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導語：在初中地理微課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、思維導圖簡介
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學習方法完全不同，它順應了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導圖的學習過程能很好地體現(xiàn)建構主義理論的理念，在教育教學中會產(chǎn)生積極的影響。
二、思維導圖在初中地理新授課中的運用嘗試
對于區(qū)域地理的學習，雖然《課程標準》“不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域”，學生學習的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域，但課本中的案例是區(qū)域地理的學習載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域學習的平臺，讓學生在對具體案例學習的基礎上掌握學習該類型區(qū)域的方法，進而學會將知識方法遷移，能夠自主地學習其他類似區(qū)域。
如初一地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會了學生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學習提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導圖歸納教學知識點如下：
通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。
三、思維導圖在小組合作學習中的應用
小組合作學習是新課改積極倡導與組織實施的學習方式，在合作學習中使用思維導圖，能更好地促進學生之間的相互交流、合作發(fā)展。教師要選擇一個任務可以分解、具有探究價值的內(nèi)容。活動開始前明確目標，并對任務進行詳盡的描述。在小組學習中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務要求獨立完成思維導圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結果繪制成一幅聯(lián)合思維導圖，最終完成任務。運用思維導圖進行小組合作學習，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學習表面上熱熱鬧鬧而實質上糊里糊涂、不能取得實質進展的面貌。
四、基于思維導圖的教學的實踐效果
思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據(jù)彼此間的關聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應用系統(tǒng)化了。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。 思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。
總之，通過思維導圖開展地理教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進行加工、分析和整理，培養(yǎng)學生整合地理信息的能力，提高地理學科素養(yǎng)，實現(xiàn)教學觀念的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主、合作、探究性學習。
參考文獻
[1]冬尼·博贊 著 李斯 譯 《思維導圖[M]》.作家出版社，1999。
[關鍵詞]:地理課堂、愉快教育
教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”。現(xiàn)代心理學研究認為:情緒與個體的認知過程有著密切的聯(lián)系。愉快是1種積極的情緒,它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉,可以使人們提高行動的效率,起到推動的作用。夸美紐斯也主張“課堂應當是1個快樂的地方”。
怎樣才能在地理課堂中營造1個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢?我的體會是:
1、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學習原動力。
1.適時聯(lián)系學生所關心的時事熱點進行教學。
學生總是比較喜歡新鮮的事物,時事熱點由于具有較新的時效性,容易引起學生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯(lián)系當時阿富汗反恐戰(zhàn)爭為時事熱點的情況,首先提出問題:現(xiàn)在正激烈進行的“反恐戰(zhàn)爭”發(fā)生在哪個國家呀?學生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢?學生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進入了該章節(jié)的學習。再如,在講巴西1節(jié)時,我對巴西國家隊在世界杯上的表現(xiàn)稍作評論,便使學生對巴西這個國家產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.借用詩歌,謎語講解地理事物。
詩歌,謎語是文學的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力,充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時,我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時,我采用謎語導入:容納萬水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學生形成輪廓概念,同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。
3、通過相關的歷史故事來輔助學生記憶,理解。
地理事物和天下萬物1樣是不斷發(fā)展的,今天正是過去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時,我指導學生看圖并提問;為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀?很多學生踴躍猜測。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。
4、積極開展第2課堂,提高學生對地理的興趣。
孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養(yǎng)學生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動外,還先后組織學生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測站等科普基地,拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片,不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經(jīng)過1年的準備,地理興趣小組的同學用電腦排版,自編了1份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應用知識的水平,又使全校同學能1齊分享他們的成果與快樂。
2、將復雜問題簡單化,抽象事物形象化,營造愉快氛圍。
1、巧設比喻,便于記憶。
恰當?shù)剡\用1些比喻,常起到“調(diào)味品”的作用,將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作1只長筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結等溫線的分布規(guī)律時,可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢利導:這彎彎的等溫線是否更像1個安圖享受的人呢?熱時向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時,課堂氣氛活躍起來。
2、通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。
正所謂:百聞不如1見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時,學生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這1節(jié)時,學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應的1系列礦物標本呈現(xiàn)在大家面前。同學們1時興致高漲,很感興趣。
3、讓學生充分體會成功,體驗愉快
1、鼓勵為主,給學生更多的肯定。
學生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中,我很少點名提問。1般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題,按列或排讓學生依次作答,使每個人參與的次數(shù)和成功的機會大增;若遇到學生不會回答或回答不正確時,我會馬上給予鼓勵和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學生的參與意識,克服不良的心理習慣。
2、喚起學生的競爭意識及對成功的渴望
沒有競爭就沒有進步,沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了,馬上傳來1片惋嘆之聲,而1旦本隊選手答對問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。
3、具體對待,樹立自信。
有個別學生由于小學基礎太差,對學習地理產(chǎn)生較大的畏難厭學情緒。針對這種情況,除了給予他們必要的鼓勵之外;課堂之上,我亦會適時問他們1些簡單的問題,或他們所擅長的有關知識,幫助他們樹立自信。如:在講到“美國的工業(yè)分布”這1知識點時,我提問1個對籃球很感興趣的學生:這是1道擴展題,請看這幅《美國工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生1口氣說出10幾個頗有意思的球隊名稱時,班中掌聲雷動。
4、利用活動,引導愉快的行為
“學”的主體是學生,1節(jié)課的成功與否不只看老師講得如何,關鍵是要看學生學得如何。所以,我會在課堂上安排1些恰當?shù)幕顒?引導學生參與到教學中,主動的去學習,這也是愉快教學不可缺少的1個環(huán)節(jié)。尤其是初1學生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都10分旺盛的時期,如果能滿足他們這1心理要求,學生的學習動機就會有進1步的發(fā)展。因此,我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。
結合地理學科特點,我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業(yè),并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時,我要求每位同學畫1幅5大湖形狀簡圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個、3個、4個名稱的同學,再提問記住5大湖名稱的同學。這樣,不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識。
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蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為:“學生對1眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此,在課堂上應讓學生自己通過學習去尋找答案。如講“非洲的地形”時,因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個地形區(qū)分成組,讓學生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個小的地形區(qū),填完后讓其他同學判斷正誤。整個課堂都活起來了,而且還產(chǎn)生了小小的爭議。這時我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。
課堂上這些實踐活動,能引導學生及時的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。
5、加強自身素質,創(chuàng)造“愉快教師”形象。
要讓學生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學過程中,教師1個會心的微笑、1個親切的眼神、1句幽默的發(fā)問、1個循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準備。課堂上利用各種合理的教學方法,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,營造美好的愉快學習氣氛,達到師生間的協(xié)調(diào)默契,將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現(xiàn)的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質,巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進生的思想工作,讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。
作為地理科學教師,應該認識到我們正處在改革探索時期,認識到我們肩負著由應試教育向素質教育轉變的任務。只要我們努力探索,重視地理學的愉快教學,勤于實踐,1定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質量。
[參考文獻]:
[關鍵詞]初中英語；高效課堂；學生為主體
在初中英語課堂中，確立學生的主體地位，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動學習、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學生的主體地位呢？
一、多引導學生自主學習
在英語教學中，教師要盡可能地給學生多一些自學的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。比如教學BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。
（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。
（4）根據(jù)key words，學生復述課文內(nèi)容。
（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學生。
這樣，課堂始終以學生為主體，組織學生自主學習，讓學生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領悟知識，實現(xiàn)課堂的生成。
二、多開展以學生為主體的學習活動
其目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學中學生學習活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養(yǎng)，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發(fā)展任務。由于學生素質發(fā)展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：
1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：
（1） 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。
（2） 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3） 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。
情景：學校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。
4. 調(diào)研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設計“飲食與健康”的調(diào)查。
情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應該少吃。
活動方式：課內(nèi)外相結合，自己設計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結論。
目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。
活動方式：課內(nèi)外相結合。同學之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
6. 學習策略訓練型活動。例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格
【摘要】在全面推進新課程改革，實行素質教育的今天， "以學生為主體，一切圍繞學生"是課堂教學的根本要求，因此教師在課堂教學中必須充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來，這樣才能讓學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)學生的基本技能和素質的提高。
【關鍵詞】學生； 主體地位； 興趣； 民主； 合作學習；自主學習
【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0231-01
"以學生為主體"是新課程體制下課堂教學的根本要求，它關系到學生的前途，關系著祖國的未來，然而在教學中如何才能體現(xiàn)學生的主體地位呢？這是每位教師任重而道遠的難題。以往的填鴨式、滿堂灌的教學方法，嚴重打擊了學生們的學習積極性，造成學生厭學情緒嚴重，極大阻礙了正常教學工作的順利進行。如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位、調(diào)動學生的積極性呢？我以七年級歷史第18課《三國鼎立》課堂教學為例，談談自己的看法。
一、導入新課要新穎
教師要上好一堂課，導入新課至關重要。新穎別致、詼諧幽默、富有哲理的導言、吸引學生的精彩問題等能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚興趣上好本節(jié)課。例如：我在《三國鼎立》課堂教學中，課前播放《三國演義》主題歌，學生走進多媒體教室，就被帶入"三國演義情景"中；上課時，直接出示《三國演義》的封面，巧設問題：1、同學們，知道《三國演義》嗎？同學們爭先恐后的回答；2、在《三國演義》中，你們最喜歡誰？同學們同樣爭先恐后的回答，其中大部分都說是諸葛亮；3、那么，你們最討厭誰？同學們也是爭先恐后的回答，幾乎全部同學都說是曹操；這樣一下子就把學生的積極性調(diào)動起來，此時我出示問題：諸葛亮為什么值得大家喜歡？曹操真的是奸臣嗎？這節(jié)課讓我們一起來學習第18課《三國鼎立》，從中了解諸葛亮和曹操等歷史。這樣就把學生帶入新課學習中。
二、課堂教學要有興趣
"興趣是最好的老師"，因此教師在課堂教學中必須想方設法調(diào)動學生學習的興趣。12～16歲的初中生，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事，所以教師在授課時就要充分利用這一特點，鼓勵學生自己復述歷史事件，調(diào)動學生積極性；然后老師再對歷史人物那鮮明而富有特色的個性進行描述，使人物形象栩栩如生、鮮明 、突出，這樣就把把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在《三國鼎立》的教學中，我分別播放了"官渡之戰(zhàn)"、"赤壁之戰(zhàn)"兩個戰(zhàn)役的短片，看完每個短片后都讓學生復述戰(zhàn)役的經(jīng)過并分析戰(zhàn)役中的關鍵人物，然后老師再對故事中的重點人物袁紹、曹操、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等進行刻畫，這樣不僅吸引學生，讓學生學得有趣，而且讓學生理解了這些關鍵人物在戰(zhàn)役中的作用 ，真正學到知識。
三、利用好學生分組討論合作學習
課堂上死氣沉沉根本談不上調(diào)動學生的積極性，教學效果肯定不理想，要調(diào)動學生積極性必須搞活課堂，讓學生們動起來，特別是思維動起來。一般是把全班學生分成幾個學習小組，課堂上設計出個別特別的問題，先讓小組內(nèi)部合作學習，進行討論、歸納、總結，然后再與全班同學進行分享。這樣就改變了以往課堂教學活動的死板，使每個學生都暢所欲言地參與學習。例如：我在《三國鼎立》的教學中，設計了"三國政權建立后，如果你是一國的皇帝，你首先想做什么？為什么？"的問題 ，讓學生分組討論、歸納、總結，然后讓每組的學生代表發(fā)言，最后老師根據(jù)學生歸納要點進行點評。
但是這一教學方法需要注意的問題是，在課堂上把握一個"度"的問題，不能實行"放羊式"教學，老師必須得適當傾聽指導。
四、課堂上要注重民主
"以學生為主體"，就不能在教學中用老師的威嚴來教育學生、管理學生、傳授知識。這就要求老師在教學上必須營造民主教學、民主管理的氛圍，尊重每一位學生的人格尊嚴和價值，平等的對待每一位學生，以和藹的態(tài)度去感化每一個學生，以激勵的話語來鼓舞每一個學生，想方設法來打動學生們的心靈，這樣才能調(diào)動學生們的學習積極性，激發(fā)他們學習的動力，發(fā)掘他們的潛力。例如：我在《三國鼎立》的教學中，設計了"官渡之戰(zhàn)中決定勝敗的關鍵人物是誰？為什么？赤壁之戰(zhàn)中決定勝敗的關鍵人物是誰？為什么？"等問題，鼓勵每一個學生積極發(fā)表自己的意見，給學生展現(xiàn)自我的機會，老師以參與者的姿態(tài)進行點評和表揚。從教學效果看，大部分學生都能抓住關鍵人物，分析的原因也都合情合理，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，真正掌握了知識。
五、培養(yǎng)學生積極主動
學生學習積極性的提高，依賴與學生主動參與，要讓學生從被動的學習中解放出來，教師必須對學生進行引發(fā)誘導，激勵學生進行自主學習。教學的主體是學生，因此教師教學必須以學生為核心，在課堂上給學生提供動手動腦實踐的機會，課后給學生留一些比較有趣的課題，讓學生們課后帶著興趣去閱覽圖書、搜集信息來完成課題，這樣才能提高學生自主學習的能力 。例如：我在《三國鼎立》的教學中，設計的課后思考題："收集曹操的詩歌和名句"，這樣的做法不僅讓他們知道更多的歷史知識，還能提高他們的語文水平。
六、讓學生在學習中有成就感
關鍵詞：初中地理；教學過程；微課程
作為一種新型教學形式，微課程的關鍵特點就在于“微”，也就是將短時視頻作為主要載體，集中對一個知識點進行闡釋。微課程有利于對碎片化時間進行有效的利用，從而對傳統(tǒng)的初中地理教學過程進行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識，提高教學效果。
1.初中地理教學設計中對微課程的應用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。其次，教師要對課程時間進行設計，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環(huán)節(jié)，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態(tài)。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學過程的具體對策
2.1為學生提供更多的自主學習資源
從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據(jù)自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內(nèi)容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只能應用一套教學內(nèi)容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現(xiàn)同一堂課的異步教學,例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節(jié)課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內(nèi)容和時間，增加了習題的數(shù)量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發(fā)學生對地理學習的興趣。
2.2在微課程中突出教學重、難點
在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態(tài)圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據(jù)學生的具體接受情況對微課程進行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運用微課程
微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環(huán)節(jié)中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環(huán)節(jié)，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。
3.結語
在當前的初中地理教學中，微課程屬于一種新型的教學模式。要使用微課程對地理教學過程進行優(yōu)化，對地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學能力，還要具備更強的教學組織能力和信息技術應用能力，初中地理教師應該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強在職學習和微課程使用經(jīng)驗交流，以適應初中地理教學發(fā)展的需要。
作者:李妍 單位:常州市新閘中學
參考文獻:
學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業(yè)負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現(xiàn)實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰(zhàn)的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學生的心理，培養(yǎng)、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業(yè)設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業(yè)負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產(chǎn)生一定的作用。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業(yè)負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業(yè)負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內(nèi)容建設還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業(yè)負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，對調(diào)查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，為制定相關策略提供可行性依據(jù)。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學現(xiàn)狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據(jù)和對策方案。
2、研究內(nèi)容：
（1）分析學生地理課業(yè)中負擔問題出現(xiàn)的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現(xiàn)狀，掌握教學活動的基本情況的同時發(fā)現(xiàn)問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監(jiān)測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。
4、研究的方法：
關鍵詞：初中地理；教育信息化；教學方式
引言
隨著信息技術的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學手段，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使學生掌握到諸多的學習能力，成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學的重要學科，教師應積極利用微課、交互式電子白板、翻轉課堂、網(wǎng)絡教學、遠程教學等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。
一、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的基本含義及實施要點
教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學中，將信息技術引入地理教學中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進學生接觸到更多的信息資源，促使學生學會更多的信息化技術操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標，滿足教材內(nèi)容教學的實施要求。在實際教學過程中，教師應積極利用信息技術豐富課堂教學資源，注重網(wǎng)絡資源在課堂教育過程中的實際應用，使學生接收到更多有意義的教學資源，加深對地理知識的印象。
二、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的重要意義
初中地理教學積極應用教育信息化教學手段，能豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設一系列有效的教學手段，從而為課堂教學的發(fā)展做出貢獻[1]。首先，將教育信息化教學形式融入初中地理課堂教學中，有助于促進學生認知過程的發(fā)展，符合學生的心理發(fā)展特點，能滿足他們的學習要求，增加他們對知識的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內(nèi)容，加深對地理知識的記憶能力，增強他們的評價分析能力，從而實現(xiàn)課堂教學的目標，達到良好的教學效果。其次，將教育信息化教學手段融入初中地理課堂教學中，有助于充分發(fā)揮教材知識體系的優(yōu)勢，真實展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容，讓學生形成完整的知識框架，建立起完善的知識體系，掌握更加高效的地理學習技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡化教材的內(nèi)容，將抽象的地理知識變得生動形象化，直觀地演示出地理的現(xiàn)象，有效地加強學生對教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學手段應用于地理課堂教學中，有助于增強教師的專業(yè)能力，提高他們對專業(yè)知識的掌握程度，提升他們對專業(yè)能力的把握，使其進一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學形式，進而培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。
三、初中地理教學實現(xiàn)教育信息化的策略
（一）網(wǎng)絡教學方法
在教育信息化背景下，教師將網(wǎng)絡教學方式應用于地理課堂教學中，創(chuàng)建出自主式學習和程序式學習兩種方式，能引領學生自主瀏覽學習，讓學生自主查閱相關的學習資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，掌握更多的地理知識，形成良好的自主學習習慣。教師在引領學生建立程序化的學習形式時，不能盲目地引導學生進行資源的搜索。例如，在教學《世界的居民》一課時，教師要引領學生自主搜尋網(wǎng)絡上的資源內(nèi)容，確立明確的搜尋目標，讓學生通過網(wǎng)絡資源了解到世界上的人口數(shù)量，明確世界上不同的語言表達形式，了解各個國家人種的組成，以及每個聚落的生活習俗習慣。
（二）微課教學方法
微課是初中地理應用最多的一種教學形式，初中地理教師應積極利用微課引領學生預習課文，讓學生通過微課提前了解教材上的知識點，并認識到自身在學習上存在的不足，明確自身對教材內(nèi)容難點的把握，以促進學生在課堂上更好地聽講，加強他們對教材問題的解決能力，提升課堂教學效果。教師可以利用微課對每一章節(jié)進行總結和概括，讓學生通過微課了解到每一章節(jié)的重點知識內(nèi)容，進而形成系統(tǒng)化的知識體系，建立起每一章節(jié)的知識脈絡。例如，在教學《世界的氣候》一課時，教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個個小視頻，并上傳到微課網(wǎng)絡平臺上，讓學生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區(qū)別，了解世界氣候的主要類型，找準這一章節(jié)學習的難點內(nèi)容，在課堂上主要關注教師所講解的內(nèi)容，以建立起這一章節(jié)的知識體系，了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。
（三）交互式電子白板教學方法
交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時遮蔽部分教學信息，引導學生自主思考遮蔽的內(nèi)容，這極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提升了他們的學習興趣，激發(fā)了他們的好奇心，能讓學生主動探索教材的內(nèi)容，充分掌握新的知識內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學的重點內(nèi)容，讓學生了解到本節(jié)課的重要知識點，認識到自身需要掌握的主要知識內(nèi)容，從而達到良好的教學效果。例如，在教學《中國的自然環(huán)境》一課時，教師充分利用交互式電子白板教學手段，將中國自然地形的相關知識點遮蔽起來，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗思考我國擁有哪些自然地形，從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。
（四）翻轉課堂教學方法
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，成了當前地理課堂教學的主要形式，其展現(xiàn)出了師生之間的互動與交流，增加了學生之間的合作與交流，能讓學生自主展示學習成果，主動與同學交流自己的學習體驗，與朋友分享自身的學習心得，從而促進學生之間相互幫助、共同進步，進而提升學生在課堂教學中的主體地位。例如，在教學《中國的區(qū)域差異》一課時，教師積極開展翻轉課堂教學形式，將課堂主體交給學生，將學生分配成幾個小組，讓學生自主討論我國區(qū)域之間的差異，研究區(qū)域差異的形成原因，了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點。
（五）遠程教學方法
當前，遠程教育逐漸融入地理課堂教學中，成了學生放假學習的主要方式。教師積極利用遠程教學方式，將課程傳遞給在校園外的學生，使學生可以在課后通過音頻、視頻等計算機技術及時向教師求助學習上的問題，并隨時隨地學習與地理教材相關的知識內(nèi)容。這大大提升了學生的學習效率，強化了他們對地理知識的掌握和學習。
結語
一、學生物質生活水平的提高，為微課學習提供了物質基礎
現(xiàn)在中學生的手機擁有量大，其他手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的比例也在逐年大幅度上升。由于微課文件所占空間小，可以靈活地將其下載到筆記本電腦、手機、平板電腦等終端設備上，并且實現(xiàn)流暢觀看，即使短暫的零碎時間也可以隨時隨地學習。智能平臺的普及化以及微課技術的成熟，為方便在校中學生對微課的學習，提供了物質保證。
微課具有移動性、普及性、個性化、片段化等特性，實現(xiàn)移動學習優(yōu)勢。黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課是一節(jié)短小的，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的教學主題的視音頻，除了具有快速導入、突出主題、精簡小結三個顯著的特點外，并不苛求教學環(huán)節(jié)的完整。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，并以之為主線統(tǒng)領教學設計、教學使用的多媒體素材，教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。微課一出現(xiàn)就迅速贏得了廣大師生的歡迎和熱愛。一方面因為現(xiàn)代人的忙碌導致時間的碎片化，找不出更多的空余時間進行長時間學習。而微課的特點就是短小精煉，現(xiàn)代人碎片化的時間跟短小、精練的微課程結合起來，就像天作之合一樣，既滿足了現(xiàn)代人的學習需求，又不會擠占學習者太多的時間，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。另一方面，微課能滿足學生的個性化需求。每個學生的狀態(tài)程度不一樣，理解角度不相同，傳統(tǒng)的課堂教學經(jīng)常是幾個班級在一起上課，不能兼顧每一個人，只能以大多數(shù)人的水平安排進度和難度，勢必會對程度不同的學生造成不公，而微課可以滿足不同學生的個性化需求，學生根據(jù)自己的實際學習狀況選擇所需的微課，進行查遺補漏，這是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展。
二、以初二年級學生為研究對象，實施微課輔助教學
作為地理教師，在理解掌握初中地理新課程標準要求的基礎上，從總體上把握初中地理課程的知識結構體系，明確各冊各章節(jié)的教學重點，強化學生綜合能力培養(yǎng)，充分利用微課的特點，錄制出復習目標明確、重難點突出、對學生具有一定吸引力的教學效果較好的微課，來輔助地理復習，對提高復習效率具有極大的幫助。那么，如何制作地理微課呢？
（1）學習目標明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內(nèi)容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網(wǎng)絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進一步推動“微課程”網(wǎng)絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學習者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
（1）“以學生為本”原則。
初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內(nèi)容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現(xiàn)出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調(diào)動初中學生對地理學科的學習主動性，激發(fā)其學習興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學也無法像傳統(tǒng)課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學生不愛學、懶得學等問題發(fā)生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發(fā)初中學生的學習興趣。
（3）教學內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
（1）選題設計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內(nèi)容能夠在學生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。
（3）教學結構設計。