時間：2023-10-10 10:43:27
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關鍵詞:院校文化建設對策
隨著我國社會主義現代化建設的發展,尤其是科教興國戰略的實施,我國高等教育事業取得了飛速的發展。深入探討和研究院校文化建設,深刻認識新時期院校的使命和發展趨勢,對提升院校人才培養質量和促進院校全面發展具有重要的意義。
一、加強規劃,加大投入,培育人文內涵豐厚的院校物質文化
物質文化是人類的物質生產活動方式和產品的總和,是可觸知的具有物質實體的文化事物。院校的文化形象最直觀地體現在它的物質層面,包括院校建筑文化、設施設備文化、環境文化、標志文化等。要體現院校的文化,物質文化是最直觀可感的,所以院校文化的品牌特色,首先要從物質文化上體現出來。
(一)塑造優美高雅的校園環境
校園不但要為學生生活學習提供必需的場所,更要在環境中體現學校的傳統和人文精神,在人與校園和諧發展的過程中,實現對校園人的熏陶和對院校文化的傳承和構建。校園內的花革樹木、石刻雕塑、樓宇庭院等的布局和設計,在符合人的審美要求的基礎上,更要賦予人文內涵。理想的校園環境,就是能讓置身于校園中的人既可以享受到優美的環境,又能體會到院校文化的內涵。校園環境是一部無字的教科書,是一種潛在的教育因素,優美、和諧的育人環境是校園良好精神氛圍和與之相互適應的物質環境的和諧統一,反映著院校的辦學風格和文化特色。
(二)構建完備的教學文化設施
校園文化設施建設主要包括教學科研場所及設備,校園網絡及學生實踐場所和基地等。建設現代化的院校,在文化建設設施方面主要應從以下幾個方面著手:一是努力建設好服務于院校師生員工生活的基本設施,保證師生有一個安定、舒適的學習和生活環境,促使其努力學習,努力工作,為學校的教學、科研多做貢獻;二是建設好各種文藝、體育設施,為學校的各類社團組織提供必要的場所,使學生、教師在學習工作之余參與校園文化活動時各得其所;三是建設好學校的廣播電視網、校園網、校報、校刊以及宣傳櫥窗、閱報欄等,形成一個整體的思想政治、文化宣傳教育網絡,加強校園文化信息的傳播,強化校園文化的思想修養功能。
二、立足實際,突出特色,創建以辦學理念為核心的精神文化
院校要辦出特色,首先要在精神文化上出特色。精神文化是院校組織文化的核心,主要指院校師生共同的意識活動,包括辦學理念、價值觀、院校精神、職業道德等,其中辦學理念是院校精神文化的靈魂和核心,是院校的核心價值觀集中體現。
(一)樹立良好的院校形象
社會聲譽、學術地位、師資力量、人才質量以及領導水平,是衡量一所院校好壞的幾項標準,也體現了該校的形象。因此,要提升院校的形象,并不能僅從個別因素出發,而應全方位發展,整體提高。此外,形象識別功能也是一項重要指標,搞好院校的名稱、校徽、校歌和校園環境的特色,使之能夠貼合院校的整體形象,使人對院校形成完整的印象框架。
(二)營造濃厚的學術氛圍
學術氛圍取決于院校對學術科研活動的重視程度。學校應該從提倡科學精神、弘揚人文精神、營造濃郁學術氣氛和提升院校綜合實力入手,著力打造院校文化品牌,開闊學術視野,提高院校整體水平。通過廣泛邀請國內外知名學者、社會名流、政界要員授課,可以為校園學術氛圍注入了一股股清新的空氣,孕育濃厚的學術氛圍,其影響不僅是學術的,而且潛移默化到思想深處,熏陶著師生的人生態度、價值觀念,繁榮了院校文化,提升了院校整體水平。
(三)培養人文精神和創新能力
在科學技術日新月異的今天,國民綜合素質尤其是思想道德素質和科學文化素質,在經濟與社會發展中越來越居于重要的地位,呼喚人文精神,加強素質教育,也就成為高校刻不容緩的緊迫任務。素質教育不僅是傳授知識和技能,更重要的是人的其他素質教育,尤其是文化素質,具體的講就是人文藝術素質教育。人文藝術素質教育可以使學生的感情世界和藝術想象力得到豐富和發展,使他們用新的眼光去看待自己的未來和整個世界,能夠促進創新精神的形成和創造能力的提高。
三、以人為本,融合特質,創設規范民主的校園制度文化
院校制度文化反應了制定者的管理哲學和管理目標,同時也體現了管理水平和管理能力,制度在制定的過程中就應該注重導向性、激勵性,減少懲罰性和約束性。制定完善的規章制度的初衷是為了更好的為院校發展提供強有力的制度保障,為院校師生自身的發展提供學習工作準則,也是推進院校文化建設的基本保障。
(一)加強師生主體性,提高制度的公信力。
制度不等同于制度文化。當制度未被組織成員心理認同時,制度只是一些規則,對組織成員只起外在的約束作用,只有當制度內涵已被成員接受并自覺遵守,制度才升華為一種文化。因而,院校的管理層應充分考慮院校的實際,制定出科學合理的制度。但是要想讓制度有親和力和公信力,就要融入全體師生的共同意愿,防止制度條例成為上位概念。
(二)加強制度創新,實現人本化管理。
制度的精神重于形式,通過制度創新來促進院校發展的關鍵不是求取制度的形式,而是催生內在的制度精神,這種精神就是制度文化的精髓。一項有創意的院校制度可以產生很大的促進作用,比如創立一項成功的獎懲制度可以大大激發全校教職員工的積極性,極大地促進教學工作和院校凝聚力,相反一項失敗的獎懲制度可能導致教師之間的惡性競爭,院校教學工作分崩離析,造成嚴重后果和深遠的后遺癥。
(三)制度適度柔化,增加制度的親和力。
隨著人性化管理要求的不斷強化,管理制度的柔化已經成為了一種發展趨勢。新時期的院校制度文化應當體現“以人為本”,“一切為了學生的發展”,使之得到制度保障。任何一項院校制度規章的建立,不能成為對師生手腳的束縛、心理的壓力和學習工作生活的負擔,而應當成為每一個師生約定俗成的默契和自律,這是院校制度文化魅力和有效性的體現。因而,應該把剛性的制度管理與柔性的人文管理相結合,既要在從嚴管理中用規章約束,使學校秩序井然,體現制度的規范與自律性,又要體現尊重人、理解人、關愛人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的作用。
參考文獻:
1.擁有悠久的發展歷史，其教學內容較為固定
正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標
多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地，但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義
就筆者看來，漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校，而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期，素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養，而加強漢語言文學專業的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求；再者，漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
以筆者看來，漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義，更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據；再一方面就是，漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設，及時的更新教學內容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現代化信息化技術優化教學質量。
關鍵詞：中職衛校；英語教學；人文教育；實踐研究
當今社會所需衛生人才，除要具備相應的專業技能外，還要具備一定的外語能力，以便應對日漸開放的社會大環境，那么衛校英語課程的設立對強化學生的綜合素質而言具有重要意義。然而僅就當前的衛校英語教學現狀分析，有別于普通教育，中職衛校英語教學的灌輸性依然嚴重，一支筆、一言堂，學生缺乏學習意識，教師對英語課程的重視度不足，從而導致中職衛校英語教學效率低下，嚴重影響了教學質量。基于此，筆者以強化教學質量為基本目的，論述了中職衛校英語教學與人文教育的有機結合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動職業教育的發展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對人所開展的，然而縱觀多年來我國的教育狀況，事實證明，教育曾一度放棄了育人的基本責任，消解了教育的本質，形成了以知識教育為主、以完成教學任務為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積。”因此，教育的本質是為促進學生的人性境界提升、綜合素質的提升，而不是以知識為本、以教材文本與教師對教材的理解為依據。具體而言，人文教育即是以人為本，實現教師引導，促進學生與知識相互融合的教育思想或教育實質內涵[1]。
2.實現人文教育與教學結合的意義。在教學過程中實現教學與人文教育的有機融合，其意義主要體現在以下兩個方面：（1）切實貫徹國家各級有關職業教育的政策精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“職業教育要面向人人、面向社會”。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》要求建立“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”。《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》明確要求“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業發展需要的一線技術技能人才”。這都體現了中等職業教育以人為本的理念。（2）結合學生狀況，實現有機結合。中等職業學校的學生大多剛從應試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學習思想、學習方式都受應試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實素質教育精神，體現學生的主體地位，只有從根本上讓學生轉變思想，能夠認識到自己是學習的主體，而不是通過國家乃至教師的督促與訓導手段達成的。實現人文教育與教學的有機結合，可有效改變學生的思想，實現刻意或非刻意地提升學生的綜合素質。
二、英語教學與人文教育有機融合的實踐
1.巧妙設疑，引發興趣。在英語教學中，設疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設疑。語法教學相對來說是比較枯燥的，以設疑的方法，更能引起學生的興趣和參與度。對教師而言設疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應用。在學習虛擬語氣在條件條件句中的用法時，筆者以問題來引導學生，并以問題來導入課題。問題是：If I were...，你會怎么做？并讓學生填詞。通過這樣一個問題，首先能夠激發學生的參與心理，學生們可以大膽地想象，說出自己的觀點。即便有些學生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發學生回答問題的興趣，進而也掌握了語法知識。而這，正是設疑的有效方法之一。事實上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應用，一方面教師要結合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個滲透人文教育的機會，創設更多的問題來激發學生的探究欲望，幫助學生積累更多的理論知識，從而提升他們的學習成績，加強教學質量。
2.實現師生互動，以學生為主體。師生間的互動應以學生為主體，在課堂教學過程中根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于互動學習的活動，并以問題為引導，引導學生們逐步向著教學目標前進。如在學習“Shopping Online”時，筆者在課堂上首先對學生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，產生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生的聽說能力有了提高，并且對網上購物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實證明，在課堂上，師生互動的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點，即是要讓學生養成主動提問并積極回答問題的良好習慣。善于發現問題并善于分析問題，是學生們思維獨立的最佳表現，而通過學生們的提問并由學生們自己來營造一個互動的學習過程，這是在課堂教學過程中英語教師最應該注重的地方。
3.提高學生的文化意識。從教學的角度出發，立足教材內容，結合教師自身的知識水平，把握住教材中每個能夠彰顯英語文化的細節；利用學生們的好奇心理，在英語課堂上為學生們展示英語中蘊含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學習意識，這是每位英語教師最基本的責任。現行中職英語教材內容真實廣泛，富含了應用英語國家大量的文化知識。總的來說，其實教材本身就是一套豐富的文化知識材料，其中包含了豐富的人文精神，關鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
總而言之，英語教學與人文教育的有機融合是構建有效性教學的重要舉措。綜上，筆者僅就人文教育的滲透簡述了自己的幾點看法，誠然，并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進課題研討，一切都是為了教育，一切都是為了學生，為了這個共同的目標，我們一起努力。
【關鍵詞】少兒；歌唱教學；興趣
歌唱是人們用音樂表達思想感情的一門藝術。少年兒童天真爛漫，生性活潑，喜歡隨著音樂的節奏邊跳邊唱，明亮悅耳的音色，自然童真的音質，充滿朝氣，充滿著對一切美好的向往。
歌唱教學不是僅僅讓少年兒童掌握科學的發聲方法，更重要的是開啟他們的音樂藝術天質，塑造美好的心靈，提升音樂教育在素質教育方面的正能量。歌唱教學不單單是讓少年兒童學會幾首歌曲，單純地教會一些發聲技巧，而是要掌握科學的發聲方法，全身心的投入情感，充滿自信的歌唱。本人在長期從事少兒音樂教學實踐中，依據兒童的自身特點和音樂教學規律，摸索總結出了少兒歌唱教學三步法，即“興趣為先，情感引路，技巧護航”，現簡述如下，愿與同行探討。
一、興趣為先
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。興趣是求知的前提和基礎，只有對歌唱產生濃厚的興趣和熱情，才能唱出激動人心的歌聲。在少兒歌唱教學中，教師第一步的重點工作是培養孩子的歌唱興趣。可以從以下三個方面著手：
一是營造愉快的教學氛圍。充分考慮少年兒童的年齡特點，設身處地理解孩子的想法，設置孩子喜歡的環境，努力營造寬松愉悅的教學氛圍。
二是采用生動活潑的教學方法。基于少兒生活經驗和知識儲備不足，教師要根據他們的思維特點，通過生動有趣的故事、形象活潑的圖畫等手段啟發孩子理解作品，在優美動聽的樂曲中展開想象的翅膀，自由地聆聽和體驗，并根據自身對音樂的理解，采用不同的形式表達出來，從而更加準確地把握作品。
三是調動各種教學語言。在每次上課前，教師要充分運用范唱和肢體語言，將音樂的內在美完整地呈現在孩子的面前，引發孩子的學習熱情，使孩子進入良好求知的狀態之中。教師還可以用手勢與身體的律動來展現歌曲的魅力，描繪一幅幅壯麗的畫卷，使少兒展開想象的翅膀，在音樂的世界自由的翱翔，從而調動少年兒童學習歌唱的積極性。
二、情感引路
歌唱是生活中聲音流動的詩歌。歌唱是載體，裝滿生活的體驗，從心靈出發，訴說給聽眾，引起心靈的共鳴。唱歌是人們情感的自然流露，不是程式化的技巧，只有干巴巴的歌唱技巧，沒有真情實意的表達，就像一杯白開水，平淡無味。在歌唱教學中，對有了濃郁歌唱興趣的孩子，教師下一步要把孩子帶入到抒感的正確道路上，教育孩子情感先行，以情帶聲。教師必須采取各種方式，強化情感教育，營造真實的情感氛圍，體驗歌曲預設的情感世界。對于特定的歌曲，教師要多對孩子進行歌曲的人文內涵教育，對歌詞的內容要進行深入的分析講解，要使孩子直接或者間接地體會生活，感受生活，真正被歌曲所營造的藝術情景感動。
三、技巧護航
科學性訓練能使孩子的歌唱之路走的更高更遠。教師首先要了解孩子歌唱的生理基礎，并掌握其歌唱特點。少年兒童的喉頭、聲帶、胸腔較小，不由自主地進行喊叫式歌唱。所以教師要對孩子進行科學的訓練，保護少兒稚嫩的聲帶，使少兒的聲音集中統一，圓潤甜美。教師應根據孩子的歌唱條件、語言特色制定系統的訓練方案，以四個基本點為支撐循序漸進訓練：一是控制氣息。控制氣息是歌唱的前提和基礎，呼吸時用腹式呼吸的方法，氣息深并能長時間保持是訓練要達到的要求。教師可利用生活中一些常見的動作來引導孩子，如聞氣味的感覺，把腹腔當成一個氣球，深吸灌滿氣之后，腹肌、腰肌及兩肋來共同作用于“氣球”，仿佛我們用兩只手輕輕地按住氣球一樣，再根據歌曲運程，控制強弱力度和情緒來施以適當的力，使氣息有控制地流動出來。二是固化口型。歌唱的時候，要求孩子要打開口腔，軟腭應提高，上腭成一弓型，宛如口里含水似的。結合歌曲讓孩子反復訓練，固化口型，產生口腔共鳴的最佳效果。少兒練聲一般先由輕聲的閉口音開始，逐漸轉換到開口音并加強音量。三是咬字吐字清晰。歌詞隨著韻律流淌，清晰的咬字吐字，不僅能把字音準確地傳達給聽眾，而且還能生動形象地表達歌曲的思想內涵，使歌唱富有感染力。少兒的咬字吐字的訓練從糾正口型入手，教師引導少兒歌唱時嘴形走豎不走橫，既保持口型又不能僵硬，把歌詞完美地表達出來。四是掌握音準和節奏。音準和節奏是詮釋歌曲思想情感的主要形式。教師應從聽辨單音開始，讓孩子先聽后唱，從簡單到復雜，循序漸進地培養孩子音樂的感受力，從而掌握音準和節奏。
少兒歌唱教學只有遵循一定的規則逐漸訓練才能出成果，教師要依據少兒的特點和音樂教育的規律，堅持興趣為先，情感引路，技巧護航的方法，引導孩子打開心扉感受音樂，獲得音樂審美的體驗和享受成功的快樂，才能搞好少兒歌唱教學工作。
參考文獻：
[1]陳少榜.探索少兒聲樂訓練中的七字教學標準法[J].大眾文藝，2012（7）.
一、立論依據
(論文的研究意義、國內外研究現狀分析、附主要參考文獻)
1、研究意義
新一輪的素質教育改革正在如火如茶的進行，改革的深度和范圍都在進一步的擴展和深化。素質教育理念的提出為我國的教育改革與發展奠定了理論基礎，同樣為我國的音樂教育改革指明了方向。作為我國音樂教育體系重要組成部分的社會音樂教育在素質教育理念的倡導下，推到了一個空前活躍的時期，同時取得了巨大的發展和顯著的成績，究其根源就在于，社會音樂教育與素質教育在理念上是一致的，他們都倡導面向全民、全面發展、過程重于結果的教育理念。
XX 年，中國國務院頒布了的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學校教育中的地位。這對于作為實施美育重要途徑的基礎音樂教育，無疑是個肯定。XX年7月29日公布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出，目前我國的教育還存在著不能完全適應國家經濟的發展和人民接受良好教育的要求，教育觀念陳舊，教育機制不完善，教育內容方法比較陳舊、教育體制機制不完善、教育結構和布局不盡合理、教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實等等問題。我國的社會音樂教育雖然在近些年高速發展，但受到經濟因素以及我國教育大環境中一些消極因素的影響，不可避免的存在著諸如地域發展不平衡、教育市場混亂、教育評價系統機制不完善等一系列的問題。
兒童社會音樂教育作為學校音樂教育的補充, 對于兒童音樂修養及音樂學習都起到了積極地作用, 但不可否認, 因為目前音樂培訓市場魚目混珠現象存在, 也使深圳兒童社會音樂教育存在著不容忽視的問題。筆者選取了部分小學及社會教育機構進行問卷調查, 希望能更加準確深入地了解目前社會音樂培訓市場的現狀。本文希望通過對深圳市福田區兒童社會音樂教育的狀況進行調研，分析其存在的主要問題，探討理論上的解決辦法，并對如何解決深圳市福田區兒童社會音樂教育的問題提出建議，希望為深圳市的兒童社會音樂教育的健康發展起到促進作用。
2、國內外研究現狀
2.1國外研究趨勢
社會音樂教育在歐洲具有悠久的歷史。在傳統歐洲文化中，個體人的音樂素養被認為其社會修養的重要組成部分。在近代歐洲存在大量的非專業的社會音樂教育，師從于私人音樂教師學習音樂是西方音樂傳承的一種重要方式，絕大多數人的音樂素養的形成并非是學院式音樂教育的結果，而是來自社會音樂教育。社會音樂教育既是一個普遍的社會現象，又是一個普遍的音樂教育現象。
蘇振興、成露霞(河北師范大學)在《論古希臘音樂教育的歷史地位和現實影響》一文中對古希臘社會中的音樂和音樂教育有所描述:古希臘有關音樂教學的一記載最早見于《荷馬史詩》。荷馬史詩是當時是希臘人學習音樂最主要的教材，因此荷馬成了希臘人最早的音樂教師。吳躍躍在《加拿大社會音樂教育概況》中寫到:加拿大的社會音樂教育與市民的日常生活、文化生活息息相關，對于增進市民之間的交往和友誼、提高國民的文化素質具有很重要的作用。作者分別對加拿大的社區音樂教育、街頭音樂藝術、社會音樂考級、華人音樂活動四個方面進行了論述，體現出加拿大對社區音樂教育的重視及投資，幾乎每一個社區都有藝術中心，教堂在社區市民音樂生活中也具有很大的影響，街頭音樂藝術更是加拿大社會音樂教育的一道獨特風景線。作者認為加拿大的社會音樂教育可以用三句
話來說:“人人需要音樂，音樂滿足每個人”;“音樂教育多元化”;“社會音樂教育以提高人的音樂素質和文化修養為目的”。從中借鑒加拿大社會音樂教育的一些經驗和做法，將有利于提高我國社會音樂教育的整體水平。維爾弗里德·格魯恩在《80年代音樂教育大討論中的六大熱點》中寫到:音樂不必去美化學校生活，而應以各種音樂會和音樂活動去影響校外的文化活動和社區生活，并把校外音樂文化的各種活動(報道、展覽和演出等)納入學校工作中。
2.2國內研究趨勢
目前，有關于深圳的社會音樂教育研究資料幾乎沒有。有關其他地區的社會音樂教育的書籍和論文有:曾遂今在《音樂社會學》中寫道:音樂社會學與音樂、社會兩方面均密切相關，音樂社會學一詞強調了音樂，也指向了社會則明確標志出音樂與社會相聯系的內涵。曹理在《家庭和社會音樂教育與創造意識培養》一文中通過對梁雷的音樂成長歷程的描述，讓家長和教師從中得到一些啟迪，并指出良好的環境氛圍對于音樂創造意識—創造精神、創造思維、創造能力的發展有促進效應。舒澤池在《世紀之交的中國社會音樂教育》中寫到:中國社會音樂教育的興起與發展，當然不是從天而降，主要基于兩個條件:首先是改革開放、政治開明、經濟發展;其次是人心思“文”，越來越重視精神文明，重視文化品質。中國社會音樂教育事業的發展，蓬勃中有混亂，追求中有迷茫，其存在的主要問題是社會音樂教育基本上是作為專業音樂教育的附屬和學校音樂教育的補充，缺乏理論的思索和獨立的形式。馮效剛在《試論專業音樂教育與其他類音樂教育協同發展》文中指出:社會音樂教育是在音樂院校和普通學校以外進行的音樂教育，如文化館(站)、群藝館、青少年宮、音樂廳等進行的音樂教育，社會音樂教育可以廣義地理解為包括群眾音樂輔導、教學和組織，以及音樂表演的教育模式。王萍在《學校的音樂教育和社會的音樂教育》中對兩種音樂教育的差別和兩種音樂教
育在普通大學里可能的混淆及其后果進行了論述，提出學校的音樂教育和社會的音樂教育這兩種不同性質的教育必須妥善加以區分。長春大學的陳明大《對社會音樂教育的幾點思考》一文從我國社會音樂教育的宏觀視角出發，對社會音樂教育在人才培養中的重要作用以及對社會音樂教育者的素質要求進行了討論;從發達國家音樂教育的啟示、早期音樂教育的優越性、社會音樂教育的素質要求三方面分別進行了論述。陳雅先在《社會音樂教育實踐的著眼點》中提出:音樂教育具有十分豐富的人文內涵，但音樂學習帶有很強技術性的特點又常常導致音樂教育中人文教育內容的弱化。
因此，正確處理音樂學習與人文教育的關系，實現音樂學習的技術性與音樂文化的人文教育的交融，是社會音樂教育研究的著眼點，亦是社會音樂教育所追求的目標。孫繼南在《社會音樂教育—中國音樂教育40年之三》中指出:社會音樂教育，是國家整個音樂教育事業發展中的一個重要組成部分，由于其辦學方式的靈活、多樣性和教育對象的普遍、廣泛性，它在活躍社會音樂生活，提高了人民群眾音樂文化素養，促進了精神文明建設。張力元在《人民音樂》(XX，l)中發表文章《社會音樂教育與改革開放同行》文章中主要闡述了社會音樂教育之所以有今天的成績，和改革開放的大步發展與黨和國家的高度重視是分不開的。羅
靜(XX)在《重慶市少年兒童社會音樂教育現狀及對策研究》;陶馨(XX)在《武漢城區兒童社會音樂教育調查研》;高暢《管窺深圳社會音樂教育》;甄妍妍《棗莊市社會音樂教育現狀調查研究》;斯雯《烏魯木齊社會音樂教育調查與研究》;胡園飛《我國社會音樂教育現狀及對策》綜合闡述了我國及各省市兒童社會音樂教育現狀，并提出了相應措施。
3、參考文獻
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[8]甄妍妍《棗莊市杜會音樂教育現狀調查研究》碩士論文XX，4
[9]張英豪《社會業余音樂考級研究與思考》碩士論文XX，4
[10]魏豪揚《音樂學院參與社會音樂培訓的市場機會》福建論壇XX，
[11]桂平 我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析 大眾文藝 XX
[12]陳燕 長春市兒童社會音樂教育現狀調查研究 吉林廣播電視大學學報 XX,2
二、研究方案
1.研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題
1.1研究目標
希望通過研究深圳市兒童社會音樂教育的問題對我國社會音樂教育的整體產生借鑒，為豐富我國兒童社會音樂教育理論研究提供些許參考;同時，通過我的研究引起更多音樂教育同行對兒童社會音樂教育的關注，從而為最終解決目前存在問題、建設良好的兒童社會音樂教育大環境創造條件。
1.2研究內容
本文主要采用現場調查、文獻查閱、訪談、問卷調查、個案研究和經驗總結等方法。通過對深圳市 120名學生、家長進行調查問卷，對相關教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學生進行訪談，以及網絡數據調查獲得第一手的數據，并在此基礎上，通過統計、分析和總結提出建議和對策。
在本次調查中，共采用了兩份格式的問卷，一份針對學生和家長，另一份針對教師。調查問卷發放后，由調查對象以書面形式答卷，問卷收回后，通過整理、統計和分析，得出最終調查結果。在統計問卷調查的過程中，采用描述性分析和推斷性統計分析，借助計算機辦公自動化軟件 office 中的 microsoft excel 和microsoft word 進行電子數據處理，再結合人工分析，找準問題所在。除了無記名形式的問卷調查法，還對有關人士采用田野訪談法，通過與被訪談者的口頭敘述和交流來收集所需資料，以保障本文調查內容的真實有效。
1.3擬解決關鍵問題
本選題以學校音樂教育為立足點來審視社會音樂教育、以學校音樂教育的教學理念來指導社會音樂教育，以便促進社會音樂教育更好的發展，對深圳社會音樂教育的培訓機構和社會音樂教育工作者的教學提供一些建設性意見。
2.擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析
2.1研究方法
本文從音樂教育學和社會學的角度出發，以現狀調查、數據調查、分析問卷為核心，運用音樂學科教學論理論，結合音樂學、音樂傳播學、音樂社會學、音樂美學和哲學、音樂文化學等知識，通過資料梳理、文獻考查、問卷與談話調查、技術分析、比較分析、邏輯思辨、歸納總結等研究過程，在分析大量調查數據以及非量化信息的基礎上，逐步形成本研究論題的認識框架，并在此基礎上逐一分析、比較、集中不同層次所涉及的問題，最終形成本論題的認識結論。
2.2技術路線
兒童社會音樂教育國內外研究現狀
深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀調查
深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀探析
改善深圳市福田區兒童社會音樂教育的對策
2.3實驗方案及可行性
本文主要采用現場調查、文獻查閱、訪談、問卷調查、個案研究和經驗總結等方法。通過對深圳市 120名學生、家長進行調查問卷，對相關教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學生進行訪談，以及網絡數據調查獲得第一手的數據，并在此基礎上，通過統計、分析和總結提出建議和對策。
3.本論文的特色與創新之處
目前，社會上各種各樣的音樂學習班開辦的如火如茶，學生和家長們也整天奔波于各個學習班之間，忙的不亦悅乎。本篇論文主要是針對深圳市琴行培訓機構展開調查研究與分析，當下社會音樂教育的發展雖然呈上升趨勢，但大多數社會音樂教育只重視音樂技能的培養，而忽視技術應為情操服務的原理，琴行培訓作為社會音樂教育的一個分支，也是如此;學校音樂教育則重視人的全面發展的培養，從全面發展的角度來培養學生，忽略了人刁’的培養。本選題從學校音樂及社會音樂教育的不同角度審視怎樣更好地使社會音樂教育有力地輔佐學校音樂教育，使學生能夠全面發展。
4.預期的論文進展和成果
預期發表學術論文1-2篇。
三、論文大綱
一、引言
1、研究背景
2、目的意義
3、研究內容
4、研究方法
二、兒童社會音樂教育國內外研究現狀
1、兒童社會音樂教育的概念分析
2、兒童社會音樂教育的形式
3、兒童社會音樂教育的特點
4、兒童社會音樂教育的內容
5、兒童社會音樂教育的目的和價值取向
三、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀調查
1、深圳市兒童社會音樂教育社會文化背景
2、深圳市兒童社會音樂教育調研概況
2.1 調研地區
2.2調研對象
2.3調研方法
2.4調研目的
3、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀簡述
四、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀探析
1、深圳市福田區兒童社會音樂教育主要問題
2、深圳市福田區兒童社會音樂教育問題原因探析
五、改善深圳市福田區兒童社會音樂教育的對策
1、明確兒童社會音樂教育的功能定位
2、對社會培訓機構和考級組織機構規范制度，加強管理
3、貫徹素質教育，取消導向性的政策
4、構建合理課程體系，發展多樣化的教學形式
5、完善社會音樂教育學生評價體系，保障正確的發展方向
四、研究基礎
1.已參加過的有關研究工作和已取得的研究工作成績
查閱了一定數量與選題相關的文獻，基本掌握了開展調查研究的主導方向，在導師的指導下，掌握了基本科研思路、方法和模式。
關鍵詞: 公共基礎課 人文素質 人文精神
職業教育是我國教育事業的重要組成部分,在構建現代國民教育體系和終身教育體系,建設人力資源強國的過程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛發展的今天,我們培養的目標不僅是優秀的專業人才,而且是具有包括人文素質在內的綜合素質的復合型人才。因此,人文素質教育也就成為高職高專培養目標中的重要環節。事實上,許多高職高專院校目前不同程度地存在著重視專業教育,輕視素質教育;過度重視技能教育,輕視人文素質教育的現象。結合目前社會職業崗位對人才素質的需求狀況,我們不難發現,這種功利導向過于明顯的教育弱化了文化熏陶功能,使學生缺少了人文素質和思想底蘊,不利于學生的全面發展。
本文旨在通過理論探討與研究,厘清公共基礎課在高職生就業能力培養中所處的地位、所起的作用,結合目前高職教育中正在開展的以課程改革為核心的質量工程,對高職院校以課程改革為重點,全面提升就業競爭力的理論研究進行思考。一段時間以來,我在閱讀大量國內外職業教育及就業能力研究文獻的同時,還深入相關企業行業、兄弟院校及本校各年級層次的學生中進行調查,分析目前高職教育中就業能力培養存在的問題,并就改進措施進行思考。
一、高職院校課程的教學狀況簡述
2000年1月,《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標。
自上個世紀90年代以來,我國高等職業教育得到快速發展,為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準確,高職院校沒有根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材,在教材使用上,有的采用的是本科“壓縮餅干型”,有的是借用普通專科型,有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。同時,社會職業崗位中所反映出的高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注,一時間許多高職院校開始重視培養學生的職業技能,加強了相關課程的實踐性教學。
但另一方面又出現忽視公共基礎課教學的問題,尤其是存在著專業課、實踐教學課擠占公共基礎課,學生不重視公共基礎課的現象。并且受社會傳統思想影響,專業設置上普遍存在著重理輕文的現象,還有人認為只要專業過硬,公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識單薄、人文素養缺乏,影響學生的全面發展,難以滿足社會對高職人才的要求。針對高職學生在實踐崗位中所表現出的職業素養,許多企業認為高職院校好像是在培養一個個“機器人”。一些高職院校對人才培養目標的片面理解,導致培養出來的學生專業過窄、文化底蘊薄弱,在激烈的人才競爭中處于弱勢。
在對省內許多高職院校公共基礎課教師及本校高職學生的調查中,除了發現上述問題外,我們還欣喜地看到:隨著黨和國家近些年來對職業教育的不斷重視,社會各行各業對高職教育的重新認識,學生和家長對高職教育中就業能力培養的認可,學校對畢業生職業能力的激烈競爭態勢的審視等眾多因素的影響,公共基礎課在人才培養中的地位和作用,在綜合素質的積累和就業能力競爭中的權重越來越受到高度的重視。高職院校師生普遍認為,公共基礎課不僅沒有擠占專業課的時間,適量開設公共基礎課反而能對專業課的學習起到推動作用,公共基礎課的地位不容忽視。因此,肩負教育職能的高職院校有責任培養出德才兼備的畢業生,而在這方面公共基礎課發揮著不可替代的作用。
二、高職教育中人文素質教育的作用
同志在黨的十七大報告中指出,“當今時代,文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素”,并提出了“提高國家文化軟實力”的戰略任務。而人文素質教育的水平,將直接影響這一戰略任務的完成。沒有良好的人文素養支撐,政治教育及其它一切精神價值的活動,都將沒有后勁,難以持續。培育當代青年學生核心價值觀,本身就是一項具有豐富和強烈人文訴求的精神文化活動。從這個意義上說,人文素質教育就是為培育核心價值觀添厚土、增后勁的基礎工程和源頭工程。它對核心價值觀的可持續培育有著不可替代的現實作用和深遠影響。
近年來部分高校一是過分強調科學知識、強調技術技能而輕視了涉及德育教育、人性教育和人文倫理的人文素質教育;二是為了短期的、看得見的局部經濟效益和小團體利益而忽視了陶冶人們的倫理道德情操,影響人對社會、他人應有的責任的人文素質教育,致使大學生存在的思想問題多,人生觀、世界觀、價值觀錯位,一些大學畢業生甚至連起碼的社會責任感和職業道德都沒有,這不能不引起我們的反思。
大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質,其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作,重點指人文素質教育,主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。加強文化素質教育,對于促進教育思想和教育觀念的轉變,推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革,培養適應21世紀需要的高質量人才,具有重要意義。
調查表明:人文素質課在學生中的認可度極高,學生選修人文課不再只是為了混學分,絕大多數在上課時都有明確的目的性。通過人文素質教育,學生選修更能全方位地提高自身的綜合素質:一是學會學,即掌握認識世界的工具;二是學會做,即具備在一定社會條件、社會環境下的工作能力。這一能力不僅是實際動手操作的能力,更重要的是處理人與人、個人與社會的人際關系能力,集體共事和與他人合作的能力,適應社會和實際交際的能力,管理和解決矛盾的能力;三是學會共同生活,即具備在社會政治經濟生活中的參與、協調合作的社會精神;四是學會發展的能力,即注意尊重和發展個性,并以不斷增強的自主性、判斷力和個人的責任感來約束自身的行為,也就是個人的自主性、個人的發展能對社會負責、對他人和全人類負責,個人的自主性和發展性都能與社會、與他人同步,不對社會和他人造成損害。
高等職業教育培養的是各個行業的高級專門人才,學生缺乏人文素質,就難以適應時代進步和科技發展的需求。時代、社會崗位、職業不同程度地對大學生人文素質提出了更高要求,因此高職高專院校加強人文素質教育已顯得十分迫切。
三、現階段高職院校人文素質教育的現狀與思考
高職高專院校的學生在專業知識和技能操作等方面掌握得較好,但由于人文素養方面的欠缺致使他們可持續發展的內驅力不足,這成為他們再發展、再塑造的瓶頸。
調查表明:相當多的高職院校的人文素質教育越來越受到學校師生及社會的共同關注,但在教學環節與學生需求的銜接上還存在明顯的不足。
1.人文選修課還沒有普及
人文素質教育師資隊伍主要設在公共基礎課部,負責完成學院各年級全體學生的人文素質課程的教育教學工作。各院系的課程開設出現重復和課程水平參差不齊的情況,課程之間缺乏學科的交叉與融合,沒有實現人文素質課程與專業課程教學的有機結合,挫傷了學生學習的積極性;各院系在課程設置上對人文素質課明顯不夠重視,部分院系部分專業還未開設人文素質課程或只是象征性地開設。
2.各專業人文選修課的開設存在不合理的現象
不同年級、不同院系、不同專業對人文素質課的需求存在差異。我校《大學生職業生涯規劃》課程正在進行教學改革,分年級分階段教學,在大一開設更有助于學生合理的規劃大學生活,明確學習目標,把握學習方向的課程;文科院系的學生對《普通話》、《社交禮儀》等課程的學習則有濃厚的興趣,他們反映這不僅是專業的需求,更是工作及社會的需求;理科院系的學生則要求增加《經濟數學》、《工程數學》等課程的開設時間,他們認為這對專業課的學習幫助很大;另外,有相當部分學生希望能開設人文社科類、就業實用類的人文素質課程,他們認為這有助于他們擴大知識面,提升內涵,陶冶情操,樹立正確的人生觀、價值觀。
3.適宜于部分學生的人文素質課程的開設具有局限性
很多學生希望能夠開設《音樂鑒賞》、《專業體育》等技能型課程,這說明他們并不滿足于單純的專業教學,對輔教學提出了更高要求。更有學生提出了對日語、韓語等小語系的學習要求,這一方面是他們能迅速捕捉外界訊息的表現,另一方面也暴露出我校人文素質教育的缺陷,應引發我們對人文素質教育改革的思考。
四、加強高職學生人文素質教育的對策
“人文”一詞,在詞典上定義為“泛指人類社會的各種文化現象”。所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質,表現為一個人的人格、氣質、修養。高職教育要正確處理好素質、能力、知識結構的關系。根據專業需要的不同,在基礎課、專業理論教學體系和實踐教學體系的安排上,也可以有不同的比例。
1.重視提高教師的人文素質
人文素質教育不僅是人文選修課教師的責任,而且是專業課教師、輔導員的責任。因此,要在廣大教師中,倡導人文精神、人文素質。在提高教師學術水平和人文修養的同時,也要加強對專業教師文化素質的培訓,使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念,不僅要教會學生“做事”,更要教會學生“做人”,注重科學技術和人文價值觀念的平衡和融合。
2.加強人文素質課程體系建設
本著理論適度、夠用的原則,設置文理交融、滲透的新型課程。人文選修課是必修課的拓寬與延伸,是發展學生個性特長,擴大學生知識面,開闊學生視野的拓展課程。因此,學校應開設豐富多彩的選修課,積極開展以創造、創新、創業為特點的“三創”教育。同時,通過公共基礎課和基礎理論課(以下簡稱“兩課”)的教學,把人文精神滲透到教學的各個環節。針對目前“兩課”教育現狀,要勇于創新,把人文素質教育與加強和改進學生思想政治教育結合起來,并使其融入“兩課”教學內容,讓學生在“兩課”知識學習中體會人文情感,形成穩定的人文素質,并將其內化、升華為人文精神。
3.開展多種形式的人文藝術活動
通過舉辦多種形式人文藝術類學術講座,豐富校園文化,改善人文教育環境,加強學生人文藝術素質教育。如我校開展了“愛校榮校護校”活動;通過宣傳發動、主題班會、集中討論、領導帶頭等多種形式,舉辦了“我的校園我維護”的示范活動;以年級、班級為單位開展了“我的教室我打掃”的評比活動;以專業和宿舍為單位開展了“我的宿舍我建設”的競賽活動;舉辦了“我與我的學校”的演講比賽。這一系列活動的開展極大地激發了師生的愛校情懷,增強了學生的集體榮譽感,促進了文明學風、文明教風、文明校風的形成。讓學生在良好的校園環境中得到熏陶,陶冶情操,塑造美好心靈。同時在開展各類活動的過程中還要特別注重培養學生的創新精神和創新能力,注重學習中外民族的優秀傳統藝術,注重學術交流,及時介紹和研究國外最新的藝術設計思想和方法,培養學生掌握市場消費動向和關注文化生活變化趨勢的意識,創造活躍的學術氣氛和良好的育人環境。
4.將文化素質教育貫穿于專業教育
專業課教師在講授專業課時,要自覺地將人文素質的培養貫穿于專業教育始終,充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用,真正做到教書育人。同時,人文素質教育課程也要把文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去,與專業教育相結合,使學生多掌握一門與專業有關的技能,這樣不僅拓寬了學生的知識面,而且擴大了學生的就業方向。
5.加強大學生的社會實踐,提高學生的自主意識
社會實踐活動能使人產生在書本中、課堂上體驗不到的情感。學生在社會實踐中可以培養正確地處理個人與他人、個人與社會的關系的能力,體驗人間真、善、美,感受人文學科的魅力。同時體會專業知識在社會實踐應用中的重要作用,從而對學習、成才目的有正確的認識。因此,學校要根據不同學科、不同年級特點,安排軍事訓練、公益勞動、業務實習和一些假期進行的社會考察和調查活動等,充分發揮學校的共青團、學生會及班集體的作用,在校園內外創造良好的實踐環境,幫助學生在學習生活中能夠自律、自助、自我教育,培養多方面能力,這對他們提高思想文化修養,陶冶高尚情操,增進身心健康,都有重要的意義。
6.開展大學生就業教育
目前,我校正在進行大學生就業指導試點改革分階段教學,在大一開設《大學生職業生涯規劃》,使大學生在明確自己興趣、愛好的前提下,在認真分析個人性格特征的基礎上,結合自己專業特長和知識結構,對將來所要從事的工作進行合理規劃。大學生在走向社會前,將現實環境和長遠規劃相結合,給自己的職業生涯一個清晰的定位,是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的匹配,體現個體價值的最大化。大二開設《大學生就業指導》,幫助學生認清就業形勢,形成正確的就業觀念,為投身于社會改革和發展大潮、參與競爭做好思想準備。
7.改革公共基礎課的教學
傳統的教育教學以教師為主體,學生只是受體;學生失去了學習的積極性,教學成了抽象的、晦澀的說教,加上教學內容脫離學生的生活實際,出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況,學校就必須對公共基礎課的教學進行改革。
首先,要調整教師、學生在教學中的地位。在教學過程中要在發揮教師教學主導作用的同時,突出學生的主體作用,鼓勵學生大膽探討,以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。
其次,要注重教學方法的改革。因材施教,積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法,探討教中學、學中教、做中學的實踐性教學模式,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合,教給學生獲取知識的方法,給學生創造積極思維的條件和思路。
再次,要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用,加快計算機輔助教學的使用,實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
最后,要改革考試方式方法。傳統的考試方式以理論考試為主,缺乏對教學效果的多層面的評價,因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合,口試、筆試相結合,還可以有答辯等多種形式;考試題以分析應用型為主,著重考核學生綜合運用所學知識,解決實際問題的能力,促進學生個性與能力的全面發展。
總之,高職院校對公共基礎課既要重視,又不可強調過頭,要適度,課程的設置、調整、改革要考慮自身培養目標,切實為培養目標服務,真正體現公共基礎課為學生人文素質培養服務,為專業技能培養服務的以服務為主的教育教學宗旨。
參考文獻:
[1]李東風,葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教,2006,(5).
[2]耿獻文.構建高職教育課程體系的思考與實踐[J].職業技術教育,2001,(22)
關鍵詞： 職業技術院校 大學語文 教學體會
根據教育部對大學語文的定位，“大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程”。由此可見，在普通高校中語文課的教學與中學時的教學有著明顯的不同，同時與文學專業的文學課的教學也有著本質的不同。
在職業技術院校中“大學語文”是一門公共基礎課，其主要目的有以下幾個方面：1.向學生傳授現代漢語言文字知識；2.培養學生分析鑒賞文學作品的能力；3.提高學生的寫作能力；4.加強學生的實踐能力。在具體講授這門課時是通過以下幾個途徑來達到以上目標的。
一、漢語言文字知識的講授――夯實學生的語言基礎
作為大學生，關于漢語言文字知識（如語音、語調、字詞的構成、修辭、句法等）在中學里絕大部分已經接觸到了。有人覺得漢語言文字知識在大學里沒有講授的必要了，我覺得這種觀點是完全錯誤的。其實有些知識在中學階段學生們是學過了，但是，學得很膚淺，許多內容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學生們真正懂得這些知識，進一步夯實學生的語言基礎。
二、文學作品的導讀――培養學生分析鑒賞能力
1.文學史的概述
每個單元的講授都先從文學史的概述講起，勾勒出時代輪廓，使學生對這一時期的文學的狀況有一個總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來，形成知識系統。我們主要講授了先秦文學概述、漢魏六朝文學概述、隋唐五代文學概述、宋元文學概述、明清代文學及近代文學概述、現代文學概述、當代文學概述、外國文學概述。通過這些介紹，勾勒出時代的輪廓，學生們對中外整個文學發展的歷史有了一個簡單的了解、一個比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識，拓寬學生的社會視野。文學史的概述講完之后，再進入作品的選講。
2.文學作品的選講
由于大學語文這門課存在著課時少和內容多這一對矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點來詳細講解，而只能選一些典范作品來講讀，演示分析，讓學生欣賞文學作品的技巧，最終達到讓學生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學會自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢?寶玉挨打》、《孤獨者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授，學生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌：分析其獨特的意象和優美的意境以及作者抒發的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關系，體味形散而神不散的文體特點；小說：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內涵；戲劇：分析其在體式、臺詞等方面的技巧，體會不同國別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學生可以自己運用這些技巧對不同國別、不同時期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結的方式簡述這一時期的文學的歷史概況，以明確所學作品在文學史上的地位，從而加深對作品意義的理解。
三、應用寫作的訓練――提高學生的寫作能力
關于寫作的一些基本知識（如：主題、選材、結構、語言等）在中學階段已經涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說明文）在中學時也訓練得很多，對于這些文體的基本寫作技巧學生們也基本掌握了。因此，我覺得考慮到學生的畢業以及畢業后的工作需要，應用寫作的訓練應側重在常用應用文和科技論文的寫作。
1.常用應用文的寫作
常用應用文包括計劃、總結、合同、簡報、廣告、求職信、申請書、消息、通訊等。對于這些文體，先要把它們的相對固定的寫作格式講清楚，讓學生們對其寫作理論有一個清晰的了解。當然，應用文最關鍵的是要學生自己操作，要求學生們能夠寫出比較規范的文章。因此，學生們的實踐是至關重要的，要花大量的時間讓學生練習，然后教師要反復修改，指出存在的問題和不足，直至能寫出符合規范為止。
2.科技論文的寫作
科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對絕大部分同學來說，科技論文是陌生的，不懂科技論文應如何寫作、如何表現，這些都應作為大學語文教學的主要部分。如：科技論文一般由標題、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、結論、參考文獻、致謝等部分組成。這些最基本的都應該讓學生掌握。
以上這三個方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯系、互相溝通的。由于一學期的大學語文的課時較少，在具體講授時，我們側重在文學作品的選講，經過一學期的講授學生們普遍感覺分析鑒賞文學作品的能力有所提高，取得了較好的教學效果。至于應用文的寫作，我們開設了科技應用文寫作的選修課，這將對學生的寫作水平的提高有很大的幫助。
四、結合職業技術院校的特點，注重語文教學的實踐性
職業教育的特點是注重應用教學，注重素質培養。職業教育的目標是為社會培養大量的專業技術人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業。所以，職業學校尤其要注重學生實踐能力的培養。在大學語文課的教學中，我們可以通過如下途徑來實現語文教學的實踐性：1.營造寬松的課堂氛圍，發揮學生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實踐活動，培養學生的創造性。3.鼓勵學生進行探究性學習，提高學生學習的自覺性。
總之，職業技術院校應根據自身的特點，在大學語文課的教學中，注重教學內容和方法的改革，注重語文教學的實踐性，充分發揮語文這門課在培養學生的人文素質方面的重要作用，為社會輸送優秀的人才。
參考文獻：
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一、學科選層次走班教學的背景
我們知道，當前教育改革與發展。已經轉向了為廣大人民群眾提供基于均等化公共服務和課程標準的高質量、平等化教育。為實現教育公平，我校從08級開始，徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班。然而，一個不容忽視的現象隨之出現：在同一班級，學生的情況千差萬別，學習基礎、學習習慣、興趣愛好、個人修養等方面差別非常大，發展不均衡的現象特別突出。如果無視學生的這些客觀差異，一律按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執行相同的教學進度，采用相同的評價標準實施教學，必然無法兼顧每個學生的實際情況，不僅教學效果大打折扣，教育公平也無從談起。經過深入調研，我校決定從08級開始，全面實施“學科選層次走班”教學。嘗試為每個學生提供適合的課程。
這一做法有其深厚的理論和政策基礎。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯心理學家維果斯基認為。教學應著眼于學生的“最近發展區”，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到新的發展水平。2010年國家教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》、2011年山東省的《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》均倡導實行“分層教學”、“走班制”。
二、學科選層次走班教學的探索實施
（一）統一認識，理念先行
選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。學校采取多種形式與家長、師生進行溝通，闡明學科選層次走班教學的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，特別強調分層教學不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供最適合的課程，達到共同成長的目的。經過不懈努力，師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。
（二）明確策略，分層實施
學校組織教師深入進行學情分析，明確不同層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層開展教學研究，分層制定教學計劃，分層完成教學任務，分層實施教學評價。以高一第一學期數學為例：A層次教學除了完成必修l模塊外，還提供《中國古代數學發展簡述》《數列與金融生活》等選修課程供學生選擇，拓寬學生的知識面，大膽采取交互式、合作式、拓展式教學，重視學生思辨意識和創新能力的考查；B層次完成必修1模塊，教學重在引領思維，夯實基礎，煥發其學習熱情，培養學生自主學習、主動發展的能力：C層次則適當放慢教學進度，先復習相關初中數學知識，再完成必修1部分教學內容，逐步激發他們對數學學科的學習興趣，培養良好的學習習慣。平時的作業，分層布置，每一學段檢測，各層次單獨命題、分層測試、分層評價。
（三）自主選層，統籌師資
教學策略的精準實施，需要強有力的執行團隊。學校按照“自主選層”的原則，引導教師依據自己的教學能力、教學風格、職業追求自主選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資。讓每位教師發揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。
（四）合理分層，自主選課
我們根據學生發展的不均衡性，在各個學科分設ABC三個層次。學生依據自己的實際情況選擇相應的學習課程，學校按照其選課情況，安排教學班。上課時，學生分散到不同層次、不同教室：自習和其他活動則回到各自的行政班教室。簡言之，就是固定行政班。動態教學班。由于選課不同、各層次上課的教室不同，因此每個學生都擁有一張與眾不同、最適合自己的課程表。我們又根據學生動態發展的特點，每學期讓學生重新選擇更適合自己的學科層次，進一步實現學習課程的優化。
（五）建章立制，雙軌管理
完善的規章制度是學科選層次走班教學順利實施的保障。我們制定了學科選層次走班教學實施方案和學區、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則。按照行政和教學兩條主線，實行雙軌制管理：學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區統一對行政班考核：在每個教學班成立班委會，任課教師擔任班主任，由教學管理學區統一進行考核。
（六）全員參與，多元評價
選層走班模式下，白天的大部分時間行政班班主任見不到自己班全體學生，而任教同一行政班學生的教師可能多達幾十位，教師如何評價學生，并反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學的又一個難題。為此，我校研發了一套“學生評價系統”。通過該系統。教師可以在第一時間將學生上課、作業、紀律、衛生等方面情況反饋給行政班班主任，家長也可以隨時登錄系統，查看各科老師對孩子的評價，進行在線交流，從而輕松打通了行政班與教學班、家庭與學校之間的交流瓶頸。也為我校實施全員、全程、多元、量化的基礎素養評價提供了技術支持。
三、學科選層次走班教學的收獲和體會
（一）促進了學生全面發展
美國教育家布魯姆認為，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。現在，我們回歸素質教育的本質，面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適當的教學條件，實施多樣化的培養方案，促進了學生全面發展、個性發展。學科A層次學生在完成本學科學習任務之余，有充裕的時間增加知識的廣度和深度，培養自己的學科探究意識和實踐應用能力；部分學科B和學科C層次的學生，在老師的關愛、鼓勵和幫助下，學習的熱情得以激發，學業上取得進步，變得更加陽光、自信，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。學段測試中，各層次學生的各科及格率平均達到了96%以上，學業水平測試及格率達98%以上，各層面學生的學習都有顯著的進步。許多學生進入大學后，依然能夠保持良好的學習習慣和競爭意識，在學業完成和社團活動方面表現突出。
（二）推動了學校隊伍的科學發展
首先，鍛煉了學校干部隊伍。我校學科選層次走班教學的探索過程充滿了艱辛，對學校領導干部的學識、膽識與見識都是一個巨大的挑戰。面對來自家長和社會各界的壓力，學校領導班子成員一方面做好宣傳和引導，另一方面深入教學一線調研、指導，完善選層走班教學的每個細節。這個艱苦創業的歷程，充分激發了我校干部隊伍的工作潛力，極大提升了面對復雜問題的決策能力、執行能力和管理水平。
其次，鍛煉了教師隊伍。選層走班教學為每位教師提供了多樣化的教育平臺。教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準地了解學情，更科學地運用教學理念、實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業成長更快。教師將關愛的種子無私地播撒于每位學生的心田。無論是哪個層次的學生，都能夠與教師保持充分的溝通，對老師產生由衷的親近感，教師的人生價值和職業幸福在師生的共同成長中得以實現。
（三）彰顯了學校的辦學特色
我校開展學科選層次走班教學，按照學生的實際情況，提供最適合的課程，為實施高效課堂教學提供了科學平臺。在此基礎上，開展了“互動高效課堂”教學改革，貫徹“以學生為主體，先學后教，以學定教”和“因層制宜，因材施教”的教學原則，極大提升了課堂教學效益。科學高效的教學也使我們有充足的底氣開足、開齊、上好各類課程，開展校園文化藝術節、體育文化節等活動，開設“論語精要解讀”等國學課程，開設“弟子規新講”等感恩課程。帶領學生走出校園，開展“新生下鄉社會實踐”等活動，在全校形成了生動活潑、健康向上、多元發展的新氣象。
2011年3月，我校“學科選層次走班教學”被評為山東省“十一32'’地方教育創新成果獎。2012年5月，中國教育報頭版頭條報道了我校學科選層次走班教學的經驗。2012年10月，教育部國家教育行政學院副院長李五一博士來我校調研；2013年5月，山東省教育廳張志勇副廳長時隔4年，再一次來到我校調研，他們對我校學科選層次走班教學所取得的成果均給予了充分肯定，并指出今后發展的方向。截至目前，法中友協及山東省內外三十多個代表團共600余人次先后到我校參觀學習。
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部2013年下發了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。《指導綱要》是教師研究書法教育工作最權威、指導性最強的綱領性文件,不僅為教師的書法教育教學工作指出了研究方向，同時也為教師提供了研究學段教學的目標和內容。結合《指導綱要》的基本理念、目標與內容、實施建議與要求三部分，為更好開展我省小學階段書法教育研究工作，引導小學語文教師有效地開展書法教育活動，現對《指導綱要》中小學階段的相關內容做以簡要解讀。
一、基本理念的思想內涵和重要意義
《指導綱要》的總述和基本理念定位了書法教育的核心思想。總述部分不足百字，但卻精要敘述了“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富”。開篇揭示了中國書法的價值。后兩句“書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用”“為推進書法教育，傳承中華民族優秀文化”闡述了為什么要開展書法教育及為什么制訂《指導綱要》。
基本理念的總述部分，以“三個基本”和“一個適度融入”簡明扼要地概述了書法教育的基本理念。三個基本：“以語文課程中識字和寫字教學為基本內容”“以提高漢字書寫能力為基本目標”“以書寫實踐為基本途徑”。“一個適度融入”：“適度融入書法審美和書法文化教育”。
把握三個基本要求，我們重點要理清寫字教學和書法教育的一脈相承與區別。“寫字教學”與“書法教育”的總目標、教育內容、教學方法有異曲同工之處。《語文課程標準》強調的“寫字”，在小學階段要求學生“感受漢字的形體美”它和“書法教育”的審美追求并不相悖。“寫字教學”與“書法教育”，它們共同的點就是小學階段主要是寫好漢字，這是小學的教學實際決定的。
“寫字教學”的主旨是培養小學生書寫基本技能和良好書寫習慣的養成。關注學生基本書寫法則，要寫的規范、正確、流利、美觀的同時注意培養學生正確的書寫習慣。“寫字教學”不強調書寫漢字書法藝術的追求。“書法教育”從解讀文件的基本要求來看，涵蓋了硬筆書寫和毛筆書寫。“書法教育”與“寫字教學”一樣堅持的是寫字的規范、端正、流利、美觀，只是增加了教師在引導學生進行書寫訓練的同時，要“適度融入書法審美和書法文化教育”，要關注書法的文化藝術教育價值。
“適度融入”是指書法審美和書法文化教育要與書寫基本技能的教學和學生的書寫實踐有機結合。1.教師應該在書寫技能指導的基礎上，初步引導學生進行書法審美和書法文化教育。2.教師在書法技能訓練的過程中，善于發現漢字本身的文化內涵和審美因素，要注意書法審美和書法文化教育二者有機結合。3.教師根據學生的年齡特點以及學生的理解能力和書寫實踐能力，發現對書法有興趣，有特長的學生，引導他們初步嘗試書法創作。4.因材施教。引導學生在書寫實踐中發現、感受、欣賞漢字和書法的美，探索書法的內涵。“適度融入”這里的“適度”提醒我們，只是讓學生初步感受、嘗試理解、接觸一些、知道一些，這個“度”還需要我們教師根據學段目標與內容正確理解與把握。
三個基本，一個適度融入可以看出“書法教育”既是寫字教育，也是書法藝術教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了寫字教學的研究層面，也加大了寫字教學的內容。所以，在教學中我們教師要以《課程標準》中識字寫字教學為基本內容，正確理解《指導綱要》的基本理念，提高學生的書寫技能，在此基礎上根據學情適度拓展書法審美和書法文化教育的內容，全面落實書法教育“培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質”，“珍視中華優秀文化，增強文化信心與愛國情感”的教育功能。
基本理念的第一條“面向全體，讓每個學生寫好漢字”。這是最核心的理念，這句話體現了書法教育的普及性和基礎性。值得注意的是，中小學書法教育不是培養書法專門人才或書法家的教育，而是要求每個學生都能寫好漢字，所以，書法教育要面向全體學生，在面向全體的過程中兼顧有特長的學生，在此基礎上發現對書法有悟性的學生，為他們創造逐步深入學習書法的條件，促進他們的特長有所發展，使這部分學生具有較高的書法修養，甚至將來可能從事專業書法工作，同時也將中國書法創新和研究隊伍壯大，傳承中國的書法文化。
第二條“硬筆和毛筆兼修，實用與審美相輔”。這句話闡釋了硬筆書寫與毛筆書寫的關系。硬筆書寫基本以實用為主，是學生讀書學習的基本技能，但在日常交流中也要強調審美。毛筆書寫具有極強感染力和表現力，能夠體現漢字的筆畫特點和體勢、意蘊等特點，它有助于學生加深對漢字的認知和理解。毛筆書寫不僅可以培養學生的觀察力、注意力、意志力等還可培養學生的嚴謹、細心、一絲不茍的學習態度。所以，毛筆書寫更傾向于審美、欣賞、藝術創造。隨著人們觀念的轉變與提高，毛筆書寫的實用性也越來越多地體現出來，在日常教學中我們教師不但要注重培養學生書法修養，提高學生的文化素質，還要關注它的實用功能。
“遵循書寫規范，關注個性體驗”“加強技能訓練，提高文化素養”這兩句簡述了在教學中教師要引導學生遵循通用的語言規范，培養學生掌握正確的筆法、字法、章法；執筆要領要規范，在尊重傳統書寫技法技能的基礎上有所創新。“加強技能訓練，提高文化素養”體現了書法教育是一門關注實踐性操作的課程，教學中教師要充分關注學生的書寫實踐，在此基礎上增加書法文化的學習，提高學生的文化修養。
二、準確把握目標與內容的科學定位和重要作用
書法教育的目標與內容是《指導綱要》的核心部分，對教師教學具有重要指導作用，是我們教師教學研究的主要依據。它圍繞語文學科總目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度在闡述總體的“目標與內容”上提出須要引起教師注意的三個重點：1.掌握基本書寫技法和提高書寫能力，養成良好書寫習慣。2.陶冶情操，提高審美能力和審美文化品位。3.珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。
《指導綱要》在書法教育總體目標與內容的基礎上又細分了硬筆學習與毛筆學習的目標與內容。
硬筆書寫的目標與內容
硬筆書寫的目標與內容對執筆要領、書寫姿勢、運筆方法等幾方面提出具體的要求。對低年級則更多關注了基本筆畫及常用的偏旁和基本的筆順規則的學習。中國漢字是由基本筆畫組成的，筆畫是構成漢字最小的獨立單位。如果學生基本筆畫的書寫掌握不好，不僅單字寫不好，而且會影響到篇章書寫的整齊與美觀。《指導綱要》附錄1《漢字筆畫名稱》共列出28種筆畫及其名稱，這是要求學生初步掌握的基本筆畫。可見基礎書寫知識與技能對學生文化素養的養成具有很重要的作用。
毛筆書寫目標與內容
中、高年級毛筆書寫目標與內容，我們能夠看出書寫工具從硬筆到毛筆；學生從初步掌握毛筆書寫的要領及正確的姿勢；掌握臨摹的基本方法；學習起筆、運筆、收筆的基本方法；書寫的內容由單字練習到集字練習再到篇章練習；書寫的要求，從單字書寫的規范、端正、美觀，再到篇章書寫及對其他字體的認識；對書法的認識從簡單到嘗試臨摹楷書經典碑帖，體會其書寫的特點，逐步提高臨摹能力等要求，都是基于總體目標與內容循序漸進提出的。尤其在第三學段指出，學生“嘗試臨摹楷書經典碑帖，體會其書寫特點，逐步提高臨摹能力”，關注了名家名篇。學生臨摹的碑帖都應該具備典范的筆法、字法、章法，可供學生學習、模仿、借鑒，經典碑帖可以使學生認識漢字、了解漢字的書法特性和神采，使學生受到熏陶和感染。在《指導綱要》的附錄3，臨摹范本中推薦了經典楷書：歐陽詢的《化度寺碑》《九成宮碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字陰符經》等名家作品。推薦的這些經典碑帖都是經過歷代書家、學者、公眾長期的品評、研究、比較而公認的優秀作品。在學習這些碑帖的時候 ，教師要注意:1.引導學生端正思想，樹立書法學習的重點在于質量，而不在于數量的意識。2.注意培養學生“眼”的敏銳觀察力。3.注意培養學生“腦”的分析、想象能力。4.注意培養學生“手”的實踐表現能力。
三、透徹研究實施建議與要求的精髓與本質
實施建議部分包括教學建議與要求、評價建議、教學用書編寫建議三部分內容。這里重點說說評價建議。
書法教育的評價必須以《指導綱要》為依據，中小學書法教育是一門實踐性極強的課程，《指導綱要》指出“激發興趣，養成良好習慣，提高書寫水平”這是各個學段書法教育評價的共同目標，所以我們的評價都要以此為出發點。另外，書法教育的評價不須要承擔甄別考試的任務，它更倡導發揮形成性評價的發展功能，目的是讓學生寫好字，養成認真的書寫態度和良好的習慣。“小學低、中年級的書寫評價，要重視學生對基本筆畫，結構的正確把握；關注認真的書寫態度和良好書寫習慣的養成。”所以低年級的書寫評價要了解學生是否認識各種筆畫，是否了解它的名稱和具體的寫法，通過書寫練習，是否掌握各種筆畫基本的書寫技巧。“小學高年級還要關注書寫的美觀和流利。”這是更高層次的要求，需要教師在日常教學中引導學生與硬筆楷字的練習結合起來，同時教師要適度適時激勵表揚學生，鼓勵學生在流利、美觀的基礎上有所提高。