時(shí)間：2023-10-11 16:23:40
導(dǎo)語(yǔ)：在地理課堂教學(xué)反思集的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理；問(wèn)題；反思
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)越來(lái)越受到重視，但隨著新課程的出臺(tái)，高中地理課堂教學(xué)仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實(shí)踐起來(lái)卻找不到門道，筆者結(jié)合多年高中地理教學(xué)以“城市化”為例，進(jìn)行了深入的反思，提出了自己觀點(diǎn)。
一、地理課堂教學(xué)內(nèi)容“避重就輕”，教學(xué)重心游離于課堂目標(biāo)之外
教師在對(duì)“城市化”教學(xué)中，對(duì)“城市化對(duì)人們生活的影響”中，針對(duì)鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并發(fā)表了長(zhǎng)篇大論的講解，學(xué)生聽(tīng)得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時(shí)間也隨之流逝，這部分內(nèi)容本較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，但經(jīng)過(guò)教師的大講特講，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)還使得重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題得不到重視。
造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說(shuō)是由于教師沒(méi)有把握住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有較為合理的定位，在處理教學(xué)內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式，導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)正確仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程目標(biāo)的要求，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的課堂目標(biāo)，切實(shí)掌握教學(xué)上的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)按照制定的目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)，緊扣住教學(xué)的主題，突出重點(diǎn)，使教學(xué)效果更加明顯。當(dāng)，需要注意的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍中，并能夠使學(xué)生更加明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，地理課堂探究弱化
在課堂中教師往往通過(guò)填空來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，這就使得學(xué)生對(duì)城市化問(wèn)題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問(wèn)題上，這些問(wèn)題容易通過(guò)書(shū)本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學(xué)生的思維未能有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。再加上單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂的氛圍陷入困境，學(xué)生也提不起興趣。
這樣的課堂表面上看起來(lái)信息容量非常大，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有有效帶動(dòng)起來(lái)，其智慧也沒(méi)有得到挑戰(zhàn)，這就使得學(xué)生不能夠體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。在地理新課程中明確指出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取探究的方式，而要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為引路者教師首先應(yīng)當(dāng)了解如何引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到情境氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；其次，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究等能力；最后，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并能夠緊緊圍繞其開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，解決難題。進(jìn)行探究式教學(xué)就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動(dòng)起來(lái)，用生動(dòng)有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過(guò)小組交流討論的形式，讓學(xué)生對(duì)城市化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，這就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，也更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
三、循“書(shū)”漸進(jìn)，限制學(xué)生的思維空間
在“城市化”的教學(xué)過(guò)程中，教師多是按照地理教科書(shū)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。例如，教師在教授不同類國(guó)家的城市化差異時(shí)，結(jié)合課本對(duì)城市化發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，最后再按照課本進(jìn)行案例分析。教師沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，先對(duì)城市化進(jìn)程進(jìn)行了解，而是直接按照課本進(jìn)行教學(xué)，這主要?dú)w咎于教師習(xí)慣按照“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是按照教科書(shū)的編排進(jìn)行教授，這就往往達(dá)不到較為理想的效果，也限制了學(xué)生的想象空間，造成了較為嚴(yán)重的后果。
在新課程改革中，較多地提到了教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進(jìn)行教學(xué)。教材可以說(shuō)盡是作為教師教學(xué)的一種工具書(shū)，也就是說(shuō)盡是一種工具，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于打破傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學(xué)氛圍，也可以說(shuō)是地理課堂教學(xué)中的“梅開(kāi)二度”。當(dāng)然，這對(duì)教師也有了更進(jìn)一步的要求，教師必須通過(guò)自身的能力將教材活化，使教材內(nèi)容融入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行對(duì)未來(lái)城市化建設(shè)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)放式活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教授，提出一些較為開(kāi)放性的問(wèn)題，并使學(xué)生分小組進(jìn)行交流探討，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。
四、虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的缺失
在課堂小結(jié)時(shí)，教師也多通過(guò)走馬觀花的形式將小結(jié)帶過(guò)，隨之就該課程畫(huà)下了句號(hào)。這種形式的小結(jié)可以說(shuō)是較為常見(jiàn)的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開(kāi)篇，課程內(nèi)容也設(shè)計(jì)地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進(jìn)行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，將其視為可有可無(wú)的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學(xué)效果。
課堂小結(jié)可以說(shuō)是整個(gè)課堂的壓軸部分，可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆，是高中地理教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識(shí)點(diǎn)的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使較為零散的知識(shí)得到有效總結(jié)歸納，更加有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深知識(shí)影響；也可著眼啟發(fā)學(xué)生的方式，通過(guò)制造知識(shí)懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中；亦可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生小組探討，進(jìn)一步突出知識(shí)要點(diǎn)。但無(wú)論進(jìn)行何種形式的課堂小結(jié)，都應(yīng)當(dāng)貫徹“突出重點(diǎn)、承上啟下、整體串接”的原則。
總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中總結(jié)，不斷反思，扭轉(zhuǎn)不合理情況，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，帶動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生掌握城市化一課知識(shí)要點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊桂英.地理教學(xué)中如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,(11).
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。
多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。
指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視。
4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。
我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1．指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3．計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)地理；地理教學(xué)
中學(xué)地理不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，普及地理常識(shí)，是素質(zhì)教育的不可缺少的有機(jī)組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)的具體要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的開(kāi)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從備課、教學(xué)模式選擇及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等角度，提升課堂教學(xué)效果，滿足中學(xué)地理課堂教學(xué)需要，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)取得實(shí)效。因此，我們應(yīng)對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)地理課堂進(jìn)行深入探討。
一、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂的具體規(guī)定
2001年國(guó)家啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)地理學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的地理教學(xué)是民主的，要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生得到全而的發(fā)展。新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個(gè)性化或個(gè)人化，包括教育就考慮個(gè)人的生理、心理、年齡特點(diǎn)，考慮個(gè)人的天賦、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，考慮個(gè)人的社會(huì)志向各職業(yè)選擇等；三是教育要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主，要做好教育職能的定位。基于這一考慮，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照新課標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)真做好中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、新課標(biāo)下教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體
中學(xué)地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過(guò)去的教學(xué)中，教師絕對(duì)是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺(tái)上講的是不亦樂(lè)乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來(lái)也沒(méi)引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽(tīng)眾，束縛了學(xué)生的思維。為此，教師要改變教學(xué)觀念。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，衡量一節(jié)課的質(zhì)量部是看老師用了那些花哨的教學(xué)手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學(xué)生接受了多少。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識(shí)的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問(wèn)題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊(cè)等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問(wèn)題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問(wèn)題的結(jié)論，獲得新知識(shí)。
三、新課標(biāo)下應(yīng)合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。
四、新課標(biāo)下應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，采用提出問(wèn)題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、信心.使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正融合在一起。
五、新課標(biāo)下應(yīng)增加中學(xué)生地理課外實(shí)踐活動(dòng)
地理課外實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在地理教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，中學(xué)地理課堂教學(xué)受時(shí)空限制，對(duì)于教材中的地理知識(shí)學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，如，可以辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識(shí)，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
六、總結(jié)
在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，我們不但要認(rèn)識(shí)到地理課程的重要性，還要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)做好課堂教學(xué)工作。重要應(yīng)從課前備課、教學(xué)模式選擇和課后探究性作業(yè)設(shè)置等幾個(gè)方面人手，全面提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際需求。
參考文獻(xiàn)：
一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.有效教學(xué)。
有效教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過(guò)程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
2.有效課堂教學(xué)。
高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí),培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊;對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開(kāi)展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
二、構(gòu)建地理高效課堂的策略
基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。
1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn),許多地理問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn),沒(méi)有現(xiàn)成的答案,一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評(píng)價(jià);(5)報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。同時(shí),生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。
打破定勢(shì)思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。
(2)挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。
教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5.合理運(yùn)用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。
在信息技術(shù)與地理課程整合中,運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分,抽象性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等信息,且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開(kāi)。
采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容,無(wú)法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí),要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。
總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索適合自己的方法。
參考文獻(xiàn):
[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論,廣東教育出版社,2004.5.
【關(guān)鍵詞】 情感教育 地理新課程
情感教育作為一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石，是創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)課堂的必備因子，師生間融洽的關(guān)系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學(xué)成功的不可或缺的主要因素。如何才能在教學(xué)中潛移默化讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？個(gè)人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，長(zhǎng)足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。
1 深挖教材，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教學(xué)中蘊(yùn)涵豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育素材，教師在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘潛在素材，在課堂上相互滲透，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)教育。
以七年級(jí)下冊(cè)的《日本》為例，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析日本的地形、國(guó)土面積、資源狀況、人口問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度等，了解日本子在資源短缺、人口眾多、國(guó)土面積狹小且多位于火山地震帶上的情況下，通過(guò)其自身的努力，仍然發(fā)展成世界著名的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，可見(jiàn)日本民族是一個(gè)即可悲又可敬的民族，我們也應(yīng)學(xué)會(huì)克服發(fā)展中困難，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，努力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
再以七年級(jí)下冊(cè)的《美國(guó)》，通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)是移民國(guó)家、人口構(gòu)成、美國(guó)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)：它既是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，也是世界資源消耗和廢物排放大國(guó)。使學(xué)生明白美國(guó)這個(gè)超級(jí)大國(guó)也不是那么的完美，它有嚴(yán)重的種族歧視，它的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有很大部分是在損害其他國(guó)家利益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生形成客觀、全面看待問(wèn)題的觀念。
其實(shí)在我們的教材中還有很多可以作為情感教育載體的素材，如南極地區(qū)的鯨魚(yú)瀕臨滅絕的危險(xiǎn)——保護(hù)動(dòng)物，維護(hù)生物的多樣性，利己利人、全球的溫室效應(yīng)——建立全球意識(shí)，低碳環(huán)保人人有責(zé)、特別是我們每一課當(dāng)中都有的閱讀材料和課堂活動(dòng)中，里面都有需多值得我們關(guān)注的情感信息。只是關(guān)鍵在于教師是否及時(shí)滲透了正確的情感引導(dǎo)。
2 以豐富多樣的教育方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
教育方式可以是多種多樣的，可以時(shí)課內(nèi)開(kāi)展的課堂活動(dòng)，也可以是課外的興趣收集。合理地運(yùn)用不同的教育方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究的能力。
以學(xué)習(xí)《歐洲西部》時(shí)為例，可以事先布置學(xué)生收集歐洲的旅游名勝和與旅游相關(guān)奇聞趣事（埃菲爾鐵塔、西班牙的斗牛和奔牛節(jié)、希臘的神話故事等等），并請(qǐng)同學(xué)富有感情的給全班同學(xué)介紹。這樣既可以學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，又學(xué)生留下深刻的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。
很多地理知識(shí)能在生活中直接體驗(yàn)到，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)感受在學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題研究等具體實(shí)施，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)探討的計(jì)劃制定中，材料收集、整理、論點(diǎn)提出，論據(jù)論證等實(shí)施過(guò)程中的一般程序步驟有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幫助他們養(yǎng)成扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)。
3 樹(shù)立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
一、地理課例研究的調(diào)查
為了解中學(xué)地理教師從事課題、課例研究的狀況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：中學(xué)地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%，約60%的人參加過(guò)微型課題研究，但缺乏具體研究的專業(yè)指導(dǎo)，約1/4的人從未參加過(guò)研究，原因是實(shí)在太忙，沒(méi)時(shí)間研究或沒(méi)興趣。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)課例研究很熟悉了解的人僅占22%，70%是知道一點(diǎn)或聽(tīng)過(guò)這一問(wèn)題，隨著教齡的增長(zhǎng)對(duì)課例研究越來(lái)越清晰，不同教齡段差異很大，教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%，但也僅有50%的人知道一些問(wèn)題。如圖1、圖2、圖3所示。
大家最關(guān)心、最想了解的問(wèn)題是怎樣進(jìn)行課例研究占80%，不同教齡段的結(jié)果基本一致，與大家的教學(xué)實(shí)際相吻合。大家普遍認(rèn)為以課例為載體的培訓(xùn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)有一些幫助。50%的教師沒(méi)有自主做過(guò)課例研究，自主完成的僅占15%，不同教齡段隨教齡增長(zhǎng)自主做過(guò)的比例上升很快，從2%13%21%50%，這一結(jié)果問(wèn)卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。
總體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要來(lái)自聽(tīng)課研討，持此觀點(diǎn)的約占40%，其次是讀書(shū)查閱資料。隨著教齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性越來(lái)越強(qiáng)，原因是知識(shí)更新快，而年齡越大離開(kāi)學(xué)校時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)老化越多。參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以接受最前沿的一些研究成果，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在阻礙教師成長(zhǎng)的幾個(gè)因素中，知識(shí)成為首要客觀因素，原因是信息時(shí)代的到來(lái)，教師越來(lái)越覺(jué)得知識(shí)儲(chǔ)備不足。
二、地理課例研究的程序
“地理課例研究”的一般程序，即確定課例內(nèi)容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果。“課例內(nèi)容”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)“主講教師獨(dú)立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過(guò)程，形成成功的課例；“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對(duì)一線教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定每次研究的主題，并要求每次研究的主題不能過(guò)寬，要有針對(duì)性，達(dá)到逐個(gè)擊破，以求實(shí)效；“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進(jìn)行觀摩；“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長(zhǎng)過(guò)程，然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題，結(jié)合課例交流自己的收獲與建議；“形成成果”即集眾人智慧，再次修訂教案，形成課例研究報(bào)告，以供教師參考、學(xué)習(xí)、研討之用。
1.觀摩課堂教學(xué)
地理課堂觀察，可以引導(dǎo)教師從不同角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進(jìn)地理課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，使每一項(xiàng)建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這不僅能提高地理課例研究活動(dòng)的效率，也將提高教師的課堂研究能力。觀課時(shí)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么？學(xué)了些什么？感受到了什么？一課兩講課題“氣壓帶和風(fēng)帶”涉及教學(xué)片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內(nèi)容。
2.聚焦課堂研討
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”，教學(xué)程序如表1。
3.同行集體議課
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”同行評(píng)議，涉及主持人致辭，聽(tīng)課教師廣泛議論以及專家點(diǎn)評(píng)和主持人總結(jié)等。這里只摘錄專家點(diǎn)評(píng)。
專家點(diǎn)評(píng)： 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么。個(gè)人認(rèn)為作為高一的新課，應(yīng)該怎么上？應(yīng)該教給學(xué)生什么？三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課，他是新人，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考的洗禮。他就是讓學(xué)生感興趣，能學(xué)會(huì)。基于標(biāo)準(zhǔn)的高一地理教學(xué)，這已經(jīng)足夠。因?yàn)橹辽儆幸话胍陨鲜遣粚W(xué)地理的，高考也是不考地理的。對(duì)于這些人重點(diǎn)在于讓他們愛(ài)地理，喜歡上地理課，能夠達(dá)到課標(biāo)要求即可。關(guān)于今天的課，首先，優(yōu)點(diǎn)就是都很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位，都很注重學(xué)生的參與。教學(xué)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易，學(xué)法的設(shè)計(jì)則比較難，但三位老師都很注意，做得都很好，三位老師都有學(xué)案，學(xué)案形式多樣而豐富，值得學(xué)習(xí)。第二，對(duì)課標(biāo)的把握都很準(zhǔn)。第三，注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺(jué)得地理有用。第四，老師們都注重形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予診斷和糾錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能每個(gè)人都關(guān)注到。都注重學(xué)法的指導(dǎo)，如樊老師對(duì)于讀圖的培養(yǎng)，探究能力的設(shè)計(jì)；韓老師地理意義這個(gè)環(huán)節(jié)處理，不斷的歸納與推進(jìn)，然后建構(gòu)學(xué)生的觀念。問(wèn)題也有一些，大家共同探討，關(guān)于河流補(bǔ)給，高中水體在初中基礎(chǔ)上講解是放在全球的背景下，學(xué)生已經(jīng)知道初中的一些知識(shí)，加上教材上的圖像和文字，學(xué)生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容。補(bǔ)給方式的理解，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，不僅三態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化，各種水體也是可以相互補(bǔ)給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來(lái)了，可是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系的水體這一觀點(diǎn)。關(guān)于圖像，找圖用圖時(shí)，一定要給出所有資料，讓圖完整，包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好，讓學(xué)生講和說(shuō)。過(guò)程和環(huán)節(jié)方面，韓老師讓學(xué)生畫(huà)圖，也請(qǐng)學(xué)生到黑板畫(huà)圖，使每個(gè)學(xué)生都有事做。版圖的好處是將錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)老師糾錯(cuò)的過(guò)程給予學(xué)生很深的印象。方老師用的是動(dòng)畫(huà)，很形象。但是動(dòng)畫(huà)的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞，應(yīng)該按教材，必須專業(yè)、客觀、準(zhǔn)確。教師專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和影響很大。教材是學(xué)生能接觸到的最專業(yè)的東西，應(yīng)該要注意這一問(wèn)題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，老師們都很注重，運(yùn)用各種教法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。地理意義要求學(xué)生能夠說(shuō)明，老師們風(fēng)格非常不一樣。韓老師是一步步推進(jìn)，最后得出觀點(diǎn)。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙，是直接給出。對(duì)于高一的學(xué)生，應(yīng)該多給一點(diǎn)時(shí)間，地理意義應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公民教育。
三、地理課例研究的意義
1. 激發(fā)研究地理教材的興趣
課標(biāo)和教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教與學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過(guò)程的參與，就必須研究課標(biāo)和教材，對(duì)教材的知識(shí)體系，編寫意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)方式及習(xí)題的練習(xí)功能等都要進(jìn)行研學(xué)，了然于胸，運(yùn)用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)教育科學(xué)研究的意識(shí)
在課程改革要求的大背景下，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)教師的基本要求，所以增強(qiáng)教師的科研意識(shí)是時(shí)代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動(dòng)形式，是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；和諧課堂；交流與合作
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-070-01
教學(xué)過(guò)程中最重要的就是課堂的四十五分鐘，在這四十五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生接受的知識(shí)是課外知識(shí)的好幾倍，課堂知識(shí)是集重點(diǎn)和難點(diǎn)一體的，只有做好課堂教育教學(xué)工作，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。課堂重要的就是和諧教學(xué)，只有老師與學(xué)生相處得好，課堂氣氛輕松，才會(huì)使教學(xué)工作得到有效的開(kāi)展。那么如何構(gòu)建“和諧課堂”呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和做法：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
要想構(gòu)建一個(gè)和諧的地理課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”心理學(xué)研究表明：凡是那些能帶來(lái)愉的事情，就容易引發(fā)興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師所上的課，愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，是至關(guān)重要的。 地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
二、和諧課堂要和諧的師生情感關(guān)系
教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，盡量少訓(xùn)斥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、合作、友愛(ài)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能帶著愉快、輕松的心境主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。讓“三帶”進(jìn)入課堂―把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂；教師要把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一個(gè)學(xué)生。從而創(chuàng)造出和諧的地理教學(xué)課堂。
三、要多關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”
由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”相對(duì)“知識(shí)和技能”更難以測(cè)量和評(píng)價(jià)，加上現(xiàn)行的地理考試很難關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，因此傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)和一些新課程中的地理課，仍然主要還是圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)，因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)如同虛設(shè)，很難落實(shí)。作為課程目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注三維目標(biāo)，但是一個(gè)人的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，對(duì)于一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，因此它更多的是通過(guò)教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過(guò)潛在的積累而獲得的，因此地理教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合作和探究的學(xué)習(xí)方式，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題探討的氛圍，如何讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中得到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，是新課程給地理教師提出的重大課題。這堂課地理教師能夠通過(guò)多媒體展示一系列鄉(xiāng)村和城市景觀以輔助教學(xué)，能夠通過(guò)合作教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的求真精神，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”起到了積極作用。
2、要多鼓勵(lì)
每一位地理教師都應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是有能力的人，要給予每一位學(xué)生充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；每一位教師要通過(guò)激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供思維錘煉的平臺(tái)和支架，來(lái)促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。這堂課地理教師能夠抓住學(xué)生回答地理問(wèn)題的契機(jī)，適時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，用親切和氣的語(yǔ)言、希望的眼神來(lái)鼓勵(lì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這說(shuō)明這位地理教師心中已有了平等意識(shí)，而教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和鼓勵(lì)，也將激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也將增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，這種積極肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生形成正確、積極的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”必將起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：地理課堂 有效教學(xué) 前提 根本 關(guān)鍵
“課標(biāo)”指出：地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。其基本理念是培養(yǎng)公民的地理素養(yǎng)，是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求初中地理課堂教學(xué)必須緊扣“課標(biāo)”，采取多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)教師要更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上的“有效教學(xué)”。
一、 何謂“有效教學(xué)”
“有效教學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物①。隨著教育改革的不斷深入，“有效教學(xué)”正逐步成為一種共識(shí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的差別就是“有效教學(xué)”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的共同活動(dòng)，改變了以往“填鴨子”式的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地思考和探究。其最終目的是促進(jìn)“學(xué)生的全面和諧、可持續(xù)發(fā)展”。它可以簡(jiǎn)要地概括為“三個(gè)”有效——“有效果、有效率、有效益”。
二、地理課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提是要更新教學(xué)觀念
更新教學(xué)觀念主要包括：更新課程觀、更新課堂觀和更新學(xué)生觀。
（一）更新課程觀
“課標(biāo)”規(guī)定了地理學(xué)科在初中階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)基本方法以及教學(xué)中應(yīng)注意的其他問(wèn)題等。同時(shí)“課標(biāo)”把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用地理”作為其最基本的理念。要求學(xué)生最終形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度的培養(yǎng)，同時(shí)又兼顧對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力培養(yǎng)。
（二）更新課堂觀
課堂教學(xué)是教師按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。除了將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問(wèn)的技巧，以便課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；重知識(shí)，輕能力”。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程②。美國(guó)一位教育家說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”因此，新一輪的基礎(chǔ)教育改革就把“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”作為六大目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，我們的地理課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教材不是劇本，教學(xué)不是表演。同時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂效益高低時(shí)不能一味地看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感情了多少、體驗(yàn)了多少。
（三）更新學(xué)生觀
俗話說(shuō)：情不通則理不達(dá)。課堂上師生間的情感交流是課堂教學(xué)不可或缺的部分。由于初中地理學(xué)科的“副科”地位，造就了眾多地理教師口中的難教，出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“睡覺(jué)”、“聊天”等與課堂教學(xué)不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進(jìn)行平等的對(duì)話。“親其師、讀其書(shū)”，地理科更是如此。如何創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系就成為地理課堂的關(guān)鍵。我的經(jīng)驗(yàn)是傾聽(tīng)與微笑。放下架子，走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并給予微笑與鼓勵(lì)。下課后，與學(xué)生一起聊天，多聽(tīng)聽(tīng)他們想些什么，那么，學(xué)生自然會(huì)視你為朋友，這樣你的課堂自然也就成為學(xué)生所喜歡的課堂。
三、地理課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本是要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)合理與否直接關(guān)系到一節(jié)課的效果好壞。而一節(jié)地理課的好壞主要體現(xiàn)在這節(jié)課的教學(xué)效率上，即讓學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的收獲。
（一） 教學(xué)目標(biāo)制訂要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用、適度。
教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)必須明確學(xué)生是主體，因此必須明確表達(dá)出學(xué)習(xí)成果。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從學(xué)生已有的地理知識(shí)入手，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是少而精，同時(shí)建議在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生。在目標(biāo)和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，也給了他們自我檢驗(yàn)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
（二） 教學(xué)內(nèi)容要突顯地理學(xué)科特色
空間性、區(qū)域性、綜合性和人地關(guān)聯(lián)性是地理學(xué)科最顯著的特性，是與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別③。地理的空間性在教學(xué)中以地理圖表為主要表現(xiàn)形式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如在“山脈造成地形基本骨架”內(nèi)容教學(xué)中，教師跟學(xué)生一起從中國(guó)地形圖入手，在地形圖上查找中國(guó)主要的山脈，教師在黑板上當(dāng)堂板圖，繪出中國(guó)主要的山脈及其走向，把地形圖中復(fù)雜的內(nèi)容在板圖中加以明確；接著在黑板原有的板圖中利用其它顏色的粉筆繼續(xù)填入主要的地形單元區(qū)，明確各高原、盆地和平原與山脈之間的相對(duì)位置。這樣利用板圖在學(xué)生面前充分展現(xiàn)了中國(guó)地形的基本構(gòu)成，使枯燥的知識(shí)形象化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性。
（三） 新課導(dǎo)入要生動(dòng)活潑和富有個(gè)性
俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。新課導(dǎo)入要富有新意，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握住學(xué)生的求知欲。教師可利用形象化語(yǔ)言向?qū)W生描繪自己的親身經(jīng)歷、探究性問(wèn)題的設(shè)置以及電教手段的運(yùn)用等，來(lái)創(chuàng)設(shè)最佳的情境從而導(dǎo)入新課。如在八年級(jí)上冊(cè)“天氣與氣候”一節(jié)教學(xué)中，筆者就利用多媒體展示日常收集到的各種天氣影像資料，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到各種天氣模式。這樣就達(dá)到有效吸引學(xué)生注意力的目的，為本節(jié)教學(xué)營(yíng)造良好的開(kāi)端。
四、 地理課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教師作為新課程改革的執(zhí)行者，最為關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。我認(rèn)為：在課堂上教師要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：“教材的要求是什么？”“如何設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容？”“課堂上用什么形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容？”“本節(jié)課讓學(xué)生思考什么問(wèn)題？”“上完本節(jié)課后學(xué)生要感悟出什么道理？”因此，在課堂教學(xué)中可以引入一些學(xué)生日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的例子，把教材中一些枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)，讓教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生生活，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的目的。只有讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活體驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，才能讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中感悟出生活的道理，才真正體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用地理”的目標(biāo)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變那種“填鴨式”的教學(xué)方法，要大力倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化。筆者認(rèn)為要大膽地利用各種教學(xué)方法（如：“案例教學(xué)法”、“講練教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“角色扮演法”以及“多媒體教學(xué)法”等）來(lái)輔助課堂教學(xué)，均能有效地促進(jìn)學(xué)生的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如《香港與澳門》一課中，筆者在課堂上采用角色扮演的方法，由學(xué)生分別扮演香港一家公司的CEO和內(nèi)地某地的官員，其余小組成員作為各自的談判團(tuán)一起參與談判，在愉快的氣氛中完成“香港與內(nèi)地之間密切聯(lián)系”的教學(xué)。
綜上所述，筆者認(rèn)為地理課堂要大力改變舊的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的原則。教師要利用各種手段努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，并且成為課堂的主人。教師對(duì)學(xué)生再加以學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、重視地理，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理是一件非常快樂(lè)的事，在課堂上構(gòu)建合作、友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生水融，把教學(xué)過(guò)程變成師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程④，這樣才能提高初中地理教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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②王振宇：淺探初中地理教學(xué)方法[J]《法制與社會(huì)：旬刊》
摘要：新課程背景下,對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提高了更高的要求,作為一門學(xué)生心目中的“副科”,如果占領(lǐng)課堂陣地,完成好教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)與效果,不僅要求老師要有高水平的專業(yè)教學(xué)水平,還需要老師充分運(yùn)用好地理課堂教學(xué)藝術(shù),吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，文章主要探討了新課程背景下的優(yōu)質(zhì)地理課的基本特征。
關(guān)鍵詞：新課程；優(yōu)質(zhì)課；基本特征；探討
新課標(biāo)以培養(yǎng)未來(lái)公民必備的課程素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時(shí)期高中地理教學(xué)提供了宏觀的規(guī)范，它的實(shí)施必然引起廣大地理教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，形成新的教學(xué)觀念。而這一轉(zhuǎn)變的核心則為地理學(xué)習(xí)觀重心的轉(zhuǎn)移，其體現(xiàn)必然折射為高中地理的課堂教學(xué)之中。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、寓有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。一堂優(yōu)秀的地理課應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：
一、需要充滿激情的課堂
地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，決定了它與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，教師只有把握好地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并在課堂中適時(shí)滲透，才能讓課堂充滿生命活力一堂課，如果有很多學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，那么這樣一堂課，絕對(duì)不是一堂優(yōu)秀的課。一堂優(yōu)質(zhì)課，一定是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課中，雙邊活動(dòng)熱烈，課堂氣氛活躍，教師充滿激情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。地理課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，包括識(shí)圖、辨圖能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，如激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，不少地理教師在教案中，都有這樣的話語(yǔ)，通過(guò)對(duì)我國(guó)遼闊的國(guó)土和美麗的山河的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，那么怎樣來(lái)使課堂充滿激情與活力呢，一是可以巧用經(jīng)典詩(shī)歌活躍課堂氣氛，如王之渙的《涼州詞》中有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)句，這里的春風(fēng)我們理解為夏季風(fēng)，我國(guó)西部地區(qū)為大陸性氣候，受夏季東南季風(fēng)影響少，干旱少雨。課堂中讓學(xué)生分析夏季風(fēng)為什么吹不道玉門？玉門既然不受夏季風(fēng)影響，氣候有什么特征？通過(guò)分析詩(shī)句使學(xué)生理解海陸因素、地形因素對(duì)氣候的影響。二是引入生活情景增加課堂趣味，三是借助生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四是融入鄉(xiāng)土材料深化感性認(rèn)識(shí)等等。
二、應(yīng)有啟迪靈智的教學(xué)
教育應(yīng)該是啟迪靈智而不是禁錮思想，作為教師，應(yīng)打破教條主義思想，不能把知識(shí)教條化，比如：某些地理教師在講解氣旋方向是，與小水槽中水流的流向相對(duì)比，認(rèn)為是順時(shí)針或逆時(shí)針，可事實(shí)果真如此嗎？事實(shí)上，小水槽中水的流向有時(shí)是沒(méi)有規(guī)律的，再舉個(gè)例子，某些教師在講到比例尺知識(shí)時(shí)，要求在小比例尺圖中量算距離，小比例尺圖中量算距離，誤差是很大的，像這些教法都是不科學(xué)的。還有就是對(duì)教材的態(tài)度問(wèn)題，不少教師把教材當(dāng)圣經(jīng)，教材只是教學(xué)資源，我們應(yīng)該正確處理，學(xué)會(huì)取舍和替換資料，如必修三的區(qū)域地理，為案例教學(xué)，如：田納西河流域治理這一節(jié)，我們不一定得按教材的內(nèi)容上課，我們替換成長(zhǎng)江流域的治理與開(kāi)發(fā)，或其他的河流流域治理，當(dāng)讓，這需要教師能吃透教材，真正的領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。當(dāng)然，啟迪靈智還要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，我們通常采用的是提問(wèn)，不過(guò)提問(wèn)要講究技巧，講究難易層次。
三、能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)
對(duì)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它則是一種教學(xué)策略。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，教師完全低估了課堂上學(xué)生之間的作用。而在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)被作為重要的學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)；筆者在教學(xué)中是這樣做的，在講述《旅游資源》一節(jié)時(shí)，首先將課文中旅游資源景觀分為兩個(gè)研究性課題：自然景觀組：由四名學(xué)生介紹地質(zhì)地貌景觀、水文景觀、天象氣候景觀、生物景觀；人文景觀組：由四名學(xué)生介紹建筑景觀、文化藝術(shù)景觀、鄉(xiāng)土民情、風(fēng)物特產(chǎn)。在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成兩組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行，而且讓學(xué)生特別去注意列舉那些重要的旅游景觀，搜集與其有關(guān)的旅游信息，在這個(gè)過(guò)程中，筆者主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。很多同學(xué)利用課余時(shí)間向筆者詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（湖南省道縣第二中學(xué)；湖南；道縣；425300）
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