時間：2023-11-23 10:15:25
導(dǎo)語：在初中生物學(xué)科知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略
初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學(xué)生對生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會增強(qiáng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對生物知識有良好認(rèn)知。與此同時，通過學(xué)習(xí)生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學(xué)生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學(xué)生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過程，是學(xué)生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識學(xué)生的實用性，就會對知識有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學(xué)生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應(yīng)用在實際生活中，使教學(xué)活動更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動，通過展開實際活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學(xué)生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進(jìn)程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學(xué)活動的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識點，也是通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識點的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實踐要求。通過為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生能更多的參與生活實踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動手能力，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們在學(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學(xué)生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
結(jié)語
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運用模式，更要通過各類方式讓學(xué)生合理運用課堂所學(xué)知識，并將這些知識都應(yīng)用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡同炎.關(guān)于初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)的策略研究[J].理科考試研究，2016(06)：3-6
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時，也是素質(zhì)教育和新課標(biāo)落實的主陣地。因此，開展新課標(biāo)下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。
一、新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求
（一）以學(xué)生為主的教學(xué)理念
新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對生物學(xué)科的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。
（二）深化對教材的剖析應(yīng)用
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開相關(guān)教學(xué)活動。同時，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動思考問題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開探究性教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略
（一）基于問題導(dǎo)入的興趣激發(fā)
集中學(xué)生的注意力，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而使其對教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對具體問題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動，即在課前對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業(yè)予以布置，通過作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問題，并令學(xué)生對植物的生長狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過課前準(zhǔn)備和課上開展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過程。同時，對芽的發(fā)育與根的生長過程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開花與結(jié)果的過程。在教師的引導(dǎo)下，通過實驗來完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測。這種通過提出問題而引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的教學(xué)方法和手段不僅會加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了其愛護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]?？梢猿踔猩锏奶攸c為依托，從以下兩方面對初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的問題，使學(xué)生分組展開談?wù)摚處熢谶@一過程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對初中生物教學(xué)過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，提升其學(xué)習(xí)水平。
（三）應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據(jù)實際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，使其加深對相關(guān)知識點的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動總結(jié)和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時，確?！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。
三、結(jié)語
通過本文的探究，表明新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)對生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:王立明 單位:榆樹市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邢劍.新課標(biāo)下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智,2016(4):27.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法
初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫
性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點思考。
一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的
差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊
第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出
來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出
由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！
參考文獻(xiàn)：
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一、目前初中生物教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀
1．生物教師隊伍不專業(yè)。就我縣來說，全縣42位教師中，專業(yè)教師只有9位，其中還有一部分生物專業(yè)教師在其他崗位上工作。大部分學(xué)校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教育?？梢韵胂筮@些人怎樣能勝任生物教學(xué)工作，生物教學(xué)效果更無從談起。
2．學(xué)校對生物教學(xué)工作重視不夠。由于生物不參加中考，所以學(xué)校普遍重視不夠，每周安排兩課時，其它時間不允許生物老師占用一點。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實驗儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣，一般不讓師生動，生怕占了“主科”的學(xué)習(xí)時間。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因為生物課和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，大部分學(xué)生還是很喜歡學(xué)習(xí)的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導(dǎo)，就導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科不重視，有的學(xué)生甚至上課不翻生物書，做中考學(xué)科作業(yè)。久而久之，學(xué)生就對敷衍生物課學(xué)習(xí)也習(xí)以為常了，結(jié)果就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)普遍較差，更不要說學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
4．課堂效果普遍較差。由于生物不是中考科目，學(xué)校對生物教學(xué)不夠重視，教師隊伍不專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，在這些因素的反復(fù)刺激下，生物學(xué)科教師必定會自覺放棄對自己的要求，不愿對課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，沒有新課程理念。有的老師上課時，不愿攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問”。沒有習(xí)題設(shè)計，個別學(xué)生提出的問題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5．中招實驗考試流于形式。目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共占15分。平時的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實驗室設(shè)備簡陋，缺乏實驗材料，沒有專門的實驗員，準(zhǔn)備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進(jìn)行。教師只能在實驗課上講實驗，在黑板上做實驗，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。所以實驗考試前，各校就安排集訓(xùn)式的實驗?zāi)M練習(xí)，突擊讓學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。再加上實驗考試要求也相對不嚴(yán)格，更加縱然學(xué)校工作的功利性，靠實驗探究來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成了一句空話。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀造成的危害
所有這些消極因素造成的影響，最后全部由學(xué)生來承擔(dān)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。學(xué)科知識是互相滲透的，如物理、化學(xué)的某些內(nèi)容與生物知識是密切相關(guān)的。生物知識學(xué)不好，也會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生不能得到全面發(fā)展。就象一個人由于“偏食”而造成“營養(yǎng)不良”，發(fā)育畸形，影響身體健康一樣影響高中的學(xué)習(xí)。因為到了高中，三分之二甚至更多的學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)理科，這樣他們必須從頭學(xué)起這些所謂的“小科”。對高中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的壓力，從而影響高考成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成極大地危害！
三、改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1．建議將生物學(xué)科納入中考。目前世界上各個國家，特別是發(fā)達(dá)國家對生物科學(xué)非常重視。生命科學(xué)涉及到國計民生的重大問題，如糧食問題、生態(tài)環(huán)境問題、動植物資源保護(hù)、疾病控制與人類健康等一系列問題都與生物學(xué)科密切相關(guān)。我國的航天事業(yè)，生物科學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)國家，這與我們的生物學(xué)基礎(chǔ)教育不能說一點關(guān)系沒有。為了提高國民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)一大批生物科技人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。“考試就是指揮棒”，不考，就不會引起重視。能否把生物學(xué)科納入中考，對提高教學(xué)質(zhì)量有重大影響。從基層學(xué)校反饋的情況來看，絕大部分教師贊同把生物學(xué)科列入中考科目，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中。也能穩(wěn)定教師隊伍。有一支強(qiáng)大的專業(yè)化教師隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。中考恢復(fù)生物科目，不但能夠穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊伍，而且還能吸引一部分改行教師重新回到生物教學(xué)中來。還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把生物納入中考科目，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得以開發(fā)，情感態(tài)度與價值觀得以陶冶。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．校長和教師要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念。我認(rèn)為教育改革的目的是為了全面提高受教育者的基本素質(zhì)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。只考慮眼前，只為學(xué)生眼前的中招服務(wù)這種做法是不對的。中招考試的，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，中招不考的，限制學(xué)生學(xué)。這樣，雖然在中招考試中，學(xué)生取得一些成績，嘗到一點甜頭，但成績只是暫時的，甜頭過后只剩下將來學(xué)生生活中無法彌補(bǔ)的苦。在目前的考試制度下，大的政策變化難，但校長如果能有大教育的胸襟，能樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，教師能積極主動加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織生物教學(xué)，就能較快的改變生物教學(xué)目前面臨的尷尬局面，最大限度的減少對學(xué)生的傷害。
因此，初中生物水平考試備考工作應(yīng)本著“三個有利于”進(jìn)行，即：有利于全面和準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在生物學(xué)科知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面所達(dá)到的水平；有利于引導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；有利于上級學(xué)校對初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上,在綜合訓(xùn)練過程中題型和習(xí)題的選擇力求做到：題型配置更合理,根據(jù)《課標(biāo)》的具體要求；不拘教材，突出“三維”，“雙基”為主要牢記；理念滲透于點滴，提倡運用，避免死記；旨在拋磚引玉，指導(dǎo)教學(xué)貼近實際；透過檢查試題看平時，全面評價更真實。
一、突顯學(xué)科教學(xué)理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)
為了彰顯本學(xué)科的課程特性，應(yīng)突出體現(xiàn)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高備考復(fù)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動并加大其參與活動的深度。復(fù)習(xí)過程中利用教材中每節(jié)課的目標(biāo)模塊，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究的方法，去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。落實自我評價模塊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測和反饋，提升學(xué)生的思維能力，最后合理配置題型，充分發(fā)揮各種題型的功能，落實《課標(biāo)》的要求。
二、以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，突出“三維”目標(biāo)
在備考復(fù)習(xí)時，要深入理解《課標(biāo)》對每一部分內(nèi)容的要求，深化對初中生物結(jié)業(yè)考試《考綱》要求的認(rèn)識，抓住《課標(biāo)》所要求的重點，適當(dāng)兼顧各版本教材的覆蓋面。在教學(xué)過程中首先要抓住“雙基”，明確生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，進(jìn)而拓展其外延，使學(xué)生從真正意義上理解所學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。合理地利用各種題型互補(bǔ)的優(yōu)勢，完成知識體系架構(gòu)的構(gòu)建，用選擇、連線、判斷、實驗探究、識圖作答、思維拓展等題型來反應(yīng)復(fù)習(xí)掌握的程度。習(xí)題內(nèi)容要涵蓋《課標(biāo)》的十個一級主題，全面體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這樣做不但可以隨時檢查學(xué)生對《課標(biāo)》所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，還能全面了解教師對《課標(biāo)》的理解是否到位。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，核心內(nèi)容是動物和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和每部分的基本功能。我的學(xué)案設(shè)計了有針對性的訓(xùn)練：1.識圖題，填寫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。2.連線題，熟識細(xì)胞各部分的功能。3.比較動植物細(xì)胞的差別。4.變式習(xí)題。這四個題就使七年級上冊的一個重點內(nèi)容得以突破，卻沒有給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。
三、注重知識的靈活運用，貼近生活，解決實際問題
生物學(xué)知識來源于生活。生物《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的是使生物學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的自然、社會責(zé)任感的重要途徑。如選取2010年南京中考生物試題的第四題的第一小題：根是陸生植物吸水的主要器官，它從土壤中吸收大量的水，滿足植物體生長發(fā)育的需要。下圖是細(xì)胞吸水和失水模式圖。請回答以下問題：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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區(qū)。
(2)施肥過多植物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，其原因是土壤溶液濃度
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根細(xì)胞細(xì)胞液濃度。
(3)下圖中，
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圖表示細(xì)胞處于失水狀態(tài)。(4)在細(xì)胞中，控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu)是
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。由此進(jìn)而拓展為鹽水和清水中蘿卜條的軟硬變化、液面的變化等問題，就把根的結(jié)構(gòu)、功能、細(xì)胞的吸水和失水、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識及相關(guān)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，使一些零散的知識點，通過這樣的變式訓(xùn)練，有機(jī)地聯(lián)系到了一起，為高中階段生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類社會進(jìn)步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是時代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。初中生物課程課時設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴(yán)峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴(kuò)大他們對人和物的認(rèn)識范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時期，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點與需求為出發(fā)點，以生物學(xué)科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個方面進(jìn)行探討。
一、重視實驗，強(qiáng)調(diào)實踐
生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實驗課程應(yīng)占有一定比例。實驗課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實驗?zāi)康?、?chuàng)造實驗環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實驗操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果。實驗課程的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認(rèn)識，提高學(xué)生實驗操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細(xì)胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達(dá)到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過小組設(shè)計，動手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動的、機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
二、聯(lián)系生活，循序漸進(jìn)
生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)知識。在教學(xué)過程中，要注重從生活實際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡到難、自近至遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識，克服畏難情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強(qiáng)，光合作用旺盛，積累大量有機(jī)物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機(jī)物，導(dǎo)致糖類大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細(xì)菌時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，分析細(xì)菌對人類的利與弊，有利：如利用細(xì)菌（乳酸菌）制作美味可口、營養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)會了才有興趣，教師對新知識的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識[5]。如果學(xué)生對已學(xué)知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構(gòu)建的角度來說，在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識水平層次，循序漸進(jìn)，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)
如何將枯燥的理論知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題和未來研究發(fā)展的趨勢[6]。科學(xué)前沿知識如克隆、干細(xì)胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，知識內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評價和復(fù)結(jié)每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認(rèn)真對待，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現(xiàn)出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現(xiàn)實生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對這些動物的感官認(rèn)識，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學(xué)生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠(yuǎn)離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機(jī)動，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，實現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評價將激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時地進(jìn)行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計概念圖，通過概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過系統(tǒng)知識框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強(qiáng)化學(xué)生對森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語言生動形象的同時，必須做到概念術(shù)語的專業(yè)化，決不能因追求生動而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學(xué)生說：“血吸蟲的成蟲在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠(yuǎn)離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強(qiáng)的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學(xué)生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
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關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)?！毕鄬εc傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)而言，新課改背景下的課堂教學(xué)對教師的組織能力、教學(xué)基本功要求更高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更強(qiáng)。如何在這樣的背景，構(gòu)建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統(tǒng)生物教學(xué)的特點
1、教學(xué)內(nèi)容具有抽象性 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，生物學(xué)科知識對才進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相對比較陌生，而枯燥的教學(xué)內(nèi)容更是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的元兇。就自然科學(xué)學(xué)科而言，如何讓學(xué)生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學(xué)方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學(xué)的方式也開始朝多元、開放的方向發(fā)展。但是，由于教育管理部門和社會對學(xué)校的評價，主要依據(jù)是畢業(yè)考試和學(xué)生的升學(xué)情況，初中生物作為非升學(xué)考試學(xué)科，開設(shè)的基本課時都得不到保障。尤其是基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現(xiàn)通過豐富多彩的形式開展生生物教學(xué)活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學(xué)活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學(xué)活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一 傳統(tǒng)教育中教師占主導(dǎo)地位，教與學(xué)活動往往是通過教師講學(xué)生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學(xué)生的主體意識尚開始萌發(fā)。學(xué)生主體意識的萌發(fā)則體現(xiàn)與課堂教學(xué)的交互性，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。在現(xiàn)今的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生枯坐于教室之內(nèi)，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學(xué)生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學(xué)，讓學(xué)生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學(xué)評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學(xué)的評價方式往往依賴于數(shù)量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業(yè)的評價。這讓生物教學(xué)的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等。
二、構(gòu)建新課改背景下的生物有效教學(xué)的建議
1、拓展教學(xué)內(nèi)容 生物的課程資源應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優(yōu)勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據(jù)需要搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問題方面的信息， 挖掘利用學(xué)生頭腦中已有的知識和生活經(jīng)驗。
2、改變教學(xué)形式，開展豐富多樣的教學(xué)活動 在以教師為中心的教學(xué)活動中，教師是絕對權(quán)威者，學(xué)生無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權(quán)利。初中生物新課標(biāo)指出“《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”生物作為一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該通過開展豐富多樣的教學(xué)活動來提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生的動手能力。可以借用相對成熟的一些課改教學(xué)模式，如洋思的先學(xué)后教，讓學(xué)生先在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，更多的參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主體。生物教學(xué)中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調(diào)查（參觀）類活動。一線教師可以根據(jù)具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學(xué)生參與度更高，自主性更強(qiáng)的創(chuàng)新新型的活動應(yīng)用于教學(xué)的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現(xiàn)今針對初中生物教學(xué)的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現(xiàn)于教師對學(xué)生的評價，在標(biāo)準(zhǔn)上往往以為數(shù)不多的幾次考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。缺乏了學(xué)生與學(xué)生之間的互評，專家對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，專家對教師教學(xué)情況的評價三個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價體現(xiàn)教師教學(xué)水平、反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時還是教師和學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)步提高的重要方法。在生物教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該將學(xué)生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結(jié)束之后，還可以邀請專家對教師、學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進(jìn)教師教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使生物教學(xué)有效、高效。
A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體
B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡
C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色
D. 可以使紫色石蕊試液變紅
2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。
下列說法不正確的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點
B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出
C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)
D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性
3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）
A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6
B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成
C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成
D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)
4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）
A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸
B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)
C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)
D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列說法不正確的是（ ）
A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體
B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級脂肪酸鈉
6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）
A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵
D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6
7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實驗中的一項重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開
B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)
C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂
D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式為 ；
（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項）；
A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)
（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：
【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識、興趣、經(jīng)驗、能力等無形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類；應(yīng)用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個班級配備專職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對完備的初中生物學(xué)專門實驗室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書及報刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。
1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學(xué)教師，按照上級主管部門關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對完善的生物學(xué)實驗設(shè)施，包括實驗用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地。可以根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動物、高等植物和動物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學(xué)生主動參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習(xí)性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實驗。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場、特種養(yǎng)殖場、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，體驗生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的無縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。
三、學(xué)生家庭中的生物課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習(xí)慣，因此動員部分家長指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實踐活動：栽種花卉、飼養(yǎng)小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實踐中學(xué)到生物學(xué)知識，積累實踐經(jīng)驗。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導(dǎo)，并及時總結(jié)和適當(dāng)推廣。
四、適當(dāng)利用媒體生物資源
媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點，但缺點也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間和場所。
五、充分利用無形的課程資源
無形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識來說，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的組織和實施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識、經(jīng)驗和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用已有的生物學(xué)科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源