時間：2023-10-09 16:14:43
導(dǎo)語：在人工智能教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)
計算機(jī)教學(xué)是用計算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計算機(jī)教學(xué)有利于突出重點、突破難點，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。
一、計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點
1、計算機(jī)教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計算機(jī)教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費很多的時間和投入很多的精力，是一項投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評比和參觀學(xué)習(xí)的時候才用，具有一定的使用局限性。
2、計算機(jī)教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對性強(qiáng)的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計算機(jī)編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實際運行當(dāng)中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對計算機(jī)操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。
3、由于課件是被事先確定設(shè)計好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實踐經(jīng)驗開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計算機(jī)教學(xué)的需求，根據(jù)我國各地的實際情況，每個地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會因素、師資隊伍、學(xué)生對象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當(dāng)中。
4、計算機(jī)教學(xué)固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，淡化了教師“即興發(fā)揮”角色。師生間的交流和影響也越來越少，計算機(jī)教學(xué)固化了對知識表達(dá)的方式和順序，一味模式化地讓學(xué)生去學(xué)，對教學(xué)當(dāng)中的師生互動有不利的影響，學(xué)生積極參與并思考問題的時間很少，而是被新穎的計算機(jī)教學(xué)模式所吸引，這很容易使現(xiàn)代化的教學(xué)模式又陷入“被動灌輸式”的教學(xué)模式。
二、計算機(jī)教學(xué)的前景展析
1、多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計算機(jī)教學(xué)中如何運用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實現(xiàn)師生教學(xué)互動、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運用先進(jìn)的多媒體手段，能獲得知識能力的未來型人才，是我們計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中一個現(xiàn)實而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實社會相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)是二十世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。
2、智能計算機(jī)教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢。智能計算機(jī)教學(xué)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機(jī)制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點、測試重點等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。
3、計算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)是學(xué)生和教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)逐漸成為研究的熱點。我國網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。
4、對計算機(jī)教學(xué)案例的選擇更合理，更具有科學(xué)性。教學(xué)過程中所擇取的案例必須是具有明顯教學(xué)價值的案例，并不是所有的案例都適應(yīng)于教學(xué)的。這就要求我們在案例教學(xué)的過程中，能掌握法學(xué)基本知識的實際，選擇難易適中的案例教學(xué)，才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。一方面我們選擇的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。這里所說的典型性， 是指該案例能與所教授的法律知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的切合性，自身存在較多的爭議點， 而不是指案例受到社會關(guān)注的程度如何。具有明顯典型性的案例，可以讓學(xué)生通過分析討論來強(qiáng)化對基本理論知識的理解和運用，還可以激發(fā)學(xué)生探索與思考的熱情。另一方面，選擇的案例要難易適中。如果選擇了很容易的教學(xué)案例，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用， 但如果選擇了太難的教學(xué)案例，則會嚴(yán)重影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因為教學(xué)案例過難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，使他們對案例無從下手，起不到一點積極的作用。第三方面是教學(xué)案例要有一定的時效性，是來源于我們的生活實踐。像我們這樣一個迅速發(fā)展的國家，法治進(jìn)程也非常快， 不同時期的教學(xué)案例， 案例背景更為鮮明會，會反映出當(dāng)時的時代特色。因此，教師在選擇教學(xué)案例時，不能選用時間跨度很長的案例，這樣的案例內(nèi)容過于陳舊，沒有明顯的時代特色，而是要選用時效性強(qiáng)的案例，具有新鮮感，這樣的教學(xué)案例才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 案例教學(xué)的質(zhì)量。
5、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)和智能計算機(jī)教學(xué)相互取長補(bǔ)短，并相結(jié)合形成一個新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會按照學(xué)生不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機(jī)房或家中的計算機(jī)登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時與其他在線的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。同時，系統(tǒng)為了能向?qū)W生提供下一步學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及如何更好學(xué)習(xí)的建議，會有相適應(yīng)的測試可以確定學(xué)生新的認(rèn)知水平，并可以作為下一次登錄學(xué)習(xí)時的依據(jù)。教師則可使用自己的計算機(jī)在教研室或家中就可登錄，能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并根據(jù)實際情況對測試的內(nèi)容及時更新，有針對性地教學(xué)，從而更好提高教學(xué)效率。
6、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計算機(jī)的普遍應(yīng)用，計算機(jī)技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計算機(jī)技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實踐教學(xué)經(jīng)驗與掌握的計算機(jī)技能知識相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計算機(jī)這一有力工具，自覺運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。
三、總 結(jié)
隨著科技的進(jìn)步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。
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關(guān)鍵詞：新文科；成本會計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02
2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅決淘汰不能適應(yīng)社會需求變化的專業(yè)”，以深化高校專業(yè)供給側(cè)改革。同時針對課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①。“新文科”最早由美國希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過文理交叉，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計背景下，運用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式，從財會專業(yè)核心課程—《成本會計》的實際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會計教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、《成本會計》課程概述及教學(xué)中存在問題
（一）課程概述
《成本會計》作為財會專業(yè)的核心課程，對于應(yīng)用型本科高校而言，一般開設(shè)于大二學(xué)年，是在財會學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》《初級會計實務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。《成本會計》課程為后續(xù)的《財務(wù)管理》《中級會計實務(wù)》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設(shè)計》《會計實務(wù)綜合實訓(xùn)》《財務(wù)成本管理綜合實訓(xùn)》《VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)》等實踐課程奠定理論基礎(chǔ)。《成本會計》一般理論課程控制在30個課時，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計算的方法、成本報表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實踐性強(qiáng)等特征。《成本會計》課程的學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿足企業(yè)實際崗位需求具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）教學(xué)問題
目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會計》教學(xué)普遍存在以下問題：
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實踐。一方面，當(dāng)前《成本會計》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會，多數(shù)財會畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財會專業(yè)畢業(yè)生所儲備的理論知識和當(dāng)前社會實際需求出現(xiàn)了錯位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會計》教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)費用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會計課程設(shè)計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實際全面的企業(yè)案例。
2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計算產(chǎn)品成本
數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計算。由于教學(xué)中缺乏
對企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時，遇到企業(yè)實
務(wù)成本核算時，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。
3.課時不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購、生產(chǎn)加工、銷售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核各個環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對費用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計算，而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠，較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的，在整個成本會計中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時所限，無法全面涉及。
4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會計》過程中，過多強(qiáng)調(diào)成本費用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會計中的責(zé)任、控制會計結(jié)合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中的方法。但在實際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計的理念。
二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會計教學(xué)改革
《成本會計》作為財會專業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計背景下，運用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）樹立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念
“新文科”頂層設(shè)計本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會計》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計，結(jié)合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新計算機(jī)技術(shù)，努力實現(xiàn)財務(wù)云計算、財務(wù)共享落地到《成本會計》等財務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財務(wù)學(xué)與計算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實統(tǒng)計學(xué)與成本會計的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹立并落實培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。
（二）優(yōu)化《成本會計》教學(xué)內(nèi)容
針對上文中對《成本會計》教學(xué)問題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對就業(yè)市場需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營真實數(shù)據(jù)按照企業(yè)類型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會計》教學(xué)中。同時，這些具體企業(yè)實際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類型形成《成本會計課程設(shè)計》，充實《成本會計》實踐教學(xué)。
此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會計》前沿問題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實現(xiàn)前沿問題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時，無法展開成本報表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過擴(kuò)展課時量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會計課程設(shè)計》實踐教學(xué)中講解。
（三）融合多種教學(xué)方法
當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會計》教學(xué)改革面臨最大的問題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以SPOC線上線下混合教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識點疑問；然后，線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評再由教師在線上以直播形式進(jìn)行點評。通過一學(xué)期實踐表明，對于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。
（四）優(yōu)化課程評價考核辦法
目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會計》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時成績占到總成績30%，進(jìn)而評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時成績（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過多樣化、過程化考核學(xué)生《成本會計》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；軟件工程專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動；改革與實踐
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0180-04
離散數(shù)學(xué)課程是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系的學(xué)科。自上世紀(jì)70年代以來，它一直是計算機(jī)學(xué)科核心課程之一，更是軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而離散數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有體現(xiàn)它作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，一是學(xué)時不夠多，二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過于注重數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，而忽視了它作為計算機(jī)后續(xù)課程的支撐作用。離散數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，它既包括一些古老的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有一些近代建立起來的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數(shù)學(xué)，代數(shù)系統(tǒng)及圖論幾個彼此獨立的分支構(gòu)成。它具有概念多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，抽象，難于理解的特點；另外國內(nèi)很多教材的內(nèi)容很少提及與其他計算機(jī)各專業(yè)課程的關(guān)系，因此對于應(yīng)用型工科學(xué)生，雖然認(rèn)識到離散數(shù)學(xué)有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會覺得離散數(shù)學(xué)枯燥無趣，愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)起來很困難。
基于以上原因，國內(nèi)各高校從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教師，紛紛從各個方面進(jìn)行了教學(xué)的改革與實踐，例如有采用啟發(fā)式教學(xué)的，有增加實驗環(huán)節(jié)的，這些在教學(xué)中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問題，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上著手，從軟件工程專業(yè)的角度進(jìn)行改革。國外教材內(nèi)容的改革要早于國內(nèi)教材的變更，前者更側(cè)重應(yīng)用性、思維性訓(xùn)練，更突出離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會隨著計算機(jī)出現(xiàn)的新興領(lǐng)域，實時地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個專題的最開始都是有一個非常典型的而且和實際生活相關(guān)聯(lián)的例子，這些例子把離散數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和理論與其他計算機(jī)專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且在興趣的驅(qū)動下，掌握了離散數(shù)學(xué)的理論，同時也奠定了學(xué)習(xí)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而反觀國內(nèi)的教材，仍然停留在國外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專業(yè)課程的相關(guān)性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過，這雖然對訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有一定作用，但學(xué)生不知道學(xué)這門課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達(dá)不到的。對于應(yīng)用型工科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的主要目的是作為工具應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域中，因此可以借鑒國外教材的這種實用性，將離散數(shù)學(xué)的各個部分的講解與后續(xù)各專業(yè)課程緊密銜接。但是國外教材的習(xí)題開放性過大，不是很適合國內(nèi)學(xué)生的思維習(xí)慣，另外國內(nèi)的課時要求也不允許完全照搬國外的教材，因此我們嘗試在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)內(nèi)容改革，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，精選案例，從而構(gòu)建出適合國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
一、課程改革的設(shè)計
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
離散數(shù)學(xué)是計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，計算機(jī)各專業(yè)都有離散數(shù)學(xué)課程，但各專業(yè)講述的內(nèi)容基本雷同，沒有針對各專業(yè)的后續(xù)課程有偏重點地劃分。本文從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程出發(fā)，提出對離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與實踐，使離散數(shù)學(xué)能更好地為其它各專業(yè)課程服務(wù)。軟件工程專業(yè)課程主要有：程序設(shè)計語言，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機(jī)硬件基礎(chǔ)，操作系統(tǒng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，編譯程序構(gòu)造，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用，軟件工程導(dǎo)論，面向?qū)ο蠓治雠cUMI，軟件系統(tǒng)設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)，軟件質(zhì)量保證與軟件測試，軟件項目管理等課程。重點強(qiáng)調(diào)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)案例，案例的選擇偏重于對后續(xù)課程的支撐作用。
（二）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
挖掘離散數(shù)學(xué)及其他軟件工程專業(yè)課程之間的切入點，精選教學(xué)內(nèi)容，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。軟件工程相關(guān)的核心知識單元包含：集合，關(guān)系，函數(shù)，樹，圖，數(shù)理邏輯，基本證明技術(shù)，基本計數(shù)，將這些核心知識作為重點講述內(nèi)容。
根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識特點，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合軟件工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用背景，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如集合與關(guān)系部分是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫課程的基礎(chǔ)，而數(shù)理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關(guān)，代數(shù)系統(tǒng)又是人工智能及計算機(jī)組成課程的先修內(nèi)容，這些部分需要作為重點內(nèi)容，而一些純粹的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)則作為輔助內(nèi)容，就是簡要介紹離散數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，偏重離散數(shù)學(xué)知識在計算機(jī)課程中的直接作用。總之，選取基本教W內(nèi)容的是以“實用為主，夠用為度”的原則。
（三）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)案例
在軟件工程專業(yè)要求下，設(shè)計典型案例，案例要能體現(xiàn)出后續(xù)課程對離散數(shù)學(xué)課程的“成果依賴”的作用。結(jié)合“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，以軟件工程專業(yè)要求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就提高教學(xué)效果和培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行實踐研究。學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師給出教學(xué)內(nèi)容在實際生活中和計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣；教師結(jié)合問題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，明確任務(wù)，查閱相關(guān)的資料；教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容以小組討論的形式實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究問題的解決方案，從而進(jìn)一步分析問題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來尋求更好的解答；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動，逐步掌握各個章節(jié)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將新知識進(jìn)行鞏固擴(kuò)展。
（四）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程的3個要素（教師、學(xué)生、任務(wù)）和任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)提出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。
該模式在任務(wù)驅(qū)動的主線下把教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以任務(wù)為主線貫穿起來，通過任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)活動，并在整個教學(xué)活動中體現(xiàn)了軟件工程的方法。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價體系的構(gòu)建實現(xiàn)在軟件工程目標(biāo)下離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。
二、一個與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的案例
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
偏序關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，首先教師要介紹偏序關(guān)系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關(guān)概念。
（二）設(shè)計教學(xué)案例
由偏序集可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判颉Ｋ栽谄蜿P(guān)系中設(shè)計一個教學(xué)案例：構(gòu)建房屋所需各項任務(wù)為節(jié)點，任務(wù)之間的先后順序形成一個偏序關(guān)系：場地準(zhǔn)備A（4，無），表示節(jié)點A是場地準(zhǔn)備需要4天，無前繼任務(wù)；地基B（6，A），表示節(jié)點B是打地基需要6天，前繼任務(wù)是場地準(zhǔn)備A；以此類推，排水設(shè)施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務(wù)是c和E；電氣設(shè)施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F(xiàn)）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗N（10，I），所有任務(wù)都由一組每次只能進(jìn)行一項任務(wù)的人來完成。運用所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識，合理安排各項任務(wù)，使任務(wù)之間要遵照題目所給的順序完成。
（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
首先提出問題――在講完偏序關(guān)系的概念及相關(guān)定理后，在下課前給學(xué)生布置任務(wù)（即上面的案例），學(xué)生帶著這個任務(wù)去復(fù)習(xí)所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識，并思考該問題的解決方案；在下節(jié)課上課時，教師會和學(xué)生共同探討問題的求解過程：首先確定一個任務(wù)集合：s={A，B，c，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項任務(wù)。定義在該集合上的一個關(guān)系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開始；然后引導(dǎo)學(xué)生確定這是一個什么關(guān)系，通過上節(jié)課介紹的偏序關(guān)系具有的性質(zhì)：自反性、反對稱性和傳遞性，因為XRX為真，所以該關(guān)系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關(guān)系具有反對稱性；若XRY為真，YRZ也為真，說明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關(guān)系具有傳遞性。由此可以引導(dǎo)學(xué)生得出該關(guān)系是偏序關(guān)系。既然是偏序關(guān)系，一定存在哈斯圖，可以讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關(guān)知識，繪制該偏序關(guān)系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F(xiàn)），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據(jù)COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：
由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過極小值的概念可以得出部分序，然后提出問題，如何由部分序能夠得出該任務(wù)的全序？讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原序基礎(chǔ)上通過增加一些條件，比如按任務(wù)時間的長短，或者按任務(wù)的字母順序等，得到該偏序集的全序，進(jìn)而確定任務(wù)完成的先后順序――由此可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判颉＜僭O(shè)兩個任務(wù)點之間無法比較“大小”，例如完成任務(wù)A后，任務(wù)B和任務(wù)c之間無法確定哪個先做，可以按照時間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了。可以通過找極小值的方式依次輸出各個任務(wù)點，并且輸出該極小值點后，把該點從圖中刪除，與其相關(guān)的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應(yīng)的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現(xiàn)兩個極小值，即B和c，再比較兩者哪個時間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類推，如果兩個極小值的天數(shù)也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關(guān)系了，也就是所有的任務(wù)點之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F(xiàn)，H，G，I，J，K，L，M，N。問題解決后，可以總結(jié)這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的拓?fù)渑判颉?/p>
使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過這樣的案例，體會到離散數(shù)學(xué)課程與軟件工程其它各門課程之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并為之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而真正能夠發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。
三、教學(xué)效果
基于軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)的，任務(wù)驅(qū)動模式的離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐在2012級學(xué)生中首次實施。在具體實施過程中，我們總結(jié)出有以下優(yōu)勢：
（一）本著離散數(shù)學(xué)是軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程的密切關(guān)系，合理設(shè)計和組織離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘離散數(shù)學(xué)與軟件工程各專業(yè)課程之間的切入點，研究有效融合離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程資源的恰當(dāng)方式，使離散數(shù)學(xué)各個部分之間能夠自然過渡，使知識之間能夠自然承接。由與其他專業(yè)課程相關(guān)的案例中提出的問題，引出離散數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并用離散數(shù)學(xué)的知識去詮釋該問題，在分析解決問題過程中強(qiáng)化離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用，將理論知識融入到具體的應(yīng)用問題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。
（二）在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計一個或幾個典型案例，選取與軟件工程專業(yè)課程密切相關(guān)的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個知識點對應(yīng)；綜合性案例則涵蓋課程中若干個知識點，涵蓋多個概念。這些案例要貫穿整個離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，要體現(xiàn)軟件的形成過程中離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用。案例不要過多，一個案例要在各部分內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生印象，同時可以使離散數(shù)學(xué)分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地成為一個整體，使顯示分離的教學(xué)內(nèi)容按照隱示關(guān)聯(lián)融合在一起。通過這種學(xué)生參與的案例的求解過程，極大地提高了學(xué)生的實踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績。
（三）采取任務(wù)驅(qū)動模式，學(xué)生積極性明顯提高，參與感增強(qiáng)，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強(qiáng)，卻取得了比以往更好的成績。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)
計算機(jī)教學(xué)是用計算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計算機(jī)教學(xué)有利于突出重點、突破難點，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。
一、計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點
1、計算機(jī)教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計算機(jī)教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費很多的時間和投入很多的精力，是一項投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評比和參觀學(xué)習(xí)的時候才用，具有一定的使用局限性。
2、計算機(jī)教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對性強(qiáng)的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計算機(jī)編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實際運行當(dāng)中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對計算機(jī)操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。
3、由于課件是被事先確定設(shè)計好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實踐經(jīng)驗開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計算機(jī)教學(xué)的需求，根據(jù)我國各地的實際情況，每個地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會因素、師資隊伍、學(xué)生對象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當(dāng)中。
二、計算機(jī)教學(xué)的前景展析
1、多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計算機(jī)教學(xué)中如何運用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實現(xiàn)師生教學(xué)互動、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運用先進(jìn)的多媒體手段，能獲得知識能力的未來型人才，是我們計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中一個現(xiàn)實而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實社會相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)是二十世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。
2、智能計算機(jī)教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢。智能計算機(jī)教學(xué)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機(jī)制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點、測試重點等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。
3、計算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)是學(xué)生和教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)逐漸成為研究的熱點。我國網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。
4、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)和智能計算機(jī)教學(xué)相互取長補(bǔ)短，并相結(jié)合形成一個新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會按照學(xué)生不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機(jī)房或家中的計算機(jī)登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時與其他在線的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。
5、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計算機(jī)的普遍應(yīng)用，計算機(jī)技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計算機(jī)技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實踐教學(xué)經(jīng)驗與掌握的計算機(jī)技能知識相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計算機(jī)這一有力工具，自覺運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。
三、總 結(jié)
隨著科技的進(jìn)步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.李克東：《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（中等師范學(xué)校教科書），北京，北京師范大學(xué)出版社，1999年.
李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識庫主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識，專題資源庫為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評價可為過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價等提供工具和手段。在實際制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，我們有時會忽略專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具的設(shè)計，有時也會增加專題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。
根據(jù)筆者與組內(nèi)同事近十年來的教學(xué)嘗試與實踐，筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式分為三種，下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勥@三種應(yīng)用模式。
一、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)
圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁，這也是筆者初次應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來展開教學(xué)。當(dāng)時，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機(jī)會很少，不少學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)單擊、鼠標(biāo)右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。
在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學(xué)資源載體。但PPT所承載的內(nèi)容有限，且交互性不夠好。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然制作時花的時間要多一些，但有利于設(shè)計者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設(shè)計思路，師生使用起來也更得心應(yīng)手。
可能有人認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)學(xué)生的起點較低，尚不具備自主學(xué)習(xí)能力時；當(dāng)課堂教學(xué)容量較大，不允許學(xué)生花很多時間探究時；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念性、原理性的理論知識，不適合學(xué)生探究時，我們?nèi)匀恍枰捎眠@種接受式學(xué)習(xí)方式。我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)。我們可以精心設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于接受；我們可以通過動畫、視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀、深入淺出，讓學(xué)生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學(xué)習(xí)”的流程，當(dāng)學(xué)生接受知識技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標(biāo)移動時顯示指針軌跡”，再請學(xué)生思考如何修改當(dāng)前顯示的錯誤的計算機(jī)系統(tǒng)時間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時間設(shè)置、鼠標(biāo)設(shè)置等知識與技能。接著，教師要求學(xué)生完成“練一練”中的基本題目。接下來，教師針對學(xué)生的操作進(jìn)行評價，并進(jìn)行小結(jié)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實際有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識遷移。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖2所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)時，它的優(yōu)點在于：①擴(kuò)充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，以更具結(jié)構(gòu)化和更易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。②通過視頻、動畫等多媒體技術(shù)來突破重點、難點。③學(xué)生在完成階梯型任務(wù)時，遇到困難可以借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得幫助。
二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)
圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子頁面。此時，筆者對“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的理解又進(jìn)了一步，而學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。
當(dāng)時，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實施一年多了，筆者在這一年多的教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于開展自主探究式學(xué)習(xí)。教師可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，并通過提供資源和任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生探究。
筆者在應(yīng)用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時，首先播放視頻“劉德華和機(jī)器人同臺共舞”，并請學(xué)生探究“為什么機(jī)器人可以配合音樂翩翩起舞？”，讓學(xué)生體會到人工智能的魅力，從而引出教學(xué)主題。然后讓學(xué)生與機(jī)器人進(jìn)行由易到難的對話，并探究“①你覺得你的機(jī)器人朋友聰明嗎？②在人機(jī)對話中有沒有答非所問的現(xiàn)象？③你對機(jī)器人的回答滿意否？”學(xué)生探究后，教師組織學(xué)生交流探究結(jié)果，引出“人工智能”的實質(zhì)內(nèi)涵。接著讓學(xué)生帶著探究問題去自主實踐，了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，并完成分階任務(wù)。接下來學(xué)生對照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)評價”對自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。最后師生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖4所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更自主化、個性化。學(xué)生處于積極主動的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②學(xué)生通過自我探究獲得知識、技能，這樣獲得的知識技能更持久，同時也有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)
圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主頁面。此時，筆者對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時也能更好地應(yīng)用asp來設(shè)計課堂論壇區(qū)。而隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的正常開設(shè)和電腦的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺和專題討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了舞臺。
利用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”教學(xué)共用了5課時，前面4節(jié)課學(xué)生主要是對各知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一節(jié)課是綜合實踐課。在綜合實踐課上，要求學(xué)生每4人一組，組成14個“工作室”，每個“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評價均以小組為單位。
在綜合實踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并適時提出設(shè)計任務(wù)。然后各協(xié)作小組進(jìn)行討論，形成組內(nèi)方案。接著組內(nèi)成員互相協(xié)作，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。 接下來各小組展示作品，并根據(jù)他人的評析完善作品。最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖6所示。
這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生知識和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。
以上就是筆者在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時常用的三種應(yīng)用模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)就是為了應(yīng)用，作為熱心專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實踐者，筆者期待借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能創(chuàng)設(shè)更加高效的信息技術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)學(xué)教育技術(shù)；教學(xué)
一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的內(nèi)涵
現(xiàn)代教育技術(shù)是以視聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要媒介，通過多種媒體和學(xué)生之間的交互作用達(dá)到教學(xué)的目的[1]。信息技術(shù)發(fā)展到今天，可以從廣義和狹義兩個方面理解數(shù)學(xué)教育技術(shù)的內(nèi)涵。1.廣義：一切有助于數(shù)學(xué)教育的信息技術(shù)。普適的信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)是有影響的[2]，因此數(shù)學(xué)教育技術(shù)在廣義上是指一切有助于數(shù)學(xué)教育的信息技術(shù)，既包括專為數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)的各類系統(tǒng)和軟件，也包括通用的信息技術(shù)和相關(guān)硬件，如人工智能和互聯(lián)網(wǎng)支持下基于計算機(jī)、智能手機(jī)等的PPT、Word、Excel等辦公軟件、數(shù)據(jù)處理程序和各類教學(xué)輔助系統(tǒng)。2.狹義：數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、計算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教育技術(shù)在狹義上是指非通用的、有數(shù)學(xué)特色的、有利于數(shù)學(xué)教育展開的信息技術(shù)。從這個意義上講，狹義的數(shù)學(xué)教育技術(shù)就是為數(shù)學(xué)教學(xué)專門開發(fā)的應(yīng)用技術(shù)。幾何畫板和圖形計算器是狹義數(shù)學(xué)教育技術(shù)意義下較為常見和常用的兩種技術(shù)。基于計算機(jī)或計算器的應(yīng)用程序幾何畫板、GeoGebra和計算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)MATLAB、MAPLE等屬于狹義數(shù)學(xué)教育技術(shù)范疇。
二、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的功能
信息技術(shù)的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。正確使用信息技術(shù)有利于變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率。1.提供工具，降低任務(wù)的煩瑣度和難度。人和動物的主要區(qū)別之一在于使用勞動工具[4]，這意味著使用勞動工具使得人類區(qū)別于其他動物，與其有質(zhì)的不同。“君子生非異也，善假于物也。”同樣，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教育的重要媒介，是數(shù)學(xué)教師的有力工具。有計算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等技術(shù)支持，很多煩瑣的任務(wù)變得簡潔，這能為學(xué)生節(jié)約時間以用于更加重要的探索。比如，一些純粹的特值計算，完全可以用計算機(jī)來做，學(xué)生可以把精力集中在如何由特例的觀察導(dǎo)出一般的結(jié)論以及如何對一般的結(jié)論進(jìn)行邏輯上嚴(yán)格的證明。2.隨機(jī)模擬，動態(tài)作圖，讓數(shù)學(xué)更直觀。數(shù)學(xué)是抽象的，但是理解數(shù)學(xué)要從直觀開始。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多情境是學(xué)生無法在生活中親歷的，但是通過計算機(jī)軟件可以輕松實現(xiàn)模擬，看到直觀的模擬結(jié)果。比如在隨機(jī)事件學(xué)習(xí)中需要投擲硬幣10萬次，生活中不可能去做，也沒有必要去做，利用計算機(jī)相關(guān)的模擬程序可以輕松實現(xiàn)。類似的，很多概率問題都可以用計算機(jī)或圖形計算器相關(guān)程序進(jìn)行模擬、試驗，為學(xué)生提供直觀、容易接受的結(jié)論。一些抽象的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)結(jié)構(gòu)，也可以用圖形來表征，讓學(xué)生直觀地看到其中的規(guī)律。幾何畫板等動態(tài)幾何軟件可以提供非常直觀的圖形（或動態(tài)圖形），通過圖形能夠簡單、直觀地找出圖形中的規(guī)律。比如，指數(shù)函數(shù)的值域、單調(diào)性和經(jīng)過的定點等可以直接從圖形中捕捉到，大大提高了指數(shù)函數(shù)性質(zhì)教學(xué)的效率。3.開創(chuàng)空間，手持技術(shù)成為移動數(shù)學(xué)實驗室和交流平臺。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生探究數(shù)學(xué)往往只憑借紙和筆，并且只能在教室或者某個固定的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于互聯(lián)網(wǎng)，有智能手機(jī)、圖形計算器等手持技術(shù)的支持，就算是在校園外，學(xué)生也可以隨時隨地對自己感興趣的問題進(jìn)行計算、數(shù)據(jù)處理和探索。學(xué)習(xí)不再限于某個狹隘的空間，手持技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)多維空間，提供了多渠道交流，成為觸手可及的數(shù)學(xué)實驗室和討論班，學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和交流。此外，QQ、微信等已經(jīng)成為學(xué)生較為常用的學(xué)習(xí)、交流平臺。
三、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意事項
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的意義不言而喻，但要注意技術(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，不是目的。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵還在于理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計。1.關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，不為技術(shù)而技術(shù)。數(shù)學(xué)教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，但絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。使用技術(shù)的目的在于使抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系更加直觀，能夠讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，從而更好地理解數(shù)學(xué)。如果使用技術(shù)只是從眾或得到相應(yīng)信息技術(shù)專家的認(rèn)可，那就不值得提倡。任何事物都有利有弊，利弊權(quán)衡，要選擇有利于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的方式展開教學(xué)。比如，我們不能任何計算都讓學(xué)生使用計算器來做。只有那些煩瑣的沒有必要筆算的計算才鼓勵學(xué)生用計算器做，濫用計算器會導(dǎo)致學(xué)生的運算能力下降。2.熟能生巧，熟練掌握數(shù)學(xué)教育技術(shù)。一線教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育技術(shù)不能蜻蜓點水，也不能一味求多。同類技術(shù)學(xué)好一門，其他技術(shù)大多是可以類比遷移的，切不可只求數(shù)量不求精通。動態(tài)幾何軟件，我們可以選擇其中一種深入學(xué)習(xí)。比如幾何畫板，認(rèn)真學(xué)好幾何畫板的操作，將幾何畫板運用純熟以后，其他畫板的學(xué)習(xí)是很容易的。當(dāng)然，選擇GeoGebra或者其他畫板也行，關(guān)鍵要先學(xué)好其中一種。運用熟練以后才有可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中用得好、用得自然。3.學(xué)以致用，恰當(dāng)使用數(shù)學(xué)教育技術(shù)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。如果一線教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)而不用之于數(shù)學(xué)教學(xué)則相當(dāng)于沒有這些技術(shù)，參加信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也就顯得毫無意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材、精心準(zhǔn)備，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)真正融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)因其對數(shù)學(xué)教學(xué)有益而存在，只有在數(shù)學(xué)教育的實踐中才能知道技術(shù)的設(shè)計和使用是否得當(dāng)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例中融入技術(shù)，不斷學(xué)用結(jié)合，逐漸就能將技術(shù)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中并且恰到好處。
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動態(tài)等特點，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實際，符合教師教學(xué)水平實際，符合教育教學(xué)特點實際，有效針對教學(xué)特點，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認(rèn)知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當(dāng)前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進(jìn)原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強(qiáng)共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：知識管理；教學(xué)資源庫；隱性教學(xué)資源；知識管理工具
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)存在問題
教學(xué)資源庫提供素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等豐富的資源，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的順利實施。然而，目前教學(xué)資源庫建設(shè)卻存在若干問題：
（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內(nèi)容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習(xí)題等資源的簡單堆疊，缺乏整合，內(nèi)容與教學(xué)需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)效果差。
（2）缺乏知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。現(xiàn)有資源庫大多缺乏對學(xué)習(xí)者知識體系構(gòu)建的指導(dǎo)，缺乏對基礎(chǔ)知識、關(guān)聯(lián)知識的介紹，使學(xué)習(xí)者不能利用原有知識和經(jīng)驗去同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。
（3）缺乏對知識共享與交流的互動環(huán)境的構(gòu)建。盡管多數(shù)資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識交流手段和知識共享群體，無法形成學(xué)習(xí)型組織那種持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。
（4）缺乏對學(xué)習(xí)者的個性化服務(wù)。資源庫缺乏對資源內(nèi)容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內(nèi)容給學(xué)習(xí)者使用，而不能結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，主動為學(xué)習(xí)者提供合適內(nèi)容的個性化服務(wù)。
總之，教學(xué)資源庫建設(shè)目前開發(fā)水平較低，還是按照傳統(tǒng)思路來建設(shè)，即圍繞教育軟件和課程教材建設(shè)進(jìn)行，資源庫是靜態(tài)的，沒有采用知識管理來組織、管理資源。
2 利用知識管理對教學(xué)資源進(jìn)行分類
根據(jù)在知識管理中將知識分為顯性知識和隱性知識的分類方法，可以將教學(xué)資源相應(yīng)地分為顯性資源與隱性資源兩類。
2.1 顯性資源
顯性資源主要包括各種學(xué)習(xí)材料。按照《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，顯性教學(xué)資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。經(jīng)編碼后，將顯性資源存儲在資源庫中，在使用時可通過知識搜索等工具來實現(xiàn)。
2.2 隱性資源
隱性資源主要是分布在教師、學(xué)習(xí)者頭腦中的知識資源。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧、心得體會、獨特見解；學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者交流中產(chǎn)生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲，但可通過交流來實現(xiàn)共享。
從知識管理的角度來看，資源庫建設(shè)不能只注重顯性資源，而應(yīng)充分挖掘隱性資源，如教師與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、見解等智力資源。
3 知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用
利用知識管理來指導(dǎo)教學(xué)資源庫建設(shè)，改變傳統(tǒng)思路，樹立新觀念，通過知識的積累、挖掘、共享與更新促進(jìn)資源庫的建設(shè)，建立流動的動態(tài)資源庫，讓每一個學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)信息、知識等資源。知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：
（1）將隱性知識納入資源庫，擴(kuò)展了資源庫的范圍。現(xiàn)有資源庫大多只包含靜態(tài)資源，忽視了隱性知識。從知識管理的角度看，應(yīng)將隱性知識納入資源庫，并使其共享，以利于學(xué)習(xí)者個性發(fā)展和知識的創(chuàng)新。這是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。
（2）使學(xué)習(xí)者成為資源建設(shè)者，拓寬了建設(shè)者的范圍。將學(xué)習(xí)者的獨特感受和獨到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內(nèi)容，實現(xiàn)資源庫的動態(tài)發(fā)展。
（3）實現(xiàn)信息推送，有助于建立個性化知識庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)要考慮將資源獲取與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為結(jié)合起來，分析學(xué)習(xí)者的需求特點，將符合學(xué)習(xí)者需求的信息自動推送給學(xué)習(xí)者，支持學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的不同需求。
（4）針對不同資源，運用不同方法來管理。對于靜態(tài)資源，要規(guī)范描述、分類與整理，側(cè)重資源的再利用；對于動態(tài)資源，要重視學(xué)習(xí)者的交流，挖掘隱性知識，激發(fā)交流熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識的顯性化。
4 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的策略
4.1 建立有效的管理與激勵機(jī)制
為有效開展資源庫建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)建設(shè)者與專家、教師、學(xué)習(xí)者的溝通與聯(lián)系，倡導(dǎo)平等信任、合作共享的文化氛圍，引導(dǎo)教學(xué)資源的上傳、使用與評價，制定激勵機(jī)制等制度促進(jìn)知識共享。
4.2 注重隱性教學(xué)資源的建設(shè)
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念
提倡“對話式教學(xué)”，促進(jìn)師生與生生的平等交流、心靈互動與知識共建；充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學(xué)習(xí)者個性力量的培養(yǎng)；教師要為學(xué)習(xí)者服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)，就學(xué)習(xí)問題發(fā)表個人觀點和經(jīng)驗體驗等，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。
（2）積極評價，及時反饋
在教學(xué)中運用真實性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時跟蹤和監(jiān)控，根據(jù)反饋信息指導(dǎo)、調(diào)控、補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。真實性評價包括自我評價和檔案袋評價。自我評價是對個人和學(xué)習(xí)小組的作品、過程和進(jìn)步的評價，涉及學(xué)習(xí)者體驗、協(xié)作精神等方面，幫助學(xué)習(xí)者及時反饋。檔案袋評價是一種持續(xù)、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)與發(fā)展。
4.3 知識管理工具的使用
知識管理工具能促進(jìn)知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者獲取、識別、存儲與轉(zhuǎn)化知識，最終實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。
（1）知識查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識的物理屬性、內(nèi)容屬性及認(rèn)知目標(biāo)屬性等方面進(jìn)行分類。知識查找工具包括知識地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。
（2）知識獲取工具。知識獲取工具包括瀏覽工具和下載工具。可在資源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。
（3）知識整合工具。知識整合工具可以重新構(gòu)建知識流，用來創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。知識整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識，形成適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的資源。
（4）知識交流與共享工具。學(xué)習(xí)者利用知識交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識和觀點變得有序和有用。知識交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學(xué)習(xí)者同時在線，相應(yīng)工具如QQ、MSN等；對于異步交流，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇性地交流，相應(yīng)工具如留言板、BBS等。知識共享工具也可保存交流過程文檔和相應(yīng)語境，如論壇或新聞組等。
（5）知識創(chuàng)新工具。目前還無法實現(xiàn)知識的自動創(chuàng)新，只能利用人工智能對知識進(jìn)行簡單推理，或者實現(xiàn)輔的知識創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，只能綜合上述工具進(jìn)行合理使用，來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。
4.4 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源平臺
構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，消除技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口的差異，從而實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫之間的交流和共享。該平臺的建設(shè)可以采取兩種模式：一是在系統(tǒng)中設(shè)計一個資源庫管理模塊，二是搭建獨立的資源庫管理平臺。實踐中可將各種知識管理工具嵌入到平臺中來，方便學(xué)習(xí)者使用各類工具進(jìn)行知識管理。
利用教學(xué)資源平臺，學(xué)習(xí)者既可方便地學(xué)習(xí)各類顯性知識，又可獲得經(jīng)驗、心得等隱性知識。比如，師生通過在線交流或撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來討論各類問題，自由發(fā)表個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得等隱性知識；學(xué)習(xí)小組發(fā)表任務(wù)過程。
5 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的流程
（1）選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源內(nèi)容。要根據(jù)資源所屬的學(xué)科領(lǐng)域，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細(xì)內(nèi)容。在內(nèi)容上，不僅要考慮該學(xué)科的基本知識，還要關(guān)注最新的研究成果。同時要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。在內(nèi)容確定后，要根據(jù)國家資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容進(jìn)行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復(fù)建設(shè)。（3）收集、整理和存儲資源。在確定資源的內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范之后，應(yīng)通過購買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學(xué)相關(guān)的具體資源，要按照一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、格式和類目進(jìn)行邏輯整理和存儲。（4）建立完善的導(dǎo)航體系。為使學(xué)習(xí)者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結(jié)構(gòu)化，在實踐中可按照某種知識體系，建立教學(xué)導(dǎo)航；按照某種應(yīng)用功能，建立功能導(dǎo)航，按照某種資源分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源編目。（5）提供個性化的服務(wù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對學(xué)習(xí)者的需求提供有效知識，實現(xiàn)個性化服務(wù)。比如主題詞自動提取，文摘自動撰寫，資源自動分類等，在海量數(shù)據(jù)集中自動識別和采集有效的知識，簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時更新，使資源庫保持最新狀態(tài)，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進(jìn)知識的應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)資源庫的價值。
6 結(jié)論
知識管理為教學(xué)資源庫建設(shè)提出了一種新思路，可以較好地克服當(dāng)前資源庫建設(shè)的局限和不足，對于構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的教學(xué)資源庫有重要意義。其應(yīng)用的重點及難點是對信息資源進(jìn)行深度挖掘與整合，提供按知識概念體系組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識概念和學(xué)科門類來關(guān)聯(lián)不同知識庫的資源，來完成知識推送，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的個性化服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計算機(jī)；信息素養(yǎng)
1信息技術(shù)教育與計算機(jī)教育的聯(lián)系
信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)[2]。信息技術(shù)能夠延長或擴(kuò)展人的信息功能，凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)都是信息技術(shù)。信息技術(shù)主要包括計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和微電子技術(shù)。
從信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程來看，計算機(jī)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育是計算機(jī)教育的發(fā)展和延伸。在信息技術(shù)授課過程中，計算機(jī)既是教師授課的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實現(xiàn)了對計算機(jī)教育的超越，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)，以提供人生的發(fā)展基石為宗旨，強(qiáng)調(diào)問題解決，關(guān)心生活實際。內(nèi)容的選擇范圍更加寬廣，融合了大眾取向和技術(shù)取向兩個方面的需求。包括一個必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和五個選修模塊“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”。
2信息技術(shù)教育與計算機(jī)教育的區(qū)別
在課程目標(biāo)上，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)在于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。針對這個總目標(biāo)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)一步說明了分目標(biāo)。高中階段的課程目標(biāo)就是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上突出對學(xué)生“信息素養(yǎng)”的提升，包括信息意識、信息道德、信息知識及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。
而計算機(jī)技術(shù)是對學(xué)生的計算機(jī)知識和技能的培養(yǎng)；早期的計算機(jī)教育主要是依托高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)人員開展的，自成體系，邏輯性強(qiáng)，明顯有面向?qū)W科體系和面向社會需求的特點，而忽視了對人的發(fā)展的關(guān)注。
在課程內(nèi)容上，計算機(jī)課程的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計算機(jī)的工作原理、基礎(chǔ)知識、基本操作與使用、程序設(shè)計、工具軟件等等。信息技術(shù)課程內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體技術(shù)等。
從課程教學(xué)方法和模式來看，傳統(tǒng)的計算機(jī)教育以“講練結(jié)合”為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到不同程度的壓抑。而信息技術(shù)教育則尋求新型的基于問題解決的探究性教學(xué)模式，倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等教學(xué)策略的正確應(yīng)用；重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評價能力；更加注重方法和思想的挖掘；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。
從課程評價內(nèi)容和方法來看，傳統(tǒng)計算機(jī)教育重結(jié)果評價，輕過程評價，未能全面發(fā)揮評價教育功能。而信息技術(shù)課程評價以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，重視過程評價。不只局限于教師對學(xué)生的評價，還可以采用同學(xué)之間互評、學(xué)生自評等多種形式。強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；強(qiáng)調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。
計算機(jī)課程資源比較狹隘，僅限于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而信息技術(shù)課學(xué)生不僅可以通過電視、報紙、書籍、期刊、電話等媒體來學(xué)習(xí)也可以利用計算機(jī)教室、圖書館或電子閱覽室。