時間：2023-11-04 09:37:29
導(dǎo)語：在教學(xué)教研一體化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 一體化
在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機(jī)構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。
目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽(yù)和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校或院系教學(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強(qiáng)認(rèn)識
學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價(jià)方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機(jī)制也越來越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點(diǎn)毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價(jià)體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實(shí)際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評價(jià)體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。科研有助于革新舊的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗(yàn)證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價(jià)體系,通過各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo),綜合評價(jià)教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。
參考文獻(xiàn):
本文主要研究的是職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地、教學(xué)評價(jià)等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
機(jī)電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機(jī)電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋瑥哪壳皝砜矗瑖鴥?nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1.一體化教學(xué)模式
我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行；同時避免學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2.一體化教學(xué)模式實(shí)施
在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評價(jià)一體化等內(nèi)容。通過探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進(jìn)行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動行動的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個項(xiàng)目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。
2.3一體化師資隊(duì)伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則，必須融教室、車間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。
2.5一體化教學(xué)評價(jià)為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價(jià)制度，充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3.結(jié)語
我院機(jī)電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李茹，張容.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,04.
[2]張慶臣.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
會計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，即既要做到傳輸知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識傳輸就是理論課程的教學(xué)，而實(shí)踐性教學(xué)就主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于普遍存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)單位工作環(huán)境的約束、會計(jì)工作對實(shí)習(xí)單位商業(yè)機(jī)密安全性的影響等問題，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實(shí)習(xí)遇到的困境，均在校內(nèi)建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室。但會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在不少的問題。本文提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式的建議及其實(shí)施途徑。
二、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的含義
要想實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的構(gòu)想，必須使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時將二者緊密相連、互相滲透，形成一個密不可分的整體。作為對學(xué)生操作能力要求較強(qiáng)的會計(jì)學(xué)課程來說，理論教學(xué)起著促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、功能實(shí)現(xiàn)的作用；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也并不是對理論知識的簡單驗(yàn)證，而是要根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力來完成的。同時，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以使學(xué)生深入思考會計(jì)理論和方法，并提出自己的觀點(diǎn)，例如對于相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)是否有更加合理的會計(jì)處理方法。在這個過程中，教師可以與學(xué)生一起討論，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。
三、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的意義
對會計(jì)類課程教學(xué)方法及方式而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)原則，糾正了“重理論輕實(shí)踐”的行為，改善了實(shí)驗(yàn)與理論分開開課的現(xiàn)象。
對財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化，為學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后的實(shí)際運(yùn)用提供了平臺。學(xué)生具有較高的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠被充分調(diào)動，自主性探索和研究解決問題的潛力也得到提高。
對教師而言，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化，可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)，使只能進(jìn)行理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的教師，向?qū)嶒?yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化方向發(fā)展，成為獨(dú)立學(xué)院需要的“雙師型”教師。
四、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化實(shí)施過程中存在的問題
針對我校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未充分認(rèn)識會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，重理論輕實(shí)驗(yàn)；同時，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于操作，忽略了實(shí)驗(yàn)的目的和原理的講解。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下不足。
（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性、層次性不夠
會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系按實(shí)驗(yàn)要求大體可分為：單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)。目前獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上能滿足本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及一些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課等安排了實(shí)驗(yàn)課程。但大多屬于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實(shí)驗(yàn)，也是為了完成教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生不能將各個知識點(diǎn)或者二級學(xué)科串聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的技能，學(xué)生也產(chǎn)生為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的心理，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革
雖然對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，但不同學(xué)校、不同老師的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和程序基本相同：按照實(shí)驗(yàn)教材所提供的“實(shí)驗(yàn)步驟，操作方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理”的流程進(jìn)行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應(yīng)注意事項(xiàng)的講解上，對所運(yùn)用會計(jì)軟件中各個功能模塊之間的聯(lián)系只做簡單介紹，學(xué)生不用思考，只需記住實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法就可以完成實(shí)驗(yàn)，這樣根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，更不用說提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。
（三）教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量很難保證
學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在政府和學(xué)校的共同努力下有了明顯改善。但教學(xué)資源不足仍然存在。如學(xué)校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)室根本滿足不了學(xué)生同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求，但為了落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和制定的教學(xué)進(jìn)度，通常合班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生降低了對實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識，缺乏實(shí)際操作的積極性；電腦設(shè)備陳舊，系統(tǒng)運(yùn)行、會計(jì)學(xué)相關(guān)軟件更新過慢等問題，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也不盡如人意。
（四）雙師型師資匱乏
雙師型師資匱乏是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“短板”。高校一方面提倡提高學(xué)生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現(xiàn)狀來看，存在兩個問題：一是許多教師理論有余而理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)的過程中不能將用人單位的現(xiàn)狀、需求等方面的信息傳達(dá)給學(xué)生；二是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的教師擔(dān)任，不能融合溝通，使得理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。雙師型教師的匱乏，制約了會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的績效評價(jià)體系不完善
學(xué)校認(rèn)識到了會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，從而通過加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的比重來提高學(xué)生的綜合能力，但教師的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績之間關(guān)系的評價(jià)體系還不夠完善。
五、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化途徑
（一）重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)體系
大一進(jìn)入學(xué)校首先就應(yīng)該通過模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室以定期輪崗的形式來認(rèn)識財(cái)務(wù)會計(jì)在企業(yè)的地位、與企業(yè)其他部門的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。
大一下學(xué)期可以開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)（單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)），如會計(jì)憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識教學(xué)保持一致。同時，輔以階段性小綜合實(shí)驗(yàn)，如對某個企業(yè)某個月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照會計(jì)程序和方法進(jìn)行會計(jì)處理，既使深學(xué)生掌握和理解了理論知識，又培養(yǎng)了其實(shí)際處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能；在大三下學(xué)期開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含至少兩個二級學(xué)科之間的交叉，比如財(cái)務(wù)會計(jì)和稅法，既可鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用，又能加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果
在模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)階段，主要采取實(shí)驗(yàn)室開放而實(shí)驗(yàn)不開放的形式，如同企業(yè)的運(yùn)作，每天都有新的任務(wù)。在階段性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)階段，可以既開放實(shí)驗(yàn)室又開放實(shí)驗(yàn)，給每個學(xué)生相應(yīng)的操作賬號，通過開放的實(shí)驗(yàn)平臺，自主的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在整個教學(xué)過程中不再是主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，獨(dú)立自主的運(yùn)用所學(xué)理論知識解決遇到的問題，從而構(gòu)建新的知識體系。同時，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)媒介和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是基礎(chǔ)。為了改變會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立大多依附于教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目也是由于相應(yīng)理論課程需要的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時，也要對電腦等硬件設(shè)備進(jìn)行更新，這是順利完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。對于會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程來說，軟件是至關(guān)重要的：信息化時代的到來使企業(yè)會計(jì)處理程序和方法由原來的手工做賬轉(zhuǎn)變成通過財(cái)務(wù)軟件來實(shí)現(xiàn)，所以，應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的財(cái)務(wù)軟件，結(jié)合實(shí)際案例，設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會變化和需求的創(chuàng)新型人才。
（四）提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍
獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，就要求教師既有深厚的專業(yè)理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，即“雙師型”教師。對于專任教師來說，會計(jì)專業(yè)理論知識是比較深厚的，但大部分教師剛畢業(yè)就任教，幾乎沒有會計(jì)方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，會計(jì)教師的教學(xué)水平受到了制約，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就難以保證。因此可以引進(jìn)企業(yè)中具有高職稱、高技能和一定教學(xué)能力的會計(jì)人才作為兼職教師來充實(shí)會計(jì)教師隊(duì)伍，并通過他們與專任教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能方面進(jìn)行溝通和交流，，縮短獨(dú)立院校與企業(yè)、理論知識與實(shí)踐技能操作的距離，進(jìn)一步提高和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（五）改進(jìn)現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制
對每一門課程進(jìn)行考核評價(jià)不僅是反映教與學(xué)實(shí)際效果的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。考試成績不僅考核基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)增加會計(jì)崗位實(shí)際操作技能的考核。理論知識的學(xué)習(xí)最終的目的是要能運(yùn)用于實(shí)踐，所以對學(xué)生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的。基礎(chǔ)理論知識的考核仍然采取卷面作答的方式，會計(jì)崗位實(shí)際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進(jìn)行會計(jì)基本技能的測試，要求學(xué)生通過使用財(cái)務(wù)會計(jì)軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù)。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在會計(jì)課程教學(xué)中的重要性，推動社會所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)論
通過對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化實(shí)施過程中存在問題的分析，提出相應(yīng)的解決措施，在一定程度上能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化提供參考意見。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，社會對會計(jì)人才的要求，以培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才為會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，全面開展會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]簡冠群.工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程時間教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，4.
關(guān)鍵詞:軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;一體化
隨著社會信息化的不斷發(fā)展和深入,各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)軟件人才的需求不斷擴(kuò)大。目前全球信息產(chǎn)業(yè)的增長速度平均在15%～20%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全球經(jīng)濟(jì)的增長速度,近10年來,中國信息產(chǎn)業(yè)以平均30%的速度飛速發(fā)展,是同期GDP增長速度的3倍,預(yù)計(jì)今后幾年國內(nèi)軟件行業(yè)人才每年的缺口將高達(dá)30萬。然而,我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“橄欖型”,每年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分就業(yè)困難,企業(yè)卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時,目前受國際金融危機(jī)影響,我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大[2]。國務(wù)院出臺了相關(guān)的指導(dǎo)性文件,要求聚集社會所有力量,千方百計(jì)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。作為培養(yǎng)畢業(yè)生的高校,更應(yīng)該多管齊下,拓寬學(xué)子就業(yè)的渠道,提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的對接。為此,本文在分析軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會對人才的需求的基礎(chǔ)上,提出了專業(yè)應(yīng)用型人才的“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式。
1軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及分析
軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應(yīng)體現(xiàn)國際性、多元化、本地化和工程化的特點(diǎn)。軟件行業(yè)深切感到這四方面人才培養(yǎng)的迫切性[3]。目前,企業(yè)對IT人才的
主要需求:(1)有編程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――編程和測試人員;(2)有編程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員;(3)有系統(tǒng)整合項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――網(wǎng)路架構(gòu)設(shè)計(jì)人員;(4)有銷售經(jīng)驗(yàn)的人――銷售前技術(shù)支持;(5) 有項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人――項(xiàng)目經(jīng)理;(6)有項(xiàng)目服務(wù)和技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)的人――技術(shù)支持。
IT技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)對人才提出越來越高的要求,其中最重要的是企業(yè)需要到崗就能產(chǎn)生效益的人才。然而,現(xiàn)在45%的畢業(yè)生不能一次性就業(yè);金融危機(jī)的影響,企業(yè)更是面臨著裁員,而對于所招聘到的人才,還需耗費(fèi)3～6個月的培訓(xùn),否則無法滿足企業(yè)的需求。表明傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。
表1 傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求的矛盾
一般院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置 常見IT企業(yè)招聘廣告
培養(yǎng)方向:從事計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)維護(hù)工作。
開設(shè)課程:計(jì)算機(jī)電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯方法、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)。 招聘職位:程序員
職位要求:
1.精通XXX編程語言,XXX Script;
2.具有應(yīng)用Client/Server技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn);
3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎(chǔ);熟悉.NET或Java者優(yōu)先;有相關(guān)IT認(rèn)證證書者優(yōu)先。
基金項(xiàng)目:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設(shè)項(xiàng)目(GDCS023)。
作者簡介:林惠強(qiáng)(1981-),男,講師,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ獭o線傳感器網(wǎng)絡(luò)。
2“一體化”教學(xué)模式的研究
所謂“一體化”教學(xué)模式(如圖1),是指針對培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的幾門核心專業(yè)課,雖然由不同的教師獨(dú)立授課,分為幾個學(xué)期或者在同一學(xué)期授課其中幾門,但是并不是對其知識點(diǎn)進(jìn)行條形的割裂,或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識的內(nèi)
在聯(lián)系,即課程之間對知識進(jìn)行分層或者分階段。應(yīng)該在邏輯上讓所有的課程形成一個整體,實(shí)現(xiàn)真正的“無縫聯(lián)接”,不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)知識的連貫性,在授課過程中注重課程之間的銜接性、實(shí)用性和可對比性,而且讓學(xué)生能夠融會理論知識,利于實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā),把實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動作為教學(xué)培養(yǎng)的一個整體環(huán)節(jié)。
圖1“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式
“一體化”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1) 軟件開發(fā)過程可概括為立項(xiàng)、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和維護(hù)6個階段。根據(jù)開發(fā)的方法和開發(fā)的指導(dǎo)思想可以分為結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箝_發(fā)。而“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“軟件工程”、“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“系統(tǒng)測試”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目管理”等7門專業(yè)課分別是對整個軟件開發(fā)過程的一個階段或幾個階段的詳細(xì)介紹,所以授課過程必須緊密互動,科學(xué)合理安排相關(guān)的知識點(diǎn)。
(2) 應(yīng)重視軟件工程專業(yè)的專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的無縫聯(lián)接。整個軟件開發(fā)過程的授課可使用同一案例、實(shí)驗(yàn)可以使用同樣的題目,甚至課程設(shè)計(jì)也是同一題目,只是在要求上進(jìn)行區(qū)別。讓學(xué)生在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,對于簡單的理論知識和實(shí)驗(yàn),不用簡單地重復(fù),從而節(jié)省時間,同時將實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時間加長、提前。
(3) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的銜接。所學(xué)的專業(yè)知識不僅是實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,教學(xué)上應(yīng)該注重理論和實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生“學(xué)以致用”。在實(shí)習(xí)中,注重過程之間的銜接,同時讓學(xué)生體會企業(yè)文化、學(xué)會解決碰到的問題,最后,把這些知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,在實(shí)習(xí)的最后階段直接過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。甚至在題目的設(shè)計(jì)上進(jìn)行銜接,盡量減少簡單重復(fù)的時間,讓學(xué)生把時間用在能力的鍛煉上,也保證了找工作的時間。
例如,若在“軟件工程”的實(shí)驗(yàn),要求使用“結(jié)構(gòu)化”方法對某個項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì),在“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn),要求使用“面向?qū)ο蟆狈椒▽α硗庖粋€項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì),學(xué)生在學(xué)習(xí)上得花兩倍的時間對項(xiàng)目的責(zé)任域和問題域理解,如果我們針對同一個項(xiàng)目讓學(xué)生分別用“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆眱煞N方法進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),不僅可以讓學(xué)生節(jié)省了前期的時間,而且通過對知識點(diǎn)的對比應(yīng)用,能夠更好地理解“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟮膮^(qū)別。而在“軟件體系結(jié)構(gòu)”課程中對前面的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,對面“向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)測試”的實(shí)驗(yàn),依次類推,所有的專業(yè)課理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)都是一個有機(jī)的整體,學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)也更加有全局性。
3“一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐
3.1制定確實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院對軟件工程本科專業(yè)基于“消化吸收SWEBOK,制定科學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”[5],每年學(xué)院召開一次教學(xué)研討會,負(fù)責(zé)軟件工程專業(yè)課授課的軟件工程教研室全體教師通過討
論確定教學(xué)計(jì)劃:(1)結(jié)合前沿技術(shù)、企業(yè)需求等更新教學(xué)內(nèi)容、授課案例、課程設(shè)計(jì),如表2所示。并在課堂教學(xué)中統(tǒng)一介紹先進(jìn)的軟件開發(fā)工具和環(huán)境,如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業(yè)學(xué)生的授課案例,聯(lián)合所有教師的力量對授課案例進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化。(3)確定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求,并調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊。(4)根據(jù)學(xué)生的具體情況,確定各專業(yè)課的授課內(nèi)容及深度。
表2 教學(xué)計(jì)劃表
課程 課時/實(shí)驗(yàn) 授課案例庫 實(shí)驗(yàn)題庫 課程設(shè)計(jì)題庫
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 56/16 ① 北海道郵輪管理系統(tǒng)
② 圖書館理系統(tǒng)
③ 醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)
…… ① 校園一卡通系統(tǒng)
② 科技信息化管理系統(tǒng)
③ 協(xié)同辦公系統(tǒng)
…… ① 多媒體資源網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)
② 酒店管理系統(tǒng)
關(guān)鍵詞： 公安院校 體育教學(xué) 一體化
公安院校是培養(yǎng)警務(wù)人才的專門學(xué)校，培養(yǎng)的公安專業(yè)學(xué)生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)來設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容中時刻體現(xiàn)公安院校的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家有關(guān)文件精神，高校必須開設(shè)大學(xué)體育課，全國公安院校分別在公安與非公安兩個專業(yè)開設(shè)了大學(xué)體育課程。湖南警察學(xué)院組織以大學(xué)體育教研室為主的教師進(jìn)行教學(xué)，完成全院大學(xué)體育課程教學(xué)任務(wù)。公安專業(yè)安排一年大學(xué)體育課，第一學(xué)期為體能訓(xùn)練，第二學(xué)期采用四個區(qū)隊(duì)五到六名教師根據(jù)學(xué)生興趣安排體育項(xiàng)目進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)。公安專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣，他們的選項(xiàng)也與非公安專業(yè)的選項(xiàng)一樣。筆者從事警察體育與大學(xué)體育教學(xué)多年，本文旨在以湖南警察學(xué)院為例，通過對湖南警察學(xué)院大學(xué)體育課的調(diào)查，從理論上探討警察體育、大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容一體化，以提高學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與邏輯性，使公安院校大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容既反映人才培養(yǎng)的需要，又反映學(xué)生個體需要，為制定科學(xué)的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容提供參考。
1.大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容編制存在的問題，公安專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)對大學(xué)體育課程內(nèi)容的要求。
1.1公安專業(yè)大學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容沒有考慮與警體課教學(xué)內(nèi)容的銜接。
學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校體育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。湖南警院四年制公安專業(yè)警察體育、大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化是指各學(xué)期體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，使其更有利于促進(jìn)學(xué)生警務(wù)技能水平的提高，使各學(xué)期的教學(xué)更加有特點(diǎn)、有重點(diǎn)，使教學(xué)效果更佳的工作。然而，公安專業(yè)四年制本科專業(yè)自開設(shè)大學(xué)體育課程以來，很少考慮與以后所上的擒拿格斗、射擊、戰(zhàn)術(shù)指揮課程內(nèi)容相銜接，和非公安專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)一些普通體育運(yùn)動項(xiàng)目，而且真正學(xué)習(xí)運(yùn)動項(xiàng)目的時間只有一個半學(xué)期，這樣少的學(xué)習(xí)時間只能學(xué)點(diǎn)體育項(xiàng)目的皮毛，不但沒有掌握與健康有關(guān)的體育知識，提高體育技能，對日后警體課的學(xué)習(xí)也沒有多少幫助。
1.2公安專業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容與非公安專業(yè)相同。
從大學(xué)體育課程本身來講，學(xué)習(xí)籃球、排球、足球、健美操等這些體育項(xiàng)目的知識、技能是順理成章的事情，但是編排的教學(xué)內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣會出現(xiàn)什么樣的情況呢？例如：第一學(xué)期安排的是體能課，公安專業(yè)招進(jìn)來的學(xué)生入校前必須進(jìn)行嚴(yán)格的體能測試，并且每天都出早操，第七節(jié)課還要進(jìn)行體能訓(xùn)練，體能明顯要優(yōu)于非公安專業(yè)學(xué)生，公安專業(yè)學(xué)生安排一樣的運(yùn)動量，如果運(yùn)動密度和運(yùn)動負(fù)荷不夠?qū)W(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有什么幫助。第二學(xué)期安排選項(xiàng)課，一個學(xué)期學(xué)習(xí)這些運(yùn)動項(xiàng)目的知識、技能時間太短。與非公安專業(yè)一起上大學(xué)體育課，因?yàn)橥瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)體育器材短缺，體育場館擁擠，教學(xué)效果很不理想的情況。
1.3公安院校學(xué)生人才培養(yǎng)對大學(xué)體育課程內(nèi)容的要求。
公安院校是所培養(yǎng)警務(wù)專門人才的全日制普通高等院校，在教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的公安專業(yè)學(xué)生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)來設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容的，因此，對待公安專業(yè)學(xué)生，大學(xué)體育課程應(yīng)該貼近公安實(shí)戰(zhàn)有效利用學(xué)院師資、教學(xué)場地、器材資源，安排教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格警務(wù)專門人才的目標(biāo)。
2.警察體育、大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路。
2.1建立包含大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的警察體育課程教學(xué)目標(biāo)體系以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。
所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價(jià)的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來看，教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來看，教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生的特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來看，教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它對局部的教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵和制約作用。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，它是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是推進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
課程教學(xué)目標(biāo)體系包括總的教學(xué)目標(biāo)和各階段教學(xué)目標(biāo)，總的教學(xué)目標(biāo)主要是從課程教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生特點(diǎn)的整體角度來考慮，它根據(jù)社會的需要、教育的需要和學(xué)科自身發(fā)展的需要而確立的。例如：根據(jù)公安院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，警察體育總的教學(xué)目標(biāo)是全面發(fā)展身體素質(zhì)；增強(qiáng)體質(zhì)；掌握和提高基本技能；熟練運(yùn)用專項(xiàng)警務(wù)技能；培養(yǎng)良好的品質(zhì)和作風(fēng)。
在確立了總的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，各學(xué)期有所側(cè)重地確立階段教學(xué)目標(biāo)。例如：第一學(xué)年，有針對性地全面提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)；第二學(xué)年，掌握和提高擒拿格斗基本技能；第三學(xué)年，掌握和提高警用射擊技術(shù)；第四學(xué)年，掌握查緝戰(zhàn)術(shù)基本技術(shù)和提高戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)水平。通過上述步驟警察體育課程教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建就基本完成，它是警察體育教學(xué)內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)。
2.2精選、優(yōu)選實(shí)現(xiàn)警察體育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。
在構(gòu)建好教學(xué)目標(biāo)體系以后，要確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，要掌握何種體育知識、健康衛(wèi)生知識、運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)能通過第一學(xué)年大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)，形成意識、能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與警察體育教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，由于實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)可供選擇的課程內(nèi)容很多，特別是有關(guān)運(yùn)動技能、身體健康等方面的目標(biāo)，因此應(yīng)從能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的所有內(nèi)容中精選、優(yōu)選，選擇時應(yīng)遵循以下原則：
2.2.1實(shí)戰(zhàn)性。選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮公安專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生選項(xiàng)時不再安排籃球、健美操等健身類選項(xiàng)，而應(yīng)安排散打、摔跤、拳擊等對抗實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生摔、打、擒、拿等基本功。
2.2.2基礎(chǔ)性。選擇能為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定一定的素質(zhì)技能基礎(chǔ)，例如：選擇第一學(xué)期體能課教學(xué)內(nèi)容，會用警體實(shí)戰(zhàn)中更注重的腿部力量、手臂力量、耐力、腿部柔韌等體能訓(xùn)練內(nèi)容代替一般體能訓(xùn)練，為以后警體教學(xué)打基礎(chǔ)。
2.2.3科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映體育學(xué)科的新進(jìn)展、新成果，同時應(yīng)從不同的地域、氣候、學(xué)校場館設(shè)施和器材等實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。
2.2.4體現(xiàn)學(xué)生的主體需要。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應(yīng)學(xué)習(xí)對象，為學(xué)生所用、所好，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
3.結(jié)論與建議
3.1公安院校警察體育、大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化是指對公安專業(yè)的警體和大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，使各學(xué)年的教學(xué)更加突出重點(diǎn)，加強(qiáng)連貫性，使教學(xué)效果更佳的工作，同時也提高公安院校體育課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與邏輯性。
3.2警察體育、大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路應(yīng)是：首先，根據(jù)公安院校警察體育教學(xué)目的，建立包含大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的警察體育課程教學(xué)目標(biāo)體系以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；其次，遵循實(shí)戰(zhàn)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合、體現(xiàn)學(xué)生的主體需要等原則精選、優(yōu)選大學(xué)體育教學(xué)選項(xiàng)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)警察體育教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。
3.3公安院校大學(xué)體育課程在教學(xué)內(nèi)容編制過程中，發(fā)揮課程本身選擇性和靈活性的同時，還應(yīng)考慮公安專業(yè)警察體育教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的一體化，加強(qiáng)對其的理論研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲宗湖.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，1999.
[2]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：體育課；體育俱樂部；教學(xué)模式；終身體育
2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有系別、班級制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”而建立體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)模式更加符合上述文件的精神和要求，具體表述如下：滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣；充分體現(xiàn)因材施教原則，重視學(xué)生的主體選擇；有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和交往能力；有利于促進(jìn)教師在體育教學(xué)中主導(dǎo)性的發(fā)揮。因此，就目前情況而言，對高職院校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)模式的研究具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究現(xiàn)狀分析
研究俱樂部式體育教學(xué)的相關(guān)文章有很多，大致分為兩類：一類側(cè)重于理論研究，這類研究的內(nèi)容主要是對高校進(jìn)行俱樂部式體育教學(xué)的意義、依據(jù)、現(xiàn)狀、管理體制、制度建設(shè)、具體實(shí)施辦法等方面的研究；另一類研究則側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其論述主要在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞俱樂部式體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析（指導(dǎo)思想、師資配備、場館、器材情況、課程設(shè)置、組織管理等）、影響因素和對策研究等方面展開的，其主要結(jié)果來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。無論是理論研究還是實(shí)踐總結(jié)，涉及高職院校教學(xué)特點(diǎn)的領(lǐng)域極少，通過本文的研究，我們可以初步發(fā)現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)與高職院校教育的特殊性相結(jié)合的發(fā)展規(guī)律。
第一，多數(shù)高職院校體育教學(xué)一直還延用前蘇聯(lián)的“三段式”教學(xué)模式，這種模式顯然不能滿足學(xué)生對體育健康的需求。第二，伴隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生的劇增，原本就不足的體育教學(xué)資源更是捉襟見肘。第三，受到高職教育突出的職業(yè)能力影響，體育課時量明顯縮水，同時加上高職院校實(shí)訓(xùn)課這一特殊性，使得體育教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施。第四，以“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異性，造成大學(xué)生在體育課上出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。第五，應(yīng)試教育的延續(xù)，學(xué)生被動參與體育以及個性發(fā)展受到限制等。
二、研究方法
一是文獻(xiàn)檢索法。通過圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、百度等檢索相關(guān)資源，收集各種相關(guān)文獻(xiàn)資料。
二是問卷調(diào)查法。以問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)模式基本情況進(jìn)行調(diào)查。
三是數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析論證。
四是綜合分析方法。主要指對文獻(xiàn)資料以及調(diào)查、訪談等獲得的資料進(jìn)行歸納、綜合，運(yùn)用比較的、歷史的多種方法對高職院校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)模式進(jìn)行因素分析和實(shí)證研究。
三、研究內(nèi)容
一是按照《綱要》構(gòu)建體育課程新體系，打破傳統(tǒng)體育課程固有模式。以整體化課程改革的思路將體育課堂與課外相結(jié)合，有目的、有組織、有計(jì)劃地將課外鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練、校外活動等納入體育課程范疇，并以此構(gòu)建豐富多彩的體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
二是實(shí)行學(xué)生“三自主”制度，即學(xué)生自主選項(xiàng)目、自主選時間、自主選教師，突出參與自主性，構(gòu)建寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。
三是授課形式改革。通過建立俱樂部的形式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)體育俱樂部協(xié)調(diào)委員會，體育部（教研室）設(shè)體育俱樂部工作委員會；初級體育俱樂部主要是以體育教師負(fù)責(zé)教學(xué)管理，高一級體育俱樂部由學(xué)生自主管理，體育教師擔(dān)任項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)校運(yùn)動會由體育部（教研室）主辦，體育節(jié)、健身周、單項(xiàng)比賽由各俱樂部主辦。初級階段主要以教師為主，突出體育的基本理論和基本技術(shù)，中級和高級階段通過建立完善的體制讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
四是課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)模式的課外體現(xiàn)。將體育課堂教學(xué)與課外體育合二為一，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想、組織教學(xué)到學(xué)生課外體育活動的組織與管理各個環(huán)節(jié)，將顯性課程與隱性課程作為一個整體來考慮。
四、研究結(jié)果及分析
1.大學(xué)生對實(shí)行體育俱樂部教學(xué)模式的認(rèn)識
根據(jù)調(diào)查顯示，有9%的學(xué)生從來不聽老師講解動作技術(shù)要領(lǐng)，有17%的學(xué)生偶爾不聽，有74%的學(xué)生喜歡這種新型教學(xué)方法。據(jù)了解，學(xué)生只有在上自己感興趣的體育課時，才有最好的表現(xiàn)，能夠積極主動地練習(xí)，遇到難題會主動向老師請教。有85%以上的學(xué)生認(rèn)為體育俱樂部開設(shè)的項(xiàng)目比較全面，能夠較好地學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且在器材、場地、時間等方面也能得到保證。參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生普遍認(rèn)為:體育俱樂部教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以生動、活潑、自主為中心，以學(xué)生為主體，以“健康第一”及“素質(zhì)教育”為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，是以“終身體育”為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。
2.高校開設(shè)俱樂部的可行性分析
高校體育俱樂部的教學(xué)指導(dǎo)思想在于注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及學(xué)生的體育能力，充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣及特長結(jié)合起來，這種教學(xué)形式大大提高了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，促使學(xué)生體育鍛煉意識和終身體育意識的增強(qiáng)。俱樂部以學(xué)生為主體，組織方式生動活潑，所以它更多的是帶給學(xué)生娛樂性和自主性，讓學(xué)生充分體會到體育帶來的快樂，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識。
3.高校體育俱樂部教學(xué)存在的問題
一是開設(shè)項(xiàng)目與學(xué)生選項(xiàng)的制約。在部分熱門項(xiàng)目中，學(xué)生過于集中，只能臨時調(diào)整，有些受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目因場地限制而無法開設(shè)，因此學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正的自由選項(xiàng)。二是師資素質(zhì)有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不再局限于以往的體育項(xiàng)目，這就使得教師專業(yè)知識顯得滯后或老化，難以滿足學(xué)生的需求。三是俱樂部的管理應(yīng)規(guī)范化。學(xué)生在俱樂部學(xué)習(xí)的考勤、成績的評定等方面尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在各俱樂部之間自由轉(zhuǎn)會制度也不完善，其管理有待進(jìn)一步規(guī)范化。
五、結(jié)論與建議
提高體育場館設(shè)施的利用率。在推行俱樂部教學(xué)模式后，學(xué)生選擇室內(nèi)課程較多，由于俱樂部教學(xué)不再受教學(xué)班和課程內(nèi)容統(tǒng)一的限制，這就大大增加了體育課的單元時間。一般情況下，除上午第一、二節(jié)不安排體育課外，其他時間都可以安排。這樣，場館設(shè)施可以得到充分利用。
對體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。開設(shè)俱樂部課程相對于普及教學(xué)而言，對教師的專項(xiàng)水平和組織教法提出了更高的要求。
建立俱樂部課程選課機(jī)制。為滿足大多數(shù)學(xué)生的志愿，應(yīng)編寫選課小冊子，讓每個學(xué)生了解課程設(shè)置、授課時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考核辦法、任課教師等詳細(xì)資料。根據(jù)學(xué)生志愿統(tǒng)籌規(guī)劃，提出每門課程的計(jì)劃人數(shù)。要實(shí)行計(jì)算機(jī)選課管理，打破系、班的界限。
體育俱樂部的活動轉(zhuǎn)化。要從單純的運(yùn)動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)向提高整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)條件和愛好自由選擇；教師依據(jù)每個學(xué)生的技術(shù)水平，劃分一定的層次。
完善教學(xué)體系。要在加大對體育俱樂部理論進(jìn)行研究的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)建體育場館，補(bǔ)充體育器材，建立完善的教學(xué)體系。
體育俱樂部教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)，具有開放性、自主性的特點(diǎn)，以生動活潑為前提，順應(yīng)了時代的發(fā)展，將會是各高校體育教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 ：汽車維修專業(yè)；小模塊一體化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；模塊化課程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0115-03
研究的背景
針對以往專業(yè)教學(xué)中存在的“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”等問題，我校大力開展課程改革和教學(xué)研究，吸取各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校具體條件，重點(diǎn)解決專業(yè)課程的設(shè)置問題，解決專業(yè)課程教什么，如何教，在哪里教，學(xué)生如何學(xué)等問題。打破原來的學(xué)科體系，以工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)課程體系，使學(xué)生不僅有興趣學(xué)，而且能夠?qū)W得懂，學(xué)了能用。
研究的主要內(nèi)容
小模塊一體化教學(xué)模式是以汽車各功能子系統(tǒng)來劃分模塊的，模塊教學(xué)按周來安排。在一個模塊中，學(xué)生要完成該模塊的理論知識、操作技能、維修規(guī)范、故障分析與修復(fù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊教學(xué)中，以行動導(dǎo)向法為指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的實(shí)踐活動來建構(gòu)專業(yè)知識和維修經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按模塊考核，考核采用面試、筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，按模塊記錄學(xué)生成績和學(xué)分。
小模塊一體化教學(xué)模式研究圍繞汽車專業(yè)教學(xué)模式來探討教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際和行業(yè)要求的，具有我校特色的教學(xué)模式。主要研究內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的確定，教學(xué)課程體系的建立，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，教學(xué)方法與教學(xué)模式的研究，學(xué)生評價(jià)體系的建立，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的實(shí)踐。
研究的目的和意義
小模塊一體化教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、組織實(shí)施工作任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)技術(shù)和科學(xué)工作方法的能力、交流與合作的能力、心理承受能力、自我發(fā)展能力等。
該教學(xué)模式有利于克服現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的不足；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生專業(yè)知識和維修經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力；有利于拉近學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，體現(xiàn)技術(shù)特征和職業(yè)特性，讓學(xué)生感受到職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)；有利于學(xué)校資源的調(diào)用，提高資源的利用率；有利于開展項(xiàng)目化教學(xué)改革；有利于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的快速引入，保持教材、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的協(xié)調(diào)。
研究的理論依據(jù)
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 實(shí)用主義教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“靜聽”的模式，引導(dǎo)學(xué)生從自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時確立新的課程觀。杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計(jì)劃必須適應(yīng)現(xiàn)在社會生活的需要，而學(xué)校教材中迫切要解決的問題是缺乏學(xué)生直接從社會學(xué)習(xí)的東西。課程教材必須以社會生活為基礎(chǔ)，而且隨知識的發(fā)展而發(fā)展。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)行動來認(rèn)知知識，倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)生手、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。它要求教師在教學(xué)中發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用，設(shè)立典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)定的任務(wù)中通過自身的職業(yè)行動來學(xué)習(xí)。
加涅的教育理論 羅伯特·加涅（Robet M Gagne）認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類即根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力來分類，教育目標(biāo)是通過有計(jì)劃的教學(xué)來達(dá)到的。加涅認(rèn)為不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的內(nèi)部的和外部的學(xué)習(xí)條件。加涅的教育目標(biāo)分類理論以能力和傾向作為統(tǒng)一基準(zhǔn)，在心智技能目標(biāo)的各子目標(biāo)之間，由簡單到復(fù)雜排成層次，較低層次能力的獲得是較高層次能力獲得的前提條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上獲得，具有層次性和積累性。加涅理論注重應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，是典型的指導(dǎo)教學(xué)模式，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，即教師如何影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
研究的主要做法
首先，對課程的模塊劃分及教學(xué)模式進(jìn)行研究。參照美國的ASE標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校的具體情況，2006年我們初步建立了我校汽車維修專業(yè)模塊課程體系。該體系包括12個教學(xué)模塊。每個模塊都包含專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能和綜合運(yùn)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)場所定在各個模塊教學(xué)站。按照學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，學(xué)生分別進(jìn)入不同的模塊教學(xué)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)行小班化教學(xué)，教師承擔(dān)本模塊四個方面的教學(xué)任務(wù)。
其次，在學(xué)校原有的汽車維修實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，按照小模塊一體化教學(xué)的要求，對實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行了重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造、調(diào)整，建立了一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，并按照教學(xué)站所承擔(dān)的模塊任務(wù)配置了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料。
研究的主要成果
建立了具有專業(yè)特色和獨(dú)創(chuàng)性的一體化教學(xué)模式 通過研究，逐步建立了汽車維修專業(yè)課程一體化教學(xué)方案，逐步建成了與課程體系配套的一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，編寫了汽車維修專業(yè)實(shí)施性教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和18本一體化教學(xué)指導(dǎo)書，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有熟練實(shí)際操作能力的“雙師型”一體化專業(yè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等密切銜接的具有獨(dú)創(chuàng)性的一體化教學(xué)模式，建設(shè)了獨(dú)具特色的符合教學(xué)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際的汽車專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心。在全國率先采用小班（30人以下）模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容一體化、教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境一體化、教學(xué)設(shè)備和工作設(shè)備一體化，教師和師傅二合一、學(xué)生和學(xué)徒二合一的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)體系，具有鮮明的專業(yè)特色和職業(yè)教育特點(diǎn)。
創(chuàng)新了專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法 一體化的實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)際維修工作與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的有效結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色。一體化教學(xué)模式的教學(xué)理念既體現(xiàn)了行業(yè)和專業(yè)特色，又具有教育教學(xué)的功能和環(huán)節(jié)，同時在課程體系和教學(xué)過程中及時引入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。一體化教學(xué)的理念首先從教學(xué)內(nèi)容開始設(shè)計(jì)，從汽車維修作業(yè)中提煉學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，從根本上解決了職業(yè)教育教什么的問題，形成具有實(shí)際意義的學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)，圍繞具體的工作任務(wù)組織相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力、技能學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知能力、工作方法能力、組織與溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，教師在教導(dǎo)學(xué)生工作過程中講授相關(guān)知識，這改變了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法。圍繞工作過程系統(tǒng)化來開展教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體和“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，這符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，顯著提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
建立了實(shí)用的具有鮮明專業(yè)特色并具有廣泛推廣意義的汽車維修專業(yè)課程體系 小模塊一體化教學(xué)模式以典型工作任務(wù)提煉的模塊課程為核心內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)，圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合的課程體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)生發(fā)展的需要，形成了符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、層次鮮明的課程體系。
有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著的教育教學(xué)成果 汽車維修專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)以來，學(xué)生的技能水平與職業(yè)能力顯著提高。每年學(xué)生參加汽車維修中級工考證通過率達(dá)到100%，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98%，一批往屆畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)骨干。在近四年的中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中，成績斐然。此外，還有大批教師在全省全市的各類教育教學(xué)成果評比中取得了驕人的成績。同時，我校面向全國出版職業(yè)教育創(chuàng)新示范教材6本，在全省、全國取得了良好的社會效益。
建立了有企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，培養(yǎng)了一支“雙師型”一體化專業(yè)師資隊(duì)伍 在開展研究過程中，不定期邀請企業(yè)專家到學(xué)校上課，組織教師到企業(yè)參觀實(shí)踐學(xué)生實(shí)習(xí)，及時了解企業(yè)的需求，使教育教學(xué)的針對性大大提高，使汽車專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生一出校門就能上崗，一上崗就能干活，一干活就能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，深受企業(yè)的歡迎。此外，教師通過不定期到企業(yè)實(shí)踐，不僅提高了教師的實(shí)際操作能力，也使教師對學(xué)生的工作性質(zhì)有了更深刻的理解，提高了教師的工作積極性，使教師的教學(xué)教研能力得到了顯著的提高。在開展研究的過程中，汽車專業(yè)還通過“走出去，請進(jìn)來”等方法，加大教師培養(yǎng)力度。通過校本培訓(xùn)，如豐田技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、通用技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、開展教師技能競賽等方法提高教師的專業(yè)技能水平。還派遣教師參加各種類型的專業(yè)師資培訓(xùn)。通過這些方法，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的既有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有熟練實(shí)際操作能力的“雙師型”一體化專業(yè)師資隊(duì)伍，使教師不僅拿起粉筆能講課，而且拿起工具能干活，真正實(shí)現(xiàn)了教師在“做中教”的教育理念。
建立了汽車專業(yè)技能教學(xué)課程評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn) 在進(jìn)行小模塊一體化教學(xué)模式研究過程中，汽車專業(yè)部根據(jù)職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)特點(diǎn)，引入企業(yè)管理文化，在教學(xué)過程中實(shí)施6S（整理、整頓、清掃、清潔、自律、自強(qiáng)）的管理模式，建立了多維度的管理體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了教學(xué)過程有監(jiān)控、有管理，實(shí)訓(xùn)過程有任務(wù)、有指導(dǎo)，工作過程有規(guī)范、有要求，教學(xué)結(jié)果有反饋的評價(jià)體系。在學(xué)生評價(jià)上，采用多維評價(jià)方法全面評價(jià)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按模塊考核，考核主要采用面試、筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，采用自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師反饋相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，改變了傳統(tǒng)的以考為綱的課程評價(jià)體系。
建設(shè)了獨(dú)具特色的符合教學(xué)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際的汽車專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行研究過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使教學(xué)緊密圍繞教學(xué)設(shè)備開展，大大提高了教學(xué)的針對性，提高了設(shè)備的利用率。目前已經(jīng)建立了功能齊全、性能先進(jìn)的獨(dú)具特色的汽車專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心。
汽車工業(yè)與職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得許多新技術(shù)、新觀念、新方法不斷進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也給我們帶來了新的研究課題。還有一些問題，如核心模塊的項(xiàng)目化建設(shè)需要進(jìn)一步研究和實(shí)施；汽車電器一體化教學(xué)和仿真教學(xué)如何有效地結(jié)合，汽車電器教學(xué)指導(dǎo)教材如何調(diào)整，汽車電器實(shí)訓(xùn)中心如何完善；一體化教學(xué)評價(jià)如何提高可信度，特別是如何引入社會評價(jià)因素，將學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)結(jié)合起來等需要我們繼續(xù)研究。
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【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué)；專業(yè)理論；學(xué)習(xí)動機(jī)
[Abstract] the specialized theory and the operation skill are the student becomes the qualified worker's essential two aspects, the student should lay equal stress on both in the study. This article has discussed in the theory - practice integration teaching, through displays teacher's leading role, raises and stimulates the student to study the specialized theory the motive, improves the teaching quality the method.
[Key word] integrated teaching; Specialized theory; Study motive
理論――實(shí)習(xí)一體化教學(xué)中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地融為一體，“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加深認(rèn)識”是一體化教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生不了解專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義，出現(xiàn)了重練習(xí)操作技能，輕學(xué)習(xí)專業(yè)理論的現(xiàn)象，若不加以引導(dǎo)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)目標(biāo)。必須設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)，提高專業(yè)理論的教學(xué)質(zhì)量。
1加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)才能有可能自覺的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)目的教育與工作目的教育聯(lián)系起來，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要使學(xué)生明白專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的欲望，把家庭、社會和學(xué)校對他們在學(xué)習(xí)上的要求，轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)需要。
1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的自覺性。技校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定專業(yè)理論和操作技能的中級技術(shù)工人。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是能學(xué)到一技之長，為就業(yè)作準(zhǔn)備。但是學(xué)生往往把“一技之長”狹隘的理解為會一些操作，能干活。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。教師要教育學(xué)生，使他們懂得專業(yè)理論和操作技能是工作中的左膀右臂，缺少哪一方面，都不可能真正掌握一技之長。要讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論的自覺性。
1.2用實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)教育學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)識專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義。一體化教學(xué)中，集中講授理論課后，即安排學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，有注意理論聯(lián)系實(shí)際，較快掌握操作技能的事例；也有違反工藝要求，盲目操作，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，有時還損壞零件的事例。教師要充分利用正反兩方面的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，使學(xué)生通過發(fā)生在自己身邊的事例，充分認(rèn)識專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義，把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。
1.3用生產(chǎn)中的實(shí)例教育學(xué)生，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)。技校的學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們對所學(xué)專業(yè)的實(shí)際工作情況不了解。他們認(rèn)為只要會干活，就能找到工作，不必學(xué)習(xí)專業(yè)理論。教師可以通過分析生產(chǎn)中的一些實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)理論與操作技能同等重要，沒有專業(yè)理論指導(dǎo)的操作是蠻干，不僅耽誤工作，造成經(jīng)濟(jì)損失，而且還會造成事故。通過分析案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)理論的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，也可使學(xué)生對以后的工作有所了解。
2發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)
教師培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)，還必須用一定的方法把這種動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，是學(xué)習(xí)動機(jī)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的內(nèi)部動力，并且進(jìn)一步強(qiáng)化已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.1明確每一節(jié)課的目的和意義。教師在講授每一節(jié)專業(yè)理論課前，必須讓學(xué)生了解本節(jié)課所要達(dá)到的目的和要求，引起學(xué)生對新知識的求知欲。教師在講解時，要讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容在專業(yè)理論體系中的地位和對操作的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生明白專業(yè)理論的價(jià)值，引起學(xué)生的重視，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生對每節(jié)理論課的目的和意義了解的愈清楚，他們的學(xué)習(xí)積極性也就愈高，運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)操作的意識也就愈強(qiáng)。
2.2專業(yè)理論課要深入淺出，突出實(shí)用性。技校的學(xué)生大多數(shù)在初中的學(xué)習(xí)成績不理想，他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論比較困難。教材中有一些跟不上時展的內(nèi)容，有些理論知識對他們以后的工作指導(dǎo)意義不大。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力和生產(chǎn)實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性。在講授時充分利用一體化教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，把枯燥的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為通俗的語言，深入淺出的講解。由于突出了實(shí)用性，學(xué)生在實(shí)習(xí)時即可用學(xué)到的專業(yè)理論有目的地進(jìn)行練習(xí)，能較快地掌握操作技能。學(xué)生在實(shí)習(xí)中看到了專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義，有了成功的體驗(yàn)，就能更好的激發(fā)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論的欲望，并把這種求知的欲望長時間的保持下去。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)前雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，但是他們在實(shí)習(xí)時不能有意識的用專業(yè)理論去指導(dǎo)操作。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時，要闡明理論依據(jù)，讓學(xué)生切實(shí)體會到專業(yè)理論對操作的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)操作，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過在教師指導(dǎo)下的練習(xí)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)不好專業(yè)理論就不能成為一個合格的技術(shù)工人，不能適應(yīng)社會的需要，從而提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論的興趣。
3及時檢查和反饋學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論
學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，應(yīng)在理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生對專業(yè)理論的掌握程度，并將檢查的結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)成果看到了自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.1用逐個提問的方式進(jìn)行監(jiān)督和檢查。教師創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件，使學(xué)生面臨明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在講完每一節(jié)理論課后，教師要明確提出將要提問的問題，規(guī)定提問的時間，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中加深對專業(yè)理論的理解和記憶。在不影響實(shí)習(xí)的前提下，教師可逐個提問學(xué)生。通過提問，每個學(xué)生都可以知道自己努力的方向，從而保持學(xué)習(xí)的動機(jī)。
3.2要及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果。教師要及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)成果，就能看到自己在學(xué)習(xí)中由于理論與實(shí)踐相結(jié)合而取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動機(jī)和信心。
綜上所述，一體化教學(xué)中的專業(yè)理論教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的純理論課教學(xué)，它延伸到實(shí)習(xí)教學(xué)中，貫穿于一體化教學(xué)的全過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用一體化教學(xué)的有利條件，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論的欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 傳媒藝術(shù)專業(yè)群 工作室化教學(xué)模式
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1重要性
專業(yè)群工作室化教學(xué)體系是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)考核的教學(xué)體系。合理有效的規(guī)劃配置高等職業(yè)教育現(xiàn)有資源，設(shè)置當(dāng)前和今后適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，是今后高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及考核評價(jià)體系改革方面的重要目標(biāo)。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)考核評價(jià)體系如何進(jìn)行定位與建設(shè)，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是非常重要的，也是非常緊迫的。
2目標(biāo)計(jì)劃
（1）項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場對傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求在不斷變化。傳媒設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于相對獨(dú)立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備整體的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們新的命題。因此，構(gòu)建新的傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重中之重。
（2）建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個項(xiàng)目工作室及一個崗位點(diǎn)，為應(yīng)對設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢，我們必須將整個設(shè)計(jì)工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程構(gòu)建成為整個項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分――真實(shí)項(xiàng)目的儲備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，也就是我們所說的“真題真做”；由于項(xiàng)目的時效性（例如，每年的項(xiàng)目工程都是從春季開始），一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。
（3）在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建立的同時，我們還要建立相匹配的教學(xué)模式。
在課堂管理上，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)。“小組教學(xué)”模式需要教師堅(jiān)持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升學(xué)生的自信心。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項(xiàng)目，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。此外，一些有針對性的設(shè)計(jì)競賽也可以導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以成為甲方的設(shè)計(jì)顧問，督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。
在教學(xué)評價(jià)上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來，用以評價(jià)教師的教學(xué)水平。二是采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點(diǎn)評，客戶選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項(xiàng)目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價(jià)都基于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀，包含過程性的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)。過程性評價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評價(jià)、工作過程步驟與方法評價(jià)、知識的應(yīng)用評價(jià)等。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價(jià)、應(yīng)會部分的評價(jià)、設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等。
（4）作為一個以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。我們對專任教師的要求是，不但要具備扎實(shí)的理論水平，而且要具備較高的實(shí)際項(xiàng)目操作能力。對專任教師的培養(yǎng)是整個教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，兼職教師是學(xué)校與社會企業(yè)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，我們要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員作為兼職教師，我們所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊(duì)伍。
3構(gòu)想與策略
圍繞我院傳媒藝術(shù)專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)、以及考核評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的高技能型職業(yè)人才。隨著我院職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展不斷推向深層，傳媒藝術(shù)專業(yè)教育已從基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)體系、培養(yǎng)模式等內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個教學(xué)體系的建設(shè)，隨著“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系”、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展教育體系” 、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)技能教育體系”計(jì)劃的落實(shí)和完善，就此，藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化的教育教學(xué)已初步建立了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系，進(jìn)一步完善了以學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書引領(lǐng)專業(yè)教育核心課程體系的初步建立，形成以專業(yè)群工作室項(xiàng)目化教學(xué)過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，培育打造一支“雙師型”具有較高專業(yè)知識和專業(yè)技能高素質(zhì)教師隊(duì)伍等。傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化教學(xué)體系的初步建立以及在今后的專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中將逐步得到檢驗(yàn)和完善，專業(yè)的教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)與研究還將進(jìn)一步探索和發(fā)展。
藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)模式及考核評價(jià)體系的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該借鑒優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短，一個成功的專業(yè)體系的建立和發(fā)展都是經(jīng)歷了初步建立轉(zhuǎn)向深化發(fā)展的過程。在現(xiàn)有條件下，如何盡快建立和形成符合我院職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)體系，成為我們傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。構(gòu)建我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群項(xiàng)目工作室化教學(xué)體系涉及到兩個核心概念，即專業(yè)教學(xué)群體系和工作室化教學(xué)實(shí)訓(xùn)。對傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群教學(xué)體系我們已進(jìn)行了認(rèn)真的研究，已初步得出研究結(jié)果，即我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)崗位，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，這是符合當(dāng)前我院我系發(fā)展現(xiàn)狀的，傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群關(guān)于項(xiàng)目工作室化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的研究也已展開。在專業(yè)群的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)應(yīng)該逐步加大比重，使其具有重要地位。課程設(shè)置上應(yīng)該先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目化的教學(xué)模式進(jìn)行，工作室化教學(xué)是開展項(xiàng)目化教學(xué)最好載體。構(gòu)建傳媒藝術(shù)專業(yè)群項(xiàng)目工作室化教學(xué)體系，是一次新的定位。構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，又符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是一項(xiàng)緊迫且富有挑戰(zhàn)的艱巨任務(wù)。營造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。
4目前進(jìn)展
（1）專業(yè)群初步建立。組建的傳媒藝術(shù)專業(yè)群由廣告設(shè)計(jì)、攝影攝像技術(shù)、等專業(yè)組成，核心專業(yè)為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。通過重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，提升專業(yè)群的整體水平，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。概括起來說，就是“資源共享、重點(diǎn)突出、優(yōu)勢互補(bǔ)、靈活發(fā)展”。
（2）公共課程組初步建立。專業(yè)群公共課程組主要有： 廣告文案與策劃、 字體與版面設(shè)計(jì)、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝、圖形創(chuàng)意、 基礎(chǔ)攝影、 商業(yè)攝影等。各個課程組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)， 開設(shè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。
（3）專業(yè)群教研室成立。專業(yè)群教研室主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、 專業(yè)技能培養(yǎng)、 專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理等。
（4）工作室化實(shí)訓(xùn)中心初步建立。專業(yè)群現(xiàn)有四個工作室和一個多功能展示廳，分別是攝影攝像工作室、數(shù)字影像工作室、圖形圖像工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、多功能教學(xué)展示廳。
參考文獻(xiàn)
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