時間：2023-10-13 16:08:17
導語：在勞動教育起源的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近年來，一些地區和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學習期間的工齡計算提出一些問題。經研究，現通知如下：
一、國內博士生學習期間計算工齡。出國攻讀博士學位研究生工齡計算問題，仍按《國務院批轉國家教育委員會〈關于出國留學人員工作的若干暫行規定〉的通知》（國發〔1986〕107號）有關規定辦理。
二、在職人員考取國內碩士生，學習期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學位研究生，獲得碩士學位回國工作后，在規定的學習年限內也計算工齡。
三、本通知自發出之月起執行。過去與工齡有關的工資、保險、福利等待遇，不予追補。
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。
關鍵詞：實際；方法；聯系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-168-01
中學生從年齡上正處在青春時期，身體發育較快、神經系統的功能發達，靈活性較大，思維活動由具體形象思維向比較抽象邏輯思維發展，但形象思維仍占很大比重。他們活潑、好動，正是這些生理和心理特，他們的注意力往往不穩定。條件的變化較容易引起主觀意志即注意力的轉移。并且在這個時期學生的無意注意是自然流露的，面且往往和刺激性的性質、強度有關，而有意注意則往往需要提醒，有時甚至需要強制。因此在體育教學中，應根據學生的年齡特點和注意的類別不同，合理利用注意規律培養和發展學生的注意力，為體育教學服務。
我們面臨的學生出現事件時，應該“冷”處理而不能“熱”加工，更不能挖苦嘲笑甚至體罰，這樣，只會適得其反，或者事倍功半，我們應該因勢利導，正面誘導，做耐心細致的說服教育工作，讓他們從根本上、從內心深處認識錯誤的存在，并尋求改正的方法，這樣的教育才會行之有效，學生才會心服口服。當然，教學中必須先了解學生個性，所謂“導人必因其性，治水必因其勢”就是這個道理。
必須使學生明確學習班的目的和任務，在體育教學中教師要給學生提出明確的學習目的和任務，教育學生把學習目的與社會主義建設事業的遠大目標統一起來，使學生充分認識到鍛煉身體對學習和工作的重要意義和作用，促使學生有目的地進行練習。教師在課中要闡明每一動作、技能的明顯價值，引起學生用意志和毅力去克服困難，把注意力集中到學習中來。
加強學生思想教育工作方法：有意注意需要意志努力，學生心理能量消耗較大，延遲這必須加強教育，培養學生的自制能力，在體育課中，教師有意識地對學生進行思想意志品質、課堂常規和組織紀委的教育，培養學生排除干擾、克服困難、集中和保持注意的能力。改進教學方法，更新教學內容。在教學中，應遵循學生年齡發展的特點。做到教學內容豐富，教學方法多樣、新穎、多變、采用中小強度和大密度的運動量，這樣學生學習的積極性就高，注意力也自然地發展。
培養學生的無意注意力。無意注意力是指沒有預定目的，也不需要任何意志努力，由刺激物本身的特點直接引起的注意。在體育教學中就是要利用學生對體育表現的極大興趣和體育本身的特點來達到使學生注意力集中起來的目的。關鍵是發揮有關主要的刺激物的作用，防止和排除無關刺激物的干擾。
就課堂教學而言，教師還必須通過有效途徑，首先打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，把握學生的心理實施教學。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊，經過畢生的教育研究和實踐，集大成于一點，精辟地指出：“教育要心理學化”。如果學生的心理沒有參與教學，就不能接受任何教學的信息，就有可能把教師的講授當成“耳邊風”或者“心猿意馬”，“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”或者干脆不買教師的賬等，造成課堂目標很難達成。教學心理學認為，人的學習活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，一是非智力因素。
智力因素，是關于認識過程本身所要求的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，這些都是認識過程所必須的心理因素。 非智力因素，是關于學習積極性方面的因素，如注意、情感與意志等，這些都是調節器學習積極性的因素。教學過程就是智力因素與非智力因素所構成的兩個系統共同的活動，教師就應有機發揮學生的智力因素和非智力因素，做到教學心理學化，來達到預定目標。如現代學生中普遍存在著的問題是中長跑教學，任務最難下達，目標最難達成，但只要把握學生心理，教育得法，一切問題都可迎刃而解。
學校課程之間要加強聯系，相互溝通，形成課程的綜合化。因此，體育教師要勇于突破模式，跨越學科界限。挖掘理想的教學資源，拓展體育教學內容，提高課堂教學效果。在體育活動中有許多內容與數學知識密切相連，把數學知識融于體育教學中能提高教學效果，同時對培養學生的思維能力、探究能力等也有積極的作用。
如在報數練習時，可以讓學生按奇數或偶數報數，在進行游戲活動時可采用“叫號結合、明七暗七、叫號摸位”等練習，在“叫號結合”的練習中，可以加強游戲的難度，結合加減法的方法玩。這些練習可以培養學生的思維能力和反應能力。教學中還可以讓學生動手自己量一量操場的長和寬，籃球場的長和寬；測一側籃球、排球、足球的周長，以培養他們的實際操作和探究能力。任何事務的發展都有它的歷史，如乒乓球運動成為我們的國球，但它起源于19世紀70年代的英國；足球雖起源于我國唐朝宮廷，但它興起于歐洲。因此。各項體育運動都有它發展的歷史。我們在體育教學中向學生講述這些歷史能豐富學生的知識，提高他們學習體育與歷史的興趣。
關鍵詞：項目教學法；數據外包；計算機教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0064-02
大連作為全國信息化程度較高的城市，近幾年與中外的軟件公司合作不斷增多，正在逐步成為數據外包產業的基地。這不僅帶動了大連的就業市場，更是我們中職學校的契機。如何讓中專生在就業市場中更有競爭力，這無疑是我們職業學校教師應該思考的問題。作為職業學校的教師如何培養出符合企業要求的員工是我們工作的重中之重。
一、項目教學法
項目教學法最早起源于歐洲的勞動教育思想，并成為一種重要的理論思潮。最初的目的是要讓廣大的勞動者適應當時的勞動需求，現在衍變為讓學生適應企業工作的需求。學生在教師的指導下親自處理一個實際的項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生可以獨立或者分組學習，在實際操作中解決教學的重點難點。項目教學法改變了以往在課堂上以教師為中心的講授方法，而是圍繞項目，以學生為中心，教師在學生學習過程中做引導、指導和監督。
二、項目教學法在計算機教學中的實施——以某在連日企項目在教學中的應用為例
1.結合教學分析項目。首先確定項目，教師根據企業工作的真實業務，來分析這個業務在實際教學中所需要的知識點。根據這些知識點對學生進行側重培養、培訓。針對知識點制定相應的培訓內容，編寫教學設計，讓學生在項目培訓中學習到相應的知識。例：（以某日企BPO項目在教學中的應用為例）企業與學校聯系，將業務與老師分析是否可以用于教學。將可以適用于教學的業務規則交代給老師，讓指導教師首先要熟悉業務，并對這個具體業務的規則進行知識點分解分析。（1）日本語知識。學生應掌握標準日本語教程中的日語的基礎知識，平、片假名及簡單的日語日常應用等；根據本業務的需要再重點掌握日本語人名、姓氏和地名；制定日本語知識學生的達標程度并對此考核。（2）日本語錄入。掌握日文KANA輸入法的相關規則，會熟練運用KANA輸入法來錄入日文平、片假名，日文人名、姓氏、地名，每分鐘錄入日文平、片假名的速度是80字。（3）看圖軟件ACDSee的使用。會使用ACDSee軟件簡單的處理圖片。需要將圖片進行適當的放大、縮小、旋轉。需要掌握ACDSee軟件的相關快捷鍵：F（全屏顯示切換）、回車（瀏覽方式改變）。（4）識圖能力的培養。結合入力規則，通過對不同圖片進行分析，讓學生在不同的圖片中迅速找到入力內容的位置。（5）處理圖片軟件PhotoShop的使用。會運用PhotoShop處理批量圖片，將圖片進行適當縮小。使用動作面板制作整個操作的動作記錄，將處理圖片的操作記錄好后，設置快捷鍵，再次使用此操作時直接調用快捷鍵。（6）EXCEL使用。會運用EXCEL凍結窗口、會進行單元格格式修改、改變回車換行方向。需要掌握相關的EXCEL快捷鍵，復制Ctrl+C、粘貼Ctrl+V、剪切Ctrl+X、修改單元格F2。對EXCE工作簿的重命名、數據列的選擇也要了解。（7）工作技巧。對打開的多個窗口之間進行切換，快捷鍵ALT+TAB的準確應用、桌面上各個窗口的布置、切換。同一類多個文件之間的排列，切換等。
2.根據工作流程制定教學計劃。（1）制定學生學習任務書。依據項目的流程及要求，制定學生的任務書，學生根據下發的任務書來完成相應的工作。（2）分組編號。根據學生的素質分組并對每個學生進行編號。學生要分層次，知識掌握好的，工作靈活的可以擔當稍微重要的任務；其他稍微薄弱的學生可以擔當適合自己的職位。（3）知識點講解。入力規則的明確，將所需的相關知識點列出，有針對地進行講解、分析。教師并不是像傳統的授課方式，而是在任務中穿插講解知識點。針對錯誤點較多的，分層次講解。這樣可以做到有的放矢。學生也因為找到適合自己的位置而變得樂意學習。（4）學生下載任務書，明確任務。學生拿到任務書后，通過閱讀任務書中的內容，明確自己要做什么。（5）實施作業。學生都明確自己的任務后，就可以開始進行作業，作業過程中出現問題，教師再進行相應的輔導。（6）任務結束上傳任務，并對任務作備份。學生完成自己的任務后，將文件上傳到指定位置，并由教師對所做任務進行備份處理。
3.檢查任務完成情況。（1）檢查，檢驗數據的正確性。將所有學生的錄入數據進行比對，判斷學生的問題，針對不同的學生問題不同，制作錯誤表。（2）下發錯誤表，對錯誤內容進行修改。對每一位學生下發其錯誤表，通過分析這些錯誤，有針對地對學生進行輔導，并由學生自己改正相關問題。（3）學生修改再上傳，這個過程可根據項目完成情況做以調整。學生將自己的錯誤修改正確后再次上傳。（4）數據的抽查。對學生修改完成的數據隨機抽取檢查，檢查如果再次出現問題，這名學生就要停止做業務，回到培訓階段。
4.學生評估。（1）學生進行自我評價，每日都要填寫日報表，根據自己當天任務的完成情況填寫。開總結會，讓學生表達自己都學會了什么。學生們可以講講他們的項目活動開展的過程，其間的故事，各自最大的收獲等。（2）指導教師評價，結合學生任務的完成情況及在任務完成過程中的表現進行綜合評價，并且每日根據學生的日報表來分析學生的問題，進行相應的指導。
5.提升。學生進行自我管理，教師統籌。通過分組（分層次安排角色）來進行任務的安排，完全由學生自己來完成此項任務，模擬企業的運作模式來進行角色分配，具體如下操作：（1）檢查組：組長職責是制定入力任務表，并將入力組完成數據分配檢查任務，組員根據組長分配檢查入力組數據的正確性。（2）入力組：組長職責是對組員進行規則的講解，任務回收，回收任務后直接上傳到檢查組，給檢查組組長。組員根據入力規則和任務進行入力，如果遇到不清楚的地方直接咨詢本組組長，完成數據錄入后，對數據進行上傳。（3）圖片處理組：組長負責講解規則、下發和回收任務、任務完成情況記錄，組員要對所需圖片進行截圖、修圖操作。
三、項目教學法在教學中應注意的問題
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、學生為主體，教師負責引導”，改變了以往課堂被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。作為培養學生職業技能的中職教師，及時把握崗位技能需求，找準培養目標，更是重中之重。讓一線教師了解企業的基本情況，根據企業對員工的要求來要求在校的學生。
人類在30多萬年以前，就開始了進化的歷程。在農業產生以前，人類依靠野生動物和野生植物果實、根莖等生存，過著餓則捕食、采食，飽則棄之的生活。由于野生動、植物的季節和地域等方面限制，人類的生活是沒有保證的。人類的生存欲望和創造欲望使人類在距今約1萬年左右的新石器時代，開始了農業生產，出現了農業文明。中國是世界上最早開始農業生產的國家之一。前蘇聯學者瓦維洛夫通過研究提出，“地中海、西南亞、印度、中國北部與中部山區、東非山區、墨西哥、秘魯等是幾個基本的、獨立的栽培植物的起源中心，由這些中心形成了全世界的農業。”[1]1954年，陜西西安半坡新石器時代遺址出土了炭化栗和菜籽，經測定為7000年以前的遺物。1976年，河北武安磁山出土有炭化栗粒和豬骨，88個灰坑貯存著糧食，有的窖底腐朽糧食厚達2米，經測定，這些都是8000年前的遺物。近年來，我國又在湖南澧縣彭頭山、道縣玉蟾巖、江西萬年仙人洞和吊桶巖等地發現了距今上萬年的栽培稻遺址。這些都充分證明，中國是最早出現農業文明的國家之一。中國源遠流長的農業文明不僅為中華民族的進化繁衍、發展強大提供了物質生活條件，也對中國的政治、經濟、文化等各方面產生著根深蒂固的影響。中國的古代教育就一直受著中國農業文明的巨大影響，這種影響在當代也依然存在。
一、中國農業社會孕育了中國古代教育的萌芽
中國古代教育活動是從農業教育開始的。距今約1萬年左右的新石器朝代，人類通過耕作、畜牧進入原始農業狀態。農業一旦開始，人類就需要將耕作、畜牧的方式方法進行傳播推廣。這就開始了原始的教育活動。原始人群“為了供勞動更有成效，必須制造勞動工具。他們的勞動工具雖然簡單粗糙，經驗雖極有限，但把制造工具和使用工具的經驗和方法傳授給年青的成員，使他們知道群體生活和生產活動的要求，是非常必要的。[2]古籍中可以找到原始教育活動的記載，東漢班固的《白虎通義》寫到“至于神農，人民眾多，禽獸不足，于是神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農耕。”《孟子•滕文公上》中有“后稷教民稼穡，樹藝五谷，五谷熟而民人育。”的記敘，這些記載都反映了原始人類傳播農耕技術的教育活動。
原始教育活動是不可能與生產勞動互相分離而獨自存在的，隨著原始農業的發展，人類開始了聚集性的教育活動，因此有了教育場所。古籍中記載的可能是最早用于教育活動的原始場所有兩種。一是“成均”。“成均”被考證為平坦、寬闊的場地，用來堆積捕獲物與農耕作物和聚會的地方，被認為是五帝時代的教育場所。二是“庠”，被認為是虞舜時代的學校，“庠”也是儲存谷物之處。《禮記•明堂位》中這樣闡述:“米廩，有虞氏之庠也。”可見，不管是我們前面所述的非集中的教育活動還是“成均”、“庠”等集中性的教育活動，都是和中國古代的農業文明緊密聯系、息息相關的。古代文獻的記載和許多考古發現都說明中國古代教育是源起于中國農業文明的產物。
二、中國農業社會產生了中國古代教育的重農思想
中國是個農業大國，自給自足的農業經濟直接關系著人民的生死存亡和國家的政治穩定。人們依靠農業維持生存，統治者依靠農業維護穩定，農業在古代最具決定性的意義。因此，中國歷代封建王朝都把農業作為國家之本，中國古代教育也就打上了深深的重農恪印。在許多史籍中，都有重農思想的描述。法家李悝、商鞅等人最早明確提出“農本”觀念，李悝在魏國采取的政策是“盡地力之教”“禁技巧”，即發展農耕，約束手工業。墨子在他的論述中強調農業生產，“凡五谷者，民之所仰也，君之所以為養也，故民無聊則君無養，民無食則不可事，故食不可不務也，地不可不力也”，否則“一谷不收謂之饉，二谷不收為之旱，三谷不收謂之兇，四谷不收謂之饋，五谷不收謂之饑。”儒家思想家荀子提出“強本而節用，則天不能貧”，認為“工商眾則國貧。”漢代思想家賈誼在《論積貯疏》中論述，“今背本而趨末，食者甚眾，是天下之大殘也。”這些重農言論的傳播是古代思想家們教育活動的重要內容，他們的言論對歷代統治者和民眾產生了不可低估的作用。拿唐代來說，唐代實行“均田制”，鼓勵農民開墾荒地，允許農民擁有小塊耕地，同時在役期上規定農民的最高役期，讓農民有更多的耕作時間。唐朝到745年有人口九百零六萬，比唐初增加數倍，開墾的土地面積大為增加、糧食充盈，這些都是唐朝統治者推行重農政策和農民接受重農思想說教的成果，也可以說是中國古代教育活動的成果。
中國農業文明也使得中國古代教育把是否知農、會農作為人才培養的重要標準。在《論語•微子》中有四體不勤，五谷不分，孰為夫子?的記錄，說的是孔子帶眾弟子周游列國宣傳儒家思想，一天，子路迷路，遇一老農，問其看到老師沒有。老農說，既不勞動，又不知道勞動知識，哪里配得上稱為老師。可見“四體”勤，“五谷”分是作為一個重要的人才標準存在的。1811年出生的晚清大儒、兩江總督8歲時能讀五經，14歲能讀周禮、史記，早年的讀書經歷及親身感受使他非常重視對子女、親眷的勞動教育。他教育兩個兒子每天都要勞作，“以習勞苦為第一要義”，并且以同樣的要求對所有女眷包括自己的老婆。給他們規定了什么時候起床，什么時候織布，什么時候種地。以至于曾家所有人的衣服都是自己家織做的。教育自己的子侄們:“吾家子侄半耕半讀，以守先人之舊，慎無存半點官氣;不許坐轎，不許喚人取水添茶等事。其拾柴、收糞等事，須一一為之，插田蒔禾等事，亦時時學之。”中國歷代史籍的許多記載都反映了中國農業文明對中國古代教育的內容和人才評判標準的影響。
三、中國農業社會蘊育了中國古代教育中的天人合一特點
農業生產是人們通過勞動來控制動、植物的繁殖與生產，以此來滿足人類生存發展的物質需要。古代農業生產完全依賴于氣候、土壤等自然條件。《呂氏春秋》“審時篇”指出:“夫稼，為之者人也;生之者地也;養之者天也。”“任地篇”提到:天下時，地生財，不與民謀。把天時地利的自然變化看成是不以人的意志為轉移的客觀過程。[3]古代人們敬畏自然、順從自然、寄希望于自然。中國農業文明在人與自然關系方面的特點導致了天人合一成為中國古代教育的重要內涵，使中國古代教育追求人與社會、人與自然的和諧統一成為重要的教育目標。我們說的“天人合一”中的“天”、“人”不是天和人的實體存在，天是說指自然及其客觀運動，人著重強調的是情感、欲望，即人的主觀世界。在中國古代史籍中常有“天人合一“的論述，《尚書》有“惟天地萬物父母，唯人萬物之靈”以及“盡其心者，知其性也，知其性則知天矣，存其心養其性，所以事天也。”的闡述。《老子•二十五章》有言，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”莊子亦云，“獨與天地精神相往來”(《莊子•田子方》)。“大地與我并生，而大地與我合一”《莊子•齊物論》典籍中又常有人與物相融的意境描寫。劉勰在《文心雕龍》中寫道，“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦擺焉……歲有其物，物有其情，情以物遷，辭以情發”。大自然的變化影響人的情感變化，人與自然相生相感，這是與西方文明對自然的理性剖析所不同的文化。這種文化深深影響著中國的古代教育。古代教育家們如孔子、老子、孟子、莊子、董仲舒、韓愈、朱熹、陸九淵、王陽明等等，他們都在教育活動中，著書立說，演講說辯，傳播著天人合一的思想。象孔子認為“天下有道，則庶人不議”，“獲罪于天，無所禱也”，賦予了“天人合一”的政治和道德意義。孟子認為“萬物皆備于我矣。反身而誠，樂莫大焉。強恕而行，求仁莫近焉。”強調了人性與萬物的融合思想，也強調了認識自我與認識自然的統一。總之，中國古代教育的天人合一教育內容是豐富精深的，同時也對中國當代教育有重要的啟示作用。
四、中國農業社會產生了中國古代教育對家庭教育的重視
古代農業生產是以家庭為單位的，農耕民族生產生活的范圍極小。正如錢穆指出的，農耕民族“生長于此，病老于此，祖宗墳墓安葬于此”，所以他們“不求空間之擴張，惟望時間之綿延”。[4]由于農業生產的空間局限性和自給自足的自然經濟的限制，以及農耕發展民族企望家族繁衍、代代相傳的心理特征，使中國古代教育家把家庭作為社會實施各種教育活動的最初起點和最基層的單位，使中國古代教育對家庭給予了更多的關注，更多的要求，使家庭教育成為古代教育的重要組成部分。古代的教育家們認為“天下之本在家”，要“治國平天下”，首先要“齊家”。“在封建社會，父兄在家庭中是家長，他們負責家庭教育的主要責任，是家庭的準則。宋王弘官至尚書并進位太保，他知道自己應是人們的表率，因此注意一言一行都要合乎禮法，以致寫書信均有一定格式，這是他的家庭準則。后人都仿效他，稱為王太保家法。齊中書令王延之家教很嚴，見子弟要先規定時間。他的兒子倫之也用這個方法。里面包含了封建因素，但家長作為榜樣注意嚴肅是有一定道理的。陳左仆射，侍中王旸，敦敦教誨諸弟，兄弟三十余人因受到規訓，所以家庭和睦。”[5]古代的許多名人大家在家庭教育中不僅身體力行，而且寫下了大量的“家訓”、“家教”類著作，以教育子孫，警戒后代。現存最早的北齊顏之推的《顏氏家訓》，流傳最廣，被稱為家教之祖。明末清初朱柏廬的《治家格言》，又稱《朱子家訓》，勸人治家勤儉、安分守己，是影響最大的家教典籍之一。古代教育家的家教觀對中國的家庭教育產生重大的影響。就深受儒家家教思想影響，他自己的家書又對中國近代、現代乃至當代都產生著更大的影響。錢穆對推崇備至，認為是影響了他一生的重要經典，他稱為“一大教育家”。李鴻章常以“敬恕”二字誡其弟子。馮天祥也以的“由儉入奢易，由奢返儉難”的名言自勉及教育部下。的岳父楊昌濟抄錄過的家書和日記，以其中的精神教育學生。還在延安時期建議黨員干部們都要讀讀家書。
中國歷代家教典籍以及其它歷史文獻的家庭教育觀念雖然有不少帶有封建社會的糟粕內容，但它們重視對子女的家庭教育，重視營建良好的家庭環境，重視家庭結構的穩固，其中有許多思想、方法在今天都是可取的。象古人對慈、善、孝、貞、悌等家庭倫理要求，對現代家庭道德教育就有重要的啟發意義。
關鍵詞 職業教育 人文素質教育 內涵 作用 實施途徑
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
冬日夜長聲靜，宜于讀書運思。挑燈泛覽偶有所得，如：知名詩論家、詩人兼教育家楊叔子院士的名言“沒有現代科學，沒有先進技術，一個國家、一個民族一打就垮；而沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族不打自垮”。這句名言，時至今日仍擲地有聲，放于當下語境有極強的啟示意義。由于職業的敏感性，便想起職業教育。高職院校重視學生的人文素質教育，激發學生的學習熱情，豐富學生的心靈內涵，是實現高素質技能型人才培養目標的有效途徑，也是教育對時代呼喚所作出的有力回應。
1人文素質教育的基本內涵和作用
1.1人文素質教育的基本內涵
人文素質指的是一個人在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質的本質不在于知識、技能、活動，而在于人格、氣質、人文精神。所謂人文素質教育，是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文教育，就是人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，從而使人學會做人的教育形式。人文素質培養的任務是為學生的個性發展、全面進步和終身學習打基礎，它以人的自由和全面發展為最終目標，并實現和諧發展。人文素質有一定的穩定性，但又不是一成不變的，如果不注意吸收新的人文知識，不加強自我修煉，人文素質就可能退化，甚至變質。發展人文素質就是“學會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養的人。
人文素質包括的內容有哲學、語言、文學、音樂、藝術、歷史、法律等，還有許多交叉，例如心理素質、創新素質、管理素質都與人文素質水融。可以說人文素質如同人之血液，滲透在人的各個方面。只是有的人人文素質優秀，有的人人文素質低劣。一個人人文素質低劣或缺乏就像患了貧血癥，最終會影響人的發展。所以，人文素質教育與專業技能教育如同“鳥之兩翼、車之兩輪”，不可偏廢。黨的十八屆三中全會提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，這為職業教育發展賦予了新的目標內涵，指明了前進方向。“高素質技能型人才”是一個綜合概念，一方面強調高技能，另一方面強調高素質。前者主要靠專業技能教育來達成，后者主要靠人文素質教育來實現，只有兩者的完美結合，才能實現高等職業教育的人才培養目標。高職院校要準確理解人文素質教育與專業技能教育的關系，從某種意義上說具有人文素質教育內涵的職業教育才是真正的職業教育。
1.2人文素質教育的重要作用
人文素質是所有學生都應該具備的素質，尤其是職業學校的學生。他們普遍文化基礎差、入學成績偏低、學習主動性不足，加之學校過分強調職業教育的工具性和實用性，在對培養目標的理解上，出現了以就業率為導向、單一注重實踐、輕理論，注重技術、輕人文的功利化現象，容易忽視對學生綜合素質的培養。美國教育學家杜威明確反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”進行職業教育，反對職業教育演化為獲得某種專門職業技能的手段的“工藝教育”，主張職業教育應立足個人發展。高等職業教育是培養全面發展的高素質現代“職業人”，而不是僅僅具有某種職業技能和技術片面發展的“工具人”。人文教育要以人為本，強調突出人的發展。那么，高職院校重視人文素質教育無疑具有十分重要的作用。
首先有助于學生“扣好人生的第一粒扣子”。人文素養是后天的，學校教育是培養人文素養的主渠道。高職學生群體是否具有良好的人文素養，關系到和諧社會的構成和小康社會的全面實現。人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對象的人文科學，對于發展人性，完善人格，升華人生，最終提高人文素養，作用不言而喻。高職學生只有具備了專業基礎理論知識和專門的技能外，同時還具備一定的人文素養，才能說是一名合格的“人”，才能成為一名合格的“人才”，才能為將來有“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”，積聚正能量。
其次可以促進學生綜合素質的提高。高校有責任，并且要大力培育學生的人文素質。職業教育的最終目的絕不僅僅是簡單勞動技能的培養，它與起源于中世紀的“勞動教育”的區別就在于，它的出發點和歸宿都是提高勞動者群體的綜合素質，培養合格的勞動者，其中人文素質的提高，社會道德和職業倫理水平的提升則是綜合素質培養的重要組成部分。通過對高職學生的人文素質教育，引導他們實現不同思維方式的交叉與互補，構建一個更為全面的知識結構體系，這將有利于促進高職學生創新思維能力的培養與提高。
第三有利于培養學生的社會主義核心價值觀。培養和踐行社會主義核心價值觀，既是黨的十精神要求，也是高校人文素質教育所面臨的一個永恒的課題。作為社會主義事業的建設者和接班人，大學生無疑迫切需要深入學習和掌握中華優秀傳統文化，如 腳踏實地、實事求是的思想；仁者愛人、以德立人的思想；以誠待人、講信修睦的思想等等。基于人文理論知識中的一些成功案例、文化現象、關注熱點、主要事件等等，蘊含著豐富的哲理、經驗、思想、智慧、品質等規律性要素，形成了寶貴的精神財富，這些都得通過學校的闡述和引導，啟迪大學生去思考，使學生獲得一種價值取向、一種對社會、對人生的認知和感悟，促進學生追求自我超越，最終形成一種內在的高尚精神。
2重視人文素質教育的主要路徑
（1）注重利用顯性課堂教學主陣地、主渠道作用，加強對學生進行人文知識教育。拓寬人文素質教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個重要課題。近幾年來，高職院校不斷加強專業建設和課程改革，“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，尤其是隨著當今社會對高素質技能型人才的需求越來越趨向多元化。利用課堂教學的主陣地，對學生全面進行人文知識的教育，充分發揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時，要深入挖掘教材中的人文教育因素，避免照本宣科，要將專業教育與人文精神教育融合起來，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，避免空洞說教。同時要不斷創新教學模式，針對學生的個性特點，因材施教，積極采取豐富多彩的形式和方法，能夠讓學生和老師在課堂上形成良好的互動，從而將人文精神真正傳遞給每位學生。
關鍵詞通用技術教學;項目教學法;案例
在世界性基礎教育改革浪潮中,改造傳統的技術教育、設置富有時代特征的技術類課程,又成為眾多國家基礎教育改革中的主流趨向[1] 。
通用技術是一門內容豐富的綜合性課程,它立足九年義務教育的基礎,以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體,以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標[2]。
項目教學法簡述
項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式,它以大生產和社會性的統一為內容,以將受教育者社會化、使其能適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的,即以為社會培養實用性人才為直接目的的一種人才培養模式[3]。
“項目教學法”理論的出現最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》,起源于兒童教育法,各國的引進均結合本國情況,應用在不同領域。在國內中文文獻中,最早使用項目教學法的文獻出現在1998年。項目教學法經香港傳入后,在企業培訓、中小學生、職教學生及大學本科生中得到了廣泛的應用。
項目教學法是行為導向教學法的一種,學習者接受任務,收集和某一問題相關的數據并綜合數據。學習者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習等理論。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理,它要求學生從事的是問題解決,基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個活動項目的調查和研究,將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。學習過程成為一個師生共同參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的全過程。學員在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法。
針對上述項目教學理論的內涵,結合我國的現實國情及其教育的未來發展趨勢,我們可以將項目教學模式引入通用技術課的教學中,通過學生參與具體項目,幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練,使其對所學的專業知識融會貫通,并鍛煉提升其實際工作能力;同時,又能構建一個開放性、研究性的學習環境,使學生有足夠的空間,按自己的方式去進行研究性學習。
項目的實施
在通用技術的《技術與設計1》中,第三章的內容為設計過程、原則及評價。這一章的教學目標是讓學生經歷典型的技術設計、制作和評價活動過程,從而了解技術設計的基本知識,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創造性特征,形成實事求是、精益求精的態度。而項目教學法的特點恰好是讓學生通過親身參與一個活動項目的調查和研究,將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此,筆者在本單元的教學中使用了項目教學法。
一、確定項目任務
近幾年,關于垃圾分類的教育在我校持續開展,同學們都有垃圾分類的基本常識,但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當中有各種原因,其中也包括垃圾桶設計的問題,于是借此引出項目任務――校園室外分類垃圾箱的設計。
二、制訂項目計劃
先將學生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設計要求:創新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現校園文化,課時設置為4節課。每個小組根據現有材料填寫方案設計表,進行任務分工,如表1。教師對學生的設計方案給予參考意見,學生對各種方案進行篩選,最終確定實施方案。
三、開展項目活動
學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、模型制作及編寫報告。教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。
四、項目檢查評估
學生自評,每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結;他評,將制作好的模型隨機發給學生,讓其對他人的作品進行評價;教師點評,教師根據制作要求對作品進行評價,展示優秀作品,總結存在的問題,進而對整個單元內容進行總結。如表2所示。
項目總結
通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施,從教學的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。
一、達到了本單元課標中的要求
通過這一項目的實施,同學們經歷了一個技術產品的技術設計、制作和評價活動過程,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創造性特征,形成實事求是、精益求精的態度,達到了課標中的要求。
二、符合高二學生的認知水平
《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學生來講是一個非常熟悉的項目,以他們的認知水平來設計一個分類垃圾箱比較容易實現,并且這個項目制作起來使用的工具簡單,省去了對學生進行工具訓練的時間,降低了制作工藝上的難度。
三、學生的參與度有所提高
在制作項目的過程中,90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與制作,課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的制作總結中可以看出,大部分同學對于這一章的內容有了正確的理解,收獲了相應的知識與技能。
四、有助于學生理論聯系實際
通過這個項目的制作,學生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實踐聯系起來,這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力,提高技術素養。
五、項目反思
《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優勢,也有一些不足,比如在體現設計的一般原則的時候,有關技術的規范原則、道德原則體現得不夠明顯,并且整個項目的技術難度不高,在承載第三章的整個內容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目,如籃球架的設計、橋的設計或者衣柜等項目的設計,這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進。■
參考文獻
[1]顧建軍,等.普通高中技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004
[2]中華人民共和國教育部.技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
關鍵詞 思想教育 豐富 多樣 滲透 方法 特點 途徑
生物學教學是中學教育的重要組成部分，擔負著促進學生全面發展，培養社會主義建設合格人才的任務。所以，生物學教師在教學中，不僅要教書，更要注意育人。只有重視生物課的德育功能，熟練掌握生物學科思想教育的特點和方法，才能增強思想教育的效果。筆者在長期的教學中，摸索出一些思想教育的方法、特點與途徑，現在與大家探討一下。
1 思想教育內容的豐富性。中學生物學科思想教育內容的豐割生，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會和生態系統關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對整個生態系統和生活其中的所有生物帶來積極或消極的影響。因此，符合人與世界和諧、人與自然和諧、人與生物和諧、可持續發展的思想和道德意識就應該更多地滲透到生物教學中來，使學生學會關注國家、世界、人類、所有生物。因此，生物學科比之其他課程中的思想教育更為豐富。
生物學科中的思想教育的主要內容，我認為有以下幾個方面：
1.1 愛國主義教育：在教學中，結合教材和其他媒介、資料，要讓學生了解我國的動植物各類；要讓學生了解我國栽培作物的悠久歷史，有許多作物都起源于中國，水稻、谷子在中國已經有近萬年的歷史；要講授中國古代生物科學成就，使學生產生強烈的民族自豪感：要給學生介紹我國現代生物科學成就，雜交水稻、超級雜交水稻、人類基因組計劃的參與、水稻基因測序等等中國生物科學在世界所取得的成績與榮譽，使學生為自己的祖國驕傲。讓他們更加熱愛我們偉大的祖國。
1.2 國情教育：我國雖然地域遼闊、資源豐富，但是人口眾多，淡水、森林、礦產人均資源偏低。例如：耕地面積相當于世界人均水平的四分之一。草原為世界人均水平的三分之一，林地為世界人均水平的四分之一。近年來，隨著人為的破壞和無節制的開發和浪費，很多森林被砍伐，草原沙漠化嚴重，許多資源在漸漸枯竭。這些事實和現狀可結合在自然保護及其他相關內容中講授，使學生認識到保護環境、珍惜自然資源、愛護生物的緊迫性：使他們明白，巾國要想可持續的發展、和諧的發展，必須要做好對自然環境的保護。
1.3 理論與實踐相結合觀點的教育：生物學實踐性強，生物課有許多實踐活動。例如：實驗、實習、參觀訪問、植物栽培、動物飼養等。要在教學中注意培養學生的實踐能力。可引導學生學習當地群眾的實踐經驗，可組織學生參觀果園、農場、科學站、高產田、飼養場等，讓學生了解農業生產中的新情況、新技術、新科學。通過這些活動，使學生形成理論知識與實踐相結合的觀念。
1.4 思想品德與法制教育：國家頒布的某些法律條文與生物教學內容有密切的關系。例如：《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》、《環境保護法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結合有關生物知識講解，從而培養學生熱愛大自然的情操，培養學生保護森林、草原、野生動物的思想意識，可以使他們jE確對待友誼與愛情，培養他們健康的思想觀念和道德法制意識。
2 教育途徑的多樣性。由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但也不是唯一的，一定還要注重在各種實踐活動中進行思想教育。教師要充分認識到生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性，要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。除課堂教學這一主要途徑外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。實驗過程中，要嚴格要求學生，培養他們嚴謹、細心、專注、不怕失敗的作風和科學態度。
現場教學：要進行聽指揮、守紀律、認真傾聽、理論聯系實際的教育。
野外實習和調查：要進行吃苦耐克、團結友愛的教育和安全教育。要教育學生愛護莊稼、花草樹木、愛護環境，要培養學生熱愛大自然的情操。要利用自然美景來美化學生的心靈，對他們進行審美觀的教育。
參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和良好的道德品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果的同時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，要樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展貢獻力量。
栽培飼養：要進行勞動教育和理論聯系實際的教育。引導學生在自我實踐中發現問題、解決問題，培養他們慢慢產生頑強的意志和百折不撓的優良品質。
另外，在“世界環境日”、植樹節，世界水日等節日時，也可以組織學生進行一些相應的活動，比如：植樹造林、保護環境的宣傳等等。
3 教育方法的滲透性。生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課。它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點即是在生物知識的教學和技能訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行思想導向、情感陶冶、意志培養、道德熏陶。生物教學中進行思想教育。要防止曾經出現過的兩種傾向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽，那樣的教條主義只會生硬的灌輸，不容易讓學生產生共鳴，甚至會讓他們反感；另一種是單純的知識教學，忽視了生物課的德育功能。
在生物教學中滲透思想教育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一利，是可變動的。
【關鍵詞】項目教學法；課堂教學；出鏡主持與現場報道
一、項目教學法的起源
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。我國的教育改革也越來越強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法正是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，突出學生的主體作用，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。
二、項目教學法的特點
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓練，更重要的是切實提高學生的心智技能。
三、項目教學法在《出鏡主持與現場報道》課程中的運用
《出鏡主持與現場報道》是播音與主持藝術專業的一門技能培訓課程，對于學生的實踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現場，在鏡頭中從事信息傳達、人物采訪、事件評論的電視記者和電視節目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項基本功——報道、表達、短評、采訪、技術。我們在實際教學活動中將項目教學法引進這一課堂，將這5項技能融入進一個完整的獨立項目中，以項目帶動教學，以項目加強學生的知識體驗，真正塑造采編播一體化的專業人才，打造記者型主持人。
四、項目教學法的具體設計方法
項目教學法的具體教學過程分為項目選擇、項目設計、項目實施、項目評價和項目小結五個步驟。
1.項目選擇。主要包括項目名稱，執行目標，學時安排和必備知識等四個環節。項目教學法堅持每一個知識單元設計一個完整項目。如該課程第三章的現場報道實踐練習，是書本中的重難點知識。學生設計的項目名稱為“走進大學校園”。執行目標為通過介紹校園歷史或引起關注思考的某個事件，選擇典型出鏡環境進行現場報道與采訪，掌握出鏡記者報道法則。學時安排為4學時。必備知識為出鏡記者的基本素養、出鏡記者的報道法則、出鏡記者新聞語言、出鏡記者采訪等。
2.項目設計。此環節首先需要教師提前說明項目設計的指導思想，讓學生明白設計該項目的意義。如上文提到的現場報道實踐練習，就是以出鏡記者的基本素養、報道法則和采訪技巧為理論指導，力圖培養學生流暢的現場報道能力、精準的口語表達能力、有效的人物采訪能力和新聞現場的采拍能力。其次由學生進行資料收集整合，擬定操作步驟。如學生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對象，出鏡記者負責出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對象溝通交流，攝像師負責新聞現場采拍工作和后期剪輯。每個小組還要根據項目名稱“走進大學校園”選擇具體的現場報道內容和典型出鏡環境，至少有三名采訪對象并進行現場預錄。再次，在學生設計好項目后，將現場報道的提綱交給老師進行審定。老師需要提出意見和建議，對于不合理的地方予以指正。尤其是在項目完成過程中，可能會出現的問題及對應的解決方法，需要由教師進行啟發思考，發揮項目教學中教師的引導作用。最后，由學生進行人員安排分工協作，把項目設計中的每個細節點實地考察落實到位，驗證項目實施的合理性。如有的小組設定的采訪對象為校領導，就要考慮到校領導的工作時間。采訪環境設定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關時間等。整個設計過程學生需要有一定的新聞敏感度，通過教職工、網絡平臺、圖書館等對校園歷史和校園環境有充分了解，才能找到報道的新聞點和典型的出鏡環境。同時要收集不同采訪對象的個人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設，小心求證。充足的準備過程可以鍛煉學生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報道寫作能力、協調溝通能力，以及團隊協作能力。真正讓學生發揮自己的想象力和創造力，調動學習的積極性，成為項目中的主體。
3.項目實施。在進行充分合理的項目設計后，學生按照提綱內容分組完成合作項目。此環節是項目教學法的關鍵。在實施過程中，一旦學生遇到問題，應該及時向老師反饋，避免項目的錯誤行進。
4.項目評價。首先是成品檢驗環節。即學生分組完成現場報道與采訪任務后，需要進行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現場報道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過程評價環節，包括學生自評、同學互評和老師評價。這一環節比較重要。因為學生是該項目的主體，從選擇項目、設計項目到實施項目，每個學生分工不同，體會不同，運用的專業知識和技巧也不同。在這個環節，每個同學可以深入交流自己的體會，和學到的知識，以及不足的地方。集思廣益，取長補短，發揮學生的個性思維。老師的評價則是要根據項目完成的具體情況進行評判、打分。對于重要的知識點加以鞏固復習，對于學生實踐操作過程中存在的問題可以開展課堂討論，激發學生的求知興趣，從實踐中總結經驗教訓。
5.項目小結。即教師對項目實施情況進行總結，力圖達到三個目標。一是實現知識目標。是指通過師生共同分析討論每個項目小組的現場報道提綱，以及最后的視頻作業，再次梳理書本中的重難點內容，讓學生鞏固理論知識。二是實現技能目標。是指本次項目鍛煉了學生的綜合能力，如溝通能力、口語表達能力、策劃能力、團隊協作能力等，真正的讓播音專業的學生掌握采編播一體化的技能，適應電視臺等傳媒機構對于出鏡記者的職業要求。三是實現情感目標。完成一個項目需要一個小組的同學共同努力，從項目選擇、項目設計到項目實施，整個過程中每個項目小組的同學互幫互助，既提高了專業知識、也增進了同學間的友誼，讓同學們感受到了團隊合作的必要性和項目教學的樂趣。
總之，在課堂教學中運用“項目教學法”，正是立足于播音主持專業教學方法的研究。以《出鏡主持與現場報道》課程為嘗試，將課程重難點章節作為項目的設計來源，學生的學習不再依循傳統的“被動接受”模式，而是轉為“主動求學”，教學效果非常顯著。在學生具備一定的團隊協作意識和動手意識后，還可以視情況爭取社會、校企合作項目，更加開闊學生的事業，增強學生的就業能力。