時間：2022-12-29 19:26:47
導語：在信息化教師研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：專業發展；網絡研修；教育科研
一、提高了課堂教學的效率
通過觀看大量的名家課堂教學實錄，聆聽專家們的精彩點評，參與論壇中的集體備課，使我有諸多機會博采眾長，依據自己學生的實際，“擇其善者而從之”，使新課程的理念和教學實踐真正結合起來，并努力實現新課程改革的主要目標之一，即“不但提高課堂教學效率，而且切實減輕學生的負擔”，使我的課堂教學有了自己的風格。在全縣課堂教學質量評估中，被評為首批“課堂教學質量優秀教師”。
二、促進了校本課程的開發
積極開發使用校本課程，是新課程改革為教師提供的廣闊舞臺。幾年來我一直在探索“如何利用網絡資源，提高作文教學效率”。然后指導學生建立自己的博客，并且提供相關的博客操作指導。課程實施過程中加強與領導的溝通，調動家長積極參與，為促進課程良性發展制定了一系列相關的獎勵辦法。在這一校本課程的開發與使用中，我們師生教學相長，形成了“基于博客，構建開放而有活力的作文教學”的新局面。
三、優化了班級工作的管理
我利用現代化信息手段，發揮網絡優勢，家校共建優化育人環境，幫助家長及學生形成了穩定的交流團隊。為此，我在自己博客中開通了“每日寄語”專欄，及時與家長溝通孩子存在的問題，家長之間也可以隨時在這里溝通。利用UC房間可以語音和文字同時交流的優勢展開系列的家教指導、家教講座。比如，“好習慣，開啟成功的鑰匙”一系列的專題家教輔導、經驗交流就是在這里進行的。此活動后，我做了一節公開課，相關的三篇班主任工作的文章分別發表在《吉林校園周刊》《白城日報》《白城教育》上。
四、記錄了教育科研的探索
以“未來教室”建設為核心，可以將教育信息化建設延伸至課堂教學，實現師生真正意義上的互動的信息化教與學，構建新一代“班班通、堂堂用”。“未來教室”建設項目通過校園網絡直接與教育城域網相連，從而使師生在班級內就可以應用到班級、校園及教育城域網資源，通過未來教室先進的電子觸摸課桌，可以實現師生之間的真正互動教學，學生可以在課堂實現電子化學習，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業等一系列學習活動，從而形成以“未來教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應用環境。
“未來教室”分為硬件系統及軟件系統兩個部分：
一、“未來教室”硬件系統
如圖1所示，硬件系統主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級資源中心、錄播系統、監控系統等四個主要模塊。
“未來教室”利用觸摸技術實現了師生之間互動的信息化教學，通過“未來教室”硬件建設，構建起教育城域網、學校、課堂、教師、學生為一體的互動的教育信息化的網絡基礎應用平臺。
1.電子觸摸黑板及課桌
黑板采用目前先進的液晶電視加觸摸屏技術，取代了傳統的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡潔、美觀、功能實用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術、人體工學、多媒體和網絡技術。
在多媒體教學中，學生是教育資源的使用主體，但現實中資源都是為教師教學所使用，產生這種現象是因為沒有一種平臺能把資源直接投射到學生課桌上，但“未來教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學生成為課件的使用者。同時學生可通過電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業和測試等一系列信息化學習過程。
2.班級資源中心(班級NAs)
“未來教室”通過班級資源平臺訪問到校園資源中心、教育城域網資源中心及互聯網資源，并利用各種多媒體及網絡設備，如電子觸摸課桌、班級NAS、交互式電子白板、實物展臺等，為師生提供方便快捷的多媒體教學與學習環境。教育資源平臺里有海量的視音頻、文本等教育教學資源提供給師生學習參考。
3.網絡錄播系統模塊
網絡錄播系統是通過“未來教室”建立多媒體錄播室，把優秀教師的課堂教學以視頻形式錄制下來，放在網絡上供教師或學生在線觀看學習。教師可以通過遠程評課系統對錄制的優秀課堂進行在線交流、評價，提高教師的教學水平。通過錄播系統將名師課程錄制下來，放到教育網上，建設適應本地需求的網絡教育資源，讓廣大師生共享名師優質教育資源，增強校際之間的教學經驗交流，從而帶動教育整體質量的提高。系統功能如下：
錄：全自動采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。
播：學生可以在網上聽直播課或點播錄制下來的課件。
傳：課程可同步上傳到指定服務器，分類生成網絡教學課件。
管：可對課件資源、用戶權限、師資簡介及課程分類等進行綜合性管理。
互：學生在教室不僅可以聽課，還可以在遠程與教師實時互動音視頻。
4.監控系統
監控系統模塊是一套融合普通校園監控與現代教學管理的新系統。系統采用先進的信號傳輸方式、高質量的圖像處理技術和完善的安全保障措施，可以對教師授課情況以及校園每個角落進行實時監控，并將監控視頻存儲到校園資源中心，同時上傳至教育城域網資源中心。可實現教學現場實時觀摩、考場實時監控、教學評估等功能，進一步增強學校的現代化教學和管理質量。
二、“未來教室”軟件系統
以“未來教室”為基本教育資源單元，開發出構架在教育城域網的校本研修平臺上，基于NAS網絡存儲的分布式資源平臺，實現師生的資源共享與互動。
“未來教室”軟件系統分為校本研修平臺和“未來教室”資源平臺兩部分。
1.校本研修平臺
(1)校本研修平臺的構成
校本研修平臺是“未來教室”的基礎平臺(見圖2)，包括教師學習平臺、教育資源平臺、互動交流平臺、信息服務平臺四個平臺：①教師學習平臺為教師提供了繼續教育、遠程教育、骨干教師培訓、校長培訓等多種形式的校本研修方式，為教師的素質提升準備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺里有豐富的教育教學資源提供給師生學習參考。③互動交流平臺設置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實現了教師和專家的零距離交流。④信息服務平臺重點放在學校和教師同家長的溝通上，同時解決了對教師資料的管理與查詢。
(2)校本研修平臺實現的功能
①實現資源管理
通過NAS實現教育資源平臺里的教師及學生的個人資源、校園資源、教育城域網資源等多種教育資源的存儲與管理。
資源按來源分為四類：教師及學生的個人資源、校園共享資源、教育城域網資源、社會性資源(來自于互聯網)。
教師及學生的個人資源。教師通過登錄班級NAS上傳屬于個人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺的教師博客，成為校本研修的公共資源。學生通過未來教室的資源平臺將課堂筆記、學習心得、作業、測試題等保存到班級的資源中心，成為個人的個性化學習資源。
校園共享資源。校內師生均可查閱存儲在學校NAS上的校內共享資源，如電子檔案、音樂視頻、圖片照片、本校監控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會議記錄等資源，師生的個人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。
教育城域網資源。存儲在教育城域網中心NAS上的城域網內共享資源，包括教育資源庫、題庫，各學校上傳的優質課件，電子圖書，視頻點播，農村和城鎮的聯合備課。優秀教師主講的名師講堂，各中小學的錄播課程整合，教育系統各視頻會議記錄等資源，形成了教育城域網資源中心。
社會性資源。來源于Internet的各類教育資源。
教育城域網中資源的流向如圖3所示。在資源應用的最終單元――“未來教室”可以調用班級資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問教育城域網的資源中心和互聯網的教育資源。同時各校通過教育城域網的資源中心實現各校之間的資源共享與互換，最終實現整個教育城域網內的資源共享。
②通過校本研修平臺實現各種教育資源調用
每位教師和學生可登錄到校本研修平臺，以博客研修討論區為主要教育資源交流平臺，按權限調用個人、學校、教育城域網、互聯網的各項教育資源，并可上傳個人資源。
2.“未來教室”資源平臺
“未來教室”資源平臺是最基本的個性化教育資源平臺，它與多點觸控技術相融合，使學生從傳統的“被動式聽課”轉到“主動式上課”，達到師生互動。
(1)“未來教室”資源平臺構成
“未來教室”資源平臺軟件系統主要由學生端和教師端兩部分組成。“未來教室”資源平臺軟件系統構成如圖4所示。
(2)主要功能
2015年度吉林省電教工作會議于3月4日在遼源市順利召開。本次會議的主題是貫徹中央電教館和省教育廳2015年教育信息化工作要點，部署我省2015年電教系統教育信息化重點工作。會議由省電化教育館陳鉞副館長主持，省電化教育館領導班子及部門負責人、省內各市（州）電教館館長、專家，以及遼源市四個縣區的電教人員近50人參加了會議。
遼源市教育局副局長陳鵬在會上致辭，并介紹了遼源市教育信息化工作取得的成果和下一步的發展規劃。省電教館劉忠民館長對2014年全省電教工作進行了總結回顧，并對2015年重點工作進行了部署。他強調：2015年重點工作要以建設省教育資源公共服務平臺并創新平臺應用方式和有效機制為引領，發揮全省電教戰線合力，引導優質數字教育資源的共建共享、促進應用模式創新、推進信息技術與教育教學的全面深度融合，提高教育質量，促進教育公平，使教育信息化在推進教育領域綜合改革進程中發揮更大作用。
各市（州）電教館長在會上交流了本地區推進教育信息化工作的做法和經驗。長春市繼續推進數字校園項目學校的建設與應用，并計劃啟動“長春智慧教育平臺”建設，全面推進“長春教育專網”建設。延邊州加大朝鮮族教育教學資源建設力度，建設“延邊州教育資源公共服務平臺”，深入開展“中小學校教育信息化建設達標活動”。遼源市以“智慧教育”項目為依托，以深入推進吉林省教育資源公共服務平臺應用為重點，以全面推進“一師一優課、一課一名師”活動為載體全面推進教育信息化各項工作。通化市在市教育局統籌規劃下，信息化相關部門分工負責、協同推進，重點加強“三通兩平臺”建設。
本次會議還特邀了省內教育信息化實踐層面專家出席，關于區域推進、數字校園、平臺應用、電教教研、教師培訓等方面的專家獻計獻策，進行了充分的交流。榆樹市教育局顧邵江副局長從加強教育信息化領導力的角度介紹了榆樹市教育局的經驗做法;榆樹市武龍中學郭立國校長對學校在探索創建有農村特色的數字化校園工作中的經驗做了匯報;長春市汽車經濟技術開發區教師進修學校的孫高揚老師結合培訓案例做了《“基于網絡研修社區混合研修模式”的構建與實踐》的專題講座;臨江市教育信息化推進辦公室主任郭連兵對省資源公共服務平臺建設提出了建議;集安市王彥華主任介紹了教師“研培一體化”工作的先進做法;通化市劉春瑩老師分享了本市科研課題組織、管理工作經驗;長春市電教館王忠誠主任介紹了教育信息化相關賽事的組織、要求;吉林市龍潭區教師進修學校佘曉光老師對提升平臺用戶活躍度提供了發展和運營策略。
省電教館在新學期伊始即召開全省電教工作會議，并首次嘗試了應用移動終端的新技術進行全程會議交流，希望以此次會議為新的起點，帶動全省電教戰線同志，共同推進我省教育信息化工作在2015年再上新臺階。
由于每位音樂教師的個人素養不同、專業不同、基礎不同、學習習慣與方式不一，個人專業發展愿景有差異，目前的研修方式顯現出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創造性的持續發展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰。
本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業發展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業化發展，作為常規研修的有效補充的實施策略，希望能引發更多對提升音樂教師研修有效性的思考。
一、“項目化自主研修”的主要內涵
所謂項目化自主研修，是指每位教師根據自身的專業能力情況和發展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業發展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。
根據小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業特色能力的提升、專業發展方向研究等。
這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業發展緊密結合，強調借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業化發展，提升專業素養與能力，提高音樂教育教學質量。
二、“項目化自主研修”的實施策略
項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。
1.“一課多思式”的單元課題研討項目
音樂教學沒有一個統一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發現其中的不足和問題，總結出屬于自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。
2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目
目前，便捷的網絡、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環節時，許多教師會根據自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環節的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現出來，大家通過網絡共享微格錄像，進行對比剖析“同一環節的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯系。
3.“自我跟蹤式”的案例反思項目
“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優點與不足，并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。
從第一節課到最后一節課，持續的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。
4.“即時實踐式”的教學研究項目
“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執教和改進；然后大家帶著自己的實踐與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現場研討，各組的現場研討過程一般需要四個課時。第一節課由一名教師執教自己的實踐課；第二節課組員一起評課、修改教學設計；第三節課可由另一位教師根據自己的設計，并結合大家的修改意見，在另一個平行班執教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區里的同課異構的研討活動。
實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態，并通過即時的課堂實踐進行現場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業能力鍛煉和提升過程。
5.“共享啟發式”的專業提升項目
“共享啟發式”的專業提升項目，是針對音樂教師的自身專業提升需要而進行的。首先是根據本區音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據自身的專業需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現的最具借鑒價值的內容，安排進行區級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現場課和錄像課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續專業學習，發揮優質資源的實效。
6.“生活積累式”的音樂特色課程開發項目
有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當地的音樂等藝術素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發了學生音樂學習的興趣，也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現了自身專業能力與綜合素養相結合的價值。
7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目
今天的互聯網，使英語基礎好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態，來發展自己的專業特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發揮教師的專業潛力，而且有利于教師創新專業發展的視角，提升教師的專業理論水平。
開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業發展的多種可能，同時也引發了以教師研修活動促進音樂教師專業化發展的進一步思考。
三、對自主音樂研修活動的再思考
我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業發展為本”，使教師的專業化發展適應中小學音樂教育改革與發展的需要。
1.音樂研修需要關注每一位教師
一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業能力的基礎和發展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。
2.音樂研修需要創新提效
1）提倡靈活規劃與實施。音樂研修活動應運用現代化、信息化的手段，創新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。
2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討，需要激發教師對音樂藝術各領域信息的興趣，為教師后續的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。
3）提倡課堂、團隊統整研修。音樂研修活動應在教師專業發展的各領域中展開，不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業方向與能力的引領，以及專家支持，幫助教師彌補專業能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養。
4）提倡多元化發展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業發展的多元化可能，增強研修的信心和動力。
3.音樂研修要重視打造研修文化
一、指導思想
以"面向世界，面向未來，面向現代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導，以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業道德和新課程理念建設為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創新能力為重點，以網絡教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續教育，信息技術等各方面資源，優質，高效地組織好學校的校本研修，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業水平，適應新課程改革的需要，為我校的發展奠定堅實的基礎，為學生的成長提供優良的保障。
二、研修目標
培養自己的終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現教育教學方式，學習方式和教研方式的轉變，促進教師專業發展，提高教師新課程的實踐能力和創新能力。
進一步探索教師培訓機制，努力使學年組，教研組等成為學習型團隊，進而使學校成為學習化的組織努力培養出符合課改需要的高素質的師德高尚，素質優良，業務精湛，富有活力和創新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養，發掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現出的骨干教師。
三、培訓內容
(一)根據市教育局制定的《哈爾濱市基礎教育新課程改革師資培訓工作實施方案》，新課程師資培訓采用《新課程師資培訓資源包》本學期將選用其中幾個重點專題。
(二)以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學科課程標準〉及解讀》，學科新教材等為主要培訓教材。
(三)根據我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓專有教材。
(四)建立逸夫學校網上學習共同體，學校定期為教師提供學習材料或相應的網站，每月一個議題，教師通過上網查閱資料，發帖子開展網上論壇，學年組，學科組之間相互交流學習體會，相互切磋共同提高。
(五)在具體實施時，根據具體情況及時選擇，補充有實用性和指導性的相關內容。
四、培訓課時
我校基礎教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法，本學期30學時以上(按方案規定，每學期完成20學時左右就可)。
五、研修形式
1，集中與分散相結合:級部負責小集中培訓，學校負責大集中培訓，教師自主分散自學.集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。
2，普及與提高相結合:區分不同層次，對新教師進行達標合格培訓，對骨干教師進行重點培訓，不同層次的教師接受培訓的內容不同，形式不同，目標要求也不同。
3，培訓與研修相結合:賦予校本目標指導下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓的新思路。
4，網絡與書面相結合:我們的研修要發揮學校的優勢，把網絡學習，研究充實到研修的形式中來。
六、研修計劃及措施
1，加強組織領導，指導到位:
成立由校長為組長教導主任，科研主任，學年組長為主要成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導，協調，管理.對各種校本教學研修資源進行組織，整合，調控.由教導處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流.用學校電子檔案管理系統，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調配，場地經費設備配置等進行調控，使研修學習更有序有效.確保培訓工作扎實有效的開展。
2，健全各種培訓制度促進發展
我們認為，制度建設作為校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規范，也是一種引導，激勵，保障和促進.本學期我們準備進一步完善《逸夫學校職業道德規定》，《逸夫學校教研制度》，《逸夫學校教育科研制度》，《逸夫學校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學習研究，主動發展的規章制度，激勵教師成長，促進教師專業化發展。新晨
3，發揮網絡資源優勢，
在校園網逐步完善的基礎上，我們本學期準備充分利用網絡作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育，網上收集信息，參與網上論壇等途徑進行學習研究；要求網絡中心部門對教師的教研活動及教師專業化發展實現網絡化信息化管理。
一、在校本研修中提升青年教師專業成長
校本研修是提高教師素質，促進學校發展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學校文化，磨練自己、提升自己，提升專業素養的重要途徑。
我們把青年教師校本培訓研修當作教研組常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合;規定每周一上午為外語教研組專題培訓研修時間，全組教師集中業務學習，專題研修，使校本教研組研修制度化、日常化。 同時研修內容力求做到全面、豐富、具有實效。如系統的外語教學理論學習與外語教學、外語教育科研、外語課堂教學、案例研究等的學習等，力求使組內教師對當前的外語教育改革與研究以及高考有一個比較全面系統的了解，確立與新課程要求相適應的教學觀念、教學信念。要求青年教師知曉與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。組織了對建構主義理論的學習和了解。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術多媒體計算機和網絡的強有力支持，使其學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
二、充分利用好充分利用信息化平臺，促進青年教師專業化發展
網絡是最便捷的學習渠道之一，也是建構主義所要求的學習渠道之一，通過網絡，我們可以隨時了解最新教育動態，學科教學理論和教學方法，學習吸收先進的教學方法，共享教學資源。我們學校是四川省首批電子信息化教育示范學校，網絡覆蓋整個校園，完全具備運用建構主義理論指導下的外語教學模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極學習教育教學理論和教學方法。
三、從教學反思中獲得專業成長
教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態，使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內都有明確的要求。一是通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思。自己過去和現在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現在學生的經歷聯系起來，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會成為我們個人學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響你形成了自己潛在的教學理念。這種反思將使你對自己的教學有更清醒的認識。三是通過自我教學回顧來反思。比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。四是通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。
四、在群體協作中獲得專業成長
在傳統英語教學中，教師之間也有如集體備課之類的群體協作，但這種傳統教學中的協作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級組或學科組內的教師之間的協作，沒有或很少有學生參與。
教育教學的本質是人與人的溝通與交往，學習從本質上說是社會性的、合作性的。前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，人的心理（當然包括學習）是在人的社會活動中形成發展起來的，是與人與人之間的相互交往的過程中發展起來的。而且首先是作為集體合作活動出現的，然后才是個體內部的思維活動。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學資源。我們組積極搭建平臺，盡可能通過教師與教師之間的互動學習和交流，達到了資源共享，并相互啟發、相互補充，實現了思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，并實踐與教育教學活動中。
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
關鍵詞： 中小學教師 繼續教育 混合培訓 培訓模式
一、研究背景
伴隨知識經濟的到來及終身學習理念的深入，越來越多的學校意識到繼續教育對于教師專業化發展的重要性，教師繼續教育在教師專業化發展中起著至關重要的作用，構建一種大規模、低成本、高效的教師繼續教育培訓模式非常必要。
二、教師繼續教育混合學習培訓模式研究
（一）教師繼續教育混合培訓模式概念界定
所謂教師繼續教育混合學習培訓模式是指將混合學習原理應用于教師繼續教育培訓領域，整合面授培訓和網絡培訓，將培訓有機優化組合的一種新的培訓方式。這種方式不僅是學習方法和策略的有效整合，更重要的是一種學習理念的有機整合。
（二）教師繼續教育混合培訓模式的特點
與單純的面授培訓和網絡培訓相比，教師繼續教育混合培訓模式表現出以下優勢：
1.混合培訓模式是網絡在線學習、面授答疑與校本研修的結合。
教師繼續教育混合學習培訓模式是針對教師培訓需求，對在線學習、面授輔導、校本研修等多種培訓方式的深度整合，發揮各種方式在不同培訓情境下的優勢，以期將培訓效果最優化的學習模式。
2.混合學習培訓模式是多種學習方式和策略的結合。
在教學方式層面，混合學習是多種學習方式的混合，包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習的混合。在混合培訓模式實施中，面授輔導主要以講授型學習進行（專家講座形式），而網絡學習包括自主學習、協作學習和探究式學習。
3.混合學習培訓模式是資源整合、共享與資源重復利用的結合。
混合學習培訓模式通過網絡在線學習、專家講座、校本研修等多種培訓方式，可以實現培訓者與受訓教師之間、受訓教師相互之間的資源整合和共享，且培訓具有長效機制，資源可以重復利用，極大地節約了培訓成本。
4.混合培訓模式是形成性評價與終結性評價、自評與互評及他評的結合。
傳統的教師繼續教育培訓方式注重終結性考核，培訓結束后的最終考核在評價中占據極大比重，混合培訓模式更注重對學習過程的考核，通過學習監控、管理系統可有效獲取學習過程數據，更加注重形成性評價與終結性考核的相互結合和滲透。
（三）教師繼續教育混合學習培訓模式的構建
1.教師繼續教育混合培訓模式架構。
混合培訓模式架構主要是將網絡在線學習、專家講座、校本研修相結合。受訓教師主要通過網絡平臺進行集中培訓（專家講座）前預習、填平差異，通過自主學習、探究式學習、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學研修能力和小組協作能力、進行教學反思和體現教學成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續教育混合學習培訓模式架構如圖1：
2.教師繼續教育混合培訓模式流程。
教師繼續教育混合培訓模式在流程上應包括需求分析“總體設計”培訓實施和評估總結四個環節，如圖2所示。
三、教師繼續教育混合學習培訓模式實踐
（一）總體設計
1.培訓平臺設計。
本次培訓依托QQ群、學校平臺進行，采用攝錄像技術、flash技術和，html技術制作了豐富多彩的學習資源及教學案例等形式的培訓內容，針對教師工學矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學習，如網頁制作、微課等新知識進行了培訓。
2.學習資源設計。
學習資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經過培訓過程后問卷調查教師的學習情況，發現課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓的效果。
（二）評估總結
為了解混合培訓模式的有效性，本研究對教師培訓中的效果以調查問卷的形式進行三個方面的評估（學習資源、學習支持服務、學習效果），評估結果顯示，教師對該培訓模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。
四、結語
實踐表明，教師繼續教育采用混合學習培訓模式非常可行，這種方式是開展大規模、低成本、有質量的培訓教師的有效途徑。同時，混合培訓模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現在：（1）受環境條件限制，如部分偏遠地區計算機軟硬件缺失，培訓效果受到一定影響。（2）以傳統面授培訓為主的培訓方式根深蒂固，這對受訓教師的學習自主性具有一定影響。
參考文獻：
[1]阮連法，張素江，周朝農，等.網絡――面授集成培訓模式的構建[J].繼續教育，2012（6）：7-10.
[2]吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.