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導語：在新課標小學語文教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】新課標；翻轉課堂；情景教學；有效性
傳統的語文教學課堂上，教師占了主體地位，大部分都是采用教師講，學生聽，教師讀，學生背的模式，教師在講臺上滔滔不絕地講授一節課甚至連續不斷幾節課，學生聽得迷迷糊糊，不僅使得課堂沉悶，限制了學生主動性和積極性的發揮，而且長期以往，容易導致教師教學累，學生死記硬背，課堂教學收效甚微的弊病。隨著新課標的實施推進，對于小學語文教學的目標，廣大語文教師都意識到了一個非常重要的問題，那就是“提高教學的有效性，促進學生自我發展”，如何提高小學語文教學效果，筆者根據多年的教學經驗以及對新課標的理解，提出以下幾點思考。
一、掌握新課程標準提出的新要求，根據學習內容來設定情景教學，增強學習效果
以往的語文教學課堂上，教師往往出于習慣主導課堂教學不愿創新、想要創新卻又擔心學生無法跟上情景教學諸多方面的考慮，不敢放手讓學生進行主動學習，融入情景教學。新課程標準要求教師要靈活掌控課堂，在充分掌握語文課程內容的基礎上，根據小學生這個階段的年齡特點和心理特征，對教學方式進行創新，適當地進行情景教學以增強語文學習效果。設定情景教學，給予學生足夠的自主學習空間，讓每位同學都參與到語文課堂教學中，并對碰到的問題進行思考探索，有利于發揮每一位學生的主觀能動性，激發創造性思維，激勵學生實現自我認識，確定學生的主體地位，促進學生的全面發展。
二、從課堂入手，轉變傳統教學模式，適當引入翻轉課堂，提高學生的主動性和積極性
除了進行情景教學，教師還應該對教學模式進行適當探索和改進。要想打破傳統的“教師主導”的教學模式的弊端，充分調動學生的主動性和積極性，就有必要引入翻轉課堂，將學習的決定權轉交給學生，讓學生做課堂的主角。翻轉課堂可以讓教師騰出課堂上的講授時間，只需對學生在主動學習中發現的問題進行解答，引導學生進行自主學習就可以了。另一方面，學生也不會再對老師整堂課程講解的反感，而是成為學習的主角，更加主動地將學習變成自己的任務，通過查閱有關書籍和網絡資料、與其他同學溝通交流、課堂上老師進行答疑解惑，真正實現自主學習。在學得語文書本知識的同時，還鍛煉了學生的自主學習能力。當然，要發揮翻轉課堂的作用，不僅僅需要學生的配合，自覺地完成課堂外的學習，更加考驗教師的協調能力和組織能力。
三、充分利用多媒體教學，發揮多媒體的展示功能，提高教學效果
隨著經濟水平的提高，教學設施的完善，農村小學教室也引入了多媒體，那么如何最大效果的發揮多媒體的功能，改變小學語文課堂沉悶的現狀。一是要加強學習，教師自己要熟練地操作多媒體，掌握多媒體教學的基本知識，“己所不欲，勿施于人”，如果教師本人都沒有能夠掌握和適應現代化的教學方式，那么必將被社會淘汰，無法適應新課標的要求。二是要將語文課本上的重點、難點通過PPT匯報、視頻講解等形式，用動畫展現在學生們的眼前，以增強學習效果。實踐證明，紙質的課本學習沒有視頻教學那么直觀和易于接受。多媒體教學方式一方面使得課堂教學生動形象，增加了學生學習的趣味性，另一方面也使得教學內容化繁為簡，更加容易讓學生接受。
四、鼓勵學生主動學習，提倡課前發現問題，課上解決問題，課后鞏固訓練的高效課堂教學
新的課程標準最大的一個特點就是，提倡學生主動學習，發展學生特長。那么，除了對課堂的教學模式進行創新之外，教師應該為學生設定一個新的學習模式，通過給學生布置課后作業，讓學生主動預習第二天要學習的新知識，并將預習過程中遇到的問題帶到課堂上進行討論，由教師組織學生們一起對問題進行探討解決，最后通過課后作業再鞏固提升的方式，充分發揮自主學習的優勢，讓學生感受到主動學習的快樂，形成良性的學習模式。
小學語文教學是一項基礎性的工程，這個時期形成的學習方式和學習效果給學生的影響深遠，給學生傳授的不僅僅是基礎性知識，更是學生的學習習慣和學習方法。因此，我們必須要加強對教學方式方法的探索，在新課程標準的實施過程中，增強學生的學習能力和知識水平，不斷提升小學語文教學的有效性。
參考文獻：
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[3]畢勝航.新課程背景下小學語文教師的學生觀及其轉變研究[D].西南大學 ，2014（05）
[4]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014-04
關鍵詞： 新課標 彝區 小學語文 教學
對于老師的教育教學來說，課程標準起著指導的作用。語文教學對于彝族聚居區的學生來說不僅是基礎學科，更是一門入門的學科。語文學不好，學生很難學習其他學科。對于教師來說，要在以彝族學生為主的環境下教學，不僅要熟悉所在的社會人文環境，更需要理論聯系實際，實施有效的民族區域教學，以期取得有效的教育效果。我們少數名族地區的老師更要重視新課標的學習與理解，特別是從事一線教育的小學語文老師對新課標的學習與思考。在這里，我們來結合新課標中說說彝區語文教學中的的幾點。
首先要具體明確新課標的指導性。在平時的教學中，老師的實際教育教學應該是在科學理論的指導下進行。但在實際中，常常忽略這一點，因為我們主要是教授文化知識。本區域的學生首先文化知識匱乏。這個匱乏不僅僅是書本的知識的匱乏，學生個體在思想上、行為習慣上都缺乏指導性，顯得很盲目。所以老師常常重視基礎知識的輸入和良好行為習慣的的強調，忽略在理論下的教育教學。學習新課標，可以具體的了解在教學中老師的每一個環節都是有理論的指導，這是經驗的總結升華。實際中，我們是以自己所學、所教、所見的經驗進行教學，缺乏高度性與理論性。教學中閃現的教與學的問題和現象都認為是學生的個體因素或者客觀因素，這樣就缺失了站在理論的高度去看待。在平時教學中可以經常整理自己的教學心得，這樣也可以形成自己的“理論”，論文也就這樣誕生了。其次，深入研討彝區學校課堂教學的乏力。
第一， 教學用語難以發揮其交際功能。由于學生不懂漢語或漢語水平很低， 教師用漢語傳授的思想和知識， 學生聽不懂或不能完全聽懂， 反復翻譯、講解、收效甚微， 無法提高教育質量。
第二，教學用語難以發揮其思維工具的功能。思維活動、思維能力的發展都離不開語言能力的發展。在只用漢語的條件下， 學生漢語水平因缺乏基礎難以提高，彝語能力因不用于教學也得不到正常的發展。兩種語言受阻的結果是，思維活動的運行， 缺乏熟練的語言工具，思維能力的發展不能適應教學內容逐步加深的需要。這主要表現在學習中長于死記，短于分析推理，文科成績較好而理科成績普遍較差。在平時就要引導學生用漢語交際，并且持之以恒，借以鍛煉和培養學生的漢語言交際和理解能力。
第三， 學習中難以發揮學生非智力因素的積極作用。學生在學習中的非智力因素非常重要，如感情、積極性、注意力、意志力等都是影響學習重要的因素。涼山彝族學生從小說彝語， 不懂漢語，初接觸時有新鮮、好奇感， 但長期聽不懂就會產生厭學情緒。老師上課時又要求學生特別是低年級學生長時間集中注意力聽用他們不懂的語言講課， 是根本不可能的。時間一長，學生有挫折感，這也造成了彝族學生大量的流失。再次，說說閱讀教學新課標對學生的意義。閱讀教學是語文教學中的一個難點，對于彝族學生來說簡直是“天書”。彝族學生需要兩次理解才能讀懂內容，一次以漢語來認識內容，再在頭腦中譯成彝語去理解。老師認為是難點，學生亦認為是。閱讀教學不是簡單的理解教科書。新課改中，提到學生應鉆研文本，提倡個性化的閱讀行為，多角度的有創意的閱讀，學生形成自己獨特的感受體驗和理解；老師重在指導，引導、點撥，防止過度分析。這些提法很貼切實際，在教學中要調整教學策略。放手讓學生去讀，只要學生能說出個所以然來就可以。不再強調文體，不堅持是否一定要把握主要內容。在閱讀上給學生一些自己的發展空間。但是，閱讀必須要有成效，即使學生以他的經驗來談談閱讀體會，能用漢語說出來就是一個進步。另外，在閱讀教學中要關注學生的閱讀興趣的培養，引導學生健康積極向上的價值取向。在文本教學或是課外閱讀引導上，要注重相關材料對學生的品性的影響，使他們在學習成長中明辨是非。在詩歌古文的教學中在教學中強調誦讀，在誦讀中理解與積累語文知識與思想情感。從學生的實際出發，講授古詩文沒有賞析，不能只講“功利性的”基本知識和要點，還應該帶著學生賞析古詩文，讓他們學會欣賞，學會對語言文字的“審美”。最后，教育中的“成材與成人”。要教育學生成材與成人，學生由于多種因素的影響與困擾不能成材，但是，我們要讓他們成人，這是最基本的。作為一個在成長中的少年來說，正確的引導也很強的導向作用，甚至可以影響學生的一生，特別是對于本區域的學生。基于這一認識，我在教學中也強調了這一點，在語文知識技能的教育教學中強調了思想品德與規范行為習慣的重要性，特別是對于山區的學生來說尤為重要。作為一名教師，除了上課下課做好本職工作外，也應該關注學生個體本身的發展，多去了解學生的個人情況、家庭和社區情況，不少彝族學生在學校表現不好或者不想讀書或多或少和他們家的環境有關，了解關心學生要從“心”去了解和理解。綜上所述，地處彝族地區的一線廣大教師要把新課標和實際的教育教學結合起來，合理恰當地施教于學生，指導接下來的語文教學工作和推進自身專業知識的發展。在工作中，要教給彝族學生有效的知識和技能，培養漢語言的理解和使用能力。
語文教學帶來了全新的改變，有效提高了語文教學效率。師生在教學中的自動性和創造性的發揮，提高了學生學習的自主性。小學語文
教學不再以教師為主導，而且學生為主體。摒棄傳統的、落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生創
新能力和自主學習能力。運用計算機技術輔助教學，增加學生學習的興趣，提高課堂教學效率。本文結合筆者多年小學語文從教經驗，
對新課標背景下小學語文教學方法的改革和完善進行詳細的研究，并提出有效的小學語文教學方法，希望對小學語文教學的研究起到一
定的借鑒作用。
關鍵詞 新課標 小學語文 教學方法 隨著新課標的實施，過去傳統落后的教學方法已經不能適應素質教育的需要，本文結合筆者多年來小學語文從教經驗，提出了一些新課標下小學語文的教學方法。
一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣[1]。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。
在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。
例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。
二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體
傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。
教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。
三、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段
《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]。”多媒體輔助教學是一種很有效的現代化教學手段。隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用[2]。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。
四、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法
新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。
教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應[3]。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。
五、結語
總之，小學語文的教學方法涉及到很多方面，只有與時俱進、不斷創新，探索更好的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現代教育發展的需要，以更加科學、靈活的方式促進學生健康發展。
參考文獻：
[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.(10):90-91.
【關鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術；小學生；生活；教學情境
一、課堂教學藝術性的特點
對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術性，其根本目的是促進學生全面發展和進步，其基本特征主要表現為以下幾點：
（1）創造性。語文教學在于創造，因此創造性是課堂教學藝術的最主要的特征，主要體現在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現的突發事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創新，最大限度的調動小學生的學習熱情。
（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術的一個重要體現，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養，促進學生的全面發展。
（3）審美性。小學語文課堂教學藝術還體現在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統一，加強對學生差異的關注，學會欣賞學生。
（4）技巧性。小學語文課堂藝術還體現在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等。可見，教學技巧對課堂教學藝術起著積極的促進作用。
二、小學語文課堂教學藝術的實現途徑
鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術，進而提高教學的質量和效果。
（1）合理創設教學情境，激發學生興趣。語文課堂教學要充分調動學生的積極性和創造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發，引發學生的聯想并激發學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。
（2）建立民主師生關系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術，要求建立民主和諧的師生關系，這是課堂教學藝術的必然要求，只有建立民主和諧的師生關系，才能真正的發揮教師在課堂教學中的引導作用，激發學生自己去發現去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養的前提條件，因此教師要加強對師生關系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發展自身才華的機會，進而培養學生的創新意識和創造能力。
（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術。課堂教學的有效性和藝術性對學生能力的培養起著至關重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統教學理念的束縛，真正的實現課堂教學的藝術性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質的修養，提升自身的藝術欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態度投入到課堂學習中，發揮自身的創造性，并對問題進行質疑和反思，去探索和發現，真正的領悟到課堂教學的藝術。可見，小學語文課堂教學藝術需要教師和學生的通力合作。
（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許。回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。”
小學語文課堂教學藝術主要體現在它具有的創造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關系到教師自身素質的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發掘和利用教材中的文學藝術因素，為語文教學體現文學藝術之美，增強語文課堂教學的藝術性。
參考文獻：
[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）
關鍵詞：新課標理念 小學語文教學 “關系論”
新課程理念是人們對于課程的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。新課程的改革猶如一場春風，吹遍了祖國的大江南北，吹進了每位教師的心田。那么，在新課標理念下如何正確處理小學語文教學中的各種關系呢？
1.知識和能力的關系
新課程改革中的教學工作應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發揮課程潛能，促進學生的發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
2.工具性與人文性的統一
《新課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并把教學目標規定為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面，將情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調小學階段要重視語文學科的工具性，是我們需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。我們應在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”所以我們必須戒除裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發展出發的，也即是以人為本。
3.預設與生成的關系
語文教學中的預設，指的是教學的預先設計，我們可以在教學設計中預設內容、方法、環節，但課堂的精彩，是無法“預設”的；語文教學中的“生成”，指的是在教學流程中自然地形成，這種“生成”是偶發事件的智慧處理，又是思維與理念不斷碰撞的量變到質變的飛躍，學生的文化和智慧就是在預設和生成中不斷獲得、積累、豐富和發展的。有亮點才是成功的語文課，才是精彩的語文課。
4.語文與生活的關系
生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應讓他們融入生活，感受生活，去發現生活的美，生活的真，生活的趣。《課程標準》強調：“語文教學提倡生活化。”“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文教學本身布滿神經，這神經就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經。現代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。
5.長時作業與短時作業的關系
根據學生作業內容與完成作業的時間，學生的作業設計可分為長時作業與短時作業兩大類，兩類可以互為補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養能力。長時性作業是指學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業答案與評價方式都是開放型的。作業的形式可以是辦報、小調查、表演，研究實驗等，一般布置在課前或課后，在課外完成。
關鍵詞：新課標；少數民族地區；小學語文教學
在少數民族地區中的語文教學本身存在一定的難度，造成這種現象的主要原因是少數民族語言的影響，所以在進行漢語言教學時存在一定的困難。尤其是藏族地區，其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現了深厚的文化內涵，所以在小學階段的語文教學中存在一定程度的困難。為了有效解決這一問題，我們必須要立足于藏族地區文化，致力于小學語文教學，以此提升藏族地區小學語文教學效率與質量，進而提升少數民族學生的漢語水平。
一、明確教學目標，合理運用語文教材
語文教學對于學生的學習具有基礎性的作用，只有具備較高的語文素養，才能很好地學習其他學科知識。但是少數民族地區的語文教學因為受當地民族語言的影響較深，在漢語言教學方面存在很大的困難。為了解決這一問題，教師首先要從語文教材入手，結合本課教學內容進行備課，并結合相應的教學方式全面開展語文教學。教材不僅對學生的學習范圍進行了規定，同時也指導了學生的學習方式，除此之外，教材也是學生獲取知識的重要來源。作為藏族地區的語文教師，雖然現如今教學條件十分有限，但是在進行語文課堂教學的過程中可以充分利用教材，明確語文教學目標，指導學生正確地學習漢語言。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在對學生進行教學的過程中，首先要確定教學的目標，即讓學生掌握這一課文中漢字的閱讀，并體會在發生地震時，這對父子發揮了怎樣的精神，充分利用語文教材，發揮教材的實質性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現語文學習的價值。
二、善于運用激勵性語言，創新教學方法
教師在教學中所運用的教學語言是激勵學生學習的一個重要因素，學生可以通過教師的語言，提升語文學習的積極性，從而提升語文課堂教學的效率與質量。尤其是藏族地區的語文教師，其教學對象主要為藏族的學生，教師在教學時更要注重語言的運用，使學生能夠從自己的言語中獲得激勵，體會到漢語言學習的樂趣，進行提升自己學習語文的興趣。教學語言也是師生進行交流的一個主要媒介，為了提升藏區地區學生的漢語水平，教師在課堂教學中務必要使用漢語進行教學，盡量避免使用方言。例如教師進行人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學時，教師要使用普通話朗讀課文，讓學生體會課文中所描寫的當時圓明園毀滅的場景，教師也要運用激勵性的語言對學生進行鼓勵，例如當學生回答完一個問題之后，教師可以用“你的答案棒極了”等鼓勵性的話語，讓學生能夠充滿信心，進而享受語文學習的樂趣。除此之外，教師也要對教學方法進行創新，將傳統的灌輸性教學全面剔除，全面體現學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生積極參與到語文課堂教學中。或者教師在教學中結合游戲的形式，讓學生在游戲中學習。以人教版五年級《小樹與大樹的對話》一課為例，教師在進行教學中，可以讓學生分別扮演小樹與大樹，結合教材，進行角色扮演，從而深刻體會教材中所蘊含的中心思想，通過創新教學方法的形式，全面提升學生學習語文的積極性，進而提升少數民族地區學生的漢語水平。
三、教師與學生進行積極的交流，打造良好的師生關系
教師進行語文課堂教學，同時也是與學生進行情感交流的過程，良好的師生關系是調動學生學習興趣的一個重要因素。所以，教師在進行語文教學中，必須要積極與學生進行交流，打造良好的師生關系。教師可以參與到學生的討論當中，與學生共同進行問題的研究和探討，并對學生進行引導，用和藹、親和的態度進行教學，消除師生之間的隔閡。對于少數民族地區的學生而言，因為在生活中\用本民族語言交流的情況比較多，所以一些學生的漢語水平比較差，甚至聽不懂漢語，而教師便要運用和藹的態度面對班級中的每一個學生，讓他們能夠體會到漢語的魅力，從而為學生營造一個活躍的語文學習課堂氛圍，拉近師生之間距離。例如，教師在進行古詩《漁船瓜洲》教學時，因為一些學生的漢語不好，會不了解古詩的含義，教師便可以耐心地為學生進行講解，不要將自己視為教師，而是作為他們的朋友進行交流，這樣便可以拉近師生之間的距離，提升學生對于語文學習的積極性。
參考文獻：
關鍵詞：新課標 語文教學 創新 有效性
在當前的教育改革過程中，作為教師，都在積極探索更符合現代教育要求的教育教學理念和方法。作為語文教師，在這方面的探索就顯得更為重要。我認為，在教改過程中，語文教師應注重思想觀念的更新、教師角色的調整、教師教學能力的增強等方面的問題，不能像傳統的教學模式那樣，刻板地面對我們的學生。我們應適應時代的變化、學生心理的需求，來不斷地提高教師自身的素養。
一、注重思想觀念的更新
教師的思想觀念不僅影響著教育教學的行為，而且對教師自身的學習和成長有很大的影響。在大力推進素質教育的形勢下，語文教師應樹立“以學生發展為本”的思想觀念。
在語文教學中應注重拓寬語文學習的途徑。傳統語文教學僅限于課本知識的學習，而我們現在的語文教學應適應信息技術的發展，發揮現代信息媒體的作用，使學生在語文學習中通過利用多媒體網絡技術收集更多的課外資源，了解課本以外更為廣闊的學習天地，拓寬學生在語文學習中的視野，提高綜合學習能力。
二、注重教師角色的調整
教師是在學校專門從事教育教學的角色，而教育是一種培養人的活動，所以教師在角色的調整上，要去影響和感染學生。教師在教學中的角色應是學生的朋友，只有建立了這樣“朋友”式的教學模式，學生在學習的過程中才不會感覺到教師是高高在上的知識的權威者。而且，“朋友”式的教學會營造一個比較輕松的環境，在這種輕松的環境之中，學生才能真正地放得開。
三、注重教師自身能力的提升
“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”這個比喻強調的是教師知識和能力的儲備。在新的教改中，對教師來說，是一個自我發展的機遇，也是一個超越自我的挑戰。作為一名語文教師，在教改中將會遇到許多困難和挫折，這就要求我們在教學實踐中不斷學習，不斷提升自己的綜合能力，要深入鉆研課本，不斷調整自己現有的知識結構，接觸更為廣闊的學習空間，還要在教學實踐中不斷地學習更多的現代教育模式，提高自己的語言教學能力和綜合評價學生的能力，使每一位學生在學習中得到關注、得到更健康的發展。
四、注重正確使用教材
教材是連接教師與學生的橋梁，師生雙方的活動都是圍繞教材進行的。一堂課成功與否，是否達到了預期的教學效果，很大程度上取決于教者對教材的把握程度。當前的語文教材，在學習內容的深度及廣度等方面都具有較大的靈活性。這就要求教者要能很好地把握與駕馭教材，既不能過分依賴教材、做教材的“奴隸”，又不能肢解教材、脫離教材、過分發揮，即要做到“深入淺出”。所謂“深入淺出”，就是要求教師要吃透教材，全方位、多角度地理解教材，不僅要理解教材的表層意義，還要挖掘出其深層的意義，真正做到融匯貫通。
五、注重靈活駕馭課堂
語文課程標準強調要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的實踐活動。因此，既要反對“教師牽著學生走”，也要反對“教師跟著學生走”。教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，讓學生在互動交流、合作探究中獲得知識與體驗，使課堂氣氛活而不亂。
六、注重優化教學方法
教學方法的優劣，直接影響著一堂課能否達到預期的教學效果。下面就以一年級語文教學為例，加以說明。
一年級語文教學，重點是識字教學。優化教學方法，就是要優化識字教學的方法。具體說來，可通過以下途徑來實現：
1、運用生字卡片識字。根據小學生思維以形象思維為主的特點，在生字教學時，充分運用生字卡片，可幫助學生識記生字和復習鞏固生字。
2、在生活中識字。識字教學的任務，不應只停留在課堂上，還應鼓勵學生到生活中識字。如：逛街時，可通過廣告牌、商店招牌、宣傳欄等識字；買零食時，可先認一認包裝袋的說明等等。同時，教師要定期組織學生交流識字情況，比一比誰識的字多，以此來激發學生自主識字的興趣。
關鍵詞：新課標；小學語文；適用性教學媒體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02
隨著科學技術的快速發展，在小學語文課程教學中運用多媒體技術已經成為一種極為普遍的現象，在學校教育中，教學媒體設備成為教學資源和教學設施的重要組成部分。因此，在中小學語文課程教學過程中，適當應用適用性的教學媒體和技術對于提高課堂教學的效率以及提升小學生的語文掌握水平有著重要的意義。
一、新課標下小學語文課程教學的要求和目標
根據我國新課標的要求，小學語文課程教學的要求和目標可以概括為教師在對小學生進行語文課程教學時要盡量真實地重現文學情景，加強學生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學模式和利用相應的教學輔助設備，提升小學生的語文水平和能力。
二、適用性教學媒體在小學語文課程教學中的應用
適用性教學媒體在小學語文課程中的應用具體可以從以下三個方面來分析：
1.課堂導入的運用。在小學語文課程教學過程中，可以通過教學媒體，采取視聽有機結合的方式進行導入教學，以便幫助學生在知識層面上與心理層面上提前做好準備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學媒體制作相應的課件，將桂林的美景展示給學生，學生被美麗的桂林山水所吸引，進而集中注意力，為之后的課堂學習打下了堅實的基礎。
2.知識點的呈現。在對學生講解知識點時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點展現出來，如生詞、表達手法等，從而讓學生對該節課的知識點有更為強烈、更為清晰的認識與了解。人類對語言進行學習的最為主要的目的就是加強人與人之間的交流，所以，必須為學生創造一個較為真實的環境，以便對語言進行充分有效的運用，且在運用的過程中掌握該門語言。運用教學媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，創造良好的課堂交流環境。
3.與教材相關材料的呈現。教學媒體的應用有助于將與課文內容有關問題的呈現，如教師在要求學生進行多形式練習題、加強小學生語言水平與技術鍛煉時，能夠有效加大學生的知識量，節省大量時間，并極大地調動學生學習的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習進行設計時，可將其設計成計算機游戲，讓學生在聽時就好像在玩游戲，學生依據計算機所播放的聲音材料，用鼠標將有數字的小球放入相對應的括號中，如果操作正確，計算機會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計算機將會給出“再接再勵”。這種教學方式能夠極大的提升學生學習的興趣與熱情，并有效提升中小學生的自主學習水平。
三、適用性教學媒體的作用和意義
適用性教學媒體在小學語文課程中應用的作用主要體現在對學生學習興趣的激發和培養、對學生自主學習能力的養成以及對學生發散思維能力的培養等幾個方面，具有迎合時展、滿足學生和教師的需求以及提高課堂教學效率等作用。
1.激發學生學習的興趣。小學生的個性比較活潑好動，具有極強的好奇心，多媒體技術在教學中的運用正滿足該年齡段學生的特點。多媒體技術通過情景創造，利用豐富多樣的方式將內容呈現給學生，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學生有身臨其境的感受。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以緊緊抓住這一特點，對學生進行教學，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內容用多媒體方式呈現。在這種情景教學下，能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，讓學生在愉快的氛圍中學習。
2.培養學生自主學習能力。適用性教學媒體運用在小學語文課程教學中，可以為小學生提供八項服務，具體如下所述：教材內容的情景再現；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領讀；教材重點、難點的分析與說明；知識點的介紹；相應練習題目的提供；各種和學生有關的游戲或者知識競賽的提供；學生各項能力加強練習的學習渠道與手段。通過運用適用性教學媒體，小學生在學習的過程中就能夠依據自身學習的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學習內容，在這種針對性的學習過程中，能夠有效培養學生自主學習的能力，發展學生的個性。
3.培養學生發散思維的能力。在小學生語文課程教學過程中，適用性教學媒體的運用能夠為學生提供生動活潑的動畫、正確嚴謹的教學以及優美動聽的音樂，讓學習內容更加生動形象，學生猶如身臨其境，在這種情況下極易調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂，進而有效培養學生學習的能力，發散學生的思維，促進學生的全面發展。同時，運用教學媒體還能將整堂課的教學重點進行歸納總結，完整地呈現在學生面前，學生可以根據所羅列的知識點進行發散思維的培養和練習，從而達到這一教學目的。
綜上所述，適用性教學媒體的應用是一種較為先進的教學方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創造內容豐富的教學情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學生的眼界，進而提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]王若谷.多媒體語文教學對學生自主學習的關鍵作用[J].科技信息（科學教研），2009，（30）：211-213.
關鍵詞：小學語文；新課標；教學改革
新的課程標準提出了三維教學目標，為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。
一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍
在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。
二、因材施教，提升小學生的學習質量
朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。
三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。
四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心
小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。
五、設置情境，增加小學生的學習興趣
如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。
六、布置任務，培養小學生的創新能力和發散思維能力
許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感。利用文本的這個特點，激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《最后一片樹葉》這篇課文教學的結尾時，我提示學生：故事還沒有結束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？請同學們展開想象，用自己手中的畫筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。
總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。
參考文獻：