時間：2023-02-04 08:28:09
導語：在初中英語教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 初中英語 教學反思
1 夯實基礎，查漏補缺
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。
1.1 找出不足，查補缺漏。查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
1.2 立足課本，夯實基礎。我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，首先是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，其次是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2 明確和端正學習目的，培養學生學習外語的濃厚興趣
初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經習慣用母語（中文）進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續深造，掌握更多的知識，才能實現個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。
俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養在英語教學和學習中十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。
做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語興趣的重要方法。與中文“平仄”發音不同，英語有著自己的發音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。
3 更新教學思想
教學班就是一個學習組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確定學習目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，筆者重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
交際活動是使學生達到運用課本上所學的語言結構，在一定的語境中較為貼切，妥當地表達某一語言功能的能力。在教學過程中應盡可能地把所學語言用之于真實的交際。具體來講，就是在整個教學過程中，其教學內容的選擇和安排，其教學方法的使用和教學活動的組織，盡可能設計出接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。義務教育初中英語教材在教材的編寫結構，教學內容的選擇和安排上，在所建議的教學方法的使用和教學活動的組織上都明顯地體現了信息差距的一些原理，從而為貫徹交際原則奠定了基礎，也突出了新教材的特點。信息差距活動多種多樣，組織方法可靈活變化，可視學生的語言能力而設計。具體地說，即在語言交際活動中，交際雙方的角色可互相轉換，每位學生可進行口頭交際，使信息差距不只是單一型的，而是交疊型的，因而使聽說讀寫交替進行，全面訓練。我們教師還要積極的參加各種有關于教學的培訓，拓寬視野，轉變觀念，學習先進的有效的教學方法，為教育事業更好的服務。
4 整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。
一、下大力氣提高學生英語學習興趣
一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。
二、注重學生語感的提升
英語是一門語言，它不是知識，而是一種技能。這種技能需要不斷的重復進行加強和提升。外在的表現就是語感的提升。所以我們要把培養學生的語感放在學習英語的產要位置。
首先，就是聽的習慣。一是養成認真聽示范發音（磁帶、光盤等），聽清后再模仿。要想使學生能夠說出地道的英語，就必須多聽示范發音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。二是每天抽出一定的時間進行聽力訓練。三是多看英文電影和英文歌曲。
其次，培養學生讀的習慣。一要大聲朗讀的習慣。二要在清晰的前提下，盡可能讀快的習慣。
最后，就是背的習慣。這也是很多中學生學不會英文的原因。要想有一個很流利的表達，就必須有大量的語言輸入。中學階段的中學生需要培養好以下兩個背誦習慣。其一，音- 形- 義結合背單詞的習慣。眾所周知，雄厚的詞匯基礎是學好英語的良好保證。.要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發音入手，以音節為單位；以字母組合發音為導引把單詞的音和形結合起來.再通過適當的記憶記住他們。為了加強記憶，可以用新單詞去替代自己習慣用的舊單詞進行表達。或是用以往所學單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。其二，背課文的習慣. 為了很好的達到運用語言的能力，需要一定的語言積累.積累的多了，自然就能達到融會貫通的效果.在輔導學生背課文時，可以采取以下三種辦法：一就長篇課文分層背。根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。 二就繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其句子結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補；復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，要注意句與句之間的聯系，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎上，再采用先縮寫先擴寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕松多了。
三、創造民主的師生關系、和諧的課堂氣氛
根據新課標的要求，新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的古訓。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。
努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
四、運用現代輔助教學手段，提升教學效果
關鍵詞： 初中英語教學 中西方文化差異 文化滲透
一、引言
語言是文化的產物，與文化有著密不可分的關系。語言本身就是一種文化，人們往往會把語言作為反映民族文化的鏡子。不同的民族有著不同的文化差異，因此會存在語言的差別。例如：英語中的lucky dog指幸運兒，old dog指老手，漢語中“狗”常表示貶義，如“狼心狗肺”、“走狗”、“狗仗人勢”等。這正說明了語言和文化的密不可分。因此在英語教學中，尤其是初中英語教學，教師除完成必要的語言基礎知識教學外，要增加英語的文化含量，同時把英語中的價值觀和思維方式傳授給學生，使他們在學習語言的同時，能跨越中英文化的差異及障礙，有效理解其語言現象。
近年來，我國對語言教學中的文化滲透越來越重視，但在日常教學中，有些教師急于讓學生掌握課本知識，不能很好地傳授西方文化，只是抓住課本，把教材中的一些例文、例題進行語法的分析。本文針對初中英語教學中文化滲透的現狀進行了反思。
二、初中英語教學中文化滲透現狀
在我國初中英語教學，一些教師把重點放在語法、詞匯的記憶、句型的分析上，忽略了培養學生的文化意識。在“應試教育”的沖擊之下，教師也不得不把學生的考分放在第一位，從而無暇顧及西方文化在教學中的滲透。
三、在英語語言教學中西方文化的滲透
中西方文化差異往往影響學生正確理解英語中的詞義、句義、習語等，因此在初中英語中滲透這些文化差異的知識尤為重要。
1.通過地理文化差異滲透文化意識
各國所處的地理位置不同，氣候條件各異，因此文化就會有很大差異。如：對于中國人而言，由于所處地理位置的關系，一般“西風”、“西北風”指的是冬季凜冽的寒風。而英國人受大西洋暖流的影響，因此對west wind的聯想總是暖暖的。因此英語教學中必須滲透相關的地理文化。
2.通過習俗文化比較滲透文化意識
（1）中西不同的寒暄問候
西方人一般打招呼都用Hello，Hi，更親切的可以用“How are you?”，西方的寒暄忌詢問對方的私事。而在中國見面常問：“你要去哪？”“多大了？”“結婚了嗎？”等，這類的問候常常會引起外國朋友的誤解，因為他們認為這些問候干涉個人自由。因此，教師給學生進行適當的文化補充，將有利于學生語言交際能力的提高。
（2）答謝語的不同
“Thank you”在英語中的應用比漢語中的“謝謝”要寬泛很多，不僅用于社交場合，更是家常用語，如朋友之間、師生之間、父子之間，只要存在感激就可以用“Thank you”，甚至在拒絕別人提供的方便時也可以用“No，Thank you.”。例如：“A：Would you like a cup of coffee?B：No，Thank you.”
（3）電話用語
在信息時代，電話是一個重要的日常交際手段。“May I speak to somebody?”“Is that somebody speaking?”是西方人的電話常用語，用“This is...”作為回答。而中國人則常常說“我找某某，你是誰”等。由此可見，學生如若不了解其中的文化差異，必將鬧出笑話。
語言本身就源自于生活，教師要把這些日常生活用語的差異融入英語教學中。這樣學生不僅可以靈活運用自己所學的知識，而且能充分發揮自己的想象力和創造力。文化的學習不是一朝一夕的，教師要鼓勵學生多渠道攝取文化養分。21世紀是信息時代，教師可以指導學生觀看有關電影，通過觀看了解中西方文化差異，并從中熟悉西方人的日常生活、應答方式及內心感情。
四、結語
總之，在英語教學中，教師應加強自身的語言和文化素質，加強中西方文化差異的比較，積極正確傳播解釋西方國家及其民族文化，加深學生對文化的理解，讓學生在語言中學習文化知識，在文化環境中理解語言知識，從而具備跨文化交際能力。
參考文獻：
［1］張會靜.論英語教學中的文化滲透.山東師大外國語學院學報，2001，（1）.
［2］黃志華.淺論高中英語教學中的文化滲透.教法研究.教育教學論壇，2011，（18）.
［3］顧菊華.試論文化滲透與專科英語教學.楚雄師范學院學報，2002，（8）.
關鍵詞：反思性教學；初中英語教學；應用
反思性教學起源于20世紀80年代西方國家的教育領域，近年來它的作用也在我國的教育領域嶄露頭角，尤其是在基礎教育階段。反思性教學是對傳統教育的一種改革創新，它倡導更新自我，反對盲目從眾和安于現狀。鼓勵教師創新教學理念和方法技巧，從而促進教師教學質量和教學能力的不斷提升。反思性教學實施過程中，教師和學生都是以學習為目的，雙方通過討論、教學互動等方式，對各自活動進行反思，目的是將教師的“學會教學”和學生的“學會學習”有機地結合起來，使師生的想法都能夠得到表達和傾聽，從而加深對問題的審視和理解。
一、反思性教學的內涵和特征
1.反思性教學內涵
華東師范大學教授熊川武曾提出“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使教師成為學者型教師的過程”的反思性教學理念。
2.反思性教學特征
總體來講，反思性教學具有四個基本特征：第一，教師是從業者也是研究者；第二，反思教學是一個解決教學中“行”與“不行”的矛盾的過程；第三，教師經常做出客觀的自我評價；第四，教師經常總結教學經驗，改善教學方法，從而達到教學活動適應學生成長的效果。
二、反思性教學的應用
1.反思的內容和方法
教學反思是一個過程，按照時間的順序反思性教學可分為教學活動前反思、教學活動中反思、教學活動后反思三個階段。
第一，教學活動前反思。目前，初中英語備課的現狀主要存在三種傾向，一是同一個備課組案，教案用于不同情況的班級；二是教師在做教學準備工作時，常以過去的教學經驗為參考標準，常用以前的教學課件；三是不考慮學生掌握英語的實際情況，照搬照抄已有教案。教師在備課的過程中要考慮學生的英語實際水平和班級的整體情況。比如，說讀寫的表達方式學生是否能接受和理解，他人或者自己講授同一教學內容時，出現過什么問題等。
第二，教學活動中反思。其主要涉及三方面：一是反思教學實施過程是否適用于所有學生；二是反思課堂所要學習的知識是否都得到了充分的展示；三是反思自己對課程知識的準備程度和課前所設計的教案是否合理。
第三，教學活動后反思。其主要是指教師在授課后對整個教學實施過程進行反思，包括對自身的教學理念、教學方法和學生的接受情況以及教學的成敗進行理性的分析。教師的教學活動不單單是為學生提供一種學習的模式，更是引導學生探尋適合自己的學習方法。教學后反思主要包括學生是否已經完全理解本課的教學重點，哪些教學內容沒有按照授課計劃實施以及改變計劃的原因、是否取得預期效果等。
教師可通過教學日記、合作探討、相互評價、學生反饋、教學錄像等方式進行反思性教學。
2.教師在教學活動中的反思
教師在日常的教學活動中，要對自己的教學行為、教學技能、教學態度、教學手段、學生成果狀況進行反思。
一是教學態度反思。教師應該檢驗自己是否深入了解教學大綱，是否認真鉆研教材，是否了解初中英語考試命題趨勢，是否具有職業道德和任感。二是教學行為反思。教師在日常教學行為反思中不僅可以明確下一階段的教學目標，還可以充分利用學生的主觀能動性，減輕教師的教學壓力和學生的學習壓力，這些要求都包括在教學行為的反思中。教學技能的反思包括有效實施教學方案，熟練掌握現代化教學設備，使用恰當的方式引導和啟發學生，激發學生學習興趣。三是教學評價標準反思。每個教師對自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一樣。四是教學效果反思。教師的教學效果會有上中下之分，處于兩端位置的教師都應對自己的教學效果進行反思，貢獻成功經驗與總結不足。
3.師生關系的反思
在傳統的教學模式中，教師只是單方面地向學生傳遞知識，學生完全處于被動地位，學生的創造性思維也得不到發展，獨立思考問題的能力受限。所以這種學習方式只是機械地堆積信息。
【關鍵詞】新課程 初中英語 反思性教學
英語新課程標準的提出為反思教學提供了契機，反思性教學可以改變教師傳統的教學觀念，完善自身的素質，從而獲得更好的教學效果。英語新課程標準改革就是要提高學生的創新精神以及綜合能力，倡導研究性學習以及任務型學習，初中英語教育中應用反思性教學可以更好地培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性，而且教師與學生可以教學相長，相互促進，筆者認為反思性教學在實踐中的應用，取得了好的教學效果，在教學中產生了積極地意義。
一、反思性教學的內涵
反思性教學是指教師有意識地對自己的教學理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進行反省，并進行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學習方式。它是對“過往教學情景”進行重新感知，對自身內部認知過程進行再度認識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學能力，提高教學實效。
二、初中英語運用反思性教學的意義
1.提高英語教師教學水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉換教學當中的主體，將學生作為中心，這就要求學生能夠主動的去學習，成為知識的建構者，教師也要轉變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學生學習中的引導者與促進者。作為英語教師，必須建立新的教學理念，應用新的教學方法，使教學當中教師這一主體逐步轉化為學生主體，將注重學生掌握知識轉變為重視知識的運用，將重視認知教育轉變為重視情感教育，從重視教育的結果轉變為重視教育的過程。
2.提高教師的專業水平。英語教師的專業能力是在具體教學環境中不斷提高的。通過設計活動、觀察教學過程、收集學生的反饋信息、根據得出的結論調適教學方式等一系列過程，從而使自己的專業能力得到不斷提升。反思性教學使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯系，了解自己的教學風格并重新構建英語教學理論到實踐的反思模式。
3.加強學生英語實際應用能力的培養。教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。
三、初中英語反思性教學的應用分析
1.課前的反思。課堂教學前反思指的是上課前教師對教學的思考和計劃，主要在備課階段進行，要求教師要有分析能力和預測能力，主要體現在以下兩方面：是否能預測在教學活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學經驗的教師備課時依賴多年積累的教學經驗，不注重教學反思，憑原有經驗設計教學方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經驗加以反思，對新的教學課程設計建立在對以往經驗進行思考的基礎上。
2.課中的反思。教學過程中，教師不能只顧著講課而忽視學生的反應。首先，教師要善于發現問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預想結果與學生實際反應的差距，對各個教學環節進行細心的體會。其次，教師要悉心與學生溝通，嘗試改進自己的教學方法。許多教師能發現學生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學生建立一種民主、和諧的師生關系，能經常與學生進行心靈上的溝通，讓學生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當教師找到問題的關鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。
3.課后的反思。進行課后總結的時間最好是在每節課結束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結合課堂內容的時間分配和課堂的效果來對總結報告進行撰寫。一般情況下，在教學計劃中，都包含了教師在課堂上應該準備些什么，而課后的總結報告則是將教學計劃中的內容進行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統一的形式和內容，然后將其作為最后教學中的一項常規工作來進行，并且要經常性地將各個教師的課后總結報告進行比較，發現自身所存在不足的地方，及時進行改進，以此來不斷提升自身的教學效果。
四、結論
總而言之，初中英語教學是素質教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標的要求，初中英語教師應該學會科學合理地應用反思性教學模式進行教學。通過對自己的教學活動進行不斷的思索和補充，使教學活動成為更具實際意義的教學過程，真正為推動初中英語教學效率的提高創造良好條件。只有在教學過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學習過程中出現的問題進行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規律，提高處理能力。
參考文獻：
1.教學理念反思
英語新課程的基本理念是：提高英語科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活相聯系。英語教學中教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，更要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？ 是否體現新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？ 是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力提高學生的素質？ 即教師需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。
2.課堂模式反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才更符合學生的認知發展水平，對教學過程和課堂效果才更有可預見性。
課堂要實現目標需要哪些資源？ 課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？ 課例怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的英語素養？ 如使用學校及社區圖書館拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，如：在日常生活中尋找產品的英語說明書，從而來培養學生的英語素養。
反思課堂設計模式是教學行為記錄反思的主要線索，內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況；（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？ 教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際是否有差異？ （3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價；（4）教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略；（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
3.課后反思
每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
3.1 亮點反思
總結精彩發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處，有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分有效的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃發出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。例：在教學“附加疑問句”時，我寫了這樣一個句子讓學生選擇答案：I don’t think he is right， ？ A. do I B. is he？ 當時我沒有說哪個行或者不行，而是讓同學們展開討論，分析哪一個更好一些。同學們各抒己見，爭得面紅耳赤，課堂氣氛特別活躍，豐富多彩的個性展現得淋漓盡致，開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂充分發揮了他們的潛能，使他們的知識得以拓展延伸。
3.2 失誤反思
當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況？ （2）內容的安排是否妥當？ （3）教學重點是否突出？ （4）教學手段和形成與內容是否配套？ （5）學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？ （6）學生是否積極思考？
如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時尋找“療法”對癥下藥，就會實現對教學設計的第二次設計，有效地提高教師下一輪教學的后續發展潛力。
4.學生評價反思
由于教師在主觀上有自己的經驗，在評定學生時難免會出現一些偏差，那么我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己呢？
關鍵詞：《學案》 學案導學 英語教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0005-02
一、前言
時下，以“學案”、“導學案”為載體的課堂教學改革層出不窮，究其根源是對江蘇省洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗的學習。我在M中學實習期間對該中學的《學案》英語學科導學課堂教學模式進行了學習與實踐，對這一教學模式有了初步的了解；這次又回到M中學進行調研，對這一教學模式有了更為深入的了解。
學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習能力和建構知識能力的一種重要媒介。針對英語學科以及該學校生源的特點，學生沒有英語語言環境，學習習慣、學習基礎參差不齊。此時，徹底放手，讓學生自己學習，大部分學生就會像沒頭的蒼蠅，到處亂撞，摸不著重點。這使得《學案》就像路線圖、導航儀。學生依據學案提前預習第二天的學習內容；上課時教師講授的時間大大縮短，學生有充足的時間進行鞏固、練習；課后學生還可以依據學案進行復習、提高，大大減輕了學生的作業負擔和心理負擔，學生的學習興趣濃厚，保證了學生的學習質量。
二、《學案》的特點
1、“學案”的含義
目前，盡管沒有公認的“學案”定義，但很多學者都對其進行了界定。有研究者認為：“學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有‘導讀、導聽、導思、導做’的作用。‘學案導學’，就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。”有的研究者認為導學提綱就是“學案”。而有的研究者則認為：“簡單地說，學案就是學習方案，它可以由教師根據學生實際編制，也可以由學生根據個體的學習需要編制。當然，教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發展學生設計學習方案、提出問題和解決問題的能力；學生編制的學案主要是合理地設計、規劃個體學習，創造性地提出問題和解決問題。學案是根據國家課程標準編制的適合本校實際的學習材料，或是把現有教材整合成適應本校、本班學生實際情況的第二版教材，從這個意義上說，學案屬于校本課程的范疇。因此，學案是根據課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等）編制的，培養學生的創新精神，訓練和發展學生學習能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現方式，即紙質學案和多媒體學案。”還有的研究者認為：“從教案到學案的轉變中，我們看到學案是在教案的基礎上，是為了開啟學生的智慧、發展學生能力而設計的，它是由學生直接參與完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的方案。一份完備的學案，少不了問題設計、情境設計、教法學法設計以及媒體使用設計等，這些構成了學案的基本要素。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，形成能力，求得創新和發展。”還有的說法，是出現在教師業務學習講座中的說法：“‘學案’是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有‘導讀、導聽、導思、導做’的作用。”
2、《學案》建立了一個模型
以《學案》使用為主要手段的“自學反思式”教學模式，是對傳統課堂的徹底顛覆。課堂構思教師須由以教定學轉變到以學定教，課堂地位須由教師中心轉變到學生中心，學習方式須由被動的接受式學習轉變為主動的發現式學習。教師和學生要一下子實現這些變化是困難的，為此，M中學英語學科組建立了一個模型。
這個模型以一個知識點的構建為藍本，分為十個環節：1）導入新課；2）揭示目標；3）快樂自學；4）合作探究；5）展示交流；6）教師點撥；7）拓展延伸；8）課堂小結；9）達標檢測；10）教與學的反思。
每一個環節教師們從三個方面進行了規范：1）課前預設；2）課堂中對教師的要求；3）課堂中對學生的要求。如“達標檢測”環節規定，教師課前預設要做到：達標檢測題必須全部展現學習目標，對同一知識點的呈現方式要與自學檢測題、拓展延伸題有區別，識記部分可選擇口頭背誦或寫方式；要分基礎題、提高題、拓展題設計不同層次的訓練；對不同類型的達標檢測題由哪些學生完成、每個學生完成到哪個層次要心中有數；要親自做題以對時間有比較準確的估計等。課堂中教師要做到：明確告知作業的時間和要求；嚴格監督作業紀律；根據課堂生成對達標檢測題適當增刪或修改；在不影響學生獨立作業的前提下，觀察學生答題情況，反思檢測題設計的質量；反思課堂，為教的反思做好準備；作業時間一到，全數收繳學生作業。學生要做到：獨立閉卷作業，認真按要求答題，書寫規范、講究速度和質量，盡可能提高答題層級。這一環節教師不采用作業比賽的方式，因為這樣既影響潛能生的答題，又打擊他們的自信，得不償失。
《學案》的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步。一個優秀的學案應體現在這幾個方面：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。因此，編寫學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。《學案》的英語學案包含了學習目標、重點句型預覽、課前準備、學習過程和達標檢測五個部分。有了學案，學生知道該預習什么，本節課的重難點是什么，學習目標是什么，應該怎樣學習，應該掌握什么。這樣學生才能有目的地學習，學習效果才會好，打造高效課堂的愿望才能實現，教育的目的才能達到。
《學案》為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。
三、《學案》英語學科在使用過程中存在的問題
學案的使用體現了以學定教的教學原則，教師憑借師生共用的學案，有序地引導學生的課堂學習，克服了課堂教學的盲目性和教師的無效勞動，提高了課堂教學效率和質量。《學案》在英語教學中的使用確實提高了課堂的效率，但是，在《學案》的使用熱潮中，也出現了一些誤區，如果不能解決這些問題，就會影響學案的教學效果。
從教師的反饋，以下是M中學英語學科組發現學案使用中的一些常見問題：
1、將《學案》當成練習冊。將《學案》當成練習冊是學案使用中最常見的問題。有些教師認為學生自主學習需要大量做題，所以在使用學案時，把學案當成習題冊。學案成了一份練習冊，學案課變成了練習課，與學案的初衷相去甚遠。特別是少數年齡偏大的教師將其變為一種新型家庭作業，成為了學生新的負擔。新學案由于沖擊了舊理念，老教師使用一段時間很不習慣后，又回到了原來的老路，生怕不講不知道，低估了學生的能力，所以推廣起來導致個別老師尖銳地反對，更有甚者倚老賣老。
2、把學案當成教案。有些教師完全以學案代替了教案。某些教師對學案的本質認識有誤或是貪圖方便，將學案略加改動做成教案。教師的教案應該是從學生學的角度進行設計，而學案是從如何更有效提高課堂教學質量，讓學生能了解章節主要內容、重要知識點，如何更好地掌握知識，提高自主學習能力出發。
3、下冊比上冊“精練”，編寫的水平有待進一步提高。上學期與本期比，現在的內容少些，但我認為要更“精練”，更具有普遍性。教育者是授人以漁而不是授人以魚，有很多章節出現大容量，重復題，模棱兩可題，爭議題，希望編寫者更細心，編寫的領導更重視，不要迷信權威，不要聽從幾個多上公開課的“名星”，應集思廣益，領導要堅決定下框架。學案的質量要有保證，一份高質量的學案顯然會給學生的學習帶來非常有效的幫助。編寫者們在制定學案時，一定要本著寧缺勿濫的原則，因為一份低質量的學案有時會給教學帶來很大的負面影響。
4、“減負”要成為永久主題。學案的使用，要注意協調性，讓學生更合理地完成預習任務。使用學案，并不意味著加大學生的做題數量，不能變相的搞“題海戰術”。既然推廣學案，那么以新華書店名義通過各種途徑來的資料不宜太多。我實習的班級里每個學生多達50多本書，許多學生在書海里迷失了方向，老師都不好怎樣安排，更何況幼稚的孩子們。
四、對使用《學案》進行英語教學的幾點建議
英語是一門實踐性很強的學科。大量的實踐活動有助于學生掌握和運用英語這門語言，提高語言的綜合運用能力。所以，在課堂上，我們實行以“學案式”的方式教學，重在體現“以人為本”的教學理念。這將使學生成為學習的真正的主人，從而提高學生學習英語的興趣。
1、英語學科組集體備學案。雖然已經有了《學案》，但我認為各個學校還需要根據本校、本班學生的特點結合《學案》集體備學案。一份好的學案，是教師智慧的結晶，具有教學實效，體現了“授之以漁”的教學思想。學案充分體現了學生的主體地位，既有知識的傳授，又有能力的培養，更切實體現了學生的創造力的開發。英語學科組的老師應該集體備課，集思廣益，對教材全面把握，深入研究學生現狀，在學案設計上體現知識來源于生活，知識的實用性等因素；設計出符合教學實際的有關學生“學”的知識要點、活動訓練、小組任務書、練習題的設計、小組拓展等。
2、學生主動學習。學案式教學，改變了以往只重知識和結果的做法，教給學生科學合理的學習方法，培養學生的自學能力，實現了學習過程和能力培養的同步發展。在教學中，要求學生根據《學案》預習新課內容、新單詞、詞匯、句型和結構，了解對話中所涉及的話題，閱讀文章的主要內容；并把學生分成小組，每個小組成員都有一份學習任務單。學生們互相討論，各自根據自己的預習情況完成任務單。在學習中，課堂主要采用開放式模式，以《學案》為綱，組織學生互相討論，隨時解決小組中遇到的問題，幫助他們完成任務。學生會的不詳細講；學案和任務單上不會的和有疑問的內容，老師進行講解。這樣，既可以讓學生有的放矢地進行學習，又活躍了英語課堂，學生對英語課的興趣也提高了。
3、巧穿插，妙鞏固。《學案》中巧妙地穿插了有關本節課的重點、難點的關鍵性題目，讓學生在討論、交流、表演的過程中可以不知不覺地掌握了語言的運用。每節課的隨堂測試也是課堂的一個重要環節，它能讓學生體會到成功的喜悅，既鞏固了本節課所學的知識和內容，又滿足了學生的表現欲。
五、結論
有人說：“學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。”的確，學生好比演員，學案好比劇本，教師好比導演。在課堂上適時地、精確地指導是必需的，這也是教師發揮作用、證明價值的時候。 教師是整堂課的組織者、參與者，也是學生學習的引導者、合作者，在學生思考時教師要深入到學生中間去，通過巡視、詢問、交流，發現學生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。
總之，對于學案導學教學模式，我們還處在摸索和嘗試階段，英語課改的任務還很重，路還很長，但是我相信，只要我們群策群力、集思廣益，通過努力，我們一定會在英語課改的道路上做得越來越好！學案導學有很多優點，對教師的要求也越來越高，我們在教學中要發揚學案導學的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務，提高課堂效率。
參考文獻：
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[2]韓良.英語教學法綜合運用藝術[A].外語語言教學研究：黑龍江省外國語學會第十一次學術年會論文集[C].1997
Abstract: Reflective teaching is a recent teaching concept which has a spreading influence and it enables teachers to push forward their teaching ability and professional development. This paper is going to analyze the importance of reflective teaching for teachers in middle school and discuss how to put it into practice in a reasonable and effective way. Through this, the paper offers correct guidance to teachers on how to make good use of reflective teaching for better education.
關鍵詞：反思性教學 專業發展 重要性 開展方式
Key words: reflective teaching professional development importance practice way
前言
“20世紀80年代以來，強調培養教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界。”（劉加霞，申繼亮，2003：30）。我們國家歷來都很重視借鑒其他國家先進的教育理念，反思性教學也很快就被引入了我國教育界。20世紀90年代華東師范大學教育學者熊川武出版了《反思性教學》一書，并把反思性教學定義為“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”（熊川武，1999：3)，這為我國反思性教學的開展奠定了良好的基礎。而在我國教育的基礎階段初中英語教學中，反思性教學雖然也得到了一定程度的認可，但是它的應用還不是很廣泛，關于這方面的深入研究和探討也不多。為了進一步分析反思性教學在初中英語教學中對老師的重要性以及付諸實踐的必要性，作者根據自身在初中的英語教學情況以及對各種文獻資料的深入學習，對其應用進行了較為深入的探討。
一、反思性教學的重要性
當前初中英語教學面臨的主要問題有以下幾點。一，學生學習的英語興趣不夠濃厚，大多數學生是為了應付升學考試而學習英語，而真正喜愛這門語言的并不多。二，學生學習英語的效果不理想，大多數學生對英語知識的運用都是停留在應付各種考試中且書面成績也不佳，而使用英語進行交流的能力則更差。產生這些狀況的主要原因，一方面是學生自身學習英語的方法不夠科學，對單詞和句型缺乏實際的運用，另一方面也跟任課老師的教學能力和專業素質有很大的關系。綜上各種情況，初中英語教師要對自己的教學以及自身的專業素質有一定的認識，更關鍵的是要對自己的教學有自我評價和提升的素養，這樣才能更好地促進教學。而反思性教學恰好能在一定程度上幫助老師實現這些方面能力的提升。福建師范大學的洪明老師在他的論文中《反思性教學的內涵和意義探析》中分析到反思性教學的意義的表現：“（1）開辟了提高教學質量的新途徑。（2）拓展了有關教師專業化知識的新領域。(3)促進師范教育的學理探討，為師范教育改革提供了新思路”。（洪明，2001,6:31）。由此可見，反思性教學給老師帶來的幫助是多元化的。初中教師應該根據自己的實際情況開展反思性教學，這樣才能在教育事業上取得實質性的突破。
此外，當前我國提出了新課程改革，對新時期的老師也提出了新的要求和希望。“反思能力是教師應具備的重要素質，也是當前外語教師教育的核心問題。也就是說，反思是教師自我發展、形成職業能力的必由之路。”(高翔，王薔，2003:90)。為了與時俱進，初中老師需要不斷地提高自身的綜合素質和教學水平，這樣才能立足于社會，也才能適應新時期的教育精神。
二、反思性教學的主要內容
根據自身的教學經驗以及結合反思性教學理論的綜合運用，本人認為初中老師主要應該從以下方面著手反思性教學。
（1）老師要對自己的英語教育技能進行反思，其中包括教學方法、教學模式、教學效果等。初中階段的學生處于特殊時期，身心發展到新的階段，老師要反思自己是否有恰當地運用英語學科外的其他知識（例如心理學知識）去解決一些學生學習上的問題，譬如學生對英語出現厭學的情緒等。有些老師因循守舊地使用傳統的教學法，未能很好地把現代多媒體、網絡等一些教學工具融入到英語教學中，因此不能很好地調動學生學習的積極性。老師對傳統的教學法進行反思并不代表就要丟棄和徹底否認傳統的英語教學法，相反老師要在反思過程中要吸取其精華，把它的優點與現行的教育理念和模式有機地結合起來。
1培養學生們的閱讀能力
在教學工作中教師要有意識地有目的地引導和培養學生的閱讀能力，提高他們的理解和思維能力，也并達到培養他們英語的學習興趣。增強他們的自學能力。
2教師在教學的過程中首先要把握重難點
這是教育教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。這給學生的學習帶來了很大的難度。因此教師為了更好的教學，教師必須要對教材進行探究性研讀，備好每一節課，并做好教學反思，從教學和輔導中去研讀學生，研讀教材，不斷地提高教育教學質量。
3初中英語教學單詞仍然是基礎
在教育教學活動中應該引導學生打好基礎。提高單詞的記憶率、記憶量和對單詞的運用能力。這樣便能提高學生的理解能力和閱讀能力。達到教學目的。
4加強學生的對話
在教學活動中要鼓勵用英語交流，提高口語的表達能力，漸漸做到流利,順暢。促進學生互相學習，互相幫助，共同進步。有些學生對自己不自信，在這種情況下教師要經常正確地引導和鼓勵，讓他們愿說會說，更能夠去面對同學、生活和社會。
五，創造寬松、和諧的氣氛， 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。教師應注意下列問題：
4.1尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。 要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
4.2 對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。
4.3差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。