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【關鍵詞】 法務會計； 人才； 培養(yǎng)
一、前言
進入21世紀以來，隨著我國資本市場中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實業(yè)等重大財務舞弊事件的曝光，來自中小股東對上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認定上市公司和注冊會計師的過錯，能否確定上市公司和注冊會計師的過錯與投資者損失之間存在因果關系，假如存在因果關系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會計屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權益難以得到有效保護。由此，法務會計開始受到人們的關注。然而，與國際領域法務會計發(fā)展相比，法務會計在我國尚屬于新生事物，無論是理論研究、實務開展，還是教育培訓方面都較為落后。回顧會計發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會計理論促進了會計實務的創(chuàng)新，創(chuàng)新會計實務又會激發(fā)理論的進一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢，而理論和實務的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才。可見，人才是理論創(chuàng)新和實務進步的源泉。因而，研究法務會計人才培養(yǎng)具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。
二、我國高等院校法務會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析
（一）學術界對法務會計的學科屬性爭議較大
法務會計作為為法律服務的會計，融會計學、審計學、法學、證據(jù)學、偵查學、鑒定學等多學科理論和方法于一身，屬于邊緣性學科，其學科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學界較早介入法務會計研究，并已舉辦了兩屆法務會計專題研究會。他們認為，司法會計包含法務會計，司法會計是法學的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認為，法務會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質(zhì)是會計在司法活動中的應用。激烈的門戶之爭成為制約法務會計人才培養(yǎng)的瓶頸。
（二）法務會計專業(yè)未被官方認可，教育模式散亂，開設院校少
根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業(yè)設置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結論：目前我國已有一批致力于法務會計教學的政法院校、綜合性大學和財經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設方式基本可以分為以下七種類型：
1.在法學專業(yè)本科教育中開設法務會計課程。如西南政法大學、華東政法大學均將司法會計課程設為本科生教育的必修課。
2.在會計學專業(yè)或財務管理專業(yè)本科教育中設立“法務（司法）會計專業(yè)或方向”。如2000年云南財經(jīng)大學、2001年云南財貿(mào)學院在會計學專業(yè)中增設司法會計專業(yè)方向，2004年云南財大將其改為法務會計方向；2007年渤海大學開始在財務管理專業(yè)下設法務會計方向；2001年9月，河北職業(yè)技術學院試辦了首屆會計學法務會計專業(yè)。
3.在法學專業(yè)本科教育中開設“司法（法務）會計方向”教育。如西北政法大學、華東政法大學、渤海大學等。
4.在法學專業(yè)開設法務會計專業(yè)碩士學歷教育。如中國政法大學民商經(jīng)濟法學院從2003年起招收法務會計專業(yè)碩士研究生。
5.在法學專業(yè)或會計學專業(yè)開設法務會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學、復旦大學管理學院、中國政法大學經(jīng)濟法學院、西南政法大學管理學院、首都經(jīng)貿(mào)大學會計學院、吉林大學、華東政法學院、復旦大學、渤海大學等。
6.在會計專業(yè)碩士中開設法務會計專業(yè)教育。2005年復旦大學在招收的首批MPAcc（會計碩士專業(yè)學位）學員中，在全國高校首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業(yè)，中國人民大學、西南政法大學也在MPAcc中相繼開設了法務會計專業(yè)。
7.開展法務會計職業(yè)培訓。如中國政法大學已開展面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、各類商務調(diào)查事務所從業(yè)人員、在校的會計與財務管理專業(yè)方向的大學生與研究生的法務會計培訓。
（三）課程設置五花八門，尚未形成科學、系統(tǒng)、完善的法務會計學科知識體系
由于學科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導致法務會計教學理念、教學思路和課程設置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務會計方向教學計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經(jīng)大學、渤海大學和中國政法大學法務會計課程設置情況。
仔細閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務會計所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設的法務會計課程仍呈現(xiàn)如下共同點：1.涉及學科領域廣，幾乎涉及到了會計學、審計學、法學三大領域，并主要以會計學課程和法學課程為主，可以體現(xiàn)出法務會計人才知識結構應具有的特點。2.課程門數(shù)繁多，學生很難通過本科段或短期培訓予以領會和掌握，應用水平值得懷疑。3.法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加，是一個集會計學、審計學和法學課程的大集合，沒有實現(xiàn)交叉學科知識間的整合，更沒有實現(xiàn)交叉學科間知識的融合，到頭來，可能會導致既沒有培養(yǎng)出合格的會計師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務會計師的結果。這也正是法務會計學科屬性未定、專業(yè)設置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。
（四）合格的專業(yè)教師匱乏
合格的教師是培養(yǎng)人才的關鍵。目前，在開設法務會計課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔法務會計教學任務的教師或是會計專業(yè)教師，或是法學專業(yè)教師，既精通會計學、審計學理論，又精通證據(jù)學和法學理論與實務的跨學科復合型教師基本沒有。
三、我國法務會計人才培養(yǎng)應當明確的事項
（一）明確界定法務會計的本質(zhì)
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學者對法務會計的界定呈多元化態(tài)勢，有運用型學科、會計行為、會計職業(yè)、交叉學科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認為：法務會計應是接受委托的法務會計師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準繩，以會計資料為憑據(jù)，以會計理論、審計理論和證據(jù)學理論為基礎，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業(yè)技術服務活動，旨在為維護當事人合法權益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。
（二）理性認識法務會計的學科屬性
法務會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務，也能夠提供會計調(diào)查服務，或是專家咨詢服務，其服務具有法律服務性、法律事項性、調(diào)查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術和法律技術并重的服務項目，這正是人們將法務會計列入交叉學科的根本原因。鑒于此，將法務會計界定為雙重屬性的學科，分別在會計學科和法學學科下設法務會計專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（三）理清法務會計與注冊會計師和律師的關系
法務會計應經(jīng)濟活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計專業(yè)技術服務活動，法務會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認過錯與損失之間的因果關系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。
（四）科學定位法務會計人才培養(yǎng)目標
目標是行為的導向，目標明確、可操作性強是成功的關鍵。法務會計作為一門新型的復合型邊緣學科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計學家貝洛各尼曾這樣描述法務會計人，他說一名稱職的法務會計人的構成應是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學科的復合型人才。因而，借鑒國外經(jīng)驗，綜合我國國民教育體系，筆者認為，我國法務會計人才培養(yǎng)目標定位應具有層次性和遞進性。大學本科和碩士研究生教育應重點培養(yǎng)應用型復合人才，為實戰(zhàn)領域輸送人才；博士研究生教育應重點培養(yǎng)研究型復合人才，為教學、科研領域輸送人才。
四、適合我國國情的法務會計人才培養(yǎng)方案設計
（一）盡快批辦法務會計專業(yè)，大力推廣法務會計學歷教育
在明確了法務會計學科屬性的基礎上，為推動法務會計人才培養(yǎng)，教育部應當盡快批準設立法務會計專業(yè)。具體方案設計如下：
1.本科學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下設置獨立的法務會計專業(yè)，涉及全日制本科和雙學位、繼續(xù)教育和自學考試三種形式。
2.碩士研究生學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下增設法務會計專業(yè)，涉及全日制和同等學歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學專業(yè)、審計學專業(yè)和法學專業(yè)的本科生，高校會計、審計和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗的會計師和律師。
3.開創(chuàng)法務會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學本科二年級成績優(yōu)秀，并對法務會計感興趣的會計學、審計學和法學專業(yè)學生，實行六年制的法務會計專業(yè)本碩連讀制度。
4.積極鼓勵在法務會計碩士教育有成功經(jīng)驗的院校，開展法務會計專業(yè)博士教育，填補我國法務會計專業(yè)博士教育的空白。
（二）構建科學的法務會計學科知識體系
在設計法務會計課程體系時，應當避免會計課程和法學課程的簡單疊加，堅持會計學、審計學和法學專業(yè)基礎理論課程為先導，會、法知識融合課程為主流，按照學歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設計方案見表2。
（三）鼓勵有條件的高校開展法務會計雙向職業(yè)培訓
職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務會計師還是鳳毛麟角，接受法務會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和感受會對高等學歷教育起到一定的促進作用。因而，應當鼓勵已有一定法務會計教學經(jīng)驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學生和碩士研究會的法務會計職業(yè)雙向培訓。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學生感受實戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗，這是法務會計理論與實踐有機結合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務會計教師和法務會計師的有效途徑。目前，中國政法大學開展的法務會計職業(yè)培訓已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗很值得推廣。
五、結語
法務會計作為一個新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護和努力；作為一個交叉學科，需要會計學、審計學、法學等各個相關學科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個服務行業(yè)，需要理論界和實務界的相互學習和共同促進。本文僅對我國法務會計高等教育及人才培養(yǎng)進行了粗淺的研究，方案的實施面臨一定困難，需要教育界、學術界和實務界認可、努力和支持，筆者將不遺余力對此課題予以高度關注，更希望有更多的會計界和法學界人士致力于法務會計教育和實務的研究，并對法務會計人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。
【主要參考文獻】
關鍵詞 會計教育 會計學科 改革 發(fā)展
一、會計教育的改革和發(fā)展
會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。
從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。
二、會計學科的發(fā)展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內(nèi)開展。在湖北，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，湖北省咸寧職業(yè)技術學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路
（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設服務
會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在湖北，該學科的建設要根據(jù)國家對中國―東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務湖北區(qū)域經(jīng)濟、服務北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和湖北大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務，為發(fā)展中國―東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及湖北各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對湖北區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。
（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經(jīng)驗作為學科建設的源泉。
（三）會計學科建設中要加強會計課程建設
現(xiàn)代化會計專業(yè)建設的核心是構建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。
1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎。
2.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內(nèi)容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化信息技術賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。
四、結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]游叢芳 關于職校會計教育改革的思考《文科愛好者：教育教學版》2010年 第3期
[2]孫海艷 目標導向的高職會計教育改革《財經(jīng)界》2010年 第2期
一、會計教育的改革和發(fā)展
會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。
從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。
二、會計學科的發(fā)展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經(jīng)學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路
(一)會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設服務
會計學科建設應遵循特、獨、需的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設要根據(jù)國家對中國東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務，為發(fā)展中國東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。
(二)要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經(jīng)驗作為學科建設的源泉。
(三)會計學科建設中要注重專業(yè)的特色建設
在我國，全國會計專業(yè)建設經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業(yè)的同時也設置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè);之后，又由于社會強調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。 專業(yè)建設始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。
會計專業(yè)建設應突出其應有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎上，注重培養(yǎng)學生的復合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學轉向開放教學，以學為中心而不是以教為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養(yǎng)學生專業(yè)領域的國際交流能力，專業(yè)設置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。
(四)會計學科建設中要加強會計課程建設
現(xiàn)代化會計專業(yè)建設的核心是構建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。
1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎。
2.更新會計學課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組;從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。
3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內(nèi)容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)知識工人。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化信息技術賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。
四、結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。
參考文獻：
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法務會計，顧名思義，是會計和法律相結合的邊緣科學，雖然其發(fā)展時間較短暫，但實務領域中的應用越來越廣泛，目前已經(jīng)成為最有發(fā)展前景的行業(yè)之一。
一、構建法務會計學體系的必要性與重要性
（一）促進中國經(jīng)濟發(fā)展的需要
在全球化浪潮的推動下，中國的改革開放繼續(xù)深入，經(jīng)濟主體呈現(xiàn)多元化，個人和企業(yè)的獨立性及主觀性增強，商品的自由流通和自由交易的格局基本形成，對外經(jīng)濟技術和貿(mào)易往來越來越廣泛。在對內(nèi)對外的大量經(jīng)濟交往過程中，經(jīng)濟糾紛案件顯著增多且不斷復雜化。要妥善解決各種經(jīng)濟糾紛，離不開對糾紛的性質(zhì)和損失的科學度量，也就是說，其中必將涉及到會計信息認定等相關問題，甚至會成為案件的關鍵點，而單純會計知識的局限性使得現(xiàn)代會計控制力不足，加之現(xiàn)代審計功能的弱化，以及會計理論與法律規(guī)定之間的差異越來越多，都說明單憑會計知識與法律知識不能徹底的解決這些問題，只有將兩者緊密地結合起來，才能將相關的問題順利地解決。于是，現(xiàn)代法務會計便應運而生。隨著社會經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展，社會各界對法務會計的需要將大大增加，越來越多的經(jīng)濟糾紛的調(diào)解和仲裁將依賴于法務會計師提供的財務會計證據(jù)和會計分析信息。法務會計的系統(tǒng)化、體系化建設與發(fā)展已是大勢所趨。
（二）完善中國法制建設的需要
在21世紀，世界各國的會計界都面臨著一個新問題，就是會計如何面對法制化社會的挑戰(zhàn)。于是，歐美各國于20世紀90年代末開創(chuàng)了法務會計，以對付日益嚴峻的法制問題。同樣，社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，在建立我國具有中國特色的市場經(jīng)濟體制的過程中法制建設是一個重點。而在法制建設過程中我們遇到許多與會計相關的法律問題，如上市公司內(nèi)部舞弊案、提供虛假財務報告使投資人遭受損失等等。如何追究責任人的法律責任，保護投資者的利益，我國的會計界如何面對法制化社會的挑戰(zhàn)，法務會計正是解決法律中涉及到相關會計問題、會計中又涉及到有關法律問題的一門邊緣交叉學科。然而，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立、我國的經(jīng)濟立法不斷完善、經(jīng)濟司法日益強化，與此相適應的訴訟協(xié)助體系也得到加強的同時，雖然律師制度、合同公證和仲裁制度、注冊會計師制度等在不同程度上得以建立和完善，為法律的實施提供了重要的支持體系，但法務會計制度和法務會計學體系尚未建立，法務會計在司法中的重要性并未被人們充分認識；雖然目前法務會計在我國已在某種程度的實務工作中得到一定的開展，但主要限于經(jīng)濟犯罪領域有關案件的審查。例如，在一些重大經(jīng)濟案件中，司法部門聘請專業(yè)的審計和會計人員或委托注冊會計師進行財務調(diào)查，協(xié)助檢察機關獲取必要的財務證據(jù)。但由于參與調(diào)查的會計人員通常缺乏法務會計的專門知識和經(jīng)驗，所獲財務證據(jù)的針對性和準確性受到較大限制，對經(jīng)濟損失的估價也可能失當，從而影響到法庭對案件的公正裁決。另外，我國投資人對上市公司披露的會計信息質(zhì)量日益不滿，涉及虛假會計信息披露而導致投資人遭受損失的法律訴訟不斷出現(xiàn)。除此之外，經(jīng)濟糾紛案件還常常涉及舞弊、會計信息的披露是否充分、有無誤導性陳述或重大遺漏、內(nèi)部控制建立的完善程度、會計政策的選用是否適當?shù)葐栴}。這些問題都必須由專門的法務會計人員來對此進行審計和判斷，并出具書面結論，法庭依據(jù)該結論和其他證據(jù)來作出判斷。因此，只有構建法務會計學體系，培養(yǎng)專業(yè)的法務會計人員，才能適應知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟司法實踐的需求，才能完善中國社會的法制建設。
（三）彌補中國司法會計不足的需要
從學科上說，司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。它是運用法學、會計學、邏輯學等學科的理論與方法，通過對司法會計活動規(guī)律的研究，解決在法律訴訟中如何收集會計資料證據(jù)，如何鑒別、判定會計問題的技術手段和方法的一門應用法律學科。從實務上說，司法會計是由司法機關主持進行的一項法律訴訟活動，是為了偵察、審理涉及會計業(yè)務等案件的需要而組織實施的法律訴訟活動，以司法會計檢查和司法會計鑒定為基本內(nèi)容。有觀點認為，司法會計本身不屬于會計活動，因其沒有記賬、算賬、報賬等業(yè)務；但也有觀點認為它具有雙重性，既屬會計活動，又屬法律訴訟活動。筆者認為，因為司法會計的活動對象、內(nèi)容等都與會計有密切的聯(lián)系，而且從事這種法律訴訟活動的司法人員都要憑借其法律、會計、審計知識執(zhí)業(yè)，因此，司法會計構成了法務會計的一個重要方面，但決不能等同或取代法務會計。首先，司法會計采用的是前蘇聯(lián)的司法會計檢查和司法會計鑒定“二元論”，把司法會計普遍開花的工作局限在檢查和鑒定兩類上；而法務會計的工作不僅可以進行調(diào)查，還可以進行訴訟協(xié)助，以服務的性質(zhì)為客戶提供幫助，這是司法會計所不具備的。其次，司法會計的類型只有檢查和鑒定兩種，法務會計的業(yè)務類型卻非常多，僅常見的就十幾種；而司法會計體系在這方面沒有區(qū)分，可見不如法務會計體系完善、實用。
（四）建設會計學科體系的需要
法務會計是會計學向其他領域滲透產(chǎn)生的新分支，是全面吸收了會計基本原理、法學原理，特別是證據(jù)學的基本理論、審計學中部分審計技術方法等相關學科的技術和方法而形成的一門新興邊緣學科。其內(nèi)容體系的不完善已經(jīng)嚴重制約了法務會計這門學科的發(fā)展。為切實支持法務會計在我國的發(fā)展，我國會計學界的研究者應重視并加快有關法務會計的研究工作，早日建立起法務會計業(yè)務工作過程中所應遵循的基本準則、具體準則、工作程序與方法、執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等完備的規(guī)范體系。
二、法務會計學體系的建立
近幾年來，我國學者對法務會計的研究已經(jīng)進入了新的階段，現(xiàn)在不僅僅介紹國外的法務會計研究成果，而且開始對我國法務會計的基本理論展開深入的研究與探索。而法務會計學體系作為法務會計學這門新興學科的整體框架也逐漸被提到日程上來。
（一）法務會計學體系的基礎
1.法務會計與法務會計學
法務會計，就其內(nèi)涵而言，是指接受委托或授權的特定主體，依據(jù)會計學、審計學、法學理論作為行為基礎，以法律法規(guī)及其相關財經(jīng)制度作為行為標準，通過對經(jīng)濟業(yè)務運行過程中涉及會計糾紛、法律訴訟的會計證據(jù)實施收集、專業(yè)判斷和對會計事件進行專業(yè)鑒定，并根據(jù)收集的證據(jù)和專業(yè)判斷、專業(yè)鑒定的結果發(fā)表專家性意見及提供訴訟證據(jù)支持等相關服務的一種中介活動。其中，“特定主體”是指具有會計學、審計學、法學等知識的專業(yè)人員，也稱法務會計人員或法務會計師。他是以會計知識為基礎，以審計工作方法為依托，以法律規(guī)定為依據(jù)，以綜合運用會計學、審計學、法律知識為手段進行法務會計工作的。由此可見，所謂“法務會計學”就是指為適應市場經(jīng)濟的需要，以法務會計為研究對象、以會計學理論、審計學和法學理論為基礎，融會計學、審計學和法學于一體的一門交叉學科。
2.法務會計學的內(nèi)容
法務會計學作為一門科學，是以法務會計為研究對象的，它應為法務會計的發(fā)展提供理論基礎、方法論及人才培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范等方面的知識支持，其發(fā)展與完善必將更好地指導法務會計實踐；相對來看，法務會計的發(fā)展又為法務會計學提供現(xiàn)時依據(jù)和發(fā)展源動力，法務會計實踐的發(fā)展能夠促進法務會計學理論的進一步發(fā)展和完善。鑒于法務會計與法務會計學如此相輔相成、緊密相連的關系，在闡述法務會計學內(nèi)容之前，先看一下法務會計的內(nèi)容都包括哪些。
法務會計的內(nèi)容取決于各國法律體系的完善程度和法律、法規(guī)對經(jīng)濟活動、經(jīng)濟行為、財產(chǎn)資源等規(guī)定的詳細程度。因此，各國以及一國的不同時期，法務會計的內(nèi)容有所不同。我國當前的法務會計應包括：（1）企業(yè)稅務會計（稅收理算會計）；（2）債權、債務理算會計；（3）保險賠償理算會計；（4）海損事故理算會計；（5）社會公正會計；（6）物價會計；（7）基金會計；（8）司法會計。 這些內(nèi)容可以有寬窄之分、具體與抽象之分，但有一點是可以肯定的，即法務會計主要是圍繞法律支持和調(diào)查會計兩方面進行的，主要包括兩個方面：法律支持與調(diào)查會計。而法務會計學正是為法律支持和會計調(diào)查提供理論依據(jù)和方法論及從事該工作的人才素質(zhì)教育等。這樣看來，法務會計學應當包含三個方面的內(nèi)容，即理論方面、實踐方面、人才方面；也可稱為理論體系、實踐體系、人才體系。
（二）法務會計學體系的內(nèi)容
法務會計學體系應當是一個有機的整體，理論體系、實踐體系、人才體系三者密切聯(lián)系在一起，共同組成了法務會計的有機體系。理論體系著重闡述和涵蓋了法務會計學的基本原理，是法務會計的理論基礎；實踐體系是理論的運用，并為理論的應用提供技術方法的支持，使法務會計的理論能夠應用于實踐；人才體系是法務會計主體的建設與培養(yǎng)，及其應當遵守的法律法規(guī)和職業(yè)道德。法務會計主體是法務會計工作的實施者，是法務會計理論的實踐者，是法務會計研究的探索者，故而，法務會計主體的培養(yǎng)與建設必然是法務會計學體系不可缺少的組成部分。因此，我們可以構建出法務會計學體系，如圖1所示。
1.理論體系
該部分包括三個方面內(nèi)容：首先，通過對法務會計在國內(nèi)外產(chǎn)生與發(fā)展的背景和動因進行簡單的介紹，分析中國法務會計發(fā)展的現(xiàn)狀與對策；其次，闡述法務會計與法務會計學的基本涵義及法務會計學與相臨學科的關系，進而揭示研究法務會計學的指導思想和研究方法；最后，在以上論述的基礎上，著重搭建法務會計的基本原理體系。因為法務會計學理論體系中的核心是法務會計的基本原理，它貫穿于法務會計學體系的始終，指引法務會計工作的方向，是法務會計學研究的焦點之一，同時對該焦點的研究與創(chuàng)新亦能推動法務會計學理論內(nèi)容的不斷豐富與充實，從而促進法務會計學理論體系的穩(wěn)步發(fā)展與逐步完善。另外，法務會計學體系建立得科學與否主要取決于其理論內(nèi)容和理論體系的科學性，因此，以上三方面內(nèi)容共同構成法務會計學體系的基礎部分。
2.實踐體系
實踐體系主要是對法務會計工作方法的介紹，包括法務會計人員對證據(jù)的收集和對訴訟的支持，并通過法務會計的各種方法在實踐中的具體運用，提出法務會計工作報告。事實上，實踐體系既是法務會計理論體系得以檢驗和應用的場所，同時又是理論體系的重要來源之一。法務會計學的理論體系能夠指導實踐體系，實踐體系對理論體系又存在反作用，可以推動理論體系的發(fā)展與完善，而法務會計理論在實踐中的不斷應用，能夠潛移默化地培養(yǎng)出大量的高超的法務會計人才。因此，實踐體系在法務會計學體系中具有不可替代的地位和作用。
3.人才體系
該部分主要是研究法務會計的人才培養(yǎng)，法務會計的職業(yè)規(guī)范，為法務會計工作提供高素質(zhì)人員，使其符合法務會計工作的需要，能夠真正地促進法務會計實踐的發(fā)展，從而推動法務會計理論的完善。人才體系是法務會計學體系的中心環(huán)節(jié)，因為法務會計學理論既需要法務會計人才來進行大量的科研研究，又需要法務會計人才進行大量的實踐工作；反之，法務會計人才既負責把法務會計學理論應用到實踐中去，同時，又要從法務會計實踐中汲取大量的理論元素進行整理、分析、歸納、優(yōu)化，使其上升為理論。由此可見，法務會計人才體系是連接理論體系與實踐體系之間的橋梁或紐帶。
一、調(diào)查情況及統(tǒng)計
(一)樣本數(shù)據(jù)及分析方法筆者設計了一份問卷調(diào)查表，向不同行業(yè)企事業(yè)單位的財務總監(jiān)和財務經(jīng)理，會計、稅務審計事務所的項目經(jīng)理和資深注冊會計師、注冊稅務師，江蘇、浙江、安徽多所高等院校的財務會計與審計教師等進行了問卷調(diào)查。調(diào)查工作從2007年3月開始，2007年6月結束，采用直接發(fā)放紙張問卷和網(wǎng)上問卷兩種方式，共收回有效問卷279份。問卷將高級會計人才需要的素質(zhì)分為知識、智力、能力、溝通、道德與心理五個方面共19個問題，每種素質(zhì)要求分為六個需求層次，0為不需要，5為需求程度最高。全部問卷由調(diào)查員核實后編碼，輸入計算機，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，分析類型主要是描述性統(tǒng)計和用于比較均值差異的獨立樣本T檢驗。
(二)描述性統(tǒng)計結果將社會對高級會計人才所要求的素質(zhì)分為知識、智力、能力、溝通、道德與心理五個方面19個指標，各指標描述性統(tǒng)計如表1所示。
(三)獨立樣本T檢驗結果收回的調(diào)查問卷中，教師問卷79份，企業(yè)財務人員與事務所注冊會計師問卷200份。教師組與企業(yè)事務所組的獨立樣本T檢驗結果顯示，在管理能力、領導能力、心理調(diào)節(jié)能力、書面表達能力和決策能力方面高校教師組與企業(yè)和事務所組人員的觀點存在顯著性差異，教師組的均值低于企業(yè)事務所組。教師這種觀點可能會滲入到學校的課程設置、教學環(huán)節(jié)等，導致這些方面的培養(yǎng)可能達不到社會需要。在創(chuàng)新科研能力方面，教師組的評分顯著高于企業(yè)事務所組。
二、調(diào)查結果分析
(一)以培養(yǎng)應用型人才為會計學碩士研究生的主要培養(yǎng)目標我國已有100多個會計學碩士點，加上其他碩士點設置的會計學方向，很多院校有能力培養(yǎng)會計學碩士研究生。筆者認為這些不同的院校應有不同的培養(yǎng)目標。一般性院校以培養(yǎng)綜合應用型人才為目標；在會計學方面具有重大影響的綜合性院校及重點財經(jīng)院校以分類培養(yǎng)為目標，既培養(yǎng)將來有潛力繼續(xù)攻讀博士學位的學術型碩士研究生，從事會計學的教學和研究工作，又培養(yǎng)綜合應用型碩士研究生，直接服務于各企事業(yè)單位。
會計學碩士研究生培養(yǎng)目標側重于培養(yǎng)綜合應用型人才主要是緣于以下原因：第一，會計學碩士研究生畢業(yè)導向發(fā)生了深刻的變化。一方面，隨著我國高等教育水平的提高，對師資質(zhì)量有了嚴格的要求，一般高等教學研究單位不太愿意接受碩士畢業(yè)生；另一方面，從碩士研究生從業(yè)的意愿看，據(jù)王浩等(2005)的問卷調(diào)查結果顯示：86.5％的人都渴望成為應用型人才，85％的人選擇畢業(yè)后工作。這意味著碩士生畢業(yè)后只有少數(shù)人繼續(xù)攻讀博士學位，更多的人走向?qū)崉战纾⑶遥瑫媽W博士畢業(yè)生也不一定選擇高校從事教學科研工作，有的博士放棄學術研究，進入政府部門、金融證券行業(yè)工作。第二，社會對高級會計人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。應用型會計人才應當具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征，實用性指將所學知識運用于實際工作的能力；創(chuàng)造性指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識應用于實際的能力；通用性指學生畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的實踐，能勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會計工作，勝任各種會計職業(yè)工作；外向性指在經(jīng)濟全球化的形勢下，會計人員應具備一定的國際經(jīng)濟交往所必需的知識，應較全面地了解國際通行的會計概念和慣例，并具有一定的語言、文化交往能力。受學制和生源等因素的影響，本科教育已難以滿足這些要求，應由研究生階段來補充完成。
(二)設置體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學科滲透的課程體系研究生課程體系是構建知識結構的關鍵，而創(chuàng)新的知識結構和體系是研究生創(chuàng)新的基礎，因此，在設置課程體系時，首先要建設處于學科前沿的研究生核心課程，其次是規(guī)劃好有利于自學的大量選修課程，再者要建立有利于創(chuàng)新的課程教學方式。課程體系的設置要滿足以本專業(yè)為主，同時盡量兼顧多學科滲透。通過對調(diào)查表中“知識需求內(nèi)容”分析，反映出新的社會經(jīng)濟環(huán)境對高級會計人才提出了新的要求，即需要的是綜合性人才，不僅要求知識的深度，還要求知識的廣度。這無論是在企業(yè)組還是在高校教師組都得到了共識，在“知識需求內(nèi)容”項目中，將知識分為綜合知識、經(jīng)濟與管理知識和財務知識與技能三個分項目，企業(yè)組的均值分別是4.08、3.98、4.37，教師組的均值分別是4.1、3.99、4.35，企業(yè)組和高校教師組的觀點一致。為此，應加強綜合知識及財務知識與技能課程設置，設置體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學科滲透的課程。
由于碩士教育是在大學本科教育的基礎上展開的，這些學生各方面的素質(zhì)和能力得到了一定的培養(yǎng)，并且具備了比較寬廣的會計基礎知識。在碩士階段主要是對以上社會需求的素質(zhì)和能力進一步培養(yǎng)，適當開展專門化教育。鑒于會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)綜合應用型人才，碩士教育的主要目的是向?qū)W生提供高層次的、在實際工作中直接可用的會計知識和技能，使畢業(yè)生將來在某一專門領域提供有價值、合格的服務。會計學專業(yè)可分解的專業(yè)研究方向主要有：現(xiàn)代會計理論、財務會計、公司理財、審計與咨詢、會計電算化。課程體系中分公共必修課、專業(yè)必修課、相關專業(yè)選修課和專業(yè)選修課。其中可以適當減少公共必修課的學分比例，讓學生有更多的時間選修專業(yè)課程。(1)專業(yè)必修課。各研究方向開設的專業(yè)必修課程主要有：會計理論、現(xiàn)代審計理論、企業(yè)會計準則、現(xiàn)代公司理財、成本管理會計、財務分析等。(2)相關專業(yè)選修課。相關專業(yè)選修課主要包括：管理科學與工程理論體系研究、組織行為學、現(xiàn)代管理理論與方法、國際金融與貿(mào)易、國際商法、多元統(tǒng)計分析、邏輯學等。(3)專業(yè)選修課。根據(jù)專業(yè)方向選修專業(yè)選修課，如財務會計方向應設置的課程包括高級財務會計、國際會計、政府與非營利組織會計、會計制度設計等；審計與咨詢方向應設置的課程包括高級審計、會計職業(yè)道德、會計內(nèi)部控制設計與評價、稅務籌劃等。公司理財方向應設置投資學、公司治理、證券上市與交易實務、報表分析、資金管理等課程。
(三)增設訓練存在顯著性差異的素質(zhì)和能力的課程與教學環(huán)節(jié)通過獨立樣本T檢驗分析可知，在判斷管理能力、領導能力、心理調(diào)節(jié)能力、書面表達能力和決策能力對高級會計人才的重要程度時，高校教師組與企業(yè)和事務所組人員的觀點存在顯著性差異，教師組的均值低于企業(yè)事務所組。為此，要增設訓練這些能
力的課程和教學環(huán)節(jié)，以滿足社會需求。
一是管理能力和領導能力的培養(yǎng)。討論培養(yǎng)管理能力和領導能力時，應了解成功的領導者所具備的一些重要的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括：具有引導他人的愿望；熱情以及將熱情恰當傳達出去，給人希望和鼓舞的能力；表里如一、自知、公正和成熟的人格；值得信賴，充滿好奇心，愿意學習新事物，并敢于承擔風險等。為培養(yǎng)這些能力，在研究生階段應創(chuàng)造一切條件，讓學生培養(yǎng)管理能力和領導能力，如讓每個學生都有機會主持專題討論活動，鼓勵每個學生在任何討論活動中不能總是聽人講，不發(fā)表意見，而應該學習公開表達自己的見解。 二是語言、書面表達能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生善于與外界溝通和交流，能夠在未來將自己的思想駕馭企業(yè)和市場，要求有嚴密的邏輯思維能力和高超的分析思考能力。針對學生普遍存在的自我意識強、與人溝通協(xié)調(diào)能力不足、文字水平不高等情況，要對學生加強“邏輯學”、“心理學”、“公共關系學”、“寫作”的教學，這些能力的培養(yǎng)可以貫穿在每門課程的學習過程中，平時要求學生多寫分主題的研究論文，最后交總結性論文及進行綜合性考試等。
關鍵詞：民辦高校；會計學專業(yè)建設；優(yōu)化策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月4日
自2000年以來，中國經(jīng)批準的有學歷授予權的民辦高校數(shù)量由42所增加到1，300多所，增長了30倍，在校生人數(shù)由約7萬人增加到680萬人，增長了97倍。2002年12月頒布的《民辦教育促進法》首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社會主義教育事業(yè)的組成部分。在當今會計熱潮的追捧下，各高校呈現(xiàn)出紛紛上會計學專業(yè)的景象，在激烈的競爭中民辦高校如何更好地發(fā)展，其專業(yè)建設至關重要。專業(yè)建設是高校開展教學工作和人才培養(yǎng)的基礎，是學校整體教學水平的重要體現(xiàn)。
一、民辦高校的特點
由于資金來源、組織結構等方面的不同，民辦高校與公辦高校相比，有很多獨特之處，以下就師資方面、生源方面以及就業(yè)方面的特點進行闡述。
（一）師資方面。民辦本科院校的教師隊伍由專兼職教師組成，專職教師主要包括返聘的退休教授和副教授、自身培養(yǎng)的中青年副教授、中青年講師以及博士、碩士研究生。退休教授和副教授在教學技能方面游刃有余，在教學態(tài)度上認真負責，在學術研究方面有深厚的理論功底；自身培養(yǎng)的副教授和博士研究生理論知識扎實，科研成果豐富，在項目的申報工作中起到一定的帶頭作用；中青年講師和碩士研究生，富有開拓創(chuàng)新精神，能夠較快地接受新生的事物，傳授新知識。中青年講師以及碩士研究生在返聘的退休教授和副教授的指導下，在自身培養(yǎng)的副教授和博士研究生的帶領下，能夠迅速地改進教學方法，提升教學技能，豐富科研成果，返聘的退休教授在中青年教師的活躍氛圍中，感受到青春的氣息，為工作而生活，從而形成在一個良好的教學和科研氛圍，為學校的專業(yè)建設奠定良好的人才基礎。
（二）生源方面。民辦本科院校的生源是“三本”生源。“三本”的學生相對“一本”和“二本”的學生有以下不足：一是基礎知識不扎實，二是自學能力不強；三是刻苦勤奮程度不夠。但是，他們的優(yōu)點是思路比較活躍，動手能力較強。針對這些特點，民辦高校探索獨特的學科專業(yè)培養(yǎng)模式，制定 “一主二輔”的教學計劃，因材施教。“一主”的教學計劃是：對80%的學生可以用三年半的時間完成四年的教學計劃，再用半年的時間強化實踐，滿足服務就業(yè)的需要。“兩輔”的教學計劃是：對20%的學生舉辦考研輔導班和培養(yǎng)拔尖應用人才班。考研輔導班采取自愿報名，自然淘汰的辦法，用三年時間完成四年教學計劃，用業(yè)余時間沖刺考研；對10%基礎差的學生，用兩年業(yè)余時間組成基礎補習班，重點加強數(shù)學、外語和專業(yè)技能的訓練，然后逐漸流動到主體培養(yǎng)模式，以滿足后續(xù)課和就業(yè)的需要。
（三）就業(yè)方面。就業(yè)方面主要是面向地方、基層、面向臺資、三資企業(yè)以及中小型企業(yè)，滿足90%的學生就業(yè)需要，滿足約10%的學生考研和優(yōu)秀緊缺應用人才的需要。針對學生的就業(yè)需要，民辦高校特別注重學生應用能力的培養(yǎng)，大力支持實驗室建設，財經(jīng)經(jīng)類專業(yè)目前建設投入使用會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室，審計手工實驗室和計算機審計實驗室，并準備投入建設企業(yè)行為模擬實驗室，使學生身臨其境，進一步提高學生的綜合應用能力，為滿足現(xiàn)代化人才的需求創(chuàng)造條件。針對10%考研的學生和優(yōu)秀緊缺應用人才的培養(yǎng)，民辦高校通常安排優(yōu)秀教師免費開辦考研輔導班指導學生的報名和復習考試，并指定相關教師指導注冊會計師資格考試相關科目的答疑工作，努力做到一切為了學生，為了學生的一切。
鑒于上述的特點，民辦高校應在會計學專業(yè)建設方面體現(xiàn)出自己的特色，采取“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我特”的差異化戰(zhàn)略，實現(xiàn)“錯位策略”，以避免正面的競爭。
二、民辦高校會計學專業(yè)建設現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會在對會計人才需求增大的同時，也對會計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。目前，民辦高校在會計學專業(yè)建設方面，投入了大量人力、物力的支持，對學科的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動力，但在綜合能力培養(yǎng)方面、國際化教育方面、實踐教學方面以及會計信息化培養(yǎng)方面還存在一些不足。
（一）綜合能力培養(yǎng)方面。民辦本科高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型本科人才。在當前就業(yè)競爭日趨激烈的環(huán)境下，要想成為富有競爭力的學生，不僅要有良好的專業(yè)能力還要具備綜合能力。綜合能力主要涉及以下四個方面：良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，人際交往、團隊協(xié)作和溝通的能力，計算機和外語應用能力，終身學習能力等（范瑩瑩、劉崢，2011）。
邵軍、于小溪（2011）通過對我國高校本科會計學專業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高校本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位比較準確，但是會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在會計學專業(yè)培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)不足。學生普遍對專業(yè)課程的認同度較高，對課程中的操行、行為科學等認識到位；對數(shù)量分析法、交際能力、市場營銷等課程的認可度較低，創(chuàng)新能力沒有得到應有的重視。
民辦本科院校的生源是“三本”生源，“三本”學生學習積極性不足、刻苦勤奮程度不夠，外語和數(shù)學基礎較薄弱，但思路比較活躍，人際交往能力以及溝通能力較好。隨著全球經(jīng)濟的跨國界發(fā)展，會計專業(yè)人才不僅需要扎實的專業(yè)知識，同時也要具備較好的溝通能力，邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新精神，在當前的民辦本科院校會計學專業(yè)建設方面暫時沒有體現(xiàn)出對“三本”學生自身優(yōu)勢的提高培養(yǎng)。
（二）實踐教學方面。根據(jù)唐秋燁2011年的調(diào)查結果，不管是專科生還是本科生，不管是工科院校還是財經(jīng)類院校，希望自己成為應用型人才的學生占56%，希望成為復合型人才的學生占42.4%，希望成為研究型人才的學生1.6%，如圖1所示。（圖1）由此可以得出結論：98%以上的大學生希望成為以實踐能力為主的適應經(jīng)濟形勢發(fā)展需要的應用型復合人才。目前，高校進行實踐教學的方式主要有兩種：一是開設校內(nèi)實驗課程；二是校外實習。校內(nèi)實驗課程主要以會計電算化、手工實驗以及ERP沙盤實驗為主。校外實習主要通過校企合作建立實習基地，指導學生實習。
校內(nèi)實驗課程開設方面，通過對河南省多數(shù)高校的調(diào)查，目前開設的實驗課程主要有會計手工實驗、會計電算化、ERP沙盤實驗、計算機審計和審計綜合實訓等，這些實驗課程的開設在一定程度上提高了學生的實踐能力，縮短了學校和企業(yè)的距離，但是各門實驗課程是獨立的，沒有形成企業(yè)環(huán)境，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，比如，在目前的審計實務采取的風險導向?qū)徲嫷姆椒ǎ瑢徲嬋藛T不僅需要掌握審計方法和審計理論，還需要了解被審計單位的環(huán)境（包括被審計單位的行業(yè)狀況、法律環(huán)境、經(jīng)營目標、戰(zhàn)略等）。另外，會計手工賬模擬與電算化模擬脫節(jié)，缺乏同時適合手工賬和電算化的實踐操作教材。現(xiàn)有的教材大多為各高校或軟件供應商組織編寫，有些教材適合手工賬課程不適合電算化課程，有些適合電算化課程而不適合手工賬課程，這樣不適合學生更好地比對學習。
校外實習方面，校企合作和校外授課效果不太理想，學生到企業(yè)實習和參觀學習的機會很少，目前主要是在大四上學期進行校外實習，這段時間有的學生準備考研，有的學生忙著找工作，真正從事專業(yè)實習的學生比較少，另外會計專業(yè)教師深入企業(yè)了解企業(yè)和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業(yè)中的實務工作者也很少到學校為學生授課，校企合作開展得不夠深入。從目前的實踐教學來看，校內(nèi)實踐課程中，各門實驗課脫離，缺乏企業(yè)環(huán)境模擬，校外實習的重視不夠，民辦本科院校沒有充分利用“三本”學生動手能力強，思維活躍的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
（三）國際化教育方面。在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展過程中，會計在服務資本市場和優(yōu)化經(jīng)濟貿(mào)易秩序中起到重要的基礎作用。我國政府高度重視會計準則的建設，積極推動會計國際趨同事業(yè)。2009年9月2日，中國財政部“中國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則持續(xù)全面趨同路線圖（征求意見稿）”公布了持續(xù)全面趨同的主要項目和時間安排，于2010年啟動了會計準則體系的修訂工作，2011年完成對金融工具、收入、財務報表列報等重大項目的修改。2011年之后，中國企業(yè)會計準則和國際財務報告準則進入相對穩(wěn)定時期，實務中如果出現(xiàn)新的交易或事項，將通過持續(xù)全面趨同機制加以解決。
高校會計專業(yè)本科教育的國際化是適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展和順應世界經(jīng)濟全球化趨勢的必然選擇，其最終目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的復合型會計人才。王海蓮（2012）的統(tǒng)計結果表明：公辦院校中開設ACCA方向課程的有30多所院校，開設CGA方向課程的有18所，而2008年剛進入我國市場的CIMA（特許管理會計師）在全國有9家院校在招生，如圖2所示。（圖2）目前，在河南省公辦高校中鄭州航空工業(yè)管理學院開設ACCA和CIMA方向?qū)嶒灠啵幽县斀?jīng)政法大學開設ACCA和CGA方向（2012年新開方向）。
民辦高校聘任機制比較靈活，師資隊伍比較年輕（包括外籍華人、留學生、碩士研究生、博士生等），在專業(yè)外語的學習和教育方面有一定的優(yōu)勢，但目前河南省的民辦高校中尚未充分利用自身的優(yōu)勢開設ACCA、CIMA和CGA方向。
（四）會計信息化人才培養(yǎng)方面。2010年10月，國家標準化管理委員會了國家標準公告《可擴展商業(yè)語言 （XBRL1）技術規(guī)范第1部分：基礎》、《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術規(guī)范第2部分：維度》、《可擴展商業(yè)語言技術規(guī)范第3部分：公式》和《可擴展商業(yè)語言）技術規(guī)范第4部分：版本》；財政部的《企業(yè)會計準則通用分類標準》（即采用可擴展商業(yè)報告語言表述的會計準則）指出自2011年1月1日起，在美國紐約交易所上市的我國部分公司、部分證券期貨資格會計事務所施行，鼓勵其他上市公司和非上市大中型企業(yè)執(zhí)行。這意味著我國進入了XBRL的推廣應用階段。此外，國內(nèi)外激烈的市場競爭環(huán)境，電子商務和電子政務的推廣，國民經(jīng)濟和社會信息化的深入，信息資源的開發(fā)利用等，都迫切需要會計信息化人才。
目前，會計專業(yè)學生信息化能力的培養(yǎng)還處于“電算化”階段，從培養(yǎng)目標、課程設置到教學導向都停留在“會計軟件操作”層面。然而，在知識經(jīng)濟時代，社會更加需要的是能夠依托財務、會計、經(jīng)濟管理理論知識和信息技術，在計算機上實現(xiàn)會計方法（如作業(yè)成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業(yè)務與其他業(yè)務的整合，改善組織的運營，幫助組織實現(xiàn)其經(jīng)營目標，從而使會計信息資源創(chuàng)造出經(jīng)濟效益和社會價值的會計信息化人才。會計與計算機高度融合的信息化人才的培養(yǎng)需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎知識，目前河南省民辦高校會計專業(yè)普遍存在師資緊張的局面，抽調(diào)會計教師學習計算機知識不太現(xiàn)實。另外，學校尚沒有出臺系部之間聯(lián)合培養(yǎng)模式的政策措施，會計信息化人才培養(yǎng)處于停滯狀態(tài)。
三、民辦高校會計學專業(yè)建設優(yōu)化策略
針對上述民辦高校在專業(yè)建設方面的不足以及民辦本科院校的特點，本文在課程體系結構、師資隊伍以及教學方法和技能方面提出了優(yōu)化策略，以其對會計學科的發(fā)展增磚添瓦。
（一）進一步完善課程體系和結構
1、加大綜合能力培養(yǎng)力度。由于三本學生的英語溝通能力薄弱，邏輯思維能力培養(yǎng)不足，應在課程中增加協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維能力培養(yǎng)要素，拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數(shù)量分析法、交際能力等課程，同時制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，以使學生的創(chuàng)新能力通過恰當途徑加以培養(yǎng)。
在會計國際化環(huán)境下，會計課程的設置應打破傳統(tǒng)的學科知識結構，在重視基礎知識的前提下，與財務、金融等相近的學科進行知識整合，形成新的課程體系，在強調(diào)學科的綜合性和知識的完整性的同時，也要注重培養(yǎng)學生的實際工作能力和會計職業(yè)道德（劉永澤，2010）。當然，綜合能力的培養(yǎng)需要系部之間的協(xié)調(diào)和溝通，需要中青年教師持續(xù)不斷的學習。
2、重視會計信息化課程整合。XBRL報告推動著財務報告模式的發(fā)展，為了適應社會對會計人才的需要，高校應按照信息化思路重新設計會計課程體系，將會計信息化理念融入會計專業(yè)各門課程中，把會計人員培養(yǎng)成企業(yè)會計決策的參與者或者是企業(yè)信息化過程中的顧問。信息化環(huán)境下的會計教學模式應將會計信息化背景與環(huán)境作為會計課程體系的靈魂和主線，基于IT視角，打破以往學科和課程的束縛，搭建綜合性的會計信息化實踐教學平臺，將會計電算化擴展為會計信息化。為了更高效的實施該教學模式，可以采用系部之間聯(lián)合培養(yǎng)的方案，即會計系和信息工程系進行合作培養(yǎng)，會計系抽調(diào)教師負責會計專業(yè)課程的講授工作，信息工程系抽調(diào)教師負責計算機基礎知識的講授工作，另外會計系或者信息工程系再抽調(diào)年輕教師學習跨專業(yè)知識，使其成為會計信息化培養(yǎng)的骨干教師指導學生的綜合會計信息化學習。當然，該方案的實施還需要學校的政策支持和系部之間良好的溝通合作。
3、開設國際化會計專業(yè)方向。隨著經(jīng)濟的跨國際發(fā)展，國際化會計人才的需求也隨之增大，民辦高校可以利用豐富的外教資源、涉外會計方向的師資優(yōu)勢以及學生專業(yè)外語方面道德基礎知識，考慮開設ACCA、CGA和CIMA方向，引入ACCA、CGA和CIMA職業(yè)資格教育，從多方面促進會計學學科建設的發(fā)展。另外，ACCA、CGA和CIMA先進的課程體系、教學內(nèi)容，對普通會計學本科教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程的建設也會起到啟發(fā)和借鑒作用；再者，CGA等協(xié)會與實務界、教育界廣泛的合作關系，也會為師生提供一個交流、溝通的平臺，大大拓展了交流與合作的領域，創(chuàng)造更多的教學和科研合作的機會。
4、積極開展第二課堂。根據(jù)三本學生動手能力強、善于溝通、學習積極性差的特點，積極開設第二課堂，以興趣調(diào)動學習積極性。第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中一定要以學生為本，對于活動的內(nèi)容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議。一方面學生參與活動的積極性提高，另一方面也有利于師生互動，這樣才能充分利用第二課堂，調(diào)動學生的自主性，達到學生個性張揚、自我發(fā)展和自我完善的目的。如學校可以安排畢業(yè)三五年、事業(yè)剛起步的校友或者經(jīng)驗豐富的會計審計人士來作報告或進行課堂專題教學，與學生交流在學業(yè)、工作甚至人生其他方面的心得體會，這樣的報告或課堂結合現(xiàn)實社會，講授人與學生的距離很近，往往能引起學生極大的興趣。
（二）加強師資隊伍建設
1、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。民辦高校教師隊伍中，青年教師占的比例較大，青年教師的科研能力與副教授和教授還有很大的差距，但發(fā)展?jié)摿^大，教授和副教授應積極引導青年教師參與科研項目的申報工作以及教學改革，鼓勵教師將最新科研成果引入課堂教學，以便豐富教學內(nèi)容，使學生掌握最前沿的會計學知識，并促使其與實踐相結合。此外，校內(nèi)教師之間以及校內(nèi)教師與校外教師之間應加強溝通交流，促進各門學科或課程的融合互通，開拓教學視野，改革教學思路和方法，提高課堂效率。
2、引進信息化復合型教師隊伍。為了更有效地培養(yǎng)會計信息化人才，民辦高校應積極引進一批既懂會計、管理，又懂計算機的復合型人才加入到會計信息化教學的隊伍中來。同時，可以利用民辦高校專兼職相結合以及老、中、青搭配的優(yōu)越師資結構選派具有綜合能力潛質(zhì)的會計教師到有關院校進修計算機技術、網(wǎng)絡技術、電子商務等方面的知識，培養(yǎng)會計信息化教師。
3、加強教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，民辦高校的校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)基本是由專業(yè)教師承擔，如何配備實訓教師以及提高現(xiàn)有教師的實踐技能對提高教學效果十分關鍵。（1）引進企、事業(yè)單位和政府部門具有豐富實際工作經(jīng)驗的實務操作人員擔任兼職實訓教學指導教師；（2）安排專任教師到相關領域進行產(chǎn)學研合作，加強與大型企業(yè)、知名會計師事務所的合作交流，選派優(yōu)秀的專任教師到企業(yè)或會計師事務所兼職，從事管理與實務工作，提高教師的實踐水平；（3）聘請具有豐富實務工作經(jīng)驗的退休人員承擔實踐指導工作并帶領和指導青年教師的實踐課程。
4、建立一支具有國際化教育背景和實務經(jīng)驗的師資隊伍。世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展迫切需要會計國際化人才，會計國際化人才培養(yǎng)的關鍵因素是師資隊伍的國際化，即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍（楊雪，2010）。目前，民辦本科院校擁有一批留學歸國的年輕師資隊伍，他們具有扎實的專業(yè)知識和良好的外語表達能力，可以在此基礎上逐步建設一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的雙語師資隊伍，同時進一步加強與海外高校會計專業(yè)教學經(jīng)驗和科研成果的交流，實施引進來策略，推動國內(nèi)會計學前沿問題的研究。
（三）改進教學方法和技能
1、調(diào)高學生的課堂參與度。高校教師應當根據(jù)課程特點和學特性，采取不同的授課策略，注重提高學生的課程參與度，課程教學可以采用自主講課、案例分組搜尋和講解、“頭腦風暴”式討論、“世界咖啡屋”團隊學習方式等授課策略，讓學生參與課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡量避免直接回答具體問題或做法，要盡量向?qū)W生講解解決問題的思路，啟發(fā)學生自己找到答案，讓學生親自動手解決問題，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
2、實施嵌入式實訓教學。通過將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入實訓課程，學生們可以在了解企業(yè)環(huán)境（行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、企業(yè)的經(jīng)營目標、戰(zhàn)略和經(jīng)營風險、企業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)部控制和會計政策的選擇等）的基礎上進行會計業(yè)務處理，從而推動學生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學習積極性。該模式的實訓課程在培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的崗位適應能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。
3、豐富實訓手段。實訓教學應采用互動化、多元化、現(xiàn)代化的教學手段。會計手工實訓資料與會計電算化資料應實現(xiàn)對接；廣泛應用多媒體教學工具，提供企事業(yè)單位真實的會計影像資料，使學生對會計工作有直觀的認識，從而提高仿真模擬的實訓效果，調(diào)動學生的課堂學習興趣，達到理論與實踐并重的效果。
主要參考文獻：
[1]王海蓮.財經(jīng)類院校特色專業(yè)建設思考[J].財會月刊，2012.1.
從澄清一些人對會計學的錯誤認識出發(fā),筆者曾于2009年在《會計研究》第8期發(fā)表了《人類會計思想的歷史起點》一文,通過考證,把作為采集經(jīng)濟時代的基礎管理思想和行為的原始計量記錄思想與處事原理發(fā)生的時間,確定在舊石器時代中晚期(距今二三十萬年至一點五萬年以前),其基本觀點已受到國內(nèi)外會計學界的重視。為樹立“管理基礎論”的觀點,本文從史前人類計量記錄思想與處事原理應用的角度,作進一步的研究。根據(jù)人類學家在考古研究中所作出的結論,從猿進化到猿人的過渡時期,相當于蒙昧時代的低級階段。至蒙昧時代中級階段的舊石器時代初期,先后經(jīng)歷了早期猿人與晚期猿人兩個階段。這時,盡管猿人已經(jīng)開始有了人的思維方式,然而,由于受自然環(huán)境的束縛,其思維能力還極其有限,以致他們還不能通過思維活動考慮到對采集食品的籌措、儲備與分配,解決人種的繁衍問題。到舊石器時代中期的早期智人階段(距今約二三十萬年至五萬年以前),由于人腦的容量已相當于現(xiàn)代人,故其思維活動出現(xiàn)了實質(zhì)性進步。根據(jù)考古學家研究所作出的結論,這時的人類已經(jīng)在考慮采集食品籌劃、儲備中的計量記錄問題了(柴爾德,2008)。晚期智人就是現(xiàn)代人類(崔連仲,1997),他們處于舊石器時代晚期,距今約五至一點五萬年以前。中國山西朔縣的峙峪人和北京周口店的山頂洞人屬于晚期智人,從考古發(fā)現(xiàn)的刻石、刻骨、繪圖與雕塑可見,解決采集食品籌劃、儲備與分配的計量記錄行為在這里已經(jīng)發(fā)生了(尤玉柱,1982)。對待上述史實,首先,我們必須以的認識論為指導進行分析。在采集經(jīng)濟環(huán)境影響之下,人們開始認識到越冬之前食品籌劃與儲備對于維持生存的重要性,故起初圍繞食品越冬儲備,人們的形象思維活動漸自向理性思維活動轉化,其后在理性思維活動的引導下,人們考慮到籌劃越冬儲備食品的數(shù)量,并聯(lián)系考慮到儲備食品于越冬之際在血緣家族中的分配問題。隨著籌劃食品儲備與分配關系的復雜化,部落的主事人漸自感到不勝其煩,于是便力求在腦外尋找?guī)椭幚砘I劃、儲備與分配事宜的載體。由此,在上述思想支配之下,人類的原始計量記錄處理規(guī)則與行為便產(chǎn)生了。恩格斯在論及哲學上的認識論時,曾經(jīng)把人類的通曉思維作為理性思維建立的基礎(恩格斯《自然辯證法》),而這種認識的基礎便包括人類史前認識的源頭及其在這個源頭認識基礎上所產(chǎn)生的理性認識成就。由此推論可知,當今人們會計思維活動的心理結構,正是包括人類史前的理性認識在內(nèi),或者包括史前的“心智”活動在內(nèi),并經(jīng)過歷史上所有理性認識積累或沉淀下來的結果。其次,史前認識研究者認為“:人類的認識從產(chǎn)生時就總是包括兩個方面,即邏輯—數(shù)學的和認識論—心理學的側面,這兩個方面構成了認識的形式及其內(nèi)容的統(tǒng)一。”(李景源,1989)從認識論—心理學的側面,人們感知到把對食品采集的籌劃、儲備與分配的思想、處事原理與計量記錄行為統(tǒng)一起來,以杜絕人食人現(xiàn)象再發(fā)生,維持人類的生存與發(fā)展,而從邏輯—數(shù)學的側面來分析,智人,尤其是晚期智人之所以能動手進行計量記錄,則完全是由他們的神經(jīng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)以及其他相關的生理系統(tǒng)進步所決定的。進而言之,即取決于人類已經(jīng)進化到他們的大腦結構發(fā)生了實質(zhì)性變化,使他們產(chǎn)生了“口語對于計算的特殊要求”(理查德?利基,1995),這時,“語言,尤其是符號,使得抽象成為可能”(理查德?利基,1995)。同時,在此階段,“隨著腦子在進化過程中的增大,它能夠更完全地駕馭更多的感覺信息的渠道”(理查德?利基,1995)。由此可見,正是從邏輯—數(shù)學的側面,從史前開始,形成了會計學與數(shù)學共生與共建的基礎,并使其從今往后在這個基礎上一直相關聯(lián)地發(fā)展。如前述及,一方面數(shù)學的發(fā)展成為會計學發(fā)展的一大支柱,它自始至終對會計學的發(fā)展具有主導性作用,而另一方面會計學的發(fā)展又反過來豐富了應用數(shù)學的內(nèi)容,并通過不斷開拓著應用數(shù)學的新領域,在客觀上促進了數(shù)學的發(fā)展。
總而言之,人的思想是對客觀物質(zhì)世界的能動反映,而其中某種思想的產(chǎn)生則是人類理性思維進化的結果。正是在這種思想的引導下,形成了人類的處事原理,而這種原理又支配著行為,并在經(jīng)歷了實踐之后,又促進了處事原理的進一步發(fā)展。人類起源之際的計量記錄思想、處事原理與行為發(fā)生的過程,首先是感知思維活動的啟動;然后到經(jīng)歷通曉思維活動過程;最后再進展到理性思維活動階段,而理性思維活動的結果,便產(chǎn)生了由計量記錄思想支配的處事原理,最終也正是在這種處事原理的指導下,產(chǎn)生了人類的原始計量記錄行為。此后,會計學與會計工作便是在這個歷史“原點”上發(fā)展起來的。顯而易見,從史前時期人類的原始計量記錄思想與行為產(chǎn)生之日起,其基本格局與發(fā)展方向便體現(xiàn)為思想、原理與方法技術活動的一體化,追根探源會計的方法技術,它從來就沒有脫離過思想與處事原理而單獨存在過,并且原始計量記錄思想、原理與方法技術應用的一體化,一開始便是作為采集經(jīng)濟時代的管理控制基礎而存在的。據(jù)此,可以認為“會計技術論”的形成是受到一種唯心主義的觀念或者是受到一種形而上學思想方式支配的結果。
針對人類進入文明社會之后的會計發(fā)展規(guī)律,馬克思作出了經(jīng)濟越發(fā)展會計越必要的論斷,這一結論成為我們研究近、現(xiàn)代會計理論發(fā)展的支點。事實上單獨從會計理論發(fā)展方面來研究,人類由古代社會演進至近、現(xiàn)代社會,會計作為一門學科始終是遵循它的思想體系、理論體系、組織制度與法律制度體系,以及方法技術體系的路徑發(fā)展的。它與審計學、財務管理學的發(fā)展相互關聯(lián)與協(xié)同推進,具備了一門學科所應具有的特質(zhì),這種作為一門學科特質(zhì)的客觀性,是任何人也不可能否定或扭曲的。1.導源于經(jīng)濟學,或者講以經(jīng)濟學作為學科建立支柱的會計理論。產(chǎn)權經(jīng)濟學理論是會計學中的基本原理與各種會計理論建立的根本依據(jù),會計學中關于會計對象、目標、原則、會計要素、會計假設,以及會計的基本指標體系與報告體系的確定、會計基本概念框架建立等,莫不嚴格遵循產(chǎn)權經(jīng)濟學理論,以其作為論述的根本依據(jù)。契約理論也是會計學建立的理論基礎,尤其是各專業(yè)會計理論的建立,不可以脫離契約理論而存在,由其派生出來的一系列理論,不僅涉及到會計理論的建設,而且也涉及到審計學理論與財務管理學理論的建設。必須強調(diào)的是的勞動價值學說,它的顛不可破的科學原理,無論對傳統(tǒng)會計學建設,還是對現(xiàn)代會計學建設都具有決定性意義。2.以管理學基本理論為依據(jù)所建立起來的會計理論。管理學對會計學的直接影響是多方面的,而會計學、審計學與財務管理學的發(fā)展,對豐富與拓展管理學理論不僅是至關重要的,而且是基礎性的。歷史上管理學對會計學發(fā)展曾產(chǎn)生過重要影響的理論,主要有兩權分離與委托理論、管理責任與會計受托責任理論、業(yè)主權理論與企業(yè)主體理論、管理權益理論與會計權益理論,以及企業(yè)組織理論與指揮者理論等等。上述理論直接影響到會計學、審計學與財務管理學中若干理論的發(fā)展,諸如會計環(huán)境論、職能論、內(nèi)部控制理論、風險理論、權益博弈理論,以及投融資理論、效益與效率理論等。3.以法學基本理論為支持的會計理論建設。以實現(xiàn)產(chǎn)權控制為目標的會計理論建設,首先是依據(jù)基本法理,解決會計法律制度體系的建立問題,落實憲法中“權利法案”的根本精神,以民商法為依據(jù),在會計方面對產(chǎn)權、債權與所有者權益作出科學的解釋,并在此基礎上從收入、支出、成本與盈利方面進一步明確產(chǎn)權要素理論,由此通過一個會計信息系統(tǒng),把會計基本原理建設的落腳點置于財務報告制度及其理論的基礎之上,以實現(xiàn)會計的基本原理與法學基本原理的結合。其次是在會計的概念框架構建中,一些最基本的概念都源于法學,法學的相關理論不僅使會計對資本、資產(chǎn)、負債與權益的概念得到具有科學依據(jù)的解釋,而且使依據(jù)法理對若干概念的解釋具有權威性。再次是處于基礎層次的統(tǒng)一會計制度建設,這種制度的確定在法理上的依據(jù)也是法學中的重要內(nèi)容,而會計學中對統(tǒng)一會計制度原理的研究,對法學意義上的法律制度原理建設也體現(xiàn)為一種貢獻。最后法學對審計理論建設也具有規(guī)定性,其相關法理也是審計學建立與發(fā)展的依據(jù)。4.數(shù)學不僅是會計方法體系建設的支柱,而且也是會計理論體系建立的支柱。如前文述及,會計學與數(shù)學的協(xié)同共進關系建立的歷史起點在史前時期,此后,這種關系在發(fā)展中產(chǎn)生了歷史性轉折,其轉折點在于數(shù)學的發(fā)展成為會計學數(shù)理理論建設的一大支柱,其中尤其是數(shù)學原理對于會計學原理的發(fā)展在數(shù)理邏輯上存在規(guī)定性。從兩者邏輯關系建立的成因上講,一方面起源之際數(shù)學的結構與會計學的結構都源于“自然的結構”,它們在數(shù)的邏輯運作關系上存在一致性;另一方面,數(shù)學的數(shù)理邏輯與會計學的計量記錄邏輯在描述性理論建立方面具有一致性,尤其是在理論研究中通過運用數(shù)理方法進行的實證檢驗,使會計理論的構建與理論效用的發(fā)揮得以建立在科學的基礎之上。由此可知,即使會計方法體系的建設也是原理性的,是在數(shù)學原理指導之下會計學原理建設中的一部分,而非純技術性的,這無論在理論上,還是在實務操作上它都不能作為“會計技術論”觀點成立的依據(jù)。5.自工業(yè)革命以來,會計學中的成本控制理論建立與實務處理,不僅與經(jīng)濟學、管理學的相關理論支持有關,而且與工程技術類學科在原理上的支持相關。由于多種理論形成的交叉影響,使會計學中的成本理論建設具有專門化方面的特殊性,正是由這種特殊性的引發(fā),促使會計學新興分支學科產(chǎn)生,即以公司經(jīng)濟為會計控制的主體,形成了主外的財務會計與主內(nèi)的管理會計相對應的兩方面,這為會計學研究全方位解決管理控制問題奠定了基礎。同時,成本會計理論與實務的產(chǎn)生,還在很大程度上拓展了會計學研究的空間,它開辟了會計研究的新領域,使研究中的自主性創(chuàng)新進一步成為可能,這不僅把現(xiàn)代會計理論問題的研究引向更高層次,真正體現(xiàn)為全面而系統(tǒng)的研究,而且促使會計學朝著邊緣學科的方向發(fā)展。6.會計學作為具有重要社會性意義與價值的一門學科,其理論研究也得到哲學、社會學、倫理學以及心理學等學科的支持,這些學科促使會計學理論研究中許多疑難問題的解決。會計學原本是一門充滿哲理的學科,離開了辯證法會計學中的一些基本原理便無法得到解釋。會計學者研究與解決實際問題,必須具備唯物主義的思想范式與唯物主義的時空觀,由此才能正確處理好歷史、現(xiàn)時與未來,事前、事中與事后,以及微觀、中觀與宏觀之間的關系。此外,會計學中所研究的受托責任,無論是以會計為主體的責任、以審計為主體的責任,還是以公司為主體的社會責任,都與社會學的理論評價相關;市場經(jīng)濟下會計的誠信問題、道德問題也都與倫理學、心理學相關,尤其是解決會計舞弊問題,涉及到多學科與多方位的共同治理,是一項系統(tǒng)工程,故解決這方面問題的理論研究組合,將使得會計學又具有交叉學科的特征。7.就會計學研究而言,歷史的邏輯思維方式是具有基礎性意義的思維方式,會計理論研究的基本規(guī)律表明,會計史研究是會計理論研究的先導部分。會計學有著內(nèi)涵深刻而外延廣博的研究領域,而會計史所研究的問題則始終涉及到它的精華部分。史前的原始計量記錄法的發(fā)明應用,不僅是會計方法技術的歷史“原點”,而且更是會計思想與會計理論產(chǎn)生的歷史“原點”,會計學正是在這個“原點”的基礎上一直由低級階段,向中級階段,再向它的高級階段發(fā)展的,并且它們各自成一體系,形成為會計的思想理論系統(tǒng)與方法技術系統(tǒng),最終有機結合構筑了會計學發(fā)展的實體。歷史事實表明,會計學由以上要素組合而成,成
【關鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結構; 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的地位,會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應社會的發(fā)展和市場需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。眾多事實表明,會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學校對課程設置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時,并沒有實質(zhì)性的改變,沒有重視課程設置與市場需求的關系,反而使課程交叉重復的內(nèi)容增多,學生厭煩,失去了對專業(yè)的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業(yè)課程體系的設計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結構及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。
二、會計人才應具備的知識和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調(diào)查研究,將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領導能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價值,包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。
閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發(fā)展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經(jīng)濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。
孟焰,李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應新市場環(huán)境的會計人員應當是在掌握經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)管理、會計知識的同時,具備良好的職業(yè)道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力,并強調(diào)會計人員應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質(zhì)的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應遵循的行為標準和要求,是會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務。知識素質(zhì)包括一般性知識,組織和商業(yè)知識、信息技術知識以及會計專業(yè)知識。能力素質(zhì)是指從事會計工作所應具備的能力。
綜上所述,總結前人的研究結果,筆者認為,目前適應社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統(tǒng)深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎,能力是重點。
三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學性是指會計本科課程設計是經(jīng)過市場調(diào)查的,滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計準則、會計法規(guī)要求一致,是經(jīng)過論證和考察過的,不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎,寬口徑,高素質(zhì)的要求,具體指公共基礎課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學習,也要兼顧相關學科知識結構的構建,不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學習,使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務框架。
層次性不僅是指專業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯(lián)系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應選擇對以后專業(yè)學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程,也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設計時這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會對人才知識結構和能力的要求,課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施
第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設計比例上,增加非專業(yè)課程的比例,減少專業(yè)課的比例。許多學者提出專業(yè)課程設置過多,其他課程設置過少:過窄的專業(yè)教育會導致基礎知識不寬,在處理各種現(xiàn)實復雜問題時經(jīng)常被相關學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導致人的某一方面能力的片面發(fā)展。可見,奠定牢固而寬泛的理論基礎,可以使學生從專業(yè)課的情景中走出來,從經(jīng)濟學、管理學及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎。
第二,減少會計專業(yè)的劃分。實現(xiàn)學生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業(yè)設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業(yè)課程,這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學生的發(fā)展,由于劃分專業(yè)方向過細、課程設置過窄,造成培養(yǎng)的人才知識結構就越單一,適應性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,建議專業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。
第三,體現(xiàn)課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學課程。主要培養(yǎng)學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)。基本素質(zhì)課程設置包括數(shù)學、英語、計算機技術,職業(yè)道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理;專業(yè)主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質(zhì)課程占35%-40%,專業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業(yè)能力的培養(yǎng),改變學生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。要求學生對專業(yè)知識和相關領域?qū)W科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業(yè)方向,根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養(yǎng),以適應復雜多變的環(huán)境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學生除學習必修的專業(yè)課程外,還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課,如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規(guī)專題、會計制度設計;審計方向可設置經(jīng)濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業(yè)風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%,專業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯(lián)系性,門數(shù)不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結構的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質(zhì)的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。
第四,在實踐課的設計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業(yè)課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內(nèi)容可以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業(yè)會計制度設計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環(huán)的過程。為了達到預期的效果,對每門實踐課的內(nèi)容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統(tǒng)一要求,對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關,年級越高,實踐課的要求就應越高。
第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內(nèi)容,可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復的可以精簡,如行業(yè)會計,不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內(nèi)容的重復,提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書,擴大知識面和視野,反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。
通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施,既為學生構建了較為全面的知識結構,又使學生有自我發(fā)展、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發(fā)展,激發(fā)學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結合,產(chǎn)生互動,培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質(zhì)的會計人才,滿足社會的需要。
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【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養(yǎng)方案； 專業(yè)特色
目前，人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學等專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)；有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。各高等院校在專業(yè)和院系機構設置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業(yè)并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業(yè)歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業(yè)下設財務管理專業(yè)方向。對財務管理專業(yè)認識上的偏差必然影響到本專業(yè)的特色教育，很多財務管理專業(yè)的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業(yè)特色。
凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業(yè)沒有必要單獨設立，應并入會計學專業(yè)或金融學專業(yè)。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業(yè)學生的錄取分數(shù)低于會計學和金融學專業(yè)，故認為社會對財務管理專業(yè)的認可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結構相似，均有進入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業(yè)課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學生規(guī)格沒有本質(zhì)區(qū)別。
筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數(shù)來看，分數(shù)的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認可度，社會認可度高的專業(yè)，報名人數(shù)多，錄取分數(shù)高。盡管財務管理專業(yè)的錄取分數(shù)略低于會計學、金融學專業(yè)，但在大多數(shù)院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數(shù)遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經(jīng)濟學及其他經(jīng)濟管理類專業(yè)，難道這些錄取分數(shù)低的專業(yè)都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機構的相似性就認為財務管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學生。當然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數(shù)是會計核算崗位和金融業(yè)務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務的，金融學畢業(yè)生也有做會計實務的。
財務管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業(yè)學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經(jīng)驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經(jīng)營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進入企業(yè)就當中高層管理人員是同樣的道理。
至于財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進行比較分析，因為專業(yè)培養(yǎng)方案比較詳細地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的教學資料。
一、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處
各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課（或?qū)I(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學人文素質(zhì)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質(zhì)選修課模塊中的課程體系和內(nèi)容也很相似。
公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養(yǎng)大學生基本素質(zhì)和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業(yè)在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。
學科基礎課是培養(yǎng)學生專業(yè)思想意識和專業(yè)學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業(yè)學習之門，為進一步的專業(yè)學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經(jīng)濟管理類學科，都需要掌握數(shù)學、經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。
科學人文素質(zhì)課是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術能力的各類課程數(shù)十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點進行選修。
二、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不同
財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經(jīng)濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。
會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計相關的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業(yè)問題。
金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：能在銀行、證券、投資、保險、經(jīng)濟管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經(jīng)濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務能力。
由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務管理專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進行財務規(guī)劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學專業(yè)側重于為金融機構培養(yǎng)金融管理人才。
（二）專業(yè)課程設置不同
各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學模塊，在專業(yè)教學中處于核心地位，各專業(yè)的教學特色也由此凸現(xiàn)。財務管理學、會計學、金融學三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設置情況如表1所示。
與專業(yè)培養(yǎng)目標相呼應，三個專業(yè)開設的專業(yè)課程各有特色。財務管理專業(yè)開設的專業(yè)課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產(chǎn)評估學等；會計學專業(yè)開設的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經(jīng)濟責任審計等；金融學開設的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。
從課程設置來看，財務管理專業(yè)也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協(xié)調(diào)財務關系的一項經(jīng)濟管理工作，由于資金運動涉及到企業(yè)經(jīng)濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運動的過程中必然與各方面發(fā)生較復雜的財務關系，還會受到經(jīng)濟、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經(jīng)濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經(jīng)濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業(yè)基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據(jù)都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質(zhì)的人才，把財務管理工作做到最好。
（三）實踐教學內(nèi)容與方式不同
實踐性教學模塊是為培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業(yè)實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習、模擬實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等項目。但各項目具體內(nèi)容和方式是各有特色的，其中社會調(diào)查報告、學年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現(xiàn)在選題和文章內(nèi)容上，應側重于各自專業(yè)領域的內(nèi)容。而在各種類型的實習中，除了實習內(nèi)容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業(yè)。
模擬實習是模擬實際業(yè)務發(fā)生情況，要求學生綜合運用所學的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力。從模擬實習的內(nèi)容來看，財務管理專業(yè)除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務為主。
畢業(yè)實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)比較容易找到對口的實習崗位，會計專業(yè)學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業(yè)務；金融專業(yè)學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業(yè)務。而財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務決策過程。因此，大多數(shù)財務管理專業(yè)學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業(yè)財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。
案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經(jīng)理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經(jīng)驗，逐漸成熟起來。
ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，實現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實驗從財務角度透視了仿真企業(yè)的整體運營過程。
【參考文獻】