時間：2023-11-03 11:10:01
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【關鍵詞】 初中生 聽力水平 方法
聽是聽說讀寫之首，聽力學習是英語學習中最基本最重要的一種能力，對于英語初學者來說至關重要。聽力測試已作為中考必考部分，并且其分值越來越重，然而，不少學生卻因為聽力不好而導致英語成績無法提高，聽力成了他們學好英語道路上的攔路虎。如何有針對性地對初中生的聽力進行訓練，提高他們的聽力興趣和水平已經刻不容緩。
一、造成初中生英語聽力障礙的原因
在我國基礎教育階段，英語教育占據非常重要的地位，然而現狀表明，受我國考試制度的影響，一直以來，教師并沒有把學生的聽力培養和訓練擺在足夠重視的位置，初中學生在英語聽力中仍存在著很大的問題，聽力與詞匯，閱讀，語法相比仍然是弱項，我國初中生在英語聽力學習上的能力大大低于該學科的其他能力，本文從以下幾個方面分析初中生聽力不好的原因。
1.1基本語言問題
在初期的英語學習中，學生基礎薄弱，沒有掌握好正確的發音，特別對一些發音相近的詞，不能正確辨別，如：hear―here，meat―meet，sheep―ship等。另外，初中生的詞匯量也相對較少，而詞匯量的多少，記憶的熟練程度，直接影響了初中生聽力的好壞。
1.2聽力習慣問題
聽力的根本目的是根據所聽材料回答出所問問題，因此在聽力考試過程中并不要求初中生聽懂所有的內容，理解每句話每個單詞的意思。只需要理解文章基本思想，把握主要內容就行。此外，受母語的干擾，學生會下意識的想翻譯成中文再理解，不能直接用英語思維，不能自然形成一定的情景，這就影響了反應的速度與和聽力的效果。
1.3心理因素問題
聽力理解過程是較為復雜的心理活動過程。在考試中，不少初中生會感覺緊張，焦躁和害怕，使本來可以聽懂的內容受到影響。另外，外部環境對學生的聽力也有影響，比如坐在教室的不同位置所聽到的效果會不一樣，周圍噪音的大小會影響考生的注意力，進而造成聽力理解上的困難。
二、提高聽力能力的有效策略
2.1注重英語授課及語言知識的傳授
有許多初中教師在英語課堂上，習慣用漢語進行解說，這對提高學生的聽力能力是沒有好處的。在初中英語課堂教學中，教師應該在學生能理解的基礎上，盡可能多地使用英語進行教學，讓學生能夠沉浸在英語的環境中，感受英語的濃郁氛圍，長期堅持用英語教學，對學生聽力的提高大有益處。另外，在課堂上重視語言知識的傳授，要把好語音關、重視朗讀技巧的訓練和培養，并且熟悉英語對話中常見的語法結構，如果語法知識欠缺，就會直接影響聽力理解的效果。
2.2過好詞匯關
許多學者的研究指出，決定學生聽力水平的主要因素是學生對單詞，詞匯的掌握及熟練運用。單詞和詞匯是學好英語的基礎，要想提高英語，必須從基礎抓起。初中英語是英語教學的初級階段，初中生的英語基礎比較薄弱，掌握的單詞和詞匯本身就不多，所以教師應該多鼓勵學生記憶單詞和詞匯，多閱讀和背誦教材，多朗讀好的英語讀物，打好聽力的堅實基礎。
2.3熟能生巧，進行強化訓練
在課堂上，教師應該指導學生邊做邊練，邊練邊聽，這是提高初中生英語聽力的一個有效措施。此外，在課后的泛聽也很必要，課堂上的時間是有限的，不能確保達到了好的訓練效果，很多學生下課時候就忘記了課堂上所聽的內容，所以學生利用課余時間完成泛聽任務，對加強聽力的訓練是有很大意義的。
2.4心理素質的培養
良好的心理素質是提高聽力的前提條件，初中生的心理素質有很大的可塑性，從聽力初級階段就應注意培養好的心理狀態，鼓勵學生相信自己，不要懼怕聽力，持之以恒的練習，便可以戰勝聽力。
2.5打好考場之戰
有的考生，平時學習認真扎實，可考試成績卻不盡人意，原因出在他們沒有掌握應試的策略和靈活的解題技巧。聽力材料的播放是轉瞬即逝的語言輸出過程，稍有分神，就會錯失重要的信息。特別對于即將中考的初三學生來說，題型相對靈活，把握不同題型的解題方法，將會事半功倍。
三、結束語
聽力水平的提高不是一蹴而就的，需要長期的堅持和教師正確的指導。老師和學生都應該從實際水平出發，發現自己的不足，找到適合自己的有效方法，提高聽力水平，學好英語，為高等教育的繼續學習打下堅實的基礎。
[1] 石姣. 初中英語如何強化聽力訓練[J]. 新課程研究， 2012（04）.
[2] 陳秀萍. 關于初中英語聽力教學存在問題及教學策略的探討[J]. 中學生英語， 2012（03）.
[3] 周穎蓉. 淺析初中英語聽力障礙及訓練[J]. 源流， 2012（02）.
關鍵詞：初中英語 閱讀理解 現狀 教學措施
英語作為全國通用的一門語言，隨著全球化的不斷發展，越來越在經濟、政治、文化、外交方面扮演著重大的角色。在素質教育和基礎教育的背景下，教育部門越來越重視學生的全面發展，越來越重視英語的教學。我國小學基礎教育的英語教學大講解入門的基礎性的英語知識，主要是為了激發學生的W習興趣，為以后的英語學習奠定一個堅實的基礎。所以，初中英語的教學就顯得很重要。英語閱讀理解是英語的一個大模塊，在整個英語體系中非常重要，本文就初中的英語閱讀理解教學進行探討。
一、目前初中英語閱讀理解教學存在的現狀
（一）學生對英語閱讀理解缺乏學習興趣
目前初中英語閱讀理解存在的最大問題是學生的學習積極性不高。英語閱讀涉及大量的單詞、短語、句子，綜合能力極強。多數學生很難讀懂整篇英語閱讀，導致對英語閱讀理解很排斥，不喜歡學習閱讀理解，對閱讀理解缺乏學習興趣。英語閱讀也需要耐心，有些學生遇到難的詞匯、句子，就沒有信心和耐心繼續閱讀下去了。其次，教師的英語閱讀教學方式單一，教學方式比較傳統，很難激發學生的學習興趣。
（二）學生掌握的單詞量不夠，容易遇到大量生詞
我覺得目前初中英語閱讀理解在教學中存在的問題之一是：多數學生掌握的單詞量不夠，在閱讀的過程中很容易遇到大量的生詞。英語閱讀理解在英語教學中占據很大的地位和作用，是考察學生英語綜合能力的重要方式。英語閱讀理解，首先需要學生讀懂整篇的文章，逐字翻譯之后，掌握文章的中心思想，提煉文章大意，然后才能很好的解答后面的習題。英語單詞對多數學生來說是個大難題，很多學生覺得背單詞難，背了過段時間又很快忘記了。學生單詞記不住，詞匯缺乏，進行閱讀理解的時候，很容易掌握不了文章大意，對做題產生極大的影響。
（三）學生在閱讀中很容易犯主觀臆測的錯誤
根據筆者的相關調查，發現很多學生在英語閱讀中會很容易犯主觀臆測的錯誤。很多學生本身掌握的詞匯量少，根本讀不懂文章大意。多數學生對英語的閱讀理解部分很排斥，因為較難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學生讀不懂文章，就直接看后面提問的題目。大家都知道，英語閱讀后面的題目一般很貼近生活實際。學生沒有理解文章的含義，很容易根據自己的實際情況或者猜想來進行答題，犯了主觀臆測的錯誤。
二、初中英語閱讀理解相關教學措施
（一）激發學生學習英語閱讀理解的興趣
興趣是學習最好的老師，在教學中我們要重視激發學生的學習興趣。英語科目針對其他科目來說，不是我們本國的五千年的國語，學生學習起來較難。語言就存在很大的差異，其次文化差異更大，很多學生覺得英語的相關知識理解起來很難。針對這門特殊的科目，我們的英語教師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣。教師在閱讀理解教學中，要引導學生克服困難的心理狀態，鼓勵學生改善學習方法，提高課堂效率。
（二）加強英語基礎知識的強化訓練
我覺得英語閱讀理解涉及了大量的單詞、短語、句子、語法等相關基礎知識，教師需要在這些方面進行大量的強化訓練。在日常英語學習中，教師要引導學生使用正確的學習方法記憶理解英語基礎知識，而不是讓學生單詞的死記硬背。單詞、短語方面的訓練很重要，這些與閱讀理解的教學有著很大的聯系。所以，教師要對學生單詞、短語的記憶進行強化。講解單詞、短語的時候，采用多樣的教學方法來講解單詞，可以用生動形象的詞匯來講解枯燥的單詞，或者編造一個有趣的背景故事，加深學生的理解與記憶。學生掌握了大量的單詞、短語，就比較容易理解英語句子。這樣一來，學生在面對閱讀理解這樣大篇幅的句子就不會顯得那么束手無策了。
（三）傳授相關學習小竅門
學習是有方法和竅門的，英語的閱讀理解也是如此。在英語閱讀教學中，我們的教師要引導學生采用正確的學習方法來面對閱讀理解。其實，根據筆者的教學經驗，閱讀理解不一定要把整篇文章理解透徹之后，才能很好的解答后面的習題。我們在閱讀的過程中，掌握相關的閱讀技巧，對我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導學生分析文章的結構，分析每篇閱讀的同等特點，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。在進行閱讀理解的時候，教師可以引導學生先看題目，理解了題目的含義之后，再到文章進行針對性的搜索和查找，這樣很容易進入做題的狀態，也很有針對性，對答題的幫助較大。相關的英語教師在英語閱讀理解教學中，不要一味的關注學生的詞匯量，學生對文章含義的掌握程度，很多時候，我們需要引導學生找到正確的學習方法和高效率的技巧。真正的達到的“授人予漁”的教學狀況。
三、結語
【關鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略
中國的外語教學是以閱讀教學為基礎的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經之路。在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學中也越來越重視對學生閱讀能力的培養。近年來, 中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當大的比重，且篇幅長、內容多、分值大、總分高、區分度明顯。文章從取材到問題的設置上,主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應付自如。
1．初中英語閱讀教學的低效現狀分析
當前初中英語閱讀教學中普遍存在著一些現象,它會直接影響閱讀教學有效性的保證。大致有：
1．1 教師方面。盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求,英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但由于缺乏理論知識并受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，在指導學生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學效果不理想的局面。
1．1．1 教學方法程式化。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。在閱讀教學中總愛使用傳統模式化的教學方法，要求學生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復述課文或填寫任務型表格等等。這樣的閱讀教學模式忽視了學生對文章的自主默讀，長此以往影響了學生理解的準確性，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性，無形中削弱了閱讀課的教學效果。
1．1．2 過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當作課外閱讀來上,有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學生獲取文章的內涵信息。而有些教師由于受傳統觀念的影響而把閱讀課當作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。
1．1．3 處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對詞匯的教學,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關鍵的高頻多義詞,如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境,學生是很難真正掌握到位的,以至于遇見新的語言環境,即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞,會導致全無印象。
1．1．4 濫用多媒體。多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展現出來,學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養，會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。
1．2 學生方面。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學生的閱讀效率。目前學生在進行閱讀時普遍存在著一些不良習慣、方法不當與知識等問題。
1．2．1 不良的閱讀習慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復回讀、每詞必查、過多注重語言細節、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。
1．2．2 錯誤的閱讀方法。很多學生習慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關系和文章總體結構與寫作技巧的分析，導致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準確率。
1．2．3 不恰當的推理判斷。部分學生常常脫離閱讀的材料而根據生活的經驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導致錯誤答題。
1．2．4 不牢固的基礎知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。
1．3 課程設置方面。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
2．初中英語閱讀教學的有效策略
【關鍵詞】初中英語；聽力能力；影響因素；途徑
聽，是學生語言能力最為重要的方面之一。只有具備了較強的英語聽力能力，才能更好地掌握英語知識，并將英語應用于實際生活。初中英語的聽力教學是學生學習英語的重要基礎，能夠幫助學生訓練英語的語感，并促進說讀寫三個方面學習水平的提高。
一、影響初中英語聽力教學的因素
1.學生的發音特點
英語是一門外語學科，和母語比起來，英語缺乏必要的語言環境，學生進行語音訓練的機會非常少，并且英語和中文比起來，語音系統存在很大的差別，學生需要在大量的理解訓練中才能運用自如。英語的發音是不斷變化的，比如在連貫發音中，單詞的發音就會出現變化，如果學生沒有掌握發音規律，本身對單詞的發音就模棱兩可，那么在聽力的時候就很容易出現錯誤，例如有的學生總是讀不準單詞發音，特別是發音相似、相近的詞，如：pear-pair，no-know，so-sow，write-right，there-their，hour-our，sun-son，for-four，此外單詞還有省音、同化、爆破等變化，live in/living，there're/there等，學生如果對發音特點不熟悉，很容易出錯。
2.詞匯量不足，英語語法知識不全面
詞匯是語言的基礎，學生必須掌握一定量的詞匯量，才能快速提高英語聽力水平。在聽語音材料時，不僅僅是辯音，同時也是對連貫語句進行整體理解的過程，如果連貫語流中出現生詞，勢必會造成學生的理解困難。此外，在英語學習過程中，學生因受母語影響，總是習慣性的將英語語句與中文語法結構相聯系，這就導致了句子成分上的錯位，從而造成了理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。結果自然不能理解聽力語段的內容，最終不能進行正確答題
3.聽力材料的文化差異
英語是一種語言文化形式，是文化的外在表現，既然是語言，那么肯定承載了一定的文化因素和歷史背景，學生要想學好英語，必須要對國外的文化背景、生活習慣、風土民情等有一定的了解，由于很多學生對這方面的知識了解不夠，導致在進行英語聽力時容易產生歧義，比如在國外，感恩節、萬圣節、圣誕節等都是比較重要的節日，在英語聽力時經常會有所涉及，學生如果對這些節日沒有一定的了解，那么在聽力時的理解難度就會增加，相反，如果學生了解相關的文化知識，那么聽力內容和自己了解的知識結合起來，問題也就容易多了。
4.心理問題
心理問題主要體現為信心問題。有的學生由于聽力成績的不理想，會形成畏難心理，缺乏自信，認為自己怎么樣都學不好聽力，這樣導致的結果就是在進行聽力訓練和測試時出現心理緊張，不能集中精力聽語音材料，最終影響訓練效果和成績。
二、提高初中英語聽力能力的有效方法
針對目前初中英語聽力教學的不足，教師需要結合實際情況在英語教學中重視學生聽力能力的培養，具體的方法有以下幾種：
1.誘發興趣，培養聽的動力
興趣是學習的動力。初中階段，學生處在一個新的學習環境中，對于陌生的英語產生極大的好奇和興趣，教師一開始就要積極地盡力創造一個輕松和諧的英語語言環境，首先，教師要營造一個良好的學習氛圍，課堂氣氛要輕松、愉快而且緊湊、目的性強，這要求教師要設計好教學內容，在緊扣教學任務的前提下以幽默的語言來組織課堂；其次，在教學中盡量多讓學生聽英語、說英語，通過盡可能多的使用英語錄音等方式讓學生接觸規范、標準的英語環境，例如筆者每節課開始時讓值日生做5分鐘的英語發言，向大家介紹天氣以及值日等情況，在教學中筆者盡量使用英語，可以搭配手勢、表情等肢體語言或是重復說幾遍以保證學生能夠理解，并讓學生用英語寫或說來回答問題。
2.夯實語音教學，打好聽力基礎
在聽力理解中，音標無疑是辨別語音的關鍵。因此，在教學實踐中，教師應切實抓好音標教學，學好音標是中學生整個英語學習生涯中的重中之重，它決定了學生以后英語學習的整體質量。雖然在初中階段弱化音標，但教師應該利用與教材配套的錄音磁帶，從26個字母的讀音開始，用重復或模仿的手段進行聽說訓練。從26個字母到元音字母a、e、i、o、u在重讀音節中的讀音，常見元音字母組合、輔音字母組合在單詞中的基本讀音，重音、意群、語調與節奏等語音基礎知識，除了常規的音標教學之外，針對聽力理解，還應進行專門的練習，即對音近、音似、同音詞進行專題訓練，做到有的放矢，對學生聽力水平的提高將會起到重要作用。
3.擴大知識面，提高文化修養
文化差異問題導致學生在聽錄音材料時，能聽懂每一個單詞，每一個句子，但最后不得要領，不理解整篇語段的意思。這就要求教師要在聽力教學中結合生活，多講一些英語國家的風俗習慣等知識，以幫助學生更好地理解聽力內容，并增加英語學習的熱情，帶領學生擴大知識面，了解歐美國家相關的文化背景，這樣一方面能對學生提高聽力理解能力有很大幫助，另一方面也會提起學生對英語學習的興趣。
4.注重聽力技巧的訓練
學生的聽力學習方法是影響初中英語聽力教學的最重要因素，聽力訓練是需要技巧的，只有掌握了正確的聽力技巧和學習方法，學生的聽力水平才能起到事半功倍的結果，教師要教會學生基本的聽力技巧，聽錄音前要瀏覽題目，第一遍聽的時候要認真并做好時間、地點、人物、數字等簡單的記錄，第二遍聽的時候要理順中心思想，以便理解整體內容；教師要教導學生能夠從句子的語音語調和句式來推測大意，避免學生盲目、機械地跟讀，在聽力教學時可以利用挖空填詞等方式來有針對性地培養學生辨清讀音、領悟大意的能力，還可以給聽力資料配上輕松的音樂，讓學生能夠在輕松的狀態下高效地練習聽力能力；教師要培養學生預估和猜測以及抓細節的聽力技巧，在聽力訓練開始之前要先對內容有一定的了解和估計，通過聽懂的關鍵詞來猜測上下文中沒聽懂部分的內容，學生還要關注聽力測試提出的幾個問題，有針對性地聽清特定細節，集中精力獲取解題信息。
【參考文獻】
關鍵詞：初中英語教學 聽力 難點 策略
一、初中英語聽力學習的難點剖析
1.枯燥，難度大
英語的教學主要以聽力為主，但是，英語在日常生活中運用相對較少，尤其是聽力，枯燥乏味、詞匯量大、語法眾多，不容易學，很多學生都敬而遠之。
2.基礎知識薄弱
初中英語聽力能力的培養，是一個長期且艱巨的系統工程。許多學生容易受到母語的干擾，聽力較差。學生聽力的能力，主要表現在學生對于詞匯量的積累、句法的熟悉、掌握的程度，這是循序漸進的發展過程。
3.心里因素方面
某些學生在英語聽力方面遇到極大的阻礙，導致嚴重的缺乏自信心，出現了對英語聽力害怕的心理現象。尤其有些聽力材料本身語速較快，讓本身對英語有抵觸的學生更加不能接受。這樣一來，就使學生不愿意耗費精力在英語聽力課程上，導致學生聽力水平難以提高。
4.英語聽力方面的技巧
英語是世界上應用最廣泛的一門語言，它已經被納入國民的素質教育中，但很多學生認為沒有學習的必要，更不會對它進行課堂或課后的閱讀、復習。所以，很多學生剛開始接觸英語聽力課程的時候，不知道從何學起，找不到方法、不善于課堂上做筆錄，不能抓住主要的信息。
5.文化背景的差異
語言是文化的一種形式，若把英語作為外語來學習，必須具備一定對英、美歷史的語言文學知識，其次，還需了解英、美人民的生活方式、文化差異、風土人情等。由于很多中學生不了解實際西方的文化，教師在課堂上也沒有著重講解，導致學生不能夠理解聽力的內容，聽不懂英文一個很重要的問題源于缺乏對西方文化的背景知識。
6.平常教學的利弊
在教室日常的教學中，有些老師只注重單詞以及語法的教學，而不重視學生詞語、語句的發音。導致學生形成不好的聽力習慣，當學生聽習慣了教師平時在課堂上的英語發音和說話語速，很難適應真正的正常語速。
7.不熟悉強讀和弱讀
英語聽力水平較差的學生常常把兩個詞語誤認為一個詞語。；例如：把“apple”聽成“an apple”，把“a part”聽成“apart”等等。
8.英語美語的差異
英語和美國語之間除了某些相同的詞語在詞形上存在著差異，而且在讀音也存在差異。例如：“class、dance”。英語和美語的重音有差異。
二、提高初中英語聽力教學效率的三大要點
1. 語言關
聽力的掌握和入門的基礎是語音，聽力水平的高低常常受語音基礎的影響。在平時的練習中，要注重糾正自己的語音錯誤，克服語音對聽力理解的影響。
2. 詞匯關
詞匯是搭建交流平臺的基礎，豐富的詞匯好比一座房屋的一磚一瓦，只有具備足夠的詞匯積累，才有基礎快速提高英語聽力水平。在詞匯的記憶學習中不僅要會寫會讀，在聽到這個詞匯的發音時，還要能第一時間反應出這個詞匯的意思和構詞。
3. 心理關
學生在學習上也有含蓄和內斂的時候，這一特點在英語聽力和口語練習中尤為明顯。因此解決問題的關鍵是學生自己要大膽地張嘴與人交流，大膽地聽說練習，熟能生巧的道理誰都懂，但是偏偏在英語語言的實戰練習的時候，很多學生卻因為怕別人笑話而不愿主動去練習。所以，攻破心理上的障礙，才是解決這一瓶頸效應的重點。
三、提高初中英語聽力的策略
1.消除學生對英語聽力學習的心理壓力
在英語聽力的學習中產生心理壓力有客觀因素也有主觀因素?？陀^因素是語言環境的缺乏而導致學生對英語學習文化積累的空缺產生患得患失的心理。內因便是學生自身的心理因素在起作用。不管是考試的失敗，還是平時訓練時的心理起伏，都會影響到教學質量的高低。要采取有效的方法去解決，首先要為學生營造一個輕松的學習環境，減緩學習的壓力和緊張感，培養學生聽力訓練的跟進程度和節奏感。轉變學生的思維，把對于英語的學習融入到母語的學習氛圍中，而不是當成外來的語種局限在應試考試的機制上不受重視。
2.課程教學中教師需要注意的事項
2.1要強化學生的口語發音。國內大部分的英語教育是從小學開始，而一些條件相對差的地區到初中才開始普及，因此發音問題的強調至關重要，并且這是學習英語的第一步。把好學生對音標的學習掌握程度，就能幫助學生打下良好的發音基礎。發音的準確能力，也要依賴于老師的教學水平，教師就需時刻注意細節，認真疏導學生的發音并給他們傳授一些發音技巧和奧秘。
2.2引導學生增加詞匯的儲備量。詞匯的積累和掌握在英語聽力的學習中也是很重要的一環，只有牢記英語單詞的意思，才能具體到對句型的領悟。發音準確有助于單詞的記憶和拼寫。只有在發音和拼寫雙過關的情況下才能更有把握地去理解聽力資料的原意。
2.3重視語法和句型的掌握。在一段聽力原文中，涉及到的不僅僅是單詞發音的準確和詞意的掌握，更重要的是句型和語法。如果不重視和掌握句型的恰當用法和表達方式以及在不同語境中的區別運用，很難高度掌握聽力原文的意思。所以語法和句型的強調不可或缺。
2.4日常用語的運用。考試的聽力訓練中日常用語會經常出現，很多都比較口語化，大多數學生只會單憑字面的意思去理解，這樣就容易陷入誤區。教師在教學中可根據教學大綱，適當讓學生熟悉日常交際中的用語用詞，并進行訓練，這樣學生的辨識度就能得到很大提高。
2.5聽力技巧的培養。做任何事都要講究技巧，英語聽力的學習也一樣，重視聽力技巧的訓練才有可能達到事半功倍的效果。增強學生在考試中短期記憶力的培養，這個需要把握注意力的分配問題，很多聽力材料中并不是一整段文字都在講述問題的內容，答案可能只存在一個句子或一個單詞中，關鍵詞的捕捉也要依賴于注意力的集中，注意力的養成是一個很重要的聽力技巧培養。
四、結語
初中英語聽力教學是一個艱難的過程，阻礙教學展開的因素也很多，所以必須在充分的理解和掌握這些因素之后才能提出恰當的解決方式。通過對這些問題的綜合分析后，新形勢下初中英語聽力教學一定會有一個很大的改觀。
參考文獻
關鍵詞：初中英語；英語教學；聽力訓練；策略
1. 前言
從微觀的層面來看，初中英語教學的主要目的是培養學生的語言能力，而在學生語言能力的培養及提高中，聽、說、讀、寫、譯則發揮著至關重要的作用，而其中的教學難點和教學重點就是英語聽力教學。在實際的初中英語教學當中，培養英語聽的能力，無論是對學生還是對教師均是非常大的挑戰，同時也是我國初中英語教學中有待突破的一大難關。如何提高學生的聽力水平，已經逐漸的成為學生與教師熱切關注的問題。
2. 初中英語教學中聽力訓練策略實施的有效途徑
2.1掌握科學的聽力學習方法
一般在漢語語言教學中，自然而然的便能夠形成有效的“聽”，然而，在初中英語教學當中，必須專門的通過一定的知識對學生的聽力進行培養。但是，教師無法把所有的英語知識全部都傳授給學生，因而教師在英語聽力訓練教學當中，應當重視向學生們傳授聽力學習方法，這是十分必要的，也是非常重要的。具體的措施包括：（1）培養識別能力。在對聽力材料進行安排時，許多英語單詞基本上都是組合詞義，在選擇相似詞義英語單詞上，能夠將對話內容聽懂即可，一些較為典型的句型與詞組要使學生真正做到一目了然；（2）培養預測能力。要求學生多加熟悉聽力材料的上下文，對于一些難以理解的地方應當借助于猜測的方式，即通過推理上下文，從而使聽力難點加以理解。
2.2創設良好氛圍，拓寬聽的渠道
在我國以往傳統的英語教學中，通常聽力教學活動僅僅局限于以對話和句型為核心的教學當中，重點強調的是英語語言形式的記憶以及聽辨，但是卻嚴重的缺乏應有的信息輸入量。日常所做的諸多聽力專項技巧訓練，絕大多數均是測試性的題目，這些題目有著過強的目的性，長期以往便會導致學生對英語聽力訓練產生排斥、疲倦、反感等不良情緒及心理，進而逐漸對英語聽力學習失去信心與興趣。當今全新的語言教學理論一致認為，形成交際性聽力的有效措施是以理解內容為目的的英語語言輸入。因此，初中英語教師應當積極的為學生創設良好的英語語言教學環境，使學生能夠切身的感到身處異域，而又能運用英語應答自如的與他人交流，進而獲取英語學習的信心。在初中英語聽力訓練課堂當中。教師則應當想方設法的運用英語進行知識的傳授，比如布置作業、課堂用語、評價和問候等等，同時明確的要求學生在課堂中最大限度的講英語，不要害怕出錯。課堂之外，教師要鼓勵學生充分的利用時機，使用英語會話，鼓勵學生收看、收聽英語節目、英語電影，以便于促進學生知識面的擴大和聽力水平的提高。
2.3激發學生聽的欲望
在初中英語聽力訓練教學當中，教師應當對學生聽的欲望加以激發。在傳授新知識的時候，教師要充分的與英語聽力學習的特點，并且要始終遵循英語學習中聽說讀寫譯方面的內在規律。一方面，在聽力訓練中，應當要求學生將課本合上，專心致志的聽，或者按照教材中的圖片提示，獨立的聽所需重點聽的內容。此外，在英語新單詞學習的過程中，英語教師應當把英語詞義及發音放置在所設定好的問題中，并且間接的告訴學生，使學生能夠有理解的一個過程；另一方面，在英語課堂上，教師應當對適當的情景加以設置，以便于更好的對聽力對話的內容加以表現，以此強化聽力訓練的生動性和形象性，并且使學生對聽力對話的內容更加易于理解。教師還可以在將一片英語文章講授完以后，鼓勵學生分角色進行扮演，或者讓學生盡情的自由發揮，適當的聽力對話情節進行改變，進而形成新對話，此時，教師應當提出一些相關問題，使學生在聽力完成后作出回答，最大限度的加強聽力對話的針對性和目的性，以此激發學生聽的興趣，從而促進學生聽力效率的提高。
2.4消除焦慮，避免情緒障礙
通常主動積極的情緒與愉快輕松的心情，能夠在很大程度上促進聽力效果的增強。反之，如果學生沒興趣聽，不愿意聽，或者因害怕聽不懂而緊張焦慮，那么英語聽力訓練必然無法起到良好的效果。因此，在日常的英語聽力訓練當中，英語教師應當做到：（1）聽力訓練開始之前應當首先對背景加以介紹，或者對聽力畫面加以出示，切實的幫助學生降低難度、熟悉材料，還可以對聽力懸念加以設置，以便于對學生聽的動機及聽的興趣加以激發；（2）對于聽力訓練學生所出現的錯誤要寬容的對待，少批評、多引導，切勿嘲諷或者挖苦學生，減輕學生聽力訓練的壓力；（3）選擇適當的檢測形式與適當的聽力材料，將“威脅感”減小到最少。所選用的聽力材料應當重視語言的地道性和知識性，要注意語體適宜和速度適宜，選擇適當難度的聽力內容，以學生能夠聽懂的內容為基礎。聽力訓練的檢測方式也應當盡可能的做到難易結合、靈活多樣；（4）創設輕松、優雅及舒適的學習環境，如果在聽力練習中能夠播放輕柔的背景音樂，再加上英語教師鼓勵的話語，學生便能夠將自身最佳的水平發揮出來；（5）對聽力訓練的時間要合理的把握，由于初中學生的注意力持續時間相對較短，容易乏味疲勞，因此聽力訓練的時間不應當偏長，同時要動眼、動手及動口有機結合，以將學生的聽力疲勞減輕。
3. 結束語
總而言之，良好英語聽力能力的養成并非是一蹴而就的，需要教師和學生積極的配合，需要長期不懈的堅持及努力，只有這樣才能夠產生理想的效果。在初中英語聽力訓練中，教師應當盡快的轉變教學模式，徹底的摒棄傳統的教學理念，積極的響應教育教學改革的號召，采取行之有效的教學措施，從根本上調動學生參與聽力訓練的積極性和主動性，最大限度的發揮出學生的內在潛能，全面的實施科學的聽力訓練策略，促進學生英語聽力水平的不斷提高。
參考文獻：
[1]張旭東.再談初中英語教學中的聽力訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2009（5）.
一、豐富詞匯含量，解決英語閱讀障礙
在英語閱讀學習中，詞法是衡量英語閱讀理解能力的重要要素。一般而言，詞匯量豐富的學生在閱讀速度與效率上要強于詞匯量不足的學生。因此，在初中英語閱讀教學過程中，若要培養學生的閱讀理解能力，首先需要打好詞匯基礎，解決閱讀“攔路虎”。當然，此處的詞匯不單單是一個單詞，還包括由單詞構成的流行用語、俗語諺語、習慣用語以及固定短語等。雖然詞匯、語法知識相對刻板枯燥，但一旦掌握之后，在閱讀過程中便能如魚得水。
另外，需要注意的是，詞匯量的積累并不等同于背英語單詞。若要真正掌握詞匯，既要理解詞匯含義，又需要活用英語詞匯。因為英語詞匯量十分龐大，有些習慣用語或者英語俚語與其字面意思相差甚遠，讓人無法捉摸。比如倘若有個外國朋友對你說：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此時，你該如何回答呢？祝賀他與老板一起吃牛排，工作關系有新發展嗎？實際上，在該俚語里，beef有“an argument（爭吵、爭論）”的意思。因此短語have a beef with sb.意為“與某人發生矛盾，關系緊張”?？梢?，若要提高學生英語閱讀理解能力，則需要引導學生多閱讀，在語境中學習與理解新詞匯，豐富詞匯量；注意反復閱讀，深層閱讀，從而把握詞匯的正確表達方式，鞏固詞匯，提高表達與應用能力。
同時，在閱讀教學過程中，教師還需要指導學生詞匯記憶的方法，讓學生更靈活的記憶詞匯，擴充詞匯量。第一，利用構詞法（轉化法、合成法、派生法等）來理解與記憶英語詞匯。如派生法――在詞根后增加后綴或者在詞根前增加前綴而構成一個和原來單詞意義相反或相近的新詞。如un-，in-等是表示否定意義的前綴，若單詞前出現這些前綴，那么構成的新詞則與原單詞有著相反的意義。譬如：correct正確的incorrect不正確的。而后綴通常是變化了詞性，詞義一般沒有改變。如write寫writer作家等。再如合成詞：hard-working 勤勞的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有詞組red packets，根據合成法，不難發現該詞組的意思是：紅包。第二，通過聯想對比法來擴充詞匯。即利用近（同）義詞、同類詞等方式，豐富詞匯量，溫故知新。比如學習詞組take care of時，可以聯想意義相近的詞組，如look after，care for等。如此，既回顧復習了所學詞匯，也更深刻地記憶了新學詞匯，完善了知識結構。
二、注重策略指導，提高閱讀理解能力
在英語閱讀過程中，閱讀理解的方法和技巧很大程度上影響了閱讀效果，是培養學生閱讀理解能力的突破點。所以，在初中英語課內閱讀教學中，教師應注重方法與策略指導，把握科學的閱讀方法與閱讀解題技巧，適當攝取文化知識，從而提高閱讀理解能力。
第一，優選閱讀方式，提高閱讀效果。①默讀。在閱讀文章時，不出聲的讀，將注意力集中到文字符號上，咀嚼、琢磨文本內容，透徹分析文本，提高閱讀速率與效果。②速讀。在閱讀過程中，需要由整句理解，快速掃視，有效閱讀材料，減少回視，來擴大視讀廣度。③泛讀與精讀。通過精讀，可深入鉆研文本，透徹理解文章主旨。在精讀過程中，對于陌生詞匯或不理解的字詞、語句，需要借助一定的手段，加以解決。這樣，既可豐富知識積累，又可提高學生閱讀理解能力。而泛讀則是瀏覽，有所取舍與側重，換而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主題，整體認識文本即可。
關鍵詞：有效；初中英語；閱讀教學；措施
一、培養閱讀興趣，提高閱讀能力
對于初中英語閱讀教學來說，重要的是要激發學生閱讀的興趣，采取有效的方法，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀。閱讀教學需要付出時間，教師要給學生留足閱讀的空間和時間，堅持每堂課都能讓學生進行閱讀，在課下讓學生自覺閱讀。針對培養學生的閱讀興趣，我們可以采取各式各樣的閱讀方法，比如全班朗讀、有感情地朗讀，學生分角色來閱讀等方式，實現閱讀的知識性與趣味性的統一。注重課文閱讀的練習，以檢查學生對文章理解的程度。在教學過程中，還可以通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，寓教于樂，讓學生參與其中。如在學習“where is...”“It is...”句型時，教師可以拿起書本，放在不同的位置上，讓學生回答，這時教師可以搞一些怪動作，吸引學生的注意力，這樣就能大大提高閱讀教學的效率了。
二、學貴得法，提高應試技巧
英語閱讀測試的題型多種多樣，內容的取材也是豐富多樣的，有幽默故事、寓言、科普文章和時政新聞等。做題時，學生可根據不同的題材和內容，運用不同的閱讀技巧來答題?？梢圆扇】焖贋g覽文章的方法，這樣的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事實、主要觀點以及作者的寫作意圖。認真閱讀問題，讀準題干要求，仔細分析，明確考查要點，帶著問題閱讀，推斷出正確答案。對于事實細節題，事實細節題往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等詞就文中某句、某段或某一具體細節進行提問。解答時，只需順藤摸瓜，找到答案的來源，正確理解句子的含義，就能選準答案。如推理判斷題，它要求透過文章表面的文字信息推測文章隱含的意義。這就要求我們閱讀時，要抓住文章的主題、結構以及深層含義，對作者的態度、意圖及文章細節作出正確的推理判斷，從而增強理解能力，選出正確的答案。要想提高閱讀效率，還要重新閱讀文章，反復推敲，核對答案，做到萬無一失。
三、具有猜詞的能力，完成有效的閱讀
掌握英語單詞是學習英語的基礎，通常閱讀者掌握每篇文章的大意，都是在理解單詞的基礎上進行的。為此，積累一定的英語詞匯量，是保證閱讀者能夠進行有效閱讀的先決條件。但是，面對豐富多樣、浩如煙海的英語短文，即使閱讀者積累了相當可觀的英語詞匯，在閱讀過程中遇到生詞也是在所難免的。面對閱讀中的生詞，許多學生通常都會用查字典的方式去弄明白該單詞的詞義。雖然這種方法也算作是一種行之有效的方法，但是一遇到不認識的單詞就去查字典，這無疑會影響學生閱讀的速度，打斷學生的思路。所以，具備一定的英語詞匯推測能力就顯得至關重要。英語詞義推測能力不僅是一種重要的閱讀能力，而且也是初中英語教學中提高學生閱讀能力、增強學生的語言感知的一種重要學習方法。英語詞匯猜測的方法很多，如前后聯系、依據語境進行猜測、依靠常識和經驗作出判斷、利用構詞法猜測詞義等等。
我們以語境猜詞閱讀為例，語境也就是詞匯所處的語言環境，一個生詞的語境也就是它周圍的段落和句子所形成的背景。而有時根據詞匯所處的位置，就可以確定詞匯在文章中的準確含義。所以，教師在培養學生英語閱讀中詞匯的猜測能力時，可以讓學生根據詞匯所在的文章的位置，依托語境，上下文聯系，猜測詞義。而針對這種依托語境進行上下文聯系的猜測題的常見問題形式主要有：
（1）The word“...”in Line ... means/can be best replaced by ...；
（2）As used in the passage， the phrase “...” suggests...；
（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “...” is/refers to ...；
（4）The word “...” is closest in meaning to ....
如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，that is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
解析：通過 That is to say 這個線索，學生很容易明白half-hibernate即為 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
參考文獻：
[1]牛海.初中英語閱讀教學的科學方法分析[J].成才之路.
關鍵詞：初中英語；以寫促學；研究分析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0050
隨著我國經濟領域逐漸面向全球化發展，英語作為全球第一語種，已成為當前重點課程教學之一。在提倡素質教育全面發展的今天，初中英語教學模式也迎來新的挑戰。隨著借鑒西方的教育模式，以寫促學能夠很好地提升學生的學習興趣。比起傳統式的死記硬背，是一項很好的綜合式訓練，需要教師經常性地訓練學生口語和寫作技能，以達到最終掌握其自身規律的目的。因此，以寫促學對提高英語教學質量成效顯著，是一項實際且有效的教學手段，逐漸被更多的英語教師所采用。
一、以寫促學的教學理念
以寫促學的教學理念最初是由王初明教授提出，提倡英語采用“寫長法”的教學模式，是根據我國當前英語教學環境，有針對性地以寫為先導，結合英語特點設立作文寫作任務，主要是以“寫長法”模式體驗外語學習，克服對外語的心理障礙，以創作成就感激發學習潛力，以此營造良好的英語學習環境。隨著新一輪新課標的頒布，越來越多的中學英語教師逐漸重視學生英語寫作的培養。以寫促學在最大程度上能夠起到鍛煉學生起草和修改作文的目的，解決寫作時無從下筆的困惑，理清寫作思路，增強寫作自信心，消除寫作帶來的恐懼感，是一種適合初中生心理特點的教學模式。
二、以寫促學有效性策略與分析
1. 注重方法引導，提高學習積極性
提升英語教學效率最主要的就是說和寫，比起訓練學生說的能力，寫更能符合當前我國英語教學國情?，F階段的初中生正處于青春時期，心思較于細膩，往往顧慮于自我形象羞于開口，與說比起來，寫造成的心理負擔要小許多。為此，初中英語教師在開展教學過程中，應根據學生的心理特征適當地調整教學思路，前期可以采用訓練學生寫作能力為主，說為輔的教學方針，兩者相結合才能最大成效地提高學生學習的積極性。例如，布置簡單的寫作任務，可以是速記、小結、自我評價、日記周記和月記、讀書筆記、心得或者隨筆感悟等。利用簡單的寫作培養學生使用英語記錄的習慣，消除對英語的陌生感，通過加強基礎寫作訓練，增強詞匯量的累積，為日后的寫作創下基礎。以外研版初中英語八年級Unit2為例，通過單詞和詞組：fair、glasses、proud、can’t wait to do sth、pretty等新詞讓學生在理解的基礎上能夠正確運用，以感官動詞feel、look、smell、taste的用法作為技巧講解，布置寫作訓練，圍繞感官動詞讓學生進行人物描寫，字數不限。通過層層疊進的教學方法達到訓練學生寫作技巧的目的，相當于一次復習與考核，不僅有助于學生鞏固知識點，還有助于將英語句型、短語和語法等知識進行實際靈活的運用，訓練的是學生全面思考的過程，大大提高學生學習的積極性。
2. 鞏固基礎知識，促進思維創新發展
英語思維能力的提升需要學生在寫作過程中不斷地學習累積，首先要充實學生的英語知識，以鍛煉學生英語思維能力為切入點，一步步引領學生掌握正確的寫作能力，增強學生對英語基礎知識的把握。一方面，培養學生寫作技巧，另一方面，發散英語思維，增強英語綜合能力。以初中英語外研版七年級教材為例，英語教師可以根據當天的教學內容布置短篇主題寫作，如詞句be interested in sth（δ澄鋦行巳ぃ、be interested in doing sth（對做某事感興趣）、be good at sth（擅長某事）、be good at doing sth（擅長做某事）等寫作主題，讓學生可以盡情地發揮思維，可以以介紹自己或者他人進行主題寫作訓練。在寫作過程中，英語詞匯、英語語法、英語結構等技巧得到進一步鞏固和強化，促使學生在學習過程中能夠靈活地運用，做到即學即用，由領會逐漸提升到掌握。通過不斷的訓練，學生對詞義能夠深入理解并加以運用，對提升英語思維能力有一定的幫助。
3. 加大訓練力度，提升英語教學質量
初中英語教師通過加大寫作訓練，使學生沖破外語學習障礙，逐漸熟練地運用外語知識，達到以寫促學的實際目的。如重要語法的使用：動詞、人稱代詞、祈使句、一般現在時、現在進行時、可數名詞、不可數名詞等的結構構成和用法，以不同的體裁范文為教學內容，主要分析范文的寫作結構，培養學生學會列出寫作提綱明確寫作目的，產生模仿意識、完善句子結構等。例如，七年級英語外研版新版教材Unit 2 Are they yours為例，通過課文的主要講解和練習，在學習掌握新單詞的基礎上，要求學生能夠讀懂失物招領的短文，并能夠順暢地寫出招領啟事，基礎寫作講解達到一定成效后，再進一步訓練學生寫作文法的應用。通過學習范文的常用表達方式以此提升寫作能力，全面提高英語課堂教學質量。
三、結束語
綜上所述，利用以寫促學促使學生英語水平走向熟練，是一項重要的教學改革，更是一項生動實在的學習方式。提升學生英語寫作能力實則是提高英語基礎的有效手段，有利于學生產生學習動力，提高對英語學習的興趣。寫作作為重要的教學手段，其作用主要是鼓勵以寫代想，達到以寫促學的教學目的。初中英語教師只有不斷創新教學方法，結合學生的實際需要開展教學活動，才能更好地提升教學質量，為日后的高中英語教學打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 郭 林，駱北剛.初中英語“以寫促學”教學改革的研究和實踐[J].考試周刊，2015（75）.
[2] 溫玉玲.“以寫促學”在初中英語教學中的應用[J].小作家選刊：教學交流， 2014（4）.