時間：2023-10-10 10:43:08
導語：在法律教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0057-01
1 法律英語教學現狀分析
1.1 教學大綱不規范。
國家教育部在很早的時候就強調了，專業類英語課程的重要性，尤其指出法律英語教學的重要性地位。但是，無論是教育部門還是各大高校，都沒有統一明確的教學大綱，對法律英語的具體教學要求只字未提。于是影響了高校對法律英語教學重要性的認識。
1.2 教學目的不明確。
法律英語是面向高校法學專業開設的一門專業英語課程，旨在通過對本課程的教學，讓學生了解英美等國家的法律知識，并使學生具備閱讀英語法律文獻的能力。目前大部分高校法律英語專業的學習，大多是以介紹英美國家的法律基礎知識，講解專業術語的英語單詞為主。在這個大的教學目標為前提下，學生從英語閱讀中獲取信息的理解能力得到了培養。只不過是翻譯能力得以提升。學生最終能夠有所收獲的，除了稍稍熟悉一些基本的專業術語的英語單詞，學生法律英語的實際運用能力的不到培養。
1.3 缺乏教材。
當前，市面上出版的教材多而繁雜，有些學校使用自己編寫的教材，而更多的學校則是選用來自出版社的教材。無論哪一種教材基本上都大同小異，但是一般都無法適應我國現階段的對法律人才的需要，可見編寫出的教材沒有明確的編寫目的。有的雖然內容豐富，但是卻不成體系，與國外實際的司法貿易相差甚遠。教材中的側重點也不明顯。學生即使通讀全書，也很難掌握實際的業務知識，業務水平難以提高。
1.4 教學方法單一。
目前， 大部分高校基本采用傳統的通用英語教學模式來教授法律英語課程。其教學方法陳舊，教學方法單一，教學理念嚴重缺失。法律英語課程一般被確定為選修課， 常安排在大三或大四階段集中授課，且課時一般在32學時左右。在如此短的學時，基本無法完全教授英語法律的核心內容，最終使得法律英語課程流于形式。
一般而言，大部分學完該課程的學生對法律英語基礎知識和技能的掌握仍然有限。部分學生甚至連基本的英語法律文獻都讀不懂，用英文撰寫法律文書的水平普遍偏低，更別提聽取外國專家的法律講座，參與涉外法律談判了。
1.5 師資力量不足。
法律英語教學面臨的較大難題還是師資問題。在開設法律英語的院校中的大多數的法律英語教師都是缺少的。能夠承擔該門課程教學的，除了掌握法律英語的語言特點以外，還應該在外國法律制度領域有較深的造詣。應該能夠駕馭用英語學法律和用法律學英語的雙重教學任務。然而當前， 法律英語教師主要分兩類，一類是法律專業教師的轉型， 另一類是英語專業教師的拓展。前者有扎實的法律背景知識， 但英語能力薄弱，或者即使英語能力也較好，但是不熟悉英語課程的教學思路及方法，上課生硬，法律英語的教學語境嚴重缺乏，課堂效果差。后者雖然在英語教學上經驗豐富，但是缺乏深厚的法學知識背景，難以將法律專業知識與語言技能教學進行有效的融合。
2 法律英語教學的改革思路
2.1 明確培養目標及思路。
對于教學目的，我們應當清楚地認識到，對法律英語的教學目標絕不只是讓學生"借助詞典或者網絡等工具閱讀英語法律文獻"或者是讓學生簡單的了解美英法。而是要在特定的法律環境中使用英語，讓學生對法律基礎知識進行深入的了解，經常性的參加國外法律專業人員的交流。提高參與涉外法律事務以及了解其他國家法律文化的能力。也就是說要注重學生的實際應用和操作能力的培養和提高。于是，在課程設置上，應該遵循社會的發展規律，體現學生的需求。努力扎實法律基本功，提高英語交際能力。把用英語為法律工作服務作為主要目標。
2.2 制定教學大綱，改革課程設置思路。
教學大綱的重新制定，應該從教學時間、內容、授課學時以等多個方面重新審視。
在課程開設時間的選擇方面，考慮到法律英語有兩個方面的基礎要打牢。其一是一定的英語功底，其二是要對中外法律知識有一定的掌握。因此，大部分學校把法律英語課程開設的時間安排在大三下。那時，學生雖然有了較全面的專業基礎知識和一定的語言功底，但是在大三開設的其它專業類課程多，學生沒有更多的精力來學習法律英語，學生學習積極性必將下降。其實，大一學生就有較好的英語基礎，學生經歷了高考的魔鬼式英語學習后，英語都不會太差，這就解決了英語基礎的問題。再加上大一大學英語的深入學習，英語的語言基礎絕對不是問題。于是，在大二上學期就開設"初級法律英語"課程是絕對沒有問題的。這樣學生就有更充裕的時間來學習法律英語。如果覺得教學效果好，還可以在高年級繼續開設"中級法律英語"，以訓練學生的聽說讀寫譯的能力。法律英語的教學效果的體現，不可能一蹴而就，它必須分階段實現，把握循序漸進的原則。
對課程的內容設置方面，可選取：英文律師信函寫作、英文法律意見書撰寫以及法律問題研究等重點法律實務予以側重。從而提高法律英語課的教學效果。
至于課程是選修還是必修，這個問題其實不是問題。法律英語的重要性不言而喻，當然是作為必修課程咯。很多學校將其作為選修課程的原因，是由于師資力量和課時限制。
2.3 多樣化教學手段。
法律英語的教學，應該在原有的教學方法基礎上進行創新。教師不能單純的灌輸式的教學，而應當借助于計算機，或是其它多媒體手段，活躍課堂氣氛。同時采用案例教學法、項目教學法等先進的教學方法。
2.4 文化導入。
語言是傳達文化的媒介，法律英語作為專門用途語言的一個分支，在對其進行教學時，必然要注重文化的導入。教師可以通過外國電影的介入，加深學生對文化的理解和認識；通過各種涉外案例的講解和分析，提高學生對知識的應用；通過小組的情景表演，提高學生的語言交際能力。
2.5 加強師資隊伍建設。
很多法律專業老師雖然教過法律英語很多遍，但卻任然不能嫻熟地運用英語表達和交流。高校給法律英語教師更多的培訓、交流以及出國研修的機會，努力提高他們的法律英語運用能力。并讓其經常性的接觸涉外法律案例及參加法律英語群體舉行的各項交流活動。
關鍵詞：法律課 教學方案 教學理念 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0041-01
建立一套完整而又合理的法律課教學方法歷來是眾多法律課教師孜孜不倦的追求，但是任何理論的開創都不是一蹴而就的。隨著社會的發展和進步，我們所學所用的法律也在不斷更新和完善。因此，教學方法也必須實時更新和改進，才能將最新的、有用的知識灌輸給學生，使他們跟得上社會的步伐。筆者認為，要使這樣一套完整合理的教學方法順利建立并有效實施，必須從轉變教學理念開始，構建新的教學模式，運用一切可以實現的方法和手段，與科技同步，與法律同行，與社會同發展。唯有如此，才能夠實現我們提高學生思想素質、培養遵紀守法的高職學生的宏偉目標。
1 轉變教學理念
思想決定高度。我們必須承認，要想制定一套完善的教學方法，必須從根本處著眼，推本溯源，及時轉變教學理念，徹底打破傳統教學理念的束縛是當今第一要務。
1.1 以生為本，注重培養自學能力
在傳統的教學理念當中，教師長期占據著主導地位。雖然高職院校屬于高等教育的一部分，但是這種陳舊的教學模式并未得到有效改觀。以師為主、以生為輔在幾千年的教育中從未有過顛覆。事實勝于雄辯，縱觀今日教育界之趨勢，如此理念已經寸步難行，尤其在90后、00后迅速崛起的時代，這一批有著鮮明個性和主張的新時期接班人更是難以接受。步入高職院校，學生們對于世界和社會的認識已經基本確立。作為一個有著自己的思想的活生生的人，他們不會希望仍然被老師牢牢束縛在課堂之上。初等教育時期那種完全填鴨式的教學已經無法滿足他們的需求。所以當務之急，便是盡快從陳舊的教學模式中走出來，建立一種以生為本的新型教學模式，給學生更多自由的空間，培養他們自主學習的能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中懂得法律課的重要性。
1.2 準確定位，積極調動學習興趣
我們在前面已經提到過，在高職院校的學習中，法律課是一門非專業性的公共課，所以教師在教學過程中必須準確定位，不能以專業課的高標準來要求學生。當然這并不是說公共課就不重要，相反，公共課是所有學生都應該而且必須掌握的內容。我們這里強調的是，教師不能以自身的法律專業素質和標準來要求學生。因為高職院校的教師畢竟是出身于法律專業，有著比常人更高的法律修養，所以在教學中，必須擺脫專業思維的束縛，針對學生的專業，有選擇、有側重的進行教學，以提高學生的學習興趣，更好的為教學服務。
1.3 提升素質，努力實現理性發展
法律，在人們的腦海中歷來都是一個極為專業、極為強制性的概念，因此，很多人對其避而遠之。學生亦是如此。很多學生把對法律的印象搬到法律課堂上，認為這門課程既枯燥乏味又沒有用處。當他們陷入這樣一個誤區之后，對法律課的興趣就會被拋到爪哇王國。很多教師在看到這種現象之后會很氣憤，一怒之下采取各種強制性措施來制止這種現象，但不曾想本意雖好，結果卻是適得其反。這就需要教師本身能夠從自身的角色中轉換出來，站到學生的角度去考慮，揣摩明白學生的心理，從而采取素質教育的方式，理性對待所謂的“壞學生”，努力將嚴肅的課堂變得生動有趣，寓教于樂。
2 構建全新的教學模式
要創建全新的法律課教學方法，改變傳統的教學理念是必不可少的步驟，但僅僅改變教學理念是不夠的。“思而不學則殆”，只有思想卻不去付諸于實際行動無非是紙上談兵，其結果也只能自取滅亡。所以，在轉變了教學理念之后，還需要構建全新的教學模式，應用科技手段和實踐經驗，使學生在此領域內獲得親身體驗，與社會共同發展。
2.1 與科技同步
科學技術是第一生產力。在當今這個科技高速發展的時代，多媒體技術在教學中的應用已經是屢見不鮮，法律課教學也不例外，甚至還能起到比其他學科更加有益的效果。法律課由于自身的專業性和規范性特別強，所以就容易顯得枯燥乏味，很容易使學生失去學習興趣，出現上課睡覺、玩手機甚至逃課的現象。而適當運用一些高科技產品，正好滿足了青年一代的好奇心，符合他們的生活理念和特殊心理，容易導致事半功倍的效果。
2.2 與法律同行
法律課不僅是一門專業性極強的課程，同時也是一門富于實踐性的課程，而且伴隨著法律的不斷變更和完善，教學中所用的知識也隨著時間的改變而改變。這就要求我們在教學方案中預留出一大部分時間對所學理論進行應用和實踐。所以作為一名高職教師，就要時時刻刻關注法律動態，認真學習新的法律知識，并及時傳播給學生們。可以說，平時多注重自身素質的提高，不斷完善和更新已有知識，不僅是對教師的基本要求，也是對學生負責，對自己的事業負責。
2.3 與社會同發展
世界上沒有一成不變的事物，社會的發展與進步更是日新月異。當遨游太空不再是一種假設，歷史的腳步就顯得愈發矯健。高職院校要向社會輸送大量可用之才，法律課的與時俱進就必不可少。這就是說我們在法律課的教學當中，要能夠大膽實踐，勇于創新，不僅要設置精品課程中的精品，更要想辦法把這些知識中的精華灌輸到學生的腦海中去，不只是在應試教育的模式下讓學生把理論背得滾瓜爛熟，可以取得高分，更重要的是當他們走向社會之后，能夠知法懂法守法，并且在遇到法律糾紛時，能夠具有強烈的法律意識，運用所學過的法律知識來維護自身的合法權益。這才是我們進行法律教學的真正目的。
3 結語
憑著多年的學習和實踐經驗，筆者認為，制定一套有效的、可行的法律課教學方法，必須要拋棄傳統的教學理念和教學模式，必須走出傳統的怪圈，有自己的想法和思路，同時必須以學生為本位，注重培養學生的自學能力；準確定位法律課在高職學校中的地位，提高他們對法律課的興趣；注重學生思想素質的提高，理性發展。與此同時，構建新的教學模式，運用一切可以實現的方法和手段，與科技同步，與法律同行，與社會同發展。唯有如此，才能夠實現我們提高學生思想素質、培養遵紀守法的高職學生的宏偉目標。
參考文獻
中央法治頻道每天都有“法律講堂”等案例說法節目，我們法律課堂教學中，不妨借鑒這種方式，篩選社會現實生活中的法治案例，以例說法、依法釋例，創設生動教學情境，激發學生學習法律常識的積極性。首先，教師要做好案例篩選，根據教材文本學習內容，教師可以通過網絡、報紙、電臺、電視、雜志等多種媒體收集典型案例。其次是設計合理教學環節，教師引導—推出案例—學生思考—分析討論—師生互動—達成共識。這個教學過程符合學生學習規律，對鞏固學習成果有重要幫助。
二、模擬法，增加學生直觀感知
所謂模擬法，就是要在教室內模擬法庭特定場景，再現真實法庭審理過程。模擬法可以為學生創造更為貼近現實的學習條件，學生在實踐感知中形成的學生認知自然是立體的、生動的、深刻的。模擬法操作有特殊性，教師要注意進行規范操作設計，讓學生積極行動起來，配合教師布置法庭現場，制定法庭操作制度。如果有可能，教師可以請法院法官或者律師現場指導，這樣效果會更好。在模擬庭審過程中，需要由學生組成法庭庭審班子，要設置合議庭，還要讓學生飾演公訴人、辯護人、法定人、被告人、證人等角色。教師負責案例的梳理和角色分配，制定庭審程序，特別要創設莊嚴的法庭氣氛，防止出現笑場現象。通過這樣的模擬庭審活動，給學生帶來最直觀感知，對法律常識的理解也會更到位。雖然模擬是演繹，但對學生的教育警示作用是顯而易見的。教師為學生創設真實庭審現場，這無疑是對教法的創新改革。
三、媒體法，豐富學生學法手段
多媒體進入課堂教學之后，給教師提供了更多選項。多媒體具有強大展示和聯網功能，教師可以利用多媒體播放電子課件，用圖片、文字信息、視頻、音頻等材料展示，給學生以形象感知。多媒體展示不僅能夠將抽象的法律常識形象化，還能夠給學生帶來視覺、聽覺沖擊，極大激發學生學習法律常識的積極性，大幅度提升課堂教學效果。多媒體還有聯網功能，教師隨時可以搜集網絡相關信息，為學生進行多元指導。如果有條件的話，教師還可以利用多媒體聯網實現遠程教學，給學生創設更為神奇的教學情境。法律教學要與教材文本形成高度契合，在多媒體展示時，要注意圍繞教材進行搜集案例，解決教材上設定的教學目標。教師也可以對學生進行相關調研，讓學生結合文本內容，說說自己最想學習的法律知識。這樣也可以提升學習效果，針對學生意愿選擇學習內容，對提升學生法律意識有積極幫助。
四、研究法，提升學生法律認知
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；課程特點；教學方法
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）是對大學生進行理論和思想品德教育的課程，對象是高校一年級新生，主要幫助他們正確認識人生，加強自身道德修養，樹立應有的法制觀念，成為一個合格的社會主義建設者和接班人。高校教育者只有根據《基礎》的特點，研究大學生選擇和接受教育的特點，精心選擇和實施恰當有效的教學方法，才能使教育收到事半功倍的效果。
一、《基礎》的特點
教學方法的創新與實施要依據課程本身的特點，《基礎》是高校思想政治理論的必修課程，與其他課程相比，《基礎》具有如下特點。
（一）綜合性
《基礎》教材由三個主體部分組成，分別是思想教育、道德觀教育、法制觀教育。其內容雖然同屬于理論一級學科下的思想政治教育二級學科，但涉及內容卻很豐富，牽涉哲學、倫理學、法學、政治學、經濟學、社會學、心理學等學科，具有很強的綜合性。因此，教材在編排上除了注重本課程體系和教學目的要求，還吸納了交叉學科領域的最新研究成果。依據這一特點，《基礎》教學要求綜合運用理論與方法，以及其他學科知識所提供的理論去分析問題、解決問題，對大學生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面遇到的理論問題和實際問題做出科學的、有說服力的回答和闡釋，使大學生的社會主義思想道德素質得到提高、社會主義法制觀念得到增強。
（二）簡易性
《基礎》是一門公共基礎課，與專業課相比，甚至和其他三門思想政治理論課相比，具有明顯的簡易性。當然這種簡單易懂的特點，與基礎的定位是分不開的。《基礎》的命名中“基礎”二字本身就體現了這門課程的基礎性定位。而且從教學規律上講，《基礎》是作為大學思想政治理論課入門課程來開設的，它以解決一年級新生成長成才所遇到的基本問題為切入點，結合從中學生到大學生的轉變，著重進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育。《基礎》作為入門課程的基礎性定位決定了它教學內容的具體、形象和簡單易懂。與其他課程相比，它沒有太過高深的理論闡釋，很多內容都非常符合一年級新生的思想特點和需求，和大學生活非常貼近，為學生所熟知，也是他們經常面對的一些實際問題。
3.實踐性
《基礎》旨在培育大學生養成良好的思想品德素質和法律素質，因而具有很強的實踐性。大學生學習本門課程的出發點和落腳點歸根到底是實踐，并不是為了單純地學習理論知識。如果在學習中只是單純掌握理論知識，把概念、條文背得滾瓜爛熟，而實踐方面卻與社會道德法律規范背道而馳，這樣的學習就失去了意義，甚至適得其反。因此，《基礎》在教學中要注重實踐性，在傳授法律知識和道德知識的同時，要重視知識向實踐的轉化，把學到的理論知識用于實踐，做到知行統一，言行一致，在思想上、行動上都成為一名優秀的大學生。
二、《基礎》對教學提出的要求
每門課程都有自身的特點以及特定的授課對象，課程的特點以及授課對象決定了教學的方向與實施方案。《基礎》的授課對象和課程特點對教學提出了如下要求。
（一）多樣化的教學方法
《基礎》具有綜合性、簡易性和實踐性等特點，這些特點要求其對應的教學必須在方法上體現靈活多樣的特點。此外，當代大學生成長在經濟成分和經濟利益多樣化、社會生活方式多樣化的社會環境之中，與他們之前的幾代大學生相比，他們所接受的思想道德教育必須是多樣化的、豐富多彩的。因此，《基礎》教學在方法上必須不斷創新，體現出多樣化的特點。新奇的事物能激發他們探究的興趣，教育方法的不斷變化與更新可以引領他們新的探究欲望，從而在《基礎》教學上不斷進行更深層次的教育活動。
（二）現代化的教學手段
《基礎》由于其實踐性特點，傳統的板書形式很難達到預期的教學效果。 《基礎》教學應充分利用多媒體等現代化的教學手段，因為多媒體教學不僅節省了大量傳統課堂教學寫板書的時間，增加了講解教學內容的時間，而且最主要的是多媒體教學信息量大，可以把文字、圖像、聲音等多種資料進行銜接，在極大豐富教學內容的同時，對學生的感官造成極強的沖擊力。這樣的多媒體教學加強了教學的直觀性，提高了課堂教學的感染力，從而更加吸引學生的注意力，使課堂講授效果大大提高。
（三）生活化的教學內容
當代大學生面臨紛繁復雜的世界，本身就有諸多困惑，更何況作為新生，他們從一個熟悉的環境邁入一個陌生的環境，這種環境的改變必然給他們帶來很多的不適，這正是《基礎》教學要幫助他們解決的問題。因此，《基礎》教學必須把教學內容生活化，根據這一年齡段的學生特點，緊貼他們的生活實際，滿足他們的思想需求，正面回答并幫助他們解決學習生活中所關心的問題，幫助他們度過人生成長的關鍵期。
三、關于《基礎》教學方法的幾點思考
《基礎》的特點以及對教學的要求是教學方法改革與實施的依據，依據這些特點和要求，《基礎》在教學方法上必須把握好以下幾個方面，辯證實施，不可偏廢。
（一）理論灌輸與滲透教育相結合
《基礎》教學中，適度的理論灌輸是非常必要的。本門課程的知識體系來源于基本原理，但的科學世界觀和人生觀不是天生的、自發的，只有在認真學習掌握理論的基礎上才能保持正確的理想信念。當代大學生的思想狀況主流是健康向上的，但由于經濟全球化、互聯網的普及，各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想，導致部分大學生存在政治理想迷茫、理想信念模糊、價值取向偏離、法治意識淡漠等問題。因此，根據教材內容編排，按一定的知識體系，對大學生進行一定程度的思想理論、道德知識和法律知識的教育，有助于提高大學生的理論認識水平，使他們形成科學的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。
不過，從前面的分析來看，《基礎》的一個顯著特點是簡單易懂，即本門課程的理論深度有限，并不特別高深，有時過多的抽象理論闡釋和灌輸往往適得其反，雖然它對于掌握社會規范基礎知識的學習是有成效的，但在促進大學生形成良好的品德及對社會規范的遵從態度方面卻有著明顯的缺陷。因此，針對《基礎》的特點，其教學方法還要重視滲透教育。因為人的思想具有普遍的滲入性，它滲入人的一切活動之中。在《基礎》教學中要充分挖掘各類德育資源，把這些資源運用到教學中。如學習“社會公德”內容時，可以組織學生觀看“感動中國十大人物”的視頻，先進人物的事跡可陶冶、滋潤學生的心靈，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。
（二）教師主導和學生主體并重
當代大學生的成長環境的特殊性使得他們的民主、平等意識和參與意識愈來愈強烈，這要求教師在教學過程中要尊重學生的人格。與此同時，他們還有非常強的獨立思考意識和能力，習慣于獨立進行比較和判斷，他們對于前人的實踐和結論，不是簡單地接受，而是習慣于通過自己的親身感受，在事實面前接受真理。大學生的這些特點決定了《基礎》是學生與教師之間形成的共同思考和交流的過程，它需要教師以參謀者、探討者的身份和學生平等相處，充分尊重他們的主體地位，相信他們的能力，在教學過程中給予足夠的信任和支持，切忌居高臨下、盛氣凌人的說教和訓導姿態。
然而，傳統德育教學以教師為中心，教育活動被簡單看成“我說你聽”的單向說教，學生在教學過程中只是一個被動接受者而非主動參與者，從而導致他們對教育喪失興趣，產生抵觸情緒。改變傳統的《基礎》教學方法就要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，做到教師主導和學生主體并重。作為教育者要充分尊重學生的主體地位，在教學過程中要多開展互動式教育，“辯論式教學法”就是充分發揮教師主導和學生主體作用的教學方法。比如，在學習有關“誠信”的內容時，學生都明白“誠信是中華民族的傳統美德，社會需要誠信，大學生應該講誠信”。但在實踐中卻不盡如人意，追根溯源，是許多人認為“講誠信吃虧”。針對這一現象，教師可以設定辯題：“講誠信吃虧還是不吃虧？”組織學生辯論，通過辯論讓學生澄清思想認識，改變錯誤認知。
（三）課堂教學與社會實踐并行
課堂教學是德育課程的主渠道，課堂教學具有明顯的德育功能，古今中外眾多的教育家、思想家都把“教育性教學”作為教學的基本概念，強調課堂教學的教育性。因此，課堂教育依然是大學生德育的重要方面。但是，“知識的傳授比品德的形成相對較為容易，知與行相比較，行更重要”。“最好的教師知道負責任、誠實和良好公民條件不能在一門課程中‘教’出來，因為這種品質是通過日常活動而不是通過日常演講而形成的”。故而，《基礎》不能僅僅局限于課堂教學范圍，因為只注重課堂教學環節的德育，忽視學生在課外的德育，只會使學生認為課堂上所學的東西可以同課外、日常生活中所做的事情相分離，從而抵消課堂內的教育效果。思想道德教育的本質是體驗，在現實環境中體驗道德、法律，有時比在課堂上教授更為有效。比如在學習“競爭和合作”的內容時，可以讓學生以小組為單位走出校門合作完成作業，與其他小組展開競爭，在他們完成任務的過程中直接體驗合作與競爭的感受，從而認識到合作的重要性，以及如何處理好合作關系，如何才能在競爭中獲勝，等等。
（四）思想教育和心理教育相融合
《基礎》是針對大學一年級新生開設的，大一新生剛剛由中學階段邁入大學階段，學習、生活等方面的巨大變化使他們有時往往難以適從，再加上他們遠離家人及曾經熟悉的生活環境，不可避免地會產生這樣或那樣的心理問題，如果這些心理問題不能得到及時有效的解決，就會發展成為思想問題。作為教育者，“不能像過去那樣把教育中出現的許多問題簡單地看成是思想問題，因為這些問題中不少是心理問題或者是由心理問題引發的思想問題”。為了讓一年級新生積極應對過渡期的矛盾，《基礎》教材的第三章第三節有專題論述大學生如何“協調身心關系”，但這遠遠不夠。在實際教學中，教師應根據教材內容，將心理教育融入思想教育，或將思想教育融入心理教育，實現兩者的融合。例如：有的宿舍同學關系緊張，在學習“個人與他人”的關系時，可以開展“團體心理咨詢活動”——20個“我是誰”。首先讓每位同學至少寫出20個“我是誰”，其中既包括優點，也包括缺點。然后讓團體成員在小組內（可以按宿舍）交流，教師要引導學生抱著理解他人的心情，去認識團體內一個個獨特的人。最后請每個小組代表發言，交流活動的感受。團體心理咨詢活動可有效促進團體成員進一步認識并接納自我，進一步認識并接納獨特的他人，做到在實踐中能換位思考，寬容對待他人，達到人際關系的和諧。
參考文獻：
[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.
[2]李安.美式教育成功之謎[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001.
關鍵詞： 思想道德修養與法律基礎課 個案集散教學法 具體流程
思想道德修養與法律基礎課教材主要是框架性、原則性內容，抽象且寬泛，上課時間48學時/學期，教學時間短、任務重，傳統的教學方式是就理論而理論，教學缺乏靈活性和生動性，教師蜻蜓點水般泛泛教學，脫離實際，不能很好地滿足學生對學習的需求，在抽象加枯燥的情形下，學生往往產生聽覺及思維疲勞，產生本能的抵觸情緒，教與學不能很好地融合，教學效果很差。如何解決這個問題？采用“個案集散”教學法，能較好解決這個問題。
個案集散教學，關鍵詞是“個案”、“集”、“散”。個案集散教學的要點是：針對教材章節內容，以課程重點難點為層面中心，精選社會典型事例（即“個案”），把教材基本理論知識與事例結合起來（即“集”），通過對事例分析講解，使教材基本理論知識散透于事例之中（即“散”）。個案集散教學不同于通常教學中的舉例法，其關鍵處在于把教材內容與事例通過集與散的方式合二為一，貫穿整個教學過程，做到講理論知識有事例佐證，講事例有理論知識作為指導，有效實現兩者的互相滲透。個案集散教學的特點在于：既要考慮教材內容的全面性、原則性、理論性，又要考慮教學面臨社會實際的客觀性和不能脫離性；既要考慮思想政治理論課的特殊性，又要考慮學生課堂學習積極性；既要考慮教學的嚴肅性、科學性，又要考慮教學的靈活性、生動性，把理論與實際最大限度結合起來，使抽象、呆板、枯燥的教學變得具體、活潑、生動，突出調動學生課堂學習的參與性、融入性、主動性，能較好地解決以往存在的問題，增強教學效果。
個案集散教學法的具體流程如下。
一、精選事例
思想道德修養與法律基礎課的主要內容基本上都能在社會現實中找到對應的實際事例，而社會現實中的實際事例基本上也能夠通過相應的教材內容進行分析，做出詮釋，進行知識灌輸，達到育人目的。對此能充分認識并能很好地操作是精選事例的前提和基礎。為此，教師應通過各種途徑深入社會、觀察和把握社會，結合對教材內容的理解、悟性，以及自己較高水準的思想政治覺悟，精選出與教材內容最能對應、最適合課堂講解的社會事例。事例不在多，但要能考慮到教材重點難點的“點”，也要考慮教材的面，即要有包攬性。因此可以對事例進行組合并適當加工制作，不是對事例簡單羅列，而是“源于生活，高于生活”。基本原則是：思想性、政治性、針對性、真實性、教學適宜性、生動活潑性。
二、集、散知識
首先要對事例進行深刻剖析。一個事例其實就是一個系統，系統由若干要素構成，每個要素都有其產生的社會成因。任何社會成因都可以用相關理論知識進行詮釋。可以這樣說，從某種意義上講，思想政治理論課教師的責任就是從一定角度，用一定的教學方法，對社會成因進行詮釋，將其轉化為對學生的教育開化。個案集散教學，必須有課件做教學工具。在寫教案和制作課件時，可以是先“集”后“散”，也可以是先“散”后“集”，根據教學需要保持形式多樣性。集：按教學需要，對事例進行組合加工，形成本堂課的個案集散系統，形成理論知識的面和社會事例的“面”。形式為：總述事例，總述對應理論知識，讓學生有一個總體概念，把理論知識與社會實踐有機結合起來。要把“集”看成對課程的“集”、對學生思維的“集”來設計。散：對事例系統進行要素分解，找出與要素對應的理論知識的“點”，這便是課堂教學藝術中的“情節”描繪，教師要進行生動講解。制作課件時應當充分考慮形象、生動、具體，教學形式也應當多樣化。“散”的工夫在于形象化、具體化、互動性，以理服人、以情動人，使灌輸變成對知識的一種享受，猶如文學創作一般，使學生在享受中產生“悟性”，從事例的彼岸暢游到知識的此岸，此時，教學目的也就達到了。“集”與“散”是辯證的過程，“集”中蘊含著“散”的成分，“散”中揭示了“集”的歸宿，這在課堂教學中應當表現出來。
三、教學準備
個案集散教學針對學生的“獵奇”“探究”心理，是互動式、啟發式、探究式教學法的綜合應用，因此整個教學過程需要藝術化處理，教師必須在課前做好充分準備。根據教學計劃和教材主題內容集、散事例，事例為教學計劃和教材主題內容服務，是個案集散教學最基本的原則。否則為事例而事例，授課就變成了“故事會”。事例本身并無理論知識昭示，因此需要教師去挖掘、去提示。課件要進行適當動漫處理，教師可以把對事例的理論化講解用語音形式適時穿插入課件中，課件與授課都應注重“動”的效果，在有限的時間空間里，提示、提問、講解、學生互動參與、教師評判等都應有“動”的設計。因為“活”是個案集散教學的靈魂，否則就失去了個案集散教學的意義。
四、教學過程
1.教學組織。個案集散教學應突出“靈活”與“引人入勝”，一開始就要把學生的“心”緊緊抓住，把學生的學習熱情調動起來。因此，教學組織過程不應拘泥于傳統教學組織過程，應有經常性的“新招”出現。比如，一上課就放課件講事例，或一開始就提問做假設，或一開始就讓學生根據課前布置的作業對本課進行個案集散分析。教師的才干應體現在“引導”上，一個簡單的事例、一個細小的情節，都可以引申出大的理論道理，然后展開課程。
2.課程講解。根據事例情節狀況設計授課方式。事例情節簡單明了的，適宜采用深入淺出法，事例由淺入深，步步解析，通過循序漸進方式，使學生逐步掌握應學知識要點。事例復雜的，適宜采用深入淺出法，設置懸案，引導學生思維，設法讓學生探究，教師最后“點睛畫龍”，使學生悟出其中的深刻道理。淺入深出法，教師應注重“引”的過程，注重邏輯方式的應用。深入淺出法，教師應注重“悟”的過程，注重思辨方式的應用。授課過程切忌就事例而事例或僵化事例理論化過程。
3.作業與考核。個案集散教學的活力主要在于學生積極參與其中并發揮主體作用。因此應發揮好作業與考核的指揮調度性作用，應以學生在教學過程中的參與狀況作為考核的重要內容。作業，如：請你對此事例用課程中的相關理論知識進行分析，或請你舉出相關事例論證課程相關理論知識。作業成績應與考核成績掛鉤。作業形式應適當跳出作業本，“活”、“動”起來，如，本課作業形式：請你在課堂中在規定時間內，按作業內容和要求，給全部同學講解。評判：請學生發言評判。教師對講解者和評判者都作出總結性評述，當堂課計分，計入檔案，作為學期成績重要依據。這樣做，雖然講解和評判人數有限，但實踐證明，“防被點名”心理和抓住機遇鍛煉自己心理，以及成績杠桿作用，使學生基本上都會“動”起來，積極進行思考，而發言學生的講解、評判與教師的評述，對全體學生都有極大的啟發作用，教學效果是非常顯著的。
4.授課藝術化設計。個案集散教學是把課程形象化、具體化、生動化、實際化，因此必要的授課藝術處理不可缺少。課堂可以在事前精心設計的基礎上，發動學生對課堂進行“舞臺”式設計，如漫畫、標語、簡單道具等，具體事宜可以交給課代表去組織進行。教師要充當好傳道解惑、組織裁判、行為導演的多重角色，關鍵在于引導學生進入角色，對課程產生濃厚興趣，教師不應當包攬或者唱獨角戲，課堂應充滿溫馨氣氛，切忌板起面孔居高臨下訓人，教師應融入學生集體。
5.語言。必要的說唱逗笑于事例的講解中不應作為課堂授課的禁忌。結合課件放播與課程內容講解需要，語言應抑揚頓挫，應有教師情感綻放，使學生產生藝術般的感受，并從中受到教育與感化。
6.提問。個案集散教學過程中一般應有多個提問設計。這樣有利于事例與理論知識結合，防止出現講事例“故事化”，充分體現事例為理論知識教學服務的宗旨。提問之處便是事例與理論知識的相互切入點。提問可以是自問自答，也可以是誘導學生提問教師回答，還可以是教師問學生答。提問應視學生的學習情緒狀況，透射出人文關懷信息，不要讓學生過于緊張而承受心理壓力，使學生在受到尊重與關懷的心理感受中愉快回答問題。
關鍵詞醫學院校法律教育當代醫學
隨著社會的進步和經濟的發展,國家法制建設也逐步健全,對醫務工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業知識,同時,也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫,以便更好的為患者提供優質的服務。論文百事通醫學院校作為培養醫學人才的基地,必然要承擔起對醫學生法律教育的重任。我們認為,法律素養也是任何專業大學生應具備的素質,通過對醫學生法律知識的傳授,法律意識和法律思維的培養,達到提高學生綜合素質的目的。因此,我們嘗試著對傳統的教學方法加以改革。
一、“問題教學法”組織課堂教學
我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發學生的思維能力的。為此,在教學方法上,應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學,使提問成為課堂內容的重要組成部分。過去的傳統教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為,在當今形勢下,提問的職能要發生轉變,即提問不僅僅起到檢驗的作用,更應該是師生增強互動,培養學生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學準備階段,精心設計課堂問題,使問題成遞進形式,讓學生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導和歸納,使學生對知識的理解不斷深入,讓學生在思考和分析中提高素質。
二、案例教學法的運用
法學理論可謂博大精深,要在有限的時間內讓醫學生既掌握法學理論知識,又對他們進行法治思想的教育,案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時,我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例,并把該案例貫穿整個理論講授全過程,讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識,再向學生講授“行政法對公民權利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫學生,他們不僅需要掌握基本法律知識,更希望了解醫患糾紛中的法律知識,因此,我們在課堂上加入了醫患糾紛的典型案例,把法律知識和學生的專業知識結合起來,學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值,培養了他們的興趣。論文百事通
(二)多媒體案例教學
選用有代表性的案件,實際放映給學生們看,讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時,結合相關庭審視頻,給學生講解相關法律條文闡述其意義,這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識,學生在很短的時間內就能理解這些知識,收到很好的教學效果。
三、改革考試方式,培養創新意識
長期以來,不論對作業還是考試,老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣,只要與標準答案不同,就是0分,這樣做很難激發學生的創新意識,也挫傷了學生的思考問題,提出個人見解的積極性。因此,我們一改傳統的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學生根據案例中所給的條件,回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點,讓學生把學過的知識與案情結合起來,以達到培養學生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標準答案與非標準答案相結合的方式,即使學生的答案與標準答案不相符,但是學生運用了學到的知識,提出了自己的見解,也會取得好成績,這就給學生更多的獨立思考空間,學生們能夠活學活用,把考試變成展示自己的平臺。新晨
通過對醫學生的法律素質教育方式的改革,能夠培養出專業技術優秀,同時,懂得法律知識的人才。為減少醫患糾紛,構建和諧醫患關系頗為有益。
參考文獻:
[1]王安富,等.醫學法學專業課程設置體系建設的探索與實踐.中國高等醫學教育.2009(4).
關鍵詞：電力法律法規；教學內容；教學方法
作者簡介：劉文靜（1986-），女，河北張家口人，華南理工大學廣州學院電氣工程學院，助教；沈娜（1984-），女，湖北武漢人，華南理工大學廣州學院電氣工程學院，講師。（廣東 廣州 510800）
基金項目：本文系結合廣東經濟對電力工程與管理專業的探索與實踐（項目編號：JY130301）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0044-02
隨著電力行業的不斷發展以及電力企業改革的不斷深入，與電力相關的矛盾糾紛也日益增多，電力行業需要既懂電力相關知識，又熟知電力相關法律法規的復合型人才。“電力法律法規”是一門講授電力相關的法律法規的課程，同時也是電力相關專業課程體系中一門重要的基礎課。該課程以“思想品德與法律基礎、電力工程基礎”為先修課程，究其原因之一是對于電力相關糾紛的處理，往往涉及多個法律條文，對于一個案例，需要將電力法律法規與其他法律法規相互協調、補充才能夠處理。因此，在學習電力相關條例法規的同時，也要掌握其他相關的法律法規；其次，學習該門課程需要具備一定的電力專業知識，對電力相關企業的生產、運營、管理以及后期維護等方面有細致的了解，能夠理解學習中所遇到的專業詞匯，因此，電力工程基礎作為先行課必不可少，可幫助學生能夠更好理解法規與分析案例。作為一門理解性及記憶性為主的課程，為了讓學生在有限的學時中能夠盡快掌握，在理論分析與實踐應用兩個方面的能力都有所提高，筆者從課程內容體系安排和教學方式等方面進行了一定的探索和研究。
一、課程教學內容安排
本課程所選用教材是由高汝武主編，由中國水利水電出版社出版的電氣類精品規劃教材，[1]主要內容包括法律基礎知識與基本法律、電力法律法規和電力法律法規案例分析兩部分。本課程共安排48個學時，其中法律基礎部分所占比重較小，共12個課時，電力法律法規與案例分析是本課程的重點部分，共36個課時。基礎法律主要包括法律基礎知識回顧、電力法律基本知識、中華人民共和國民法、合同法、勞動法、民事訴訟法；電力法律法規包括中華人民共和國電力法、電力監管條例、電網調度管理條例、電力供應與使用條例、電力設施保護條例（及細則）、供用電監督管理辦法、供電營業區劃分及管理辦法、用電檢查管理辦法、電力工業環境保護管理辦法、供電營業規則、居民用戶家用電器損壞處理辦法。教材中某些條例對于現今的電力市場情況顯得有些滯后，如電力監督委員會已經撤銷，并入能源局，講解時則根據實際情況進行改正、補充。
案例則融入到電力相關法規條例中進行分析講解，課本中所涉及的案例包括竊電、偷盜販賣電力設備、拖欠電費、違章用電、計量裝置失準引起的糾紛、供電質量不合格導致顧客損失、觸電造成人身傷害等常見的電力糾紛案件，對于這些案件，如涉案較輕，可視為一般的民事案件進行處理，可將電力法規結合基礎法律進行分析；如涉案較重，例如竊電達到一定的數額，則按照相關規定，結合刑法進行分析。通過學習法規，分析案例，使得學生認識到今后從事此行業所要面對的問題，能夠運用所學知識應對突發事件，維護合法權益。
二、教學方法
1.傳統教學模式弊端分析
傳統老師講授，學生接受的教學模式，致使大多數學生逐漸養成不主動思考問題的壞習慣，成為被動接受知識的讀書機器，這種教學方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生漸漸喪失學習的主動性，從而限制了學生的想象能力和創新精神。對工科生來說，電力法律法規是偏文的課程，認為國家制定的法律沒有必要思考為何這樣制定，如何使用，只要背誦即可。并且對于此類課程，沒有復雜的公式推導和計算，學生往往并不擔心看不懂，只要在考前突擊，就可以通過。如果按照常規方法機械教條地教授，學生容易出現懈怠、注意力不集中，甚至缺勤或者溜號現象。所以，如何提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生主動學習，成為教學中至關重要的一環。
2.新教學方法
為提高學生學習的積極性，激發學生學習熱情，也為了更好地幫助學生理解相關法律條例的內涵，從而能夠學以致用。在教學方式上摒棄照本宣科，死記硬背，采用案例分析、提問兼自由討論、現場模擬等方式，讓學生在討論與實踐過程中掌握所學知識。
（1）案例分析法。首先在案例選取時，要精心挑選，因為過于簡單的案例難以提起學生的學習興趣，而一些稍難或是電力企業實際發生的事情，學生往往會很注意聽。[2]
其次，案例選取應貼切實際，并具有一定的專業性，適當地循序漸進地提問可以更好地調動學生的積極性。比如針對抄表收費時遇到鉛封開啟或者電表反轉情況，假設你是抄表員，該如何處理？學生的回答通常都是報告上級或者報警。此時，可以繼續提問：在上級或者警察到來之前，可能會出現什么情況？引導學生主動思考。如此反復，課堂氣氛較好，學生積極性也有所提高，對于所學知識印象也較深刻。
（2）提問兼自由討論法。選取具有爭議性的案例，啟發學生進行思考和討論，拓寬學生的想象力。當講到《電力法》中第一章第三條規定電力事業應當適應國民經濟和社會發展的需要，適當超前發展。國家鼓勵、引導國內外的經濟組織和個人依法投資開發電源，興辦電力生產企業。引出山東首富張士平的山東魏橋創業集團自建發電廠的案例，[3]讓學生分析該事件的利弊。將學生分組，進行自由討論，并且派代表上講臺陳述觀點，其他同學可以就其觀點進行提問，同組同學可以協助回答。每個同學都是課堂的主角，場面十分激烈，課堂氣氛十分輕松，活躍。討論結束，教師可以進行總結，讓學生認識到目前我國電力體制的弊端，改革之路勢在必行，引導同學們進行更加深入的思考。
（3）現場模擬法。該方法的應用要提前布置，需要學生提前復習、預習相關知識，做足充分的準備，才可以實施。如講解電力法中常見的竊電及處罰案例時，將課堂設置為臨時法庭，按照實際庭審程序進行模擬審判，參與庭審的學生需復習基礎法律中民事訴訟的審判、執行程序，對自己所扮演角色（審判長、審判員、書記員、原告、被告等）的職責熟記于心，根據相關法律條例，分析處理竊電問題，要能判定屬于哪種類型的竊電并且能夠根據竊電數額進行判決。老師則在庭審中出現卡殼時給予一定的提示，剩余學生則作為旁聽人員，在庭審結束時候，為各個參與者打分，并提出一些建議或意見。
把法庭審判搬到課堂上來，這種教學方式比較新穎，學生非常喜歡，課堂氣氛輕松活躍。庭審過程也比較順利，說明學生在課下做了充分準備，提高了自主學習的積極性。但是該方法的使用一學期1～2次為宜，次數太多學生會反感。適當應用此法可有效提高教學質量，激發學生學習熱情。
三、教學效果
1.課堂氛圍
傳統的教學方式，課堂氛圍較為沉悶，采用案例分析、提問兼自由討論和現場模擬方法，課堂氛圍變得輕松活躍。合適的案例可以集中學生注意力；適當的提問，可以進一步引導學生思考；一定的激勵措施，如主動發言加平時分，學生的積極性會更高，積極發言，鍛煉了他們的語言組織能力與表達能力，鞏固了所學法律知識。
2.作業反饋
該課程所布置的作業，主要是一些現實生活中常見案例，讓學生結合課上所學知識進行分析。從學生的作業中可以看出，抄襲現象較少，大部分學生都是通過自己思考，從理性角度運用所學法律條例，對所給的案例進行分析，并且分析較為全面，處理問題的能力有很大提高。
3.考試成績
考試是對學生所學知識和技能的掌握情況，以及運用知識分析與解決問題的綜合運用能力的檢驗，而不是課堂教學內容的簡單重復。所以考試題目以理解分析為主，記憶性題目為輔，難度適中。在期末考試中，通過率100%，并且有一半人在80分及以上，總體考試成績良好。
參考文獻：
[1]高汝武，李光.電力法律法規與案例分析[M].北京：中國水利水電出版社，2005.
【關鍵詞】 有趣；好奇；學習興趣；物理實驗；學習方法
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
物理是一門十分有趣、并以觀察和實驗為基礎的學科，但在廣大學生、家長乃至整個社會人們的心目中都是一門有難度的學科，尤其在女同學的心目中都對其有一定的畏懼感。良好的開端是成功的一半，如何克服學生的這種畏懼心理，激發學生學習物理的興趣是物理起始課的關鍵。因此，上好第一堂物理課―――《科學之旅》尤為重要，我們教師應該充分利用好這第一堂物理課。下面是本人經過多年實踐，用三個“W”和大家探討初中物理第一節課上什么，以供大家探討。
一、了解物理是一門什么樣的學科（What）
《科學之旅》這堂課，由于沒有具體的知識點，可能有些老師會覺得沒有什么特別重要的內容，因此對這節課輕描淡寫，很快就上完這節書的內容，甚至有些老師干脆不上了，讓學生自學而過。我卻覺得這堂課如果好好利用，不僅可以介紹物理學科是門什么樣的學科，而且還可以充分提高學生學習物理的興趣。在教學設計上，這堂課不是為了要教會學生學會哪些物理知識點，而是要讓學生知道什么是物理，物理包括什么內容，要讓學生的興趣和好奇心理空前高漲，要讓學生對物理更加期待。為了能讓這些即將進入物理世界的學生了解什么是物理，可以順著教材中的一些圖片，列舉學生身邊的和物理有關的一些事例，比如，課堂上老師講課學生是怎么聽到的，課室里面的電燈、電風扇是怎么工作的，擦黑板的時為什么有阻力，黑板上的字我們是怎么看到的，我們做衛生時怎么拿掃把掃地比較省力，通過這些身邊的物理告訴學生我們物理與社會生活聯系非常緊密，告訴他們物理學科是一門有用、有趣的學科，它包含了聲、光、熱、電、力等形形的物理現象。
在物理的學習中，我們要經常通過做實驗探究來經歷和體驗物理知識的學習。在這節課中還可以設計一些有趣又容易操作的實驗：比如演示“觀察玻璃鐘罩內長短蠟燭哪個先熄滅”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。讓學生動手做一做，透過裝水的玻璃杯看書本上的字，隔著玻璃、課本、搪瓷盤、塑料片等用磁鐵吸引大頭針等，讓學生感受到熟悉的東西也存在許多不為他們所知的奧妙，物理學其實就是研究身事物的發生、發展和變化，并弄清其中道理的科學
二、為什么要學習物理（Why）
為什么要學習物理？讓學生了解學好物理有什么用，這是初中生學習物理的源動力。然而，許多物理教材中沒有涉及這一點，蘇科版初中物理課本也是這樣，需要物理教師在初中物理第一節課上讓學生明白為什么要學習物理。
首先，物理與生活息息相關。教師可以列舉生活中的一些事例讓學生了解物理對于人們日常生活的重要性。如：上課時師生間的交流運用了聲學的知識，廚房里面煮飯炒菜運用了熱學的知識，對鏡梳妝和照相都運用了光學的知識，自行車上用到了許多力學的知識，家中的各種電器都用到了電學的知識，打電話則是電磁原理的應用。把這些介紹給學生能夠滋生他們迫切的想學習這些物理知識的欲望。
其次，學習物理可以培養科學的素養。教師可以通過向學生介紹一些偉大物理學家的故事，讓學生明白要成就一份事業即需要掌握科學的思維方法，又要擁有堅忍不拔的意志品質。如：介紹牛頓蘋果落地的故事，告訴學生要注意觀察；介紹伽利略兩個鐵球的故事，激勵學生不要迷信權威；介紹奧斯特發現電生磁的故事，讓學生懂得機遇總是賦予有準備的頭腦；介紹課本上富蘭克林“費城風箏實驗”的故事，使學生明白為了追求真理無所畏懼和吃苦耐勞的精神。
最后，物理知識是建設社會主義現代化的必備基礎。教師向學生介紹物理學對人類社會發展的貢獻以及在現代科技成就中的地位，讓學生意識到要建設好社會主義現代化事業必須學好物理。如：結合歷史知識介紹三次工業革命，第一次工業革命是瓦特改良了蒸汽機迎來了機械化的時代，第二次工業革命是法拉第發現磁能生電迎來了電氣化的時代，第三次工業革命是電子計算機的發明把人類帶入了信息化的時代，這些變革都是利用所掌握的物理知識取得的杰出成就，同時又推動了物理學的進一步發展。現代生活中的照明、交通、通訊、航天、國防等領域都充斥著物理學的成果。學生了解這些背景知識后，會增強學好物理知識建設祖國的使命感。
三、怎樣才能學好物理（How）
對學生進行學法指導是學科教師的基本職責。我們不能泛泛的告訴學生怎么樣才能學好物理，學生聽不懂這些空洞的教條；我們更不能挾著教師的威嚴，說要學好物理必須要做到哪幾點，那樣會讓學生對物理望而生畏。結合實際問題來滲透學習物理的方法是比較可行的途徑。
首先，學好物理要善于觀察、樂于動手、勇于提問、勤于思考、聯系實際。教師在演示課本上的小實驗時，要邊演示，邊與學生互動，從而滲透物理學研究的科學方法。如：做蠟燭實驗時，教師可以先讓學生猜一猜哪根蠟燭先熄滅，然后告訴學生猜想并不一定是準確的，我們應該動手做一做，觀察究竟是哪根蠟燭先熄滅，實踐是檢驗真理的唯一標準。還可以啟發學生思考，剛才看到的現象是不是偶然的，換用一個大小不同的玻璃罩罩在上面，觀察到的現象是否相同，告訴學生要學會換一個角度思考問題。
對傳統套算匯率教學方法的評價
根據傳統套算匯率教學方法，在計算非關鍵貨幣間的套算匯率時，其優勢是只需依據相應的計算規則，便能快速獲得計算結果。不足之處在于學生對計算規則的掌握重在記憶而忽視了對規則自身的理解，導致了在應用規則時生搬硬套而經常出現錯誤。例如在標價方法相同時，為什么要采取交叉相除而不是同邊相乘，且在采取交叉相除時誰為被除數誰為除數，這些都是實際教學過程中令學生們覺得費解的地方。另外，標價方法是相對的，同一種匯率的表示形式，在不同的外匯市場上卻又成了另一種標價方法。如在紐約外匯市場上1英鎊=1.1201美元是直接標價法，而在倫敦外匯市場上這種表示形式卻是間接標價法。因此依據非關鍵貨幣與關鍵貨幣的匯率表示方法，應用計算規則去套算非關鍵貨幣間的匯率，上述匯率表示方法的環境依賴性也是學生們難以掌握套算匯率計算的一個基本因素。
一種圖解套算匯率計算的簡便方法
在教學過程中，為掌握套算匯率的求解過程，有必要重新審視銀行的報價方法。對于1被報價貨幣=x/y報價貨幣而言，無論在直接標價法下還是間接標價法下，x都是銀行買進1單位被報價貨幣的報價貨幣價格，y都銀行賣出1單位被報價貨幣的報價貨幣價格。如對于1英鎊=1.1121/1.1132美元，無論是在何種外匯市場條件下亦或何種標價方法下，1.1121均是指銀行買進1單位英鎊所需向客戶支付的美元價格，1.1132均是指銀行賣出1單位英鎊所需向客戶收取的美元價格。假設被報價貨幣和報價貨幣均為非關鍵貨幣，若要針對關鍵貨幣套算被報價貨幣相對于報價貨幣的銀行買入價x和賣出價y，則被報價貨幣買入價x和賣出價y可分別計算如下：被報價貨幣買入價x：指銀行買入被報價貨幣賣出報價貨幣。該過程可圖解拆分為兩個子過程（圖1）。
被報價貨幣賣出價y：指銀行賣出被報價貨幣買入報價貨幣。該過程可圖解拆分為兩個子過程（圖2）。例1：1美元=110.12/110.22日元，1美元=1.1232/1.1242瑞士法郎，試求瑞士法郎相對日元的買入價和賣出價？分析：在計算瑞士法郎相對于日元的買入價時，根據圖3對該過程的拆分，在子過程1中1瑞士法郎=（11.1242）美元，在子過程2中1美元=110.12日元，因此瑞士法郎相對于日元的買入價為：1瑞士法郎=（11.1242）美元=（11.1242）110.12日元=97.95日元。在計算瑞士法郎相對于日元的賣出價時，根據圖4對該過程的拆分，在子過程1中1瑞士法郎=（11.1232）美元，在子過程2中1美元=110.22日元，因此瑞士法郎相對于日元的賣出價為：1瑞士法郎=（11.1232）美元=（11.1232）110.22日元=98.13日元。
在上例中，計算套算匯率時，只需清楚雙向報價中豎號左邊數是對銀行而言被報價貨幣買入價報價貨幣賣出價，豎號右邊數是被報價貨幣賣出價報價貨幣買入價，而無需區分該報價時采用的何種標價法；計算過程采用作圖的方式拆分成兩個子過程進行演算，便能快速獲得所需套算匯率結果，該教學方法簡單、易理解且不易出錯。