時間：2023-11-11 09:18:51
導語：在語文教學實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當今社會早已進入知識經(jīng)濟時代，在這種大背景下，為了順應(yīng)我國的發(fā)展趨勢，新課改應(yīng)運而生，語文新課改也隨之展開。然而，語文新課改在與現(xiàn)實結(jié)合的過程中遇到了重重阻礙，如果繼續(xù)推行將面臨困境。在新課改的施行下，初中語文教學實踐也應(yīng)該與之相結(jié)合，語文教師應(yīng)認識到初中語文教學的現(xiàn)狀，以積極的態(tài)度面對語文新課改，實踐新課改的理念，提升自我素質(zhì)，為促進學生全面發(fā)展做好準備。為了提高語文教學質(zhì)量，現(xiàn)從以下三個方面來談?wù)劤踔姓Z文教學實踐。
一、提高學生學習興趣，提高自主學習能力
在新課改中，雖然要求學生是教學活動的主體，但是教師依然是教學活動中的引路人、領(lǐng)導者，所以教師的首要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣。當學生有了濃厚的學習興趣，那么學習語文的積極性也會提高，使學生從“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的自主學習能力也會隨之提高。在實際的課堂教學中，教師可巧妙提問，設(shè)置疑難，同時鼓勵學生提出質(zhì)疑，引導學生積極回答問題，激發(fā)學生的思維與學習動機。學生學習語文的興趣提高了，才能逐漸養(yǎng)成自主學習語文的能力，語文素養(yǎng)也才會得到提升。
二、注重語文的人文性
人文性要求教師需要有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能向?qū)W生傳遞人文精神，讓人文精神走進課堂，才能培養(yǎng)出有人文情懷而不是只會死讀書，不問世事的呆板學生。語文教師如果人文情懷干癟，知識底蘊淺薄，就無法向?qū)W生傳遞也許會對他們影響重大的人文精神。所以，在初中語文教學實踐中，教師要不斷地學習，提高自己的文化素養(yǎng)，提升自己的人文素養(yǎng)。
三、注重語文知識性與實踐性的統(tǒng)一
語文本就是一門知識性與工具性相結(jié)合的學科，只有將學到的語文知識運用到實踐中，才算真正學懂了語文。在初中語文教學實踐中，教師不僅僅向?qū)W生傳遞知識，更為重要的是要讓他們學會在日常生活中運用在課堂上學到的語文知識指導實踐。
總之，新課改下的初中語文教學實踐，應(yīng)以提升學生的語文學習興趣，提高學生的自主學習能力為主，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
一、加強教學新技術(shù)的使用
當前信息技術(shù)的快速發(fā)展也為初中語文教學提供了豐富的教學方法與教學資源，能夠為語文教學注入新的活力，初中語文教師應(yīng)該與時俱進，接受教學新技術(shù)和新方法，如多媒體教學等。通過生動靈活的畫面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。同時，多媒體的使用提供了豐富的教學資源，使教學內(nèi)容實現(xiàn)了課本和課堂的延伸，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以及學習內(nèi)容變得多樣化、具體化。由于多媒體教學直觀形象，能夠讓學生得到聽覺與視覺上的刺激，加深對知識的印象，進而提高語文的教學效率。
例如，采用多媒體進行八年級上冊《春》《蘇州園林》課文的教學時，教師就可以制作有關(guān)春天、蘇州園林的圖片和視頻等，再配以文章朗讀的音頻，就可以很好地使學生對課文內(nèi)容進行理解，加深認識。
二、緊密結(jié)合生活實際
語文是一門基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性，在進行初中語文教學時需要緊密結(jié)合生活實際，適應(yīng)社會的變化以及生活的需要，因此需要改變單一的初中語文教學模式，增加學生的語言表達能力的訓練，增加語言實踐教訓，如朗誦比賽、辯論賽等。另外，在教學的內(nèi)容上需要加強對學生價值取向、思想情感的培養(yǎng)，在教學課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際發(fā)揮出語文的作用。
例如，七年級上冊《濟南的冬天》一文的教學，可以讓學生對冬天表達自己的感受，并通過語言進行冬天景象的描繪等，通過實際生活達到語言應(yīng)用的目的。此外，還應(yīng)加強課外的語文實踐學習，例如，課外閱讀、觀察廣告標語、記錄生活日記、記錄植物生長日記等。
三、加強情境創(chuàng)設(shè)
初中語文教學還需要加強情境的創(chuàng)設(shè)，突出對學生情感的熏陶。目前人教版初中語文教學課文普遍都是精美的文學作品，具有很強的美感，能給學生帶來啟迪與思考。但是初中學生由于年齡尚淺，理解能力有限，因此對課文情感的理解不夠深刻，此時教師可以通過課文情感的創(chuàng)設(shè)來對學生進行引導，幫助學生理解。例如，進行八年級上冊《背影》一文教學時，教師為突出作者對父親的情感，可讓學生對自己的父母家人進行描述，了解他們的內(nèi)心感受，進而深化文中父子之間的情感，使學生了解課文的大意，抓住中心思想和內(nèi)涵。
四、加強課堂教學互動
初中語文教學應(yīng)突出“以人為本”的教學觀念，把握學生的主體地位，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮引導作用，促進學生的自主學習。初中語文教師注入式的教學方式，并不能夠起到良好的教學效果，我們應(yīng)盡量避免知識的全面無重點教學與應(yīng)試化的教學，積極鼓勵學生進行自主地學習。在教學過程中應(yīng)加強互動，創(chuàng)造更多的教師與學生的交流機會，增進學生與教師的感情，增加學生對教師的信任。通過鼓勵學生進行課堂活動的參與，引導學生自主探究，合作學習，進而使課堂變得融洽活躍，提高教學效率。
五、學生需要改變學習方式
（一）加強課前預(yù)習
多年的語文教學實踐表明，語文課前預(yù)習是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，學生通過預(yù)習能夠?qū)W習過的知識進行復習和鞏固;其次，學生能夠?qū)π轮R實現(xiàn)初步的認識，并找出疑問，這對課堂教學是很重要的，學生學習變得更加具有針對性，便于進行課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學的質(zhì)量，并且通過這種課前思考能夠鍛煉學生的智力與自學能力。
（二）設(shè)置課堂疑問，留置懸念
語文教學課堂上，在正式進行課文的教學時教師應(yīng)就教學課文的內(nèi)容提出幾個相關(guān)的問題，留給學生進行思考，由于學生帶著問題進行學習，就容易使學生的精力集中，積極找尋答案。學生在整個課文的學習中將所學知識進行總結(jié)，對問題進行解答，在這個過程中不僅鍛煉了自身的思維能力，提高教學效果，而長時間的積累也能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教師對問題不應(yīng)給予直接解答，需要留置一定的懸念，進而增加課文的吸引力，使學生對課文進行反復閱讀和情感的體驗，把握課文的中心思想。例如，九年級《范進中舉》一文，教師可提問“影響一個人的命運有很多，包括個人性格、遭遇等環(huán)境和個人因素，請學生對影響范進命運的因素進行歸納總結(jié)”。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；教學實踐；實踐與體會
【中圖分類號】G623.2
小學語文教育，作為我國教育事業(yè)中的一項基礎(chǔ)教育，其本身對學生的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)培養(yǎng)，具有著不可忽視的作用。因此在對小學語文教育進行改革的時候，我們要注意避免“穿著新鞋走老路”的情況產(chǎn)生，在不斷的探索中，完善我國小學語文的教學方法。
一、小學語文教學的備課
備課是教師開展教學的一項重要工作，而其表現(xiàn)形式就是寫教案。然而大多數(shù)的教師在寫教案的時候，都抱著一種應(yīng)付學校檢查的心態(tài)，甚至有很多教師都是照抄教案。這樣便失去了寫教案和備課的真正意義。備課的主要目的就是通過教師對課程的提前準備，進行大量的資料查閱，從而能夠更好地吸引學生，提高教學質(zhì)量，并令課堂教學內(nèi)容得到充分的擴充，使教學效率大大提升。
二、小學語文教學的朗讀教學
朗讀對于小學生而言，是學習語文的一種重要手段。然而由于課時的限制，導致很多教師忽視了朗讀訓練。因此在課堂上，教師一定要避免不必要的提問和講解，保證每個學生都能進行充分的朗讀訓練，并將其有效的穿插于語文教學中，并對學生進行具體的朗讀指導，傳授其正確的朗讀訓練方法。
三、小學語文教學的小組討論
小組討論方法是實現(xiàn)教學互動的重要手段，然而在實際應(yīng)用中的效果卻并不理想。雖然小組討論時大家熱情高漲，但是更多的時間卻是在談?wù)撘恍]有用的東西。因此在進行小組討論教學時，教師一定要保證要討論的問題具有足夠的討論價值，并且能夠準確的把握時機，做好科學的分組，從而對學生實施有效的方法指導，以提高小組討論的效率。
四、小學語文教學的習慣教學
一個人習的慣好壞，將直接決定著這個人未來的成敗。所以在進行小學語文教育的同時，教師一定要注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)和引導，并將其作為一個長期的目標來進行實現(xiàn)。對此，教師可以針對性的引導學生參與某些創(chuàng)新實踐活動，通過獨立的思考和廣泛的閱讀，來養(yǎng)成良好的學習習慣。
五、小學語文教學的賞識與鼓勵
由于小學生的生理和心理特點，開展有效的鼓勵教育，能夠起到意想不到的效果。對于小學生而言，賞識和鼓勵將會為他們提供更加高漲的學習興趣與學習動力，而抱怨常常會令他們的信心受到極大的打擊，從而引發(fā)學生們的自暴自棄情緒，導致學習的失敗。
六、小學語文教學的以學生為本
以學生為本的教學理念，就是要細致的做好教學準備，由淺入深，逐步提高；具體明確的落實有效的教學手段，不搞浮夸的教學花架子；以引導啟發(fā)為教學活動的主要目的，重視學生思維能力的培養(yǎng)；深入專研教材的內(nèi)容，從而引發(fā)學生們的深度思考；對學生的學習習慣進行嚴格的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的全面提升。
七、小學語文教學的實踐活動
教學實踐活動的開展，對于學生的動手能力、思維能力、合作能力、情感能力以及組織能力等能力的提高，都擁有著極大的促進作用。然而在開展實踐活動時，教師一定要注意因地制宜，而且能夠保證學生們的全員參加。并且在已經(jīng)制定的實踐活動基礎(chǔ)上，要盡量保證其不會因為其他原因而導致實踐活動的夭折。
八、小學語文教學的課外閱讀
課外閱讀時提高學生語文學習興趣，擴充學生語文知識面的重要方式。而且課外閱讀對于學生思維能力的培養(yǎng)，以及其語文素養(yǎng)的提高，都擁有著積極的促進作用。因此在實施語文教學時，教師應(yīng)該有針對性的利用學校圖書館，對學生進行課外閱讀的指導。與此同時，教師還可以對學生進行專業(yè)的推薦，令其通過書店等途徑對相關(guān)書籍進行購買閱讀，并養(yǎng)成書寫讀后感的習慣。在拓展了學生們語文知識含量的同時，加強了學生們語文創(chuàng)作的能力。
九、小學語文教學的習作教學
寫作作為語文教學中的一個重要組成部分，同樣是小學教學中的重點、難點。因此針對習作教學，教師應(yīng)該有效的進行情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學生們的學習興趣與文字表達欲望；引導學生進行內(nèi)心感受的自然流露，用自己的語言進行真實的記錄；然后教導學生先講再寫的方法，令學生在講述的時候形成一個完整的構(gòu)思，從而有邏輯的、清晰的把自己的感受躍然紙上；并與此同時傳授學生改作文的技巧，令學生在寫作文的同時鍛煉改作文，使得學生們在寫和改得過程中不斷提高自身的寫作水平和技巧，從而實現(xiàn)習作教育的真正目標。
十、小學語文教學的課堂教學
課堂教學不僅僅是一種教學，更是一種育人的藝術(shù)。因此在課堂教學的實施中，如何有效的把握課堂動態(tài)，提高學生的學習興趣和課堂教學效率，是每一位教師應(yīng)該思考的重要問題。因此在課堂教育中，教師應(yīng)該因材施教，形成自己的教學理念和特色，以學生為教學主體，積極有效的開展小學語文課堂教育。
結(jié)束語
綜上所述，本文通過對整個教學流程的實踐分析，從教師的備課開始，到朗讀、小組討論、學習習慣的培養(yǎng)、賞識鼓勵教學等方法的應(yīng)用，對教學實踐活動的體會進行了簡要的敘述，表達了筆者的一點粗淺看法，希望教師們在今后的教育中能夠不斷的對教學實踐活動進行探索，從而有效的提高小學語文教學效率，促進我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻：
[1]祝雅琦.科普資源利用與未成年人科學素養(yǎng)培養(yǎng)――科學課引導科普實踐活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳途徑[A].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.
[2]楊爍.在科學探究實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新型青少年[A].科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展（B卷）――第七屆沈陽科學學術(shù)年會暨渾南高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇文集[C].2010.
[3]何蘭.別讓精彩與課堂擦肩而過――例談?wù)Z文教學中生成資源的利用[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C].2005.
關(guān)鍵詞：學案導學 教學實踐 反思
一、學案導學法的含義與作用
“學案導學”就是以導學案為依托，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式①。首先，這是一種新的教學模式。近幾年在全國得到廣泛認同與推廣，富有鮮明的時代感。其次，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要在課前備好兩案：“教案”“導學案”，同時要兼顧兩個角度：“教師教學”“學生學習”。 兩案合并，教與學相統(tǒng)一。所以“學案導學”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率。實踐證明“學案導學”的教學模式不僅充分重視了教師主導下“教”的作用，同時尊重學生主體意義“學”的過程，能充分激活教師和學生的雙邊思維，做到課堂容量大、節(jié)奏快、效率高，真正詮釋了以“生本理念”。
二、導學案編制特點與原則
導學案起到連接學生的學和教師的教之間的橋梁作用，借助導學案改進教學方法，可以有效地提高教學中師生合作效率。所以“導學案”是建構(gòu)高效課堂的保證?？偠灾肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后②”。
因此，導學案編制應(yīng)遵循以下原則：①課時連續(xù)性原則：導學案最好以課時為單位編制，針對性強。同時根據(jù)專題下版塊特點，注重導學案編制的整體性和連續(xù)性②問題層次化原則：將文本代表性的知識點設(shè)計成問題形式，以問題為載體，讓學生加以質(zhì)疑、釋疑甚至激發(fā)其思維，進而實現(xiàn)學會與會學的統(tǒng)一。由于學生個體的學習差異性，導學案的編制要充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，問題設(shè)計應(yīng)有層次性、漸進性，符合學生自身認知規(guī)律。③主體參與性原則：新課程強調(diào)以生為本，那么，導學案編制首先考慮的自然是學生的“學”，而不是教師的“教”。體現(xiàn)學生是課堂教學的主人，是學習的主人。同時，讓學生參與導學案的編制，親自體驗，從而真正落實學生是學習的主體意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④學法指導性原則：強化學法指導，通過導學案把教學由“授人以魚”變革為“授人以漁”，使學生真正成為學習的主人。同時，新課程改革對教師提出更高的要求，單打獨斗已難以適應(yīng)新形式，所以導學案的編制必須走集思廣益之路，沒有終南捷徑。
三、“學案導學”教學實踐的困惑反思
我校語文教學導學案編制已有多年時間，取得了一定成效。在實踐中也遇到了諸多問題，為了提高導學案的實際操作效果，筆者力求從“導學案如何編制”和“導學案怎么有效導學”兩個層面加以反思。
（一）、教案、導學案要“一體化”
我校一堂課只有四十分鐘，既要使用教材、教案，又要處理導學案，實際運用感覺不順心，四十分鐘難以科學合理利用，總感覺時間不夠用。教案注重教，導學案注重學，只有教案、導學案“一體化”，才能有效地解決教學中存在的這種問題?；趯W案的利用，學生根據(jù)自己的認知水平作好預(yù)習，通過預(yù)習，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，教師再在導學案利用基礎(chǔ)之上，講學生不解的地方。比如學生體驗?zāi)w淺的地方講一講，學生卡殼的地方講一講。做到教師的導與學生的學相統(tǒng)一。并要求學生將問題的答案要點落實到導學案上，避免學生表面的活躍，削減了動手表述能力。
（二）、利用導學案補充教學內(nèi)容，提高語文課堂教學內(nèi)容的有效性
在實際教學中，我們都有如此體會，如果事先學生不能對某課相關(guān)背景資料認真閱讀思考，那么我們課堂上將會占用很多時間來講明相關(guān)背景資料，所以我們在編制導學案的時候，就應(yīng)相應(yīng)在課前預(yù)習環(huán)節(jié)增加相關(guān)背景資料鏈接，如相關(guān)的背景、作者介紹、作品評論等等，這樣，學生自己在預(yù)習時根據(jù)相關(guān)背景資料能看懂的，能記熟的，教師課堂就沒必要講解。如果擔心學生的探究不夠深入，可以引導學生閱讀導學案上相關(guān)資料，來提升學生的理解。這樣就可以騰出時間讓學生自主閱讀、自主思考并通過鞏固練習來落實課堂教學內(nèi)容，完成知識有意義的建構(gòu)。這樣教師就可以根據(jù)學生的預(yù)習情況“以學定教”，學生就可以利用導學案“先學后教”，可見“學案導學”不是限制課堂教學形式，而是提高了語文課堂教學的有效性。
（三）、立足于學情，針對性編寫導學案
市場上教輔資料滿天飛，有些編得再好，因為無法根據(jù)具體某個學校甚至是某個班級學生的學情差異來編寫針對性很強的導學案，往往不是內(nèi)容過細過雜，就是內(nèi)容過深過難。所以，導學案應(yīng)立足本校學生的實際情況和認知水平層次來編寫。同一學校同一年級各個班級的學情盡管大致相同，但是也存在差異性，所以，導學案的編寫不能簡單的搞組內(nèi)分工，大家共用一案的模式，一份導學案的編制，代表一個老師根據(jù)本班學情而設(shè)計形成成果，這必須有結(jié)合自班學情二次編制的過程，做到同中有所差異。也就真正做到立足學情，實現(xiàn)導學案利用最優(yōu)化，切實為提高本班的課堂教學服務(wù)。甚至可以嘗試由學生根據(jù)自己的實際需要自主編制。親自體驗導學案編制的過程，更具針對性，更好地提高學生自主學習效率。
（四）、課前問題預(yù)設(shè)性與課堂問題生成性要統(tǒng)一
平時教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)，導學案上課前預(yù)設(shè)的問題很多時候與課堂臨時生成的問題相沖突，課堂教學往往重新回到過去的傳統(tǒng)模式，教師圍繞預(yù)設(shè)的問題牽著學生走，教師把預(yù)設(shè)的問題分析的頭頭是道，講解的深刻透徹。比如：課前預(yù)習部分既要有教師預(yù)先設(shè)計的問題，又要鼓勵學生主動質(zhì)疑，把預(yù)習中自己的問題編在導學案上。上交給老師，老師做好統(tǒng)計整合。便于課堂師生、生生合作探究。
總之，基于“學案導學”的語文高效課堂教學模式是行之有效的，該模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，值得進一步研究和實驗的方法，同時導學案與學生學習成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強學案導學法與學習成績之間關(guān)系的研究，以便發(fā)揮導學案最大效益。
參考文獻：
①《學案導學：課程變革的細節(jié)》季洪旭《新課程》2007.9
②《“學案導學式”教學探究》孫曉紅2009.10
1.走進教材，讓學生體驗作品的人文精神
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵藭r教師不用講解，學生也已深刻感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。
2.注重學生的閱讀背誦
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫攀ハ荣t早就指出了讀書在語文教學中的重要性。古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。一味地讀，一味地背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見，“讀”在語文教學中還是有相當重要的作用的。有些語文教師卻將“讀”束之高閣，在閱讀教學中搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生實質(zhì)上知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，采用充當小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。
3.設(shè)計好教學環(huán)節(jié)
我認為，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設(shè)計出層次分明、操作性強、實效性高的引導學生實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的困惑處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。
4.狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握
為了夯實學生基礎(chǔ)知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并指出錯別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，對這類問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累，等等，我都逐一進行講解或強調(diào)，以提高學生的基本技能和語文能力。
5.做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作
學習基礎(chǔ)較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常?！俺圆涣恕?。這是教學中的一個難題，教師必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。我常常用的方法是布置作業(yè)中采用“自助餐”的形式，在要求全部完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)這一方法十分有效，值得推廣應(yīng)用。
6.融入教學環(huán)境，掌握學生特點
由于老人溺愛或父母疏于管教，導致一些學生缺少正確的價值引導，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這一局面，只是力爭在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識他且關(guān)愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及家庭情況，以便因材施教。你的愛心要如同陽光，讓教室的每一個角落都是溫暖的。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。這句話可能有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
7.培養(yǎng)學生多角度思維能力
7.1縱向思維
縱向思維，即在原材料已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對原材料做合理的推想和引申，從而得出新意。例如：學了《狼和小羊》，可以對小羊的結(jié)局進行推想，第一種結(jié)局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二種結(jié)局：小羊機智、勇敢地與狼搏斗，并呼喚幫助，將狼嚇跑了。
可見，縱向思維的訓練，是引導學生以原材料為依據(jù)，沿著原材料的邏輯線索，進一步推想出未知的結(jié)果或結(jié)局。這種思維既有想象、猜測的性質(zhì)，又有推理的性質(zhì)，是在邏輯線索的串聯(lián)下想象和推理活動多方向的合理延伸。這種練習題的設(shè)計，首先要給學生提供一定的原材料，而這個材料必須具有再推想的可能性。在推想要求上，有些可側(cè)重讓學生想象，寫出推想的情節(jié)；有些可側(cè)重于讓學生推理，理性地指出結(jié)局的幾種可能性。同時還要把握推想延伸的限度。一般讓學生推測一兩步即可，不可無限度地推想下去。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；教學實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-060-02
一、初中語文教學實踐中的“魚”和“漁”
結(jié)合具體的初中語文教學實踐而言，這里的“魚”是指具體的語文知識；這里的“漁”是指具體的獲取知識的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”的意思就是指教給學生具體的語文知識，不如教給學生獲取這些知識的方法。結(jié)合新的課程改革，我們對這句話的理解應(yīng)該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語文教學的實際。
結(jié)合語文教學的發(fā)展過程，我們今天應(yīng)該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語文教學過程中，“魚”與“漁”是同樣重要。無論是教給學生最基礎(chǔ)的語文知識，還是教給學生獲取這些語文知識的方法，都應(yīng)該是我們當前語文教學應(yīng)該重點關(guān)注的問題。結(jié)合具體的語文教學任務(wù)，研究如何讓學生掌握哪些語文知識，與研究如何教給學生獲取這些知識的方法一樣重要。其次，在具體的語文教學過程中，“魚”和“漁”對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的意義。即，在具體的語文教學過程中，特別是素質(zhì)教育的背景下，對“魚”和“漁”的關(guān)注應(yīng)該均等，不能有失偏頗。如果在語文教學中只強調(diào)“漁”而輕視“魚”，那么學生就失去了提高語文能力的知識基礎(chǔ)；如果只注重授之以“魚”，而輕視了“漁”的作用，那么學生就失去了把知識變成能力的機會。而由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換，就需要依靠“啟發(fā)式教學”了。拘句話說，啟發(fā)式教學是辯證地研究由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換的最佳途徑。
二、啟發(fā)式教學簡論
啟發(fā)式教學思想的起源最早可以追溯到孔子時代。中國古代大教育家孔子曾經(jīng)在《論語?述而》中，對啟發(fā)式教學思想進行過這樣的論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。隨著文化的發(fā)展，理學研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語集注》中，對此又進行了這樣的解說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。
后來，隨著教育研究的深入，教育學科的獨立，啟發(fā)式教學成了教育學研究的對象。在當時，啟發(fā)式原則與科學性原則、系統(tǒng)性原則等并列存在于當時的教材《教育學》中。后來，啟發(fā)式又作為一種具體教學方法而存在于各科教學實踐中。施祖毅在2013年發(fā)表的論文《孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學法的異同》；李媛媛于2013年發(fā)表于《教育探索》的題為《淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應(yīng)用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發(fā)式當作一種具體的教學方法。
三、從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變：啟發(fā)式教學
1、研究思路
語文教學過程是由字詞教學、語句教學、段篇教學組成的。無論是研究語文教學過程中的“魚”和“漁”的關(guān)系，還是探討啟發(fā)式教學的問題，都必須結(jié)合語文教學的這幾個組成部分進行分別的研究。從另一個角度講， 研究啟發(fā)式教學在語文教學中的作用，既可以涉及到有關(guān)授之以“魚”的問題，又會涉及到授之以“漁”的問題。因此，研究語文教學過程中的啟發(fā)式教學，離不開對授之以魚和授之以漁的討論。
2、初中語文教學中的啟發(fā)式教學
（1）字詞教學中的啟發(fā)式教學。語文教學實踐活動開始于詞語教學。在具體的詞語教學過程中，啟發(fā)式教學對詞語的教學效果有著重要的影響?？梢赃@樣說，沒有詞語教學實踐中啟發(fā)式教學的成功運用，就根本不可能產(chǎn)生后邊一系列語文教學過程中的啟發(fā)式教學。例如，在《岳陽樓記》中，為闡釋自然環(huán)境對遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環(huán)境描寫：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
在這段文字里，有兩個詞語的教學對學生理解段落的內(nèi)容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學生理解全段的內(nèi)容，我們可以利用啟發(fā)式教學，引導學生理解這兩個詞語的本義。第一個詞語“景”我們可以根據(jù)形聲字造字方法的相關(guān)知識，引導學生分析出“景”字的本義，即“日光”。因為“景”構(gòu)成中的“日”是其形旁，表字義，即這個字與“日光”有關(guān)，而“京”則是這個形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過這樣的啟發(fā)式教學，學生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎(chǔ)；對于后邊的詞語“集”，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^啟發(fā)式教學，引導學生弄清其本義。文中的“集”是一個會意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥，而后邊的“木”又與樹木相關(guān)；所以“集”的意思應(yīng)該是“群鳥棲止于樹上”。
通過上邊根據(jù)造字法相關(guān)的知識，啟發(fā)學生對不同的詞語從字形上判斷其本義的過程，不僅可以使學生比較準確地記住這個詞語的本義，而且還可以使學生對古文的翻譯更加準確。如前者，對于“春和景明”，在啟發(fā)式教學的影響下，學生可以很容易地翻譯成“春風和煦，陽光明媚”；對于后邊的“沙鷗翔集”，學生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹上”。
上邊的教學過程，通過啟發(fā)式教學，完成了由造字法知識的“魚”到利用造字法知識分析的“漁”的發(fā)展變化。
（2）語句教學中的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學不僅應(yīng)用于詞語教學，而且，啟發(fā)式教學還應(yīng)用于語句教學。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個段落來表現(xiàn)自己因癱瘓而產(chǎn)生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
在這個段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。”是理解整個段落的關(guān)鍵性語句。如何理解這句話，對學生理解這個段落，乃至整個文章都有著重要的作用。因此，在教學這個段落的時候，我們可以提出這樣的問題：這個段落中哪些語句詳細描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常的表現(xiàn)？通過這樣的問題，讓學生理解“暴怒無?！钡谋憩F(xiàn)。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>
作者這些暴怒無常的表現(xiàn)，不僅加深了學生對作者心情的理解，而且還對“暴怒無?！边@個詞語所在的語句有了新的認識。因而，對理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎(chǔ)。
（3）段落教學中的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學在段落中的教學有兩個作用，一個是理解段落定語句的含義；另一個是理解某個段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用。對于前者，它和語句教學中的啟發(fā)式教學密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過多地論述了；對于后者，即段落在文章結(jié)合中的作用，我們結(jié)合下邊的例子進行說明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開頭部分有一個這樣的獨句段：我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
如何利用啟發(fā)式教學來引導學生對這個獨句段的認識呢？我們可以通過提問的方式，如問學生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過學生從下文找到答案的過程，使學生明確這個獨句段在文中引起下文的作用；還可以通過提問：“與父親已經(jīng)有兩年不相見了，但我為什么不能忘記他的背影？”來加深學生對“背影”的理解。前者側(cè)重于段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，后者適合結(jié)合具體的段落引導學生理解文章的內(nèi)容。
（4）篇章教學中的啟發(fā)式教學。隨著語文學習的深入，在段落教學的基礎(chǔ)上，學生在步入篇章的學習領(lǐng)域。在篇章學習領(lǐng)域中，啟發(fā)式教學更是學生由“魚”到“漁”的關(guān)鍵。所謂的篇章教學主要是指從宏觀角度對所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個問題。一個問題是這篇課文的內(nèi)容對學生的啟發(fā)作用，另一個問題是這篇課文結(jié)構(gòu)對學生作文的結(jié)構(gòu)安排的影響。下邊我們結(jié)合大家熟知的《傷仲永》來分析如何利用啟發(fā)式教學來完成上述教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：實踐；識字；閱讀；說話；寫話
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0195-01
語文課程標準中教學建議部分指出："語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開發(fā)各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，增加學生語文實踐的機會"。我在一年級教學中，緊扣標準，充分利用身邊的教育資源，引導學生在實踐中去學習、探究、感悟語文，讓學生能真切地感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。下面談?wù)勎医虒W的幾點體會。
1.激發(fā)興趣，拓展空間，讓學生在實踐中自主識字
新教材遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，識字教學進行認寫分流，學生多認字少寫字。教師應(yīng)該激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在沒有壓力和負擔的情況下，輕松愉快地識字。
1.1 展開想象，激發(fā)興趣。剛開始識字教學的時候，為了提高學生的學習興趣，我告訴孩子們："我們中國的漢字很奇秒，一個漢字可以是一首歌，一個謎語，一個故事。"孩子們聽了就覺得很有意思，開始教學的時候我就有意識的把一些生字編成謎語，一下子就把生字記住了，之后我就鼓勵他們自己也來試試，孩子們的想象力之豐富讓老師也驚嘆不已。
1.2 走出課堂，走出校門，走出生活。學生在課堂上學習生字時，感覺比較枯燥，有很大的被動性。我為了調(diào)動學生認字的積極性，不但在課堂上精心設(shè)計了一些認字游戲，而且多次帶學生走出課堂，來到樓道里，來到校園中，讓學生看一看，說一說，樓道里、校園中有什么？孩子們七嘴八舌地說："樓道里掛有許多人的畫像，畫像下面還寫了很多字。校園里有花壇、小榕樹、塔柏樹?；▔吷喜逵性S多木牌。教學樓的墻上有很大的字。"我利用看畫展、看電影的機會，帶他們走出校門，來到社會這個大課堂，見識外面的世界。先認識了許多高大的廣告牌上的字，商店名稱、單位名稱，然后來到了商店里，這下，孩子們?nèi)玺~得水，因為在這里，他們可以把商品和名稱對照起來識字。不但又認識了許多的字，而且還知道了哪些地方出產(chǎn)什么，增長了不少知識。
1.3 開展各項活動，進一步調(diào)動學生識字的積極性。我利用晨會的時間，開設(shè)了一個小欄目"今天我來當老師"，每天抽出幾分鐘，請一位學生上臺教給大家?guī)讉€生字（數(shù)量不限，一個也行，三個五個也可）。要求是：1.要給大家教會（用各種方法，組詞、說話、唱歌等等）。2.告訴大家這些字是從哪兒認識的。孩子們?yōu)榱四苌吓_當小老師，下了課，回到家都非常踴躍地去認字。有的學生是看電視認識的，有的是從奶奶吃的藥盒上認識的，還有的是從自己吃的小食品的袋子上認識的。
為了讓學生認識更多的字，同時培養(yǎng)他們的參與意識和愛勞動的好品質(zhì)，我還在班里開展了"我為大家來服務(wù)"活動。讓全班學生輪流發(fā)本子（一組一人，一人一周），爭取在一周時間內(nèi)把所有人的名字都認下來，能準確、迅速地把本子發(fā)到每個同學的手里。過上一段時間，舉行一次發(fā)本子比賽，評出發(fā)本子最快、最準確的同學，給予獎勵。
學生們通過這些有趣的活動，把被動的學習變成了主動學習，不光認識了許多字，加大了閱讀量，而且還知道了更多認字的方法、途徑。同時，養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的好習慣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，提供場所，讓學生在活動中學會閱讀
閱讀教學的主要任務(wù)是訓練、發(fā)展學生的語言，作為教師要為他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提供活動場所，讓孩子們能充分展示自己的才能，發(fā)揮自己的特長，弘揚自己的個性。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容。在閱讀教學中，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，我把分角色朗讀與課本劇表演結(jié)合起來。這樣，對加深理解課文內(nèi)容，提高學生的表達能力，表演能力，促進學生間的合作都有好處。孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)新能力，講述了一個又一個童話般的故事，將課堂氣氛推向了。
2.2 動手操作，在實踐中親身體驗，用心感知。在學習《比尾巴》這一課時，為了使學生進一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生注重實踐的科學精神。課前我先讓學生動手劃自己喜歡的動物的尾巴，教學時，我采用"讀--畫--貼--寫--說"的學習方法，讓學生理解課文內(nèi)容，并讓他們說說喜歡動物尾巴的原因。這樣，學生不但理解了課文內(nèi)容，而且能夠的感情的朗讀課文，背誦課文。通過這種學習方法，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
3.在實踐中，誘發(fā)學生說話、寫話的欲望
小孩子的說話往往隨興而發(fā)的，教師應(yīng)努力拓展語言交際的空間，讓學生想說、敢說、會說。
3.1 有感而發(fā)，想說就說。比如，在上"這樣做不好"時，我抽學生扮演圖中的角色，學生觀看后議論紛紛，非常熱鬧。我讓他們把剛才看到的說一說，大家爭先恐后的說起來。這時，我引導他們一個一個的說，聽聽別人怎么說的，在把自己說的、想的連起來說。這樣，學生的說話能力和寫話能力就會得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：自主 尊重 調(diào)動 開放
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0194-01
1 自主――選取、實踐的課堂
自主的學習是指學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及學習伙伴等方面有選擇權(quán)。在教學中，學生自己決定先學哪部分內(nèi)容，用什么樣的方法學習，選擇哪一個難度的習題做，和誰合作學習等都是自主性的表現(xiàn)。教師在課堂中要充分提供表現(xiàn)學生自主性的機會。自主的學習也指學生在課堂中進行自主的探索性的實踐活動。素質(zhì)教育要重視實踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識。小班化教學更注重的是知識形成以前的探索性實踐活動，讓學生經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。正如近代和現(xiàn)代的許多教育家都主張通過學生自己的探索活動獲得知識。盧梭提出，不要教他這樣那樣的學問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學問。杜威認為：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程。皮亞杰的建構(gòu)主義認為，個體的認識起因于主體對客體的不斷的同化、順應(yīng)和平衡。真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。小班的條件也為學生的自主探索提供了可能。
2 尊重――差異、培養(yǎng)能力
經(jīng)過一年多年的小班化教學的實踐和探索，筆者認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。
3 調(diào)動――主動性，創(chuàng)設(shè)教學氛圍
小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中筆者做了以下嘗試：
3.1語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動
即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀―經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說―自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。
3.2“撫平”后進生挫折感，保持其學習的動力
由于學生學前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。
3.3提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導
對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。
3.4開放――綜合、廣闊的課堂
小班化的教學打破了內(nèi)容和形式上的封閉，加強了與各學科的滲透和聯(lián)系，通過活動綜合，達到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。首先是教室環(huán)境突破了傳統(tǒng)的、封閉的、一勞永逸的布置。根據(jù)不同的教學需要經(jīng)常更換布置方式，不斷營造開放的、動態(tài)的情境，充分調(diào)動學生各種感官體驗引發(fā)出內(nèi)心的喜悅，對學習的興趣在情景交融中喚起。如學習拼音階段，在教室的空白處張貼一些有拼音的圖片，讓學生在一個充滿拼音字母的環(huán)境中，對于學習拼音是有幫助的。學習漢字時，鼓勵學生進行環(huán)境識字，把平時課外學會的字加上圖畫畫出來，寫出來。然后把他們的“杰作”張貼出來，這樣既激發(fā)了學生學習漢字的興趣，又能讓學生隨時能互相學習。學習課文時，提早布置尋找有關(guān)資料，把相關(guān)資料刊出在黑板報上，課堂上可以活用。
把現(xiàn)成的場所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現(xiàn)。教學內(nèi)容的開放、整合同樣也體現(xiàn)了課堂的綜合性。它加強與各學科的滲透與聯(lián)系，把課堂延伸到與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活，使教學內(nèi)容更加豐富。
參考文獻：
[1]孟繁華.賞識你的學生[M].北京：新世界出版社.
[2]王深根.全國小學語文新課程經(jīng)典案例賞析[M].寧波：寧波出版社.
一、以境動情
小學生總是以天真無邪的眼光去審視世界，用真實的情感去對待周圍的人和物。逼真的教學情境容易將小學生帶入文本描述的世界，使他們在純真的情感共鳴和情境撼動中，心靈受到極大的啟發(fā)。
如：《七律?》創(chuàng)境片斷：
師：大渡橋橫鐵索寒，你是如何理解“寒”字？
生：大渡河上的瀘定橋有13根鐵鏈，讓人看上去就心驚膽寒。
師：是啊，大渡河上有一座瀘定橋，橋長103米，橋高30多米。103米有多長？課前老師測量了一下，向門口看，比多媒體教室還要長幾十米。30多米有多高？抬頭看，比咱這多媒體教室還要高好幾倍。（出示大渡橋照片）看，不用說爬過去，如果你站在上面，心里會有什么感受？
生1：心驚膽寒。生2：不寒而栗。生3：毛骨悚然。生4：心驚肉跳……
師：一個“寒”字，讓我們感受到這瀘定橋的確是難以逾越的天險。（語言創(chuàng)境）如此天險，橋頭派重兵把守，后方的幾十萬追兵也即將趕到。就在這千鈞一發(fā)的時刻，22位勇士挺身而出，他們冒著槍林彈雨，爬上了鐵索，10米，20米，30米，有的戰(zhàn)士中彈了。
生1：（情境想象）可他們沒有退縮，仍然頑強地向敵人爬去。生2：可他們?nèi)套√弁矗徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭，拿下瀘定橋……
師：40米，50米，60米，有的戰(zhàn)士，身負重傷掉進了湍急的河流。
生1：可他的戰(zhàn)友沒有被嚇倒，又冒著槍林彈雨，爬了過去。生2：可他的戰(zhàn)友含著淚水，爬得更快了，他要為自己的兄弟報仇。
師：80米，90米，近了，近了，可敵人也更加瘋狂，在橋頭甚至燃起了熊熊烈火。
生1：可他們毫不畏懼，一個個奮然沖過了鐵索橋。生2：可他們與敵人展開了激烈的搏斗，勇敢地奪下了瀘定橋。
師：看，勇士們冒著槍林彈雨來了。（播放視頻）
師：同學們，這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？
生1：激烈的戰(zhàn)斗。生2：殘酷的戰(zhàn)斗。生：慘酷的戰(zhàn)斗……
師：這就是“寒”，就是這22位勇士，僅用兩個小時就奪下了瀘定橋！再一次粉碎了想一舉殲滅的美夢！
我通過畫面創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、音像創(chuàng)境，將所彰顯的樂觀豪邁、英勇無畏的氣度演繹出來。教學中，好的情境創(chuàng)設(shè)，時而如小提琴，時而如高亢的管弦樂；時而如涓涓細流，時而如萬丈深瀑。學生如臨其境，自然會趨之如騖。
二、以讀悟情
語文閱讀不是科學研究，它更多的是一種精神體驗，一種審美欣賞。優(yōu)秀的文學作品不僅語言美，形象鮮活，情感豐富，常常包蘊著動人心魄的藝術(shù)美。在教學中，應(yīng)該引導學生賞讀，有重點、有層次、有個性地讀，并隨時注重方法的引導。讓學生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其言，還要品其味，悟其神。
《多彩的夏天》一課中有這么一句話：“夏天是炎熱的?；鹄崩钡奶柛吒叩貟煸诳罩?，把熱盡情地灑向大地?！碧丶壗處煑钜倮蠋熢诮虒W中，層層遞進式共設(shè)計了四遍讀書活動：第一遍讀：結(jié)合驕陽似火的畫面，讓學生說說夏天熱的感受，有的說熱得滿頭大汗，熱得都躲在空調(diào)底下，小狗熱得直吐舌頭，知了不住地叫著，借助感受讀句子。第二遍讀：將課件出示句子中的“火辣辣”一詞變?yōu)閮筛苯返膱D像，強化超辣的感覺，隨即借助文字的變化體會讀。第三遍讀：先啟發(fā)學生想象這時候的人們會在哪里？隨著學生的敘述，課件中太陽射出的火紅光芒越來越強烈，最終火紅的顏色充斥真整個畫面，這遍讀是借助畫面體會熱無處不在品味讀。第四遍讀：讓學生聚焦“炎熱”一詞，說說“炎”字的記法。即一把火是不夠的，上面一把火，下面再來一把火，確實是夠熱的了，最后借助字理強化讀。四遍讀抓住關(guān)鍵詞句，層層深入、逐步推進，讀出自我體驗與文中韻味。
三、以演促情
小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態(tài)，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。
b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆，教學時，我讓學生一邊讀，一邊拿出手來描空，跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b；舉起右手，左手叉腰d d d；左手放下，右手摸頭p p p；右手放下，左手摸頭q q q。這樣反復表演，學生很快就掌握了，解決了這一難點。
特級教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》時，引導學生理解“逃竄”一詞的含義，他并沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化理論的闡述，而是以表演作為教學方法，有效地引導學生通過表演獲得親身體驗，最后老師進行總結(jié)、提煉，從而讓學生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
四、以畫引趣
“畫”的含義，有畫面，繪畫之意，包括靜態(tài)畫面、動態(tài)畫面和想象的畫面。靜態(tài)的畫以惟妙惟肖的形狀和鮮明逼真的色彩從感官上引導學生的注意，動態(tài)的畫面的三維效果正符合小學生喜動、好奇的心理。這些具有審美特征的教學信息很容易到達人的大腦的高級加工區(qū)，使大腦對其進行深度加工，此時有選擇地加工過程一定程度上影響了學生的興趣點。用畫面呈現(xiàn)教學內(nèi)容使本來抽象、枯燥的教學內(nèi)容變得頗具藝術(shù)特色，這樣更易引起學生的審美注意，激發(fā)其智力潛能，使學生漸入美妙的知、情、意的情趣天地。
如《林?！芬晃?，寫大興安嶺的是那么“溫柔”?！皽厝帷币辉~，多用來形容女性溫和柔順，而這里嶺“溫柔” 就不是那么容易理解了。于是我要求學生聯(lián)系上下文，認真讀讀有關(guān)描寫嶺的句子，畫一張大興安嶺示意圖。不少學生無從下手，我又引導他們體會“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句，通過查字典先了解“孤峰突起”之意，再畫出秦嶺。因為“孤峰突起”好理解，同學們很快就畫好了，并且邊畫邊說知道怎么畫大興安嶺了，后來他們畫出一幅大興安嶺示意圖：山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏，山色柔嫩細膩，就像一位溫柔嫻靜的母親?！皽厝帷?的內(nèi)涵，作者的情感都融進了這幅畫。就這樣，繪畫使詞語“立”了起來，“立”起來的詞又讓學生更深入全面地讀懂了課文，繪畫品詞既鍛煉了學生理解詞語的能力，又鍛煉了他們的想象能力和審美能力，可謂一舉多得。
五、以評激趣
德國著名教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”每個學生都渴望成功，正是對成功的體驗，促使學生能積極主動、投入地參與到學習中。教師對學生的賞識和激勵是學生成功的最直接的體驗?！?/p>