時間：2022-08-18 03:39:22
導語：在班主任幫扶學生的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、新任班主任專業發展面臨的困境
1.崗前集中培訓與多樣化需求的困境
［案例］教師A：我在上崗前參加了區縣組織的新教師培訓，班主任培訓內容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓的內容、形式與自己希望學習的內容和喜歡的形式差距大，其培訓效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓，但其培訓實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。
據相關調查顯示，班主任希望培訓的內容為班級建設的有效策略；班主任對“師德建設”培訓內容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓方式為考察實踐、班主任工作經驗交流、班主任工作案例；傳統的培訓方式如“系統理論講授”和“專題理論學習”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現在：城鄉班級管理差異，示范校與薄弱學校班級管理差異，中學與小學班級管理差異，班主任個體素質差異等。尤其對于農村中小學班級管理，如留守兒童教育、學困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓難以滿足多樣化的培訓需求，校本研訓自然成為新任班主任專業成長的現實途徑。
2.班主任角色硬著陸與角色適應期的困惑
［案例］教師B：我報到時，校長就交待我一定要承擔初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現在的學生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學工作。但在班級管理中，開學兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當老師就擔任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學都還沒有底氣，兩者相加，短時間內難以完全適應角色，對自信心的打擊很大。
新人入職，有一段人人必經且刻骨銘心的心路歷程，職業心理學稱之為“新人孤獨期”?！靶氯斯陋毱凇钡臅r間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規定性，進而努力成為學生期待的良好班主任形象，這種角色適應是外在的，但又是基礎。據調查顯示，51.3%的師范生認為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認為班主任工作很煩惱，1.7%的學生認為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應發揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，新任班主任就相當于硬著陸，尤其是現在的新教師，大多數本身就生活在被照顧的環境中，一下子需要擔當起“導師”、“保姆”、“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。
3.工作的現實境遇與理想期望的困惑
［案例］教師C：我畢業后應聘到重慶西部某鄉鎮中學，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓導：我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關鍵是要適合農村教育實際，平平安安、順順當當帶畢業，成績才是關鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。
新形勢下中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態性的特點。各個層次、地域的學校工作條件、環境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學?；顒印⒐ぷ髦性捳Z權明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預期目標與現實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現實境遇敲得支離破碎。
4.幫扶機制與隱性競爭的困惑
［案例］教師D：我師范大學畢業后，“過五關斬六將”終于實現了當一名教師的愿望，學校的聲譽在本區有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當，對此，學校安排了同年級一位前輩結對幫扶我。但說實在的，我也不責怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復：現在的優秀大學生素質高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學習；班主任工作非常復雜，不要急，慢慢學。
雖然國家三令五申宣布不允許中小學排名之類，但競爭性是現實存在的。尤其是在公眾心目中，越優質的學校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內改變現狀。據調查，一般中小學都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。
5.班級管理與學科教學的困惑
［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學生存在中小學銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經驗，實習時對班主任工作關注度不夠，諸如留守兒童、學困生、班級課堂紀律問題把我弄得焦頭爛額。學校工作競爭激烈，抓了學科教學又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔心自己的教學跟不上，在統籌協調方面老是顧此失彼。
目前，我國是學科教學教師兼任班主任，中小學還沒有設置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學會“彈鋼琴”――統籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應期。如果新入職班主任統籌協調工作能力不足，就會出現手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學效果。
二、新任班主任專業發展校本研訓路徑的對策
1.確立校本研訓的脊柱：新任班主任專業發展規劃
新任班主任校本研訓是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發點，將學校班主任工作實踐、學習、研究融合在一起，發揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓模式。學校要積極引導新任班主任制訂好專業發展規劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗，只有在成長過程中經歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業發展規劃，他們在校本研訓中就找到了目標與方向，才能激發他們專業發展的主體性。
2.拓展校本研訓的載體：展開多樣化的校本研訓
新課程改革走過了10個年頭，校本研訓在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學校要充分發揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業發展的載體，學區可以組建班主任工作站，實行新任班主任區域聯動發展。
3.重構校本幫扶的機制：見習制與學徒制結合
中小學班級管理的復雜性、任務的艱巨性、促進學生發展的關鍵性，都需要新入職教師首先應該度過教師角色適應期。建議新入職教師都應跟班見習班主任，以現任班主任為導師，見習期至少為一年，經考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，將見習制與學徒制有機結合，將見習考核結果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優點：一是見習班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應非孤獨性。
4.營造校本研訓的氛圍：主體間性的教師協作文化
新任班主任專業成長的沃土是主體間性的教師協助文化。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現代教師交往關系的哲學基礎。主體間性的教師協作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現實性的特征。對話、理解與共享成為教師協作文化的核心。教育經驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學習多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業發展的更新換代，相互促進發展的機會。校本研訓教師協作文化氛圍的形成需要學校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。
5.抓住專業發展的核心：自我專業發展
班主任專業發展在一定程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態、自我專業發展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學實踐中要培育專業發展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學習都需要主動出擊。新任班主任在自我專業發展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統地學習班主任專業知識，拓展學習的途徑；二是勤于觀察、思考、總結其他班主任的工作方法與藝術；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。
從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。
參考文獻
[1] 舒峰.中小學班主任工作現狀及培訓需求研究.中小學教師培訓，2009（5）.
[2] 到新單位怎么擺脫孤獨（職場心理）[DB/OL].
關鍵詞：技工院校;班級管理;管理方法
一、管好班干部
班主任工作千頭萬緒，僅靠班主任管理班級是不現實的，班級管理的具體落實要靠班干部，管理好班干部是關鍵。陶行知說：“學生自治，不是自由活動，乃是共同治理;不是打消規則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理?！?/p>
1.選好班干部。選班干部要講民主但不失原則，講民主就是讓學生投票選舉，講原則就是選舉自律性強、責任心強、熱愛班集體、具有擔當精神的學生當班干部，但不能拉幫結派，若不講原則班主任可否決選舉結果，并直接指定有原則的學生擔任班長。
2.培育好班干部。在落實班級管理工作時，要求班委首先以身作則，做好表率，堅決不能搞特權，不能給自己或關系好的同學開綠燈;要認真履行職責、自主處理班級事務，要以班法為依據治理班級，不能隨意執行;在處理違紀事件時要以理服人、以事論事、一視同仁，要以幫助同學、為同學服務的態度與違紀同學交流溝通，讓同學理解，絕不能留后遺癥，更不能激化矛盾。
二、抓好后進生
后進生是班級管理的難點，抓緊這些學生是關鍵。
1.班干部自主管理。讓班干部及時關注和督促后進生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對同學的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話，要強調履行的是班級管理職責。
2.班主任“話療”。我經常和后進生交流溝通，聊人生目標（今后在社會上想干什么），聊學習（在學校學那些事），聊常規管理（學院為什么這樣要求），聊交友（應該交什么樣的朋友），聊班干部的艱辛（班干部承受了好多同學的不理解和抵觸，我們應該體諒他們），聊和諧相處（學會換位思考、學謙讓、學包容），聊工作崗位要求（在工作崗位上首先做到服從管理、遵規守紀），聊感恩（父母的期望及努力是為了誰）等，全方位、多角度地與學生談心，同時發現其閃光點時進行表揚激勵。
3.與家長合作。經常與后進生的家長溝通學生在校表現，從家長那里了解學生的過去，告訴家長學院的一些管理要求及處罰制度;建議家長要及時掌握孩子的交友及雙休日活動情況，多關心學生的在校情況，了解學生的表述是否和班主任說的一致;建議家長讓學生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長學生雙休日在校容易發生的一些隱患，如聚眾上網、聚眾吃喝、吸煙等;告訴家長學生會出現“雙休日反彈癥”現象，即無節制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應，出現一些反?，F象，傳遞一些壞習慣，建議家長一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協作共同管好學生。
4.隔離管理。把后進生分插到每個學習小組里、分插到每個宿舍中、分插到每個值日小組里，讓他們認真地獨立完成值日任務，不能讓弱勢同學代替干。嚴格督促學生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。
三、關愛幫扶生
幫扶生性格內向、懦弱，不會主動惹事，但是，他們的喜怒哀樂都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學校沒有朋友，如果得不到及時的關愛很容易走極端，做好幫扶生工作是關鍵。
1.管住后進生。經常與欺負同學的學生談心，跟他們交流沒有朋友又經常受到排擠和欺負的感受，讓學生換位思考。引導他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團結，并明確強調欺負弱小同學的違紀處理規定。
2.與家長合作。與幫扶學生的家長經常溝通學生的在校情況，因為這些學生受學生恐嚇時都不敢說。然后再及時和欺負同學的學生的家長溝通，與家長合作，教育好學生。
3.鼓勵自信自強。經常與幫扶生交流溝通如何與同學交往，鼓勵其突破自己，主動與同學接觸參與各種活動，體驗交往快樂;當有同學欺負時要勇敢地講理、主動找班干部幫忙、勇敢地給班主任說。
總之，幫扶生是技工院校的弱勢群體，是關愛和幫助的重點，要用愛和實際行動去關心和幫助他們、感化他們，讓他們自強自立。
我們無法改變生源素質，但能轉化在校的學生;我們無法改變社會對學院的評價，但會努力改善和提高育人環境來贏得社會的美譽。育人無止境，管理無邊際。我愿在班級管理工作崗位上，做一個勤勞智慧的引路人，為學生引領成長的方向，為技工院校的教育事業做出新的貢獻。
參考文獻：
一、班主任自身的好作風導引著好班風的產生
一個班主任自身的好作風直接影響著好班風的產生。正所謂“親其師而信其道”。班主任要以“愛”的杠桿將其對生命、生活以及學習的高尚價值信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，以期形成積極向上、團結奮進的班風。這其實就是班主任工作的使命。因此，班主任良好的個人修養、知識結構、價值取向和個性特質的擁有就尤顯重要。也就是說，要想帶好一個好的班集體，班主任必須是好樣的。常言說得好：“群雁高飛頭雁領”。良好班風的形成好班主任首先應是一個好向導。
班主任如果滿腦子是應試教育的概念，他帶的班級就很可能處處打上應試的烙印。班主任如果人生價值取向上有問題，這個班級的班風就肯定成問題。至于班主任的知識結構和個性特點雖說是次要的，也還是會對良好班風的形成上產生一定的影響?？傊?，當好一個班主任真是不容易，而一個班風好的集體也絕非是一項紀律好就可以概括的。
二、班主任確認的好班干部帶動著好班風的形成
班級管理的主體應當是學生自己，班主任所起的是導向作用。班主任確任的班干部對良好班風的形成十分重要，班干部是班主任對班級實施管理的有力抓手，這些“抓手”產生的程序和過程均是良好班風形成的過程。一個好的班主任應該是一個有現代意識的班主任，這樣的班主任必然是有以同學為本的民主型班主任，他不放棄任何彰顯民主與科學精神的機會，包括這種班干部產生的環節等等。因為他深知這里蘊含著民主精神的好班風。
好的班干部是良好班風的風向標，也呈現著好班主任的個性和價值取向。好的班干部絕不只是學習好，學習好也不一定是好干部。好班風雖有著共有的標準，但絕不排斥個性。好的班主任除了不拘一格用人才外，一定要研究班集體的班風特征。喜歡學習的同學多可能要培養學習研究型班風，體育人才多的可能形成意志品格型班風，音樂美術人才多的當然是藝術表現型班風等等。“風”，既是作風也是風氣，更是風格?！疤焐也谋赜杏谩?，每一個同學身上都有其閃光的一面。選班干部既能體現民主，又能張揚多元和自由，班主任豈能不是好班主任，班風又豈能不是好班風。
班主任提倡什么，就樹立什么樣的榜樣。榜樣的力量是很大的，尤其是身邊的榜樣。好的班干部不僅是班主任實施班級管理的幫手，而且是班級精神風貌的重要體現著，他們代表著班級的風尚，是其他同學努力的方向。可見，班主任確認的好班干部直接帶動著良好班風的形成。
三、班主任對后進生的關愛和諧著好班風的構建
一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。同學總是有差別的，有先進就有后進，并且還在不斷的變化。這本是生活的常態，我們應當欣然接受，何況同學們在人格上又都是平等的。好的班主任一定是有著辯證發展的眼光的，喜歡優秀生又關愛后進生。好的班主任和藹可親，好的班風讓同學如沐春風。尊重、鼓勵、信任、幫扶、團結、勤勉、奮進、共榮等等這些，肯定是好班風中的陽光因子。仔細想一想，師生之間、同學之間能同處一班實在是一種緣分，能和諧并進亦算是人生的一樁美差。
我校學生具有素質是比較低的，其家庭環境普遍較差，家長文化經濟層次也是相對較低的，“問題學生”存在量大面廣的特點。目前全校教師的平均年齡為27歲。很多教師剛走上工作崗位就被委以班主任的重任，缺乏教育實踐的經驗。所以現成的教師的管理素養與學?，F實要求有較大的差距。
二、班主任專業成長的五條途徑
(一)系統培訓，提高班主任素質
班主任培訓是繼續教育的有效形式，它與其他形式的學習相比，其特點時間集中，組織性強，內容系統，容易落實開展有針對性的、規范的、系列的、多層次有、理論同實踐相結合的培訓，有益于提升班主任的素質。
1.培訓途徑。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的培訓途徑。
(1)學習反思。①聘請專家或優秀班主任作講座、經驗介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學習、學會反思。④實行培訓考試、提高素養。
(2)實踐訓練。包括教室布置的評比：盛大節日黑板報專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學生幫扶教育的個案；與家長聯系方法與技巧的金點子評比等。
(3)導師引領。積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。制定相關制度、提高培訓效率。
(4)專題研討。定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
(5)課題提升。根據《公民道德建設實施綱要》，結合當前學校德育工作的現狀，引領班主任把教育科研與實際工作緊密結合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。
2.培訓措施
(1)建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當年度的班主任、教師工作評優掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。
(2)堅持每月二次的集中培訓，保證集體培訓時間。每個暑假舉辦為期3天的班主任培訓班。
(3)建立班主任培訓學分制。每學期集體培訓不少于16學時(每學時為1小時)。記入培訓檔案和班主任個人成長檔案。
(4)建立班主任培訓目標責任制。在每年的培訓周期內，必須完成“三個一”的培訓作業：每學期讀一本專業理論書，每學期至少寫一個教育案例或論文，每學年設計并主持一節校級公開主題班會課。
(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項目的，課題組成員每人加分20分。
(6)建立班主任專業成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓對象設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。
3.考核評比?？己藘热莅▍⒓优嘤柍銮谇闆r、培訓學習筆記及考試成績、作業四項內容，總分100分。
(1)參加培訓出勤情況一項滿分10分。每次培訓每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項為止。得分低于2分者，為本輪培訓不合格。
(2)培訓學習筆記一項滿分10分。每輪培訓后政教處集中檢查參加培訓者培訓學習筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個檔次記分。
(3)考試成績，每輪培訓后，政教處負責采取閉卷考試的方式進行專題考核。此項滿分60分。將考試成績按比例計人該項得分。
(4)作業，每輪培訓結束后，政教處責布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業，并按要求進行批閱。此項滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個檔次記分。
(5)四項成績綜合80分以上評定為優秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。
學校規定，凡參加培訓者其出勤率、論文、發言稿、主題報告、學習筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。
(二)建設班級，提高班主任教育能力
1.引領班主任在教育實踐中成長。
2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。
3.積極參與教育科研，引導班主任在反思中培養能力。
(三)公平有序，建立班主任工作評價體系
在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進行。
(四)人文關懷，培育班主任執行力文化
關注班主任的精神生態。要關注班主任的精神狀態，激發班主任內在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發展的意識，就需要進行學校文化的重建，即營造濃郁的“執行力文化”。
1.學校讓班主任參與學校發展戰略的制定和執行。
2.學校恰當地運用激勵機制。
(五)投身實踐，凈化班主任德育源泉
1.引導班主任全身心投入到教育實踐中去。
一、關愛學生，加強引導。
愛是教育學生的前提，在班級管理工作中，班主任應面向全體學生，要把愛貫穿于整個教育過程中，對于留守兒童來說，他們更渴望得到班主任的關愛。為此，班主任要努力在學習中、生活中給予他們指導和幫助，對他們的關愛應體現在小事和細節上，要用心觀察他們的行為變化，及時與他們進行溝通。在學習方面，可按照不同學生的學業情況，對其進行分組歸類，并擬定幫扶計劃、將幫扶時間、幫扶內容和階段性任務列成表格，按照計劃實施。在生活方面，要對其噓寒問暖，同他們主動談心，幫助他們解決生活中遇到的困難，力爭讓他們找回親情，找回歡樂，健康成長。
二、分析原因，對癥下藥。
兒童期是一個人身心發展的關鍵時期。但留守兒童在這一時期卻被迫與父母分開，得到父母的關心和引導，感受不到家庭的溫暖，加之委托監護人也很少關注他們的內心世界，使得其情感長期處于饑餓狀態。這嚴重影響了留守兒童的心理健康發展，會引發他們焦慮、自閉、消極、自卑等不良心理的產生，為此，首先班主任有必要采用多種途徑教育學生，使他們樹立自信心，學會團結合作理解父母的不易，然后通過班會，組織豐富多彩的課外活動，豐富學生課余生活。教師可組織他們創辦圖書角、編手抄報，進行美術創作等，這些活動的開展，既能充實學生生活，使他們的內心世界不再空虛，又促進了他們身心和諧發展。最后，開展心理咨詢活動，及時解答他們的疑惑。這樣做，可以促使其少走灣路，消除他們的心理障礙。
三、進行家訪，因材施教。
對于這部分學生，班主任要多進行家訪并區別對待，因材施教。首先，摸清其基本情況，為這些學生建立專門檔案。其主要內容包括：學生家庭地址、學生身心基本情況、學生家長姓名、務工單位地址、聯系電話、監護人或其委托監護人的職業、住址、聯系電話、身體狀況等。然后，與留守兒童的監護人深入交流，告訴他們科學家庭教育的方法，采取科學的教育措施，關注留守兒童精神世界，對于他們在校內外暴露出來的一些問題，及時處理，并加以耐心引導和教育，以讓這些父母不在身邊的孩子能夠在留守農村狀況下感受親情的溫暖，享受到良好的家庭教育，形成良好的生活習慣，進而對委托監護人產生依賴性和信任感，定期家訪并舉辦監護人座談會，與留守兒童的監護人深入交流教育過程中遇到的的問題，共同制定教育策略，形成家校合力，最后，由于這部分學生的家庭狀況，知識基礎等存在差異，班主任在全面了解基本情況的基礎上，要區別對待，因材施教。針對一些學習成績，道德素質低下的學生，班主任要擬定個別教育方案，在學習上給予其更多指導和幫助，并積極校正其不良行為。可有意識地組織他們參與各類健康有益的文體活動，使他們在輕松、和諧氛圍中，找到家的感覺，不斷增強生活的信心，享受學習的樂趣，收獲成功的喜悅。
四、互幫互助，共同進步。
班主任處在學校教育的最前哨，處于學校主觀意圖與客觀教育對象的結合點上。所以班主任既要根據學校意圖，具體地向學生發出指令，又要深入了解學校教育中存在的問題以及學生所面臨的實際困難，并直接反饋給學校決策層，作為學校工作的參考。由于學生對校規校紀的理解和執行，取決于班主任態度的堅決與否，學校對學生的培養目標、培養意圖也由班主任貫徹執行，因此，在學生心目中，班主任在一定程度上代表了學校。
二、班主任是聯系各方教育力量的紐帶
班主任是全體任課教師的協調者。在校內，班主任要經常與各科教師保持聯系，反饋學生對教學的意見和建議，以協調全體教師的教學；在校外，班主任要通過多種途徑，與學生家長保持聯系，及時準確地反映學生在校的學習、生活、思想情況，使家庭教育與學校教育緊密配合。同時，班主任也可指導學生與校外各類德育基地聯系，開展社會實踐、對口幫扶、聯合共建等多種形式的活動，讓學生從中受益。
三、選聘班主任要注意隊伍結構的合理性
班主任工作是一項創造性的勞動。要管理好一個班級，做一名稱職的班主任，不僅需要責任心，更需要豐富的教育經驗。老教師經驗豐富，新教師精力充沛，在選聘同一個年級的班主任時，就要注意發揮老班主任的帶頭作用和年輕班主任的干勁活力，形成一支新老結合的班主任隊伍。通過建立傳、幫、帶制度，保持班主任隊伍結構的合理和諧。
一、家校溝通平臺使用中存在的問題
筆者所在城市的教育系統在幾年前就利用電信平臺建立了家?；ネǖ囊苿悠脚_，但是這幾年親身體驗下來，發現有如下一些問題使班主任和家長不能進行良好的溝通。
1.平臺不夠成熟
由于是剛起步，還有很多功能未達到一線教師的要求，因設計人員缺少與一線使用人員有效的溝通，導致有些功能設計不合理。
（1）每個學期都會有一些借讀生插入到我們的班級，在我們用短信平臺給家長發送短信的時候，為了讓借讀的同學的家長能收到短信，這個時候我們就需要把借讀生的個人信息和家長信息添加到班級通訊錄里，這樣借讀的同學的家長才能收到班主任或班級其他科任老師的短信。但在添加班級學生時必須填入學生的學號和密碼，而學生根本不會去用這個平臺，學生的學號是一串很長的數字和字母組合，很不好記憶，而且還要到教務處去查詢。有時就會聽到一些班主任抱怨：添加個學生太麻煩了，不添加了，直接給學生說了，讓他們回家通知家長。這就有可能會造成有些學生不能把班主任的話傳達到位，影響了班主任的工作效率，所以這些項目可以刪除。
（2）目前平臺只能給手機號是移動的用戶發送短信和實現相關功能，而手機號是電信或聯通的用戶就無法使用該平臺，老師也無法給這部分家長發送短信。因此就會出現這樣的現象，班主任在給家長發送完通知之后，還要去班級再說一次，讓學生去傳達給家長，就是怕有部分家長收不到短信通知，耽誤工作。這樣就增加了班主任的工作量，也就影響了班主任使用該平臺的積極性。
2.缺少家長的支持
對于這樣的平臺，一線教師非常喜歡使用，因為老師使用該系統不收費，而且當使用該系統發送短信達到一定的數量時會得到平臺開發者的獎勵，這也導致了使用人員為了得到獎勵，過度地發送短信。曾經聽老師反映：中午休息的時候收到過學校某個部門發送的20多條短信，給接收短信的老師和家長造成了強烈的反感。而家長使用該系統和老師進行互動時需要收費，且家長常常會收到一些他們認為的“垃圾”短信，所以基于對個人信息的保護，家長們都很抵制該平臺。在對家長的問卷調查中得到如下圖所示的結果，70%的家長不喜歡或不習慣使用該平臺。
二、班主任如何加強與家長的溝通
鑒于以上兩點原因，筆者在實際工作中，給家長通知事情和注意事項時，使用上述平臺的短信功能。同時從以下三個方面加強與家長的溝通，收到了非常好的效果。
1.建立家?；観Q群
由于家長都有使用手機上網的習慣，我就建立了家?；観Q群，讓家長都加入進來。日常在教學中發現的學生問題，我都會及時在群里，征求家長的意見、建議和解決方法。比如學生早戀、遲到、抽煙等問題，依靠家長的力量都得到了完滿的解決。
家長和孩子溝通時發現的問題也會在群里講，大家一起想辦法解決，達到共同教育的目的，而不是班主任一個人在戰斗。從另一個方面也防止了學生之間的相互“串通”。有時候我會主動和個別家長，或個別家長主動和我針對學生的個別情況進行私聊。
從一開始由我組織討論到后來家長自發討論，每天在群里家長都會就某個或某些問題展開熱烈的討論，上述QQ群的功能是家校溝通平臺的短信功能永遠無法實現的。
2.建立溝通的長效機制
由于班級人數比較多，且工作繁多，我不可能每天和每個家長溝通，告訴他們孩子在校的表現，所以我就設計了一個表格“學生在校一周表現情況簡表”，包含如下內容：出勤情況、各科作業繳交情況、衛生值日完成情況、課堂表現情況等。每天各科課代表記錄每個同學的作業繳交情況，值日班長記錄每個同學的各項出勤情況，勞動委員記錄每個同學的值日情況，課堂表現情況由科任老師向我反映，每周列出表現優秀和需要提醒的同學；每周五中午相關同學到我辦公室開會，向我反映各方面的情況，這樣我就可以及時地在下午的班會課中有的放矢地談一些事情，學習委員統計以上每個同學的數據，填入表中，最后蓋上我的簽章。周末同學把“學生在校一周表現情況簡表”帶回給家長，并由家長簽字確認，然后周一帶回上交。
家長從中就能很輕松地知道孩子在校的表現，發現孩子的問題，然后在群里又有很多的話題可以討論了。同時家長也可以在“學生在校一周表現情況簡表”上留言，讓我能快速發現同學在家的情況，有針對性地和同學交流。而且這一過程具有連貫性，讓家長逐漸認識到同學的變化。
3.定期進行線下互動座談
（1）充分利用學校定期召開家長會的契機，創新家長會形式，改變以前的家長會只說學生的成績和我一個人在說的單向交流形式。我根據提前從QQ群里收集的家長們的熱點問題和學生在學習和生活上的特點，對家長進行分組。把情況相近的學生的家長分在一組，在開家長會的時候，就分成了若干組，然后把科任老師分到各個組，圍成一個圓桌，這樣大大地增強了家長會的有效性。
（2）找出班級里一些問題比較突出的同學，讓他們和科任老師雙向選擇，結對幫扶。每周都讓這些學生總結和結對老師的幫扶體會和認識，以此增強他們學習的動力和信心。經過一個學期的幫扶，每個學生都取得了長足的進步。用家長的話說：我的孩子變得讓我都不敢認了，太佩服我們學校老師的工作能力了。
（3）平時我還會聯合一些科任老師對在某些科的學習中出現問題的學生進行家訪。老師、學生和家長三方面對面地坐下來進行心與心的溝通，指出問題，找到解決的辦法。在一個學年內每個學生的家里都能去一次，有些學生的家里還不止一次，工作中遇到的學生的問題都能及時得到解決。
關鍵詞： 小學班主任新課程改革心理教育
1.引言
小學生正處在一個智力、思想和心理的“成長”階段，具有一定的不成熟性，需要正確的引導和合理的培養，為使其更好地發展成為高素質人才夯實基礎。新課程改革倡導的三大基本理念是關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教，對學生心理素質、自主學習和探究能力、實踐和創新能力的培養都提出了一定的要求。小學班主任要起到宏觀調控、微觀引導的作用。
2.正確的心理教育，保證小學生身心健康發展
兒童的大腦具有發展、可塑性的特點［1］。在認識事物的過程中，無意注意仍占主要地位，他們很容易被外界新鮮、突變或運動的事物所吸引。因此運用一些比較直觀的教學方法可提高學生在課堂上的興奮度，提高課堂注意力，培養興趣，培養求學好學的心理，進而提高學習效率。
高年級的小學生正處于小學升初中的過渡時期，而且一般都具有一定的叛逆心理。大部分學生在過渡期開始時成績下降；對學校不滿意；對學習科目態度不積極；對教師反應消極：自我效能和自尊下降［2］。為此，班主任應該及時轉變自己的角色，多一些關懷，少一些“衛道士”式的嚴肅，特別注重自尊心的教育。蘇霍姆林斯基十分形象地指出，對自尊心“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。對于學生的過失或錯誤，應該做到既教育他們，又保護他們的自尊心，要尊重他們的價值觀。與他們溝通時要冷靜、客觀，少一些固執己見，多些換位思考，不要將自己的價值取向強加在學生身上。畢竟春風拂面式的情感交流和溝通比暴風驟雨式的說教和責備好得多。
開展心理教育時，還要注意小學生中的兩大群體：一類是優秀生，他們往往具有比較強烈的虛榮心，易妒忌，特別是女生，會具有一定程度的攀比心理，甚至會導致惡性競爭，因為畢竟她們還是孩子，心智不夠成熟；另一類是學困生，他們往往具有一定的自卑感，態度消極，不愿與人溝通，面對教師時也不夠積極，或者是過于調皮。針對前者，班主任必須時刻觀察他們的心理動態，多與其溝通，開導，促使其明白成績并非評判一個人全部的標準。而且通過開展一些活動和比賽，來加強優秀生和優秀生之間的交流，促進良性競爭行為的養成，這勢必有利于他們將來的發展。而且打開優秀生之間的心結后，還可以利用他們這種競爭心態，開展比學趕超的相關活動，讓優秀生帶動學困生進步。我在本班的教學中，就是組織了“一幫一”的幫扶對子，一名優秀生帶一名學困生，定期開展幫扶活動，幫扶過程記錄在案，定期開展考評，對優秀生和學困生的進步進行表揚，對尚在努力的幫扶對子進行鼓勵。這也是對學生成績的肯定，對學生信心的激增。對于后者，因為學困生可能存在一些不正確的學習習慣或者思維方式，成績暫時不夠突出，以致產生自卑感，覺得技不如人。處理這種問題，關鍵是要讓學困生感覺到“不拋棄不放棄”的精神在感召著他們。比如上述的幫扶，除了讓他們敞開心扉與他人交流之外，也是“不拋棄不放棄”精神的實際運用?？朔员案械牧硪粋€辦法是使其擁有成就感。人無完人，但是人也并非一無是處，所以即使是學困生也有一些優點和長處。班主任要將他們的長處放大，以使他們的缺點看起來不那么不可彌補。開展一些可以放大他們優點的活動勢在必行。比如學困生的樂感很好，可以讓他作為歌唱比賽的領唱，這無疑是相信他的表現。新課改不再是要培養死讀書的學生，這種特長的發揮不也是新課改的精神所在嗎？而對于過于調皮的學生，班主任正好可以利用他們這種“愛表現”的心理，委以小干部身份，然后曉以大義，讓他明白身為班干部就是要以身作則。事實證明，這種學生往往在擔任學生干部后，利用自己的愛表現而在群眾中“威嚴”大增，而且將工作開展的往往也有聲有色。所以，作為班主任并非將所有的學生都打造成全才，而是讓他們找到屬于自己的位置，讓學生成為那個合適的位置上的人才，去發光發亮。
3.提高學生的自主學習能力，注重培養學生的創新精神和實踐能力
新課改要求學生自主學習，探究性學習，而不是一味地圍著作業轉，圍著課本轉，圍著老師轉。為此，我們可以開設科學課，讓學生自主設計和實施實驗，得出他們的實驗結論。作為班主任，我們要利用好干部隊伍。小班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，是“班主任的左右手”。因此，通過小干部的號召力和管理能力，使得全班同學都在一種自主學習的氛圍中，勢必會取得成效。同時在實驗過程中，班主任工作的重點是引導學生自己去發現問題，獨立思考解決問題，啟發學生的積極思維。這既可以提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，而且對團隊協作能力的養成也具有促進作用。在課堂教學中，我們可以轉變角色，改變以往的“教師講學生聽”的模式，比如說我們可以就某個問題，讓“學生講教師聽”，這樣可以加深學生對知識的印象，同時又可以讓學生自主探究學習，提高學習積極性，使學生更多的是發現學習，而不是接受學習。
創新精神的培養還得益于求異思維和問題意識。為了培養學生的求異思維，作為班主任，應該協調好各科教師，鼓勵學生求異，比如在數學上運用求異思維進行一題多解，科學課上的不同實驗方案，這些對小學生求異思維的訓練具有不可估量的積極作用。而所謂的問題意識就是要鼓勵學生主動提出問題、解決問題。問題教學可以促進學生創新能力的發揮已經得到了廣大教師的認同［3］，但是我國現階段小學科學教學問題意識的培養還存在著學生沒有問題可問、學生不敢提問、學生不善于提問等諸多問題。為激發學生的問題意識，我在平時的班主任工作中，采取“三步法”解決問題。首先就某個問題讓學生們分組觀察討論，這是引導他們觀察以發現問題；其次利用情境化的方法，讓他們設身處地處在某種情境中，這是激發學生的想象力；最后，創造一定的學習氛圍，讓大家討論合作，互相提問，互相指出不足。小學生是很容易受到周圍的人或者環境影響的，正是因為這樣，我們才要創造一個很好的氛圍，利用環境來潛移默化地改變學生。新課改所強調的自主學習，不正是需要這種自主探討精神的實際運用嗎？班主任要激發學生的問題意識，進而促使學生將這種問題意識應用到各科的學習中去。
總之，新課程改革形勢下，班主任的責任越來越重大。作為班主任，只有重視心理教育、創新和實踐教育，注重培養學生的自主學習和探究的能力，才能更好地迎合新課改的需要，才能更好地完成素質教育賦予教師的使命，才能更好地培育出高素質的人才。
參考文獻：
［1］葛秋虹，孫正宏，宋萍等.小學低年級學生注意能力測試分析［J］.中國初級衛生保健，2009，11（23）：63.
關鍵詞：班級管理；后進生轉化；策略；寬容；鼓勵；賞識；成長成才
一、寬容對待，因生而異
班主任要了解學生落后的根源，為他們開出醫治的“良方”，只有這樣，才能讓他們取得進步，重拾信心。寬容學生，能體現教師的開闊胸襟和良好修養。例如，在一次課間活動中，隔壁班的班主任找到筆者，說筆者班中的D同學打了他們班的一位同學后溜走了。筆者聽說后，便怒氣沖沖地去班級找D同學，可他不在，有學生說他回家了。在筆者正準備給家長發信息時，D同學卻回到了班級，手里還拿著棉簽和藥水，筆者頓時明白了他回家的原因。于是，讓他說說事情的經過。這才得知，原來是那位被打的同學用草叢里的毛毛蟲嚇唬班級里的女生，D同學這才打了他。打人后，D同學知道自己錯了，就跑回家拿藥水。了解情況后，筆者沒有對他進行嚴厲的批評和處分，而是耐心地指出他的缺點和錯誤，并要求他向被打的同學道歉。寬容學生，能拉近師生之間的距離，建構和諧的師生關系。班主任只有多了解學生，才能使后進生轉化更有針對性，才能做到準確施教，才能提高后進生轉化工作的效果。
二、鼓勵互助，取長補短
班級是學生的大家庭，其中的團結互助必不可少。班主任運用互助的方式引導學生相互合作，能讓他們在齊頭并進的過程中相互學習，相互借鑒，增強團結奮進的意識。鼓勵互助，能使后進生的自尊心受到保護，能讓他們與其他同學共同進步；鼓勵互助，能讓學生之間的友誼更加純潔和高尚，能培養學生高尚的道德品質。例如，在初三上學期，筆者針對部分后進生在一些學科的學習上存在滑坡掉隊的傾向，組織學生開展了“結對幫扶”活動，讓班級優秀學生主動與后進生結對子，并盡量讓他們成為同桌，實現課堂筆記、課堂測試資源的共享，還在課余時間共同溫習功課。在這種氛圍的影響下，很多同學都紛紛加入團結互助的隊伍，一些同學還義務地當上了后進生的“老師”，對他們某些基礎薄弱的學科進行輔導。班級任課教師了解到這一情況后，也在課余時間為后進生輔導功課，讓他們盡快走出因學習成績差而產生的心理陰影。幫扶活動的開展，一方面，使班級形成了團結互助的良好氛圍，傳遞著強大的正能量；另一方面，使后進生有了歸屬感，讓他們在主動融入班級的過程中，感受到班級的溫暖。鼓勵互助，起到了隱性分層的作用，保護了后進生的人格和尊嚴，調動了他們參與班級活動的積極性和主動性。班主任要多了解后進生的學習情況，幫助他們找到薄弱環節，引導他們主動查漏補缺，促進他們進步和成長。