時間：2023-12-07 10:20:34
導語：在人體科學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1實驗教學內容陳舊，缺乏專業特色
我國普通高校的運動人體科學實驗教學往往套用基礎醫學實驗模式，其教師大多具有醫學背景，其教學重理論，輕實踐，多以介紹人體結構和機能為主，很少涉及運動實踐，學生缺乏足夠的學習熱情。其次，目前運動人體科學實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生主要以觀察圖片、標本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學生的學習積極主動性。相對于其他學科日漸增多的綜合性、設計性實驗，體育專業的應用性、綜合性和設計性實驗很少開設，實驗項目的設置水平較低，重復率較高，比如“血液循環與動態血壓測定”實驗，則在運動解剖學、運動生理學和體育測量評價的實驗教學中反復出現，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學生對運動人體科學實驗產生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內容與10年前基本一致，驗證性的經典性實驗項目過多，體現現代體育科學技術進步的應用性、綜合性、設計性實驗過少。第四，現有的實驗教學模式和教學手段使得學生只需按實驗指導依葫蘆畫瓢即可，學生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設備，只能依靠圖片、標本和模型進行介紹，限制了教學內容的傳授。這些都導致了現行的實驗教學效率不高，學生未能真正從實驗教學中獲得分析問題、解決問題的能力。
2實驗設備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學實驗室，運動人體科學實驗室的實驗設備明顯落伍、簡陋，數量短缺，導致部分實驗無法正常開出;其次，受現行管理體制的制約，運動人體科學實驗室的許多實驗儀器設備與生物學院、醫學院實驗室所需相似，重復購置現象嚴重，隨著學科間的交叉和融合越來越多，原有的教學模式已經不能適應新時期素質人才培養的要求，因此，實現實驗室管理和教學的統一管理、統籌安排勢在必行［3］。此外，由于實驗儀器設備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學生無法使用這些儀器設備，導致儀器設備在實驗課外一直閑置，而由于每學期安排的課程不同，導致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
3改革措施
3.1轉變教學理念，提高實驗教學地位
在體育學科中，長期存在著無視實驗教學的教學理念，運動人體科學實驗教學改革一定要轉變技術練習高于理論研究的傳統理念，提高實驗教學的地位。必須認識到技術訓練和實驗教學是體育學科教學過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系［3］。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導理論，我們應提高實驗教學地位，將實驗教學與純理論講授和運動技術訓練并重，結合運動人體科學實驗教學的自身規律和特性，進行實驗教學的科學化和系統化改革。
3.2科學化、系統化的改革實驗教學課程體系
我們認為，單純依靠傳統理論教學分課程進行實驗教學的模式已經不適應當今體育專業人才培養。可以通盤考慮運動人體科學各課程之間的聯系，對實驗教學內容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學實驗教學體系［4］。首先，是實驗課時的增加。目前國內部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學實驗教學效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學中應堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業學生的理論素養和運動技能水平的基礎上，按照基礎理論教學－基礎理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設計性實驗的順序進行實驗教學，減少單純的驗證性實驗，增加應用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學生分析解決問題能力、動手能力和創新能力，提高他們對實驗課程的學習熱情。在此過程中還應注意:1.理論結合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結合，做到學以致用;2.以科研促進教學。教師應將其科研成果在實驗教學中進行介紹，不能能更新教學內容，還能拓寬學生的知識面，獲得前沿理論知識。
3.3對教學方法進行改革
實驗教學的目的在于通過實驗教學，培養學生對相關課程知識的學習熱情，提高學生動手能力，形成學習中的主動性和創造性，養成獨立學習和團隊合作的學習素養，從而從整體提高學生的素質［5］。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:(1)實驗教學應以學生為主體。實驗教學的方式應與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學方式并不適應實驗教學，應創造出更多的參與機會讓學生加入到實驗教學過程中來，從而喚起學生主體意識，維持學習熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學效果。(2)實驗教學應采用多種方式。由于運動人體科學包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應采用不同的教學方式，充分考慮教學目標、教材內容、學生特點、等因素，采用啟發、引導、討論的方式進行教學，以期提高學生的動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。(3)做好課后總結和評價。對于每一個實驗，教師都應該指導學生準確觀察和記錄實驗現象，在實驗結束后進行總結分析。對實驗中出現的典型問題和特殊現象應開展討論，允許學生發表自己的看法，在此基礎上，教師對其進行總結歸納并揭示其內在理論依據，從而提高教學效果。(4)利用好現代化教學手段。現在很多實驗室的儀器設備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設備時，我們大可利用多媒體教學手段、計算機模擬、仿真等手段，為學習者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學習者更容易理解和掌握實驗的理論本質。
3.4建立多角度的考評體系
關鍵詞：“三優化、一提高”；微課題；生理學；有效教學
基金項目：本文是通遼職業學院2013年度高職教育研究立項課題《藥學專業“人體解剖生理學”課程“學與教”研究》（課題編號：TZYKT13006）的階段性成果。
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0067-01
人體解剖生理學是研究正常人體形態結構和生命活動規律的科學，包括人體各器官的形態、結構、位置、毗鄰和生命活動的現象、過程、機制及影響因素等。它是高職高專藥品類各專業一門重要的專業基礎課程，是現代藥學的重要基礎。人體解剖生理學理論知識枯燥、抽象、難學、難懂，同時高職高專學生學習基礎差，主動參與性不強，如何做好高職高專的人體解剖生理學教學工作，一直是教師面臨的難題。在新課程標準理念下，筆者根據實際教學經驗，以“優化教學內容、優化教學過程、優化學生學習方式，提高課堂教學質量和效率”為契機，進行人體解剖生理學“微課題”研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感、思維活動和行為方式，強化學生學習的主體意識，達到生理學有效教學的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學》第八章“消化系統”為例，淺談了一下個人觀點，期待進一步的提高。
一、優化教學內容，構建微課題，推動職業素質教育發展。
人體解剖生理學是一門集理論與實驗于一體的綜合課程，是一門重要的醫學基礎學科。醫學生只有學好了人體解剖生理學，才能理解藥物對人體的作用及其原理，掌握藥物對人體結構及功能活動的影響，以利于指導臨床合理用藥，并不斷研制和開發出療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥。在職業院校學生又分為大專、中專等不同培養層次，學苗復雜。因此，教師根據人才培養方案，鉆研教學大綱和教材，提煉教學內容，優化教學內容，對推動職業素質教育發展是至關重要的。
在實踐教學中，根據職業教育教學的特色，我們保留與拓展與臨床實際相關的教學內容，簡化深奧繁雜而抽象與臨床實際聯系不緊密的教學內容，并構建微課題，形成綱目清楚的認知結構，從而為提高教學質量服務。
對傳統的教學過程“取其精華，補其不足”。 傳統的教學過程是：組織教學――復習舊課――講授新課――課堂小結――布置作業。組織教學、復習舊課與課題小結，這三個環節無論何時何地，都應該是不可動搖的。講授新課這個環節我們可以采取“巧妙導入――民主討論――提煉歸納――拓展總結”的方式。
1.巧妙導入。恰當引用生活現象巧妙設疑，引導學生的思維方向，激發學生的學習興趣，喚醒學生的最佳學習狀態，創造良好的新課開端，提高課題教學效率。例如，在講授“消化和吸收”時，可以設疑“我們吃進的食物，過一段時間就不見了，這是為什么？”自然導入，激發學生思考，引出營養物質、消化系統、消化與吸收的概念和過程等。
2.民主討論。根據教學目標，通過設疑，提出要討論的問題，以教師為主導、以學生為主體，展開民主自由和公開平等的討論，鼓勵學生各抒己見，啟發學生的思維。例如，當講授消化系統的消化與吸收時，在討論前一周先布置的討論題：哪些營養物質需要經過消化后，才能被機體吸收利用？怎樣進行的？先讓學生課前自學、思考和查閱文獻，然后在課堂上討論。通過問題討論，調動了學生的學習積極性，培養了學生的自學能力，啟發了學生的創造性思維，使學生由被動聽講變為主動思考，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。
3. 提煉歸納。在教學過程中，教師多思考、多觀察，對基礎知識進行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字取代復雜、繁瑣的表達，縱向梳理知識，便于學生記憶、整理與分析知識要點。例如，講授胃酸的生理作用時，可整理、歸納為一激（激活胃蛋白酶原），二變（使蛋白質變性），三殺菌（殺滅隨食物進入胃內的細菌），四促胰膽分泌、鐵鈣吸收（鹽酸進入小腸后，促進胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收）等。
4.拓展總結。可以適當采用案例教學法，將人體解剖生理學知識延伸并深化，合理聯系臨床相關問題，突破教材的約束，有助于激發學生學習的主動性，培養學生的創造性思維能力，促使學生勇于探索問題，有助于學生學會靈活運用生理學知識分析與解決臨床實際問題。例如：在講授胃液的作用時，可以聯系分析胃十二指腸潰瘍病的發病原因和治療原則？使學生對重點、難點問題及與其關聯的理論知識理解得更加清楚和透徹。
三、 優化學習方式，構建微課題，提高學生主動參與性。
傳統的教學，教師主宰課堂，學生被動接受。不利于學生發揮思維能力和創新能力。優化學習方式，構建微課題，從而激發學生主動學習的積極性。
例如：在講解“調節和影響消化吸收的因素”時，關于社會心理因素的影響，可以調動學生構思設計一份關于消化系統疾病的調查問卷，進行社會調查，根據調查結果分析，該病的患病率、臨床表現，并進一步分析消化系統疾病的形成機制，防治原則。這一過程，形成了學生以“構思――設計――實施（調查分析―信息反饋―評價總結）――應用”的參與式學習方式。
綜上所述， “微課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。在人體解剖生理學教學中，筆者從教育教學的“微”處著手研究，優化教學內容、優化教學過程、優化學生學習方式，靈活設計 “微課題”，有利于提升教師自身的內涵，提高教學質量，提高課堂教學學生參與度。因此，教師在教學中進行“微課題”研究，從“實”處收效，可以深化有效教學。
參考文獻：
[1]王云霞.淺談生理學圖表式教學[J].西北醫學教育.2005，（06）：71-72.
1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位
縱觀國內外對比研究的文章，其多引用它國體育院校“體育人才培養目標”與國內“體育教育人才培養目標”進行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業培養目標定位的比較研究》等均引用相似圖表進行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復合型”（以下稱“通綜復”型）體育人才培養目標大踏步邁進．
1．2對各國體育院系體育專業開展數目缺乏科學統計及權衡分析
在體育人才培養比較研究過程中對各國體育院系體育專業開展的數目缺乏詳細調查，導致對體育專業人才培養目標評價及權衡失準．一方面，某些大學只開設體育教育專業作為體育學科的唯一專業，那么該專業目標的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執行專業目標時有意識拓寬人才培養目標內容．另一方面，在某些大學體育專業細化（多個體育專業）的前提下，專業目標的泛化就很難實現［2］．正如王家宏教授在其《21世紀體育教育人才培養的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設的體育專業數量不斷增加，只有體育教師專業的培養目標是體育教師．”［1］158說明專業培養目標是單一的，非泛化的．在正常情況下，學科專業的增多必然導致專業培養目標范圍的收窄，此處不作細論．在缺乏對全球體育院系體育專業數目科學統計的情況下，我們難以根據具有不同專業設置背景的院系進行體育教育專業人才培養目標的量化研究．
2本科體育教育“通綜復”型人才培養目標的不可行性
所謂“通綜復”型人才培養目標就是現在極其流行的通才型、綜合型、復合型三種人才培養目標的統稱［4］．為便于研究，把三種人才培養目標名稱統合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養目標既強調能力的多樣性和整體性，更突出思維的創新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，已經把我國本科體育劃分為七個專業，即體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動科學、運動康復、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學校體育教育本科專業的培養目標調整為：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學、訓練、管理、科研、社會指導于一身的“體育教育復合型”人才培養目標與《普通高等學校本科專業目錄》中規定的各個專業人才培養目標內容均有重復之處，本科體育教育人才培養目標嚴重泛化，表明多樣性能力習得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養目標的“厚基礎、重創新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標似乎不切合實際，因為在邏輯關系上論斷，任何單一專業內的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創新性思維的具體辦法是不但增大本學科專業交集范圍，而且加深跨學科專業結合的程度．《方案》中體育教育專業培養目標要求學生具備從事體育教育、運動訓練、學校體育管理、社會體育指導方面的技能體現了這種趨勢．學科專業間交融及其碰撞創新無可厚非，但培養目標橫向跨度明顯“無界”，導致培養目標設定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業人才培養目標的調整明顯已經超越其縱向深度界定的范圍．“學校體育科學研究”應該是研究生培養目標的范圍，現納入本科階段的培養目標，可見本科體育教育人才培養目標的深度已經“穿底”．從多年本科生畢業論文撰寫情況來看，的確有部分學生可以認真進行資料收集、數據統計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學生文化基礎相對薄弱，畢業論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結構混亂、詞不達意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細斟酌乃屬培養目標過深導致的惡果．
3“通綜復”型人才目標導致體育教育本科學生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業課程課時分配呈現“三少一多”的現象．這種課程安排目的是要擴大學生學習范圍和領域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的“通綜復”型體育教育人才的目標．但是，由于“通綜復”型人才培養目標的課程的“寬”導致課程之間關聯性程度降低、專業主線弱化，使得大部分學生學習失去重心，加之體育教育專業學生自身文化素質的限制，對“通綜復能力”的習得缺乏先天優勢．
3．1學生心理狀態決定其學習內容的“表淺操作性”
從心理學角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業學生對新鮮事物的強烈求知與占有，對經典事物與理論的淡薄，較強的體能儲備以及興奮性高水平狀態的持續，使他們不能安于獨坐．加之，大學生活環境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環境．學生的如斯狀態，決定了本科階段的培養目標集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經典境界的無限追求［5］．有學者調查發現，經濟發達地區院校的本科體教專業學生課余時間多數從事兼職、學生會工作、上網游戲、聊天、看電影，而看書復習時間極少［6］．另外，10周相仿的實習時間只能鍛煉學生本專業實踐能力和已有知識的應用能力，根本不足以提高學生在本專業的創新能力，更不用說學科交叉應用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學生生理狀態決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業學生在肩負技術課、體能課甚至重大比賽等大負荷訓練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負荷后生理疲勞恢復的趴桌子睡覺、玩手機等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業學生不可能接受像非體育學科學生一樣大幅度提高文化課比例的任務．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養目標優化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業學生和文化學科專業學生在體能消耗上的差異與文化選修課程設置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達成一致的結論，也未通過嚴格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導致了體育教育本科人才培養目標的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達到“通綜復”型人才培養目標的目的，在本科體育教育專業已經失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業學生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學科體系構建、增加文化課程比例、拓寬學生的知識面都是不符合體育教育本科專業學生的實際情況．倘若現階段人才培養目標仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業90后畢業生面對的新形勢
4．．1就業市場新需求———教學技能需全面廣泛
從城鎮學校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區體育教師缺乏的現象來看，體育教育專業畢業生就業出現“高原現象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業市場的需求為準則，重新制定人才培養目標和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業畢業生就業情況進行統計，社會體育機構接收體育教育專業比例有明顯增長．社會體育機構包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓中心、體育休閑旅游景點等．這種持續增長趨勢表明，社會體育機構的教學培訓部門是體育教育專業畢業生今后的主要就業去所．因此，體育教育專業培養目標重中之重是必須要培養學生廣泛全面的教學技能，以適應各種體育教學機構的教學需要．
4．2新標準下中小學《體育與健康》課程新要求———專業理論學習需精深透徹
根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業學生的創新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現階段體育與健康課程有更深刻的理解．學生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學體育教師由原來體育課程的忠實執行者變為體育課程的組織者、創新者、引導者、研究者、開發者．可見，學生必須對本專業理論掌握更加深刻透徹、應用更加自如流暢，從而滿足中小學實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養目標“單專化”修正以及“教師教育一體化”的實現
5．1人才培養目標橫向“單專化”修正體育教育本科專業培養目標必須突出
“單一化”和“專業化”才能使專業向縱深方向發展，才能使專業自身立于不敗之地．從全國高校體育學科專業開設的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發展趨勢嘗試增設體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業［9］．如此看來，體育學科專業數量的橫向裂變促使每個專業的縱深發展成為必然．面對現代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應更理性地把人才培養目標集中于如何培養專業性更強的體育教育人才，以突出體育教育專業的社會價值和地位，避免專業“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現
“教師教育一體化”理念認為，當今教師教育不是“一次性教育”的結晶品，職前培養、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業培養屬于“教師教育一體化”的職前培養部分，該部分培養任務成功與否是以畢業生能否進入體育教育行業為標準．王家宏教授提出，要實現教師教育一體化，必須促進職前培養與在職進修的一體化［1］然而，現時我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”的培養模式，即在統一的體育院系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓體系自身未能完善導致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養的壓力并促使培養目標的“社會責任包攬”取向的形成，為職前培養的“通綜復”畸形人才培養目標的醞釀提供培基．實現“教師教育一體化”，有利于專業培養目標清晰化，有利于本科體育教育專業根據社會的要求動態地刷新其社會職責，突出專業自身的學科和社會價值．
6結語
關鍵詞：醫學；人文素質教育；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02
自1998年4月，教育部高教司下發《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫學院校普遍對醫學生開展了人文素質教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫學生人文素質教育雖在一定程度上取得了很大進展，但也存在諸多不足，如課程設置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結合我國醫學生未來職業培養目標的客觀要求，通過分析借鑒國外醫學院校開展人文素質教育的經驗做法，對進一步完善我國高等醫學院校人文素質教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。
一、醫學院校人文素質教育課程體系建設尚需改進的問題
近幾年，國家教育部、衛生部對加強醫學院校人文素質教育課程建設，從宏觀上提出了指導性意見。如在《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系”。同時，國內醫學院校從事醫學人文素質教育的一些專家學者，在調查研究的基礎上，也從不同角度對構建醫學人文素質教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強醫學院校人文素質教育課程體系建設，起到了很好的促進作用。但是，目前我國醫學院校人文素質教育課程體系建設，缺乏全國統一的整體性思路和具體的指導意見。由國家硬性規定的醫學人文學科課程僅有醫學倫理學一門，多數人文素質教育課程都是以選修課的形式開設，且有些課程的開設是依據學校或教師的興趣而定的，沒有可操作的教學大綱，某種程度上弱化了醫學生人文素質的培養。隨之而來的是我國醫學院校人文素質教育課程開設的門數，各個院校參差不齊，致使醫學院校人文素質教育發展不平衡。從總體情況看，有關研究表明，我國醫學院校人文素質教育課程的學習時間大概只占總學時的8%。人文素質教育課程學時相對較少，而且學生是根據自己的學分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫學生原本人文知識匱乏的狀況。總的來說，雖然教育部、衛生部對加強醫學院校人文素質教育課程建設提出了政策指導，但截至目前人文素質教育課程設置散亂，缺乏科學性、系統性和規范性。
二、構建醫學人文素質教育課程體系的依據
構建結構合理、功能完善的醫學人文素質教育課程體系的指導思想：貫徹落實科學發展觀，依據時展與社會發展需要，依據高等教育自身發展規律的需要，把醫學教育和人文知識教育相結合，形成學生喜愛、終身受益的醫學人文素質教育課程體系。
一是堅持與現代醫學實際相結合，是構建醫學人文素質教育課程體系的現實依據。醫學的學科性質決定了醫學生必須具有良好的人文素質，除了要掌握常用的醫療技術外，還要有豐富的社會人文知識。現代醫學專業的特殊性要求醫學應以情感和交往為支撐，既要有技術的功底，又要有一定的內在人文倫理價值的張力。培養醫學生不僅要懂得醫學知識，還要掌握社會、心理學等多方面的知識。二是國際醫學院校開設的人文素養教育課程，是構建我國醫學人文素質教育課程體系的參照依據。2001年6月，世界醫學教育聯合會執行委員會通過并了《本科醫學教育全球標準》。此后，我國在將“醫學教育國際標準”“本土化”的過程中，由教育部、衛生部于2008年了《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫學院校參照國際醫學標準辦學，提出了政策性的指導意見。1982年美國醫學會醫學教育委員會在“醫學教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫學生的人文、社會科學教育。1982年美國醫學院協會在其“為21世紀培養醫生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學基礎的學生在醫學生源中往往會喪失智力挑戰的能力和應答這種挑戰的能力。”進入20世紀70年代以后，美國的130多所醫學院校已有100多所把醫學心理學、社會醫學等學科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫學教育”，日本各醫學院規定，每一學生必須修完多達60多學分的社會科學和人文科學的課程。三是著眼于醫學生未來職業勝任力的客觀要求，是構建醫學人文素質教育課程體系的根本依據。在我國的大學教育中，尤其是在傳統的理工農醫為強勢學科的院校，開始逐漸地認識到人文素質教育在人才培養中的重要作用，認為大學人文素質教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經濟態度、共同的語言和對未來前景的共同構想等。”而這些價值理念也正是作為一名未來的職業醫生所必須具備的。在近年來我國醫生的評價體系中，也把人文素質作為重要的考核內容，把人文素質等相關內容納入到考核中。
三、構建醫學人文素質教育課程體系框架的設想
根據醫學教育的培養目標和醫學生未來職業勝任力對人文素質結構的整體要求，確定醫學人文素質教育課程體系，列入教學計劃，制訂相應的規范管理措施和保護政策，保證醫學人文素質教育課程實施的穩定性。人類社會巨大的發展和進步，帶動醫學各個領域的發展，醫學模式也從原來的純生物模式轉變為生理——心理——社會——環境的模式。適應未來職業勝任力的要求，醫學生必須充實完善人文素質結構，具體內容是具有良好的醫學職業道德素質。對病人施以理解、關懷和體貼，實行醫學人道主義；具有一定的文化藝術素養。掌握與人溝通的藝術和書面表達的能力，樂于向他人學習，善于與他人合作。伴隨人類經濟、社會的飛速發展對醫學生未來職業勝任力中人文素質結構的整體要求，醫學人文素質教育的目的就是要提升醫學人才的人文素養，造就一批專業技術過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認同的復合性醫學人才。由此出發，醫學人文課程體系作為未實現課程整合的、內部相對獨立的學科群可分為三個子系統：人文基礎系統、交叉學科系統、操作技能系統。第一層面是人文基礎系統，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫學與人文社會科學的交叉學科系統，應該是醫學人文素質教育的核心課程。第三層面是操作技能系統。上述三個層面子系統課程群相輔相成，共同構成醫學人文素質教育課程體系，發揮著培養醫學人才綜合人文素養的整體功能。
為保證醫學人文素質教育教學工作的規范性，建議上級有關主管部門在調研的基礎上，作為全國統一的指導性意見，對上述三個子系統的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統課程作為選修課，每門課1學分（18學時）；將第二個層面子系統課程作為必修課，每門課2學分（36學時）。也要把人文素質教育同專業教學有機地結合起來，在教學大綱中有目的地增加人文社會科學方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。
[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養體系研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200
市場經濟體制背景下，社會經濟的發展和信息技術的進步，推進社會不斷發展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環境下，高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發展日趨綜合化、科學技術迅猛發展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。本課題提出了地方本科院校跨學科人才培養體系研究，培養體系由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。
1地方本科院校跨學科專業申請及管理委員會的組成11高校跨學科專業的申請
跨學科本科專業既培養跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業申請。跨學科專業在沒有形成規模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業的目標，專業的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現存的專業所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業申請后第一年的人才培養方案及今后五年的專業培養計劃；專業第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創建專業所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數量來源、人數和可行性分析；對校內學生跨學科專業的需求情況、調查情況；對跨學科專業的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創建專業將可能對該領域帶來的貢獻。
12跨學科專業管理委員會的組成
管理委員會主要是由主管校長、統管學校跨學科專業主管主任、各跨學科專業負責人、不同背景的學科教師、專業研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規劃與管理，加強不同大學組織之間的協調，制訂跨學科專業的教學、研究，與教育政策和執行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。
2跨學科專業人才培養體系
21跨學科專業人才培養目標
人才培養目標是學校教育教學的前提，是人才培養質量的基礎。跨學科人才培養的目的，培養學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養出跨學科專業人才。主要表現在以下三個方面。
第一，從社會需求、政治、經濟、環境、生態、地域文化等視角，掌握跨學科專業知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現狀及發展前景。
第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養。
第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。
22課程設置及培養途徑
221跨學科教育課程設置原則
跨學科專業的課程設置主要體現課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現文理滲透、專博結合，以培養學生的創新精神和創新能力。同時要弱化專業界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業生適應社會需求能力。
222課程設置
課程設置體現在跨學科人才培養方案之中，培養方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業人才培養計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環節。
第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業核心課程模塊（突出跨專業特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。
第二，優化專業課程設置。確立跨學科專業的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養思路融入專業課程中。
第三，開設研討課。跨學科本科專業要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養學生進行整合學習和跨學科研究的能力。
223培養途徑
跨學科專業主要培養學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯系的整體，使學生學會運用系統的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。
第一，強化教師的培養力度。在整個跨學科本科生人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。
第二，建立跨學科人才培養的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障。跨學科人才培養需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。
第三，學生導師制。跨學科專業的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養方案為依托，擬訂一份跨學科專業課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業。
第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養需為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，提升人才培養效果。
3跨學科人才培養體系的評價
由于跨學科專業的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據跨學科課程自身的規律開展培養體系評價。跨學科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業論文的評價。所涉及校企業聯合教育的學校、學院、企業各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養體系的管理工作中，以保證培養質量達到培養目標。由于篇幅限制，具體放在后續的文章中進行研究。
參考文獻：
[1]周朝成當代大學中的跨學科研究[D].重慶：西南大學，2008：68-76
[2]繆鵬程電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）：28-30
[3]潘琰，郭飛君對高校跨學科人才培B的思考[J].教育與職業，2014（17） 50-51
人體機能學是高職護理專業大學生的基礎核心課程，其教學內容主要包括生理學、病理生理學，主要闡述正常及疾病狀態下的人體功能。課程內容深奧抽象，知識面廣，教學節奏快，學生普遍反映聽不懂、學不會，進而產生厭學情緒。
一、微課與課堂教學
微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關的教學設計、課件、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動，借助在線網絡學習環境實施教學活動和教育服務。微課簡短、形象、通俗易懂的教學方式更符合高職學生的認知特點，吸引學生的注意力，保持課堂專注。微課形式靈活，可以貫穿教學的整個過程，課前預習，課中提升學生學習注意力，課后查漏補缺，鞏固強化。
二、微課在人體機能學課堂教學中的應用優勢
在國家提出“互聯網+”的今天，教育行業更應該擁抱信息化技術，將傳統課堂教學與信息化技術深度融合起來，創造新的教學生態。微課的運用既可以豐富教學形式和內容，轉換學生思維，又可以抓住學生的注意力，提高效率，使課堂授課時間均為有效時間。人體機能學內容抽象繁雜，需要學生具有很強的抽象思維，而這恰恰是高職生所欠缺的。微課圍繞晦澀難懂的知識點，借用PPT、多媒體、動畫、影片、醫院病例等多種形式，將抽象繁雜的知識點具象化、生動化。
（1）微課有利于提升學生學習興趣和效率。高職學生入學后沒有完全適應大學生活就開始學習人體機能學，由于缺乏好的學習方法、學習習慣、自制力，加之課程本身難度較大，難以在課堂教學過程中保持足夠的注意力。人體機能學要求學習具有比較強的邏輯思維能力，知識點要融會貫通，不能割裂，一旦注意力不集中，很容易造成學生聽不懂、不想學，進而產生厭學情緒。如果將一堂課的知識點比喻成沙子，微課可以將這些沙子很好地黏合起來，可以起到聚沙成塔的效果。微課和課堂上其他的教學方式靈活結合起來，穿針引線，幫助學生從一點點小的勝利建立自信心和學習興趣，甚至是學習樂趣，提高學習效率。
（2）微課有利于滿足學生全天候的學習需求，延伸傳統課堂。信息化時代的到來，互聯網、電子產品已經充斥社會生活的各個方面。當今的高職學生對手機、電腦、平板的依賴越來越嚴重，甚至影響到了正常的教學秩序。微課可以引導學生正確使用這些電子產品，幫助學生提升學習成績，而不只是聊天、玩游戲的工具。高職學生大多缺乏學習主動性，即使課堂有疑問，也很少主動提問。因此，建立好微課共享平臺，學生可以隨時隨地對人體機能學中的知識點進行預習、學習、復習，養成主動學習的好習慣。
（3）微課有利于提高教師的教學水平。教師制作微課過程，也是強化備課效果的過程，能夠進一步梳理教材中的重點和難點，加強教學思考，以完成對知識點進行深入淺出的介紹。同時教師在制作微課的時候會搜集資料，這樣在不自覺中學習眾多別人的優秀成果，加上對同行現有成果的研究會增強認識，這樣自己制作時能更好地把握和解析重點、難點，對促進教師綜合水平的提高很有幫助。
（4）微課有利于改善師生關系。微課有利于和諧型師生關系的建立。在利用微課平臺進行學習的過程中，學生間、學生與教師間可以進行充分的交流，營造良好的學習氛圍并改善師生關系。學生可以根據學習的具體情況，將難以理解的部分進行匯總，由教師與學生共同制作相應的微課，增進師生間良性互動，使師生間關系亦師亦友，真正起到答疑解惑，教學相長的作用。
三、微課在人體機能學教學中的不足
微課的制作缺乏統一的標準、內容重復率高，同時缺乏高效且內容豐富的播放平臺。部分微課的制作形式大于教學設計，造成了資源的浪費。微課作為碎片化信息，各個微課之間顯得比較孤立，沒有銜接。
關鍵詞 人機工程學 Web課件 設計
The Research of Ergonomics in Web-based Courseware Design
Abstract In the last years， we have seen a proliferation of network education. How to construct the resources of network education effectively has been an important and imminency problem. In this article， the author presents the ergonomic problems in web-based courseware design. Web-based courseware design should be based on learner’s needs in physiology and psychology as possible as we can.
Key Words Ergonomics Web-based courseware Design
近年來，隨著網絡教育的蓬勃發展，如何更有效地建設網絡資源日益成為重要而迫切的問題，對于網絡資源的一個重要組成部分--網絡課件的設計，人們進行了大量的研究和工作，取得了階段性的成果。但目前網上運行的課件還存在很多不盡人意的地方，比如形式單一、內容枯燥、操作不便、界面設計不合理等等，那么Web課件的設計應該遵循怎樣的思路和方向才能近可能地滿足學習者的生理和心理的需要，以使學習者操作更便捷，學習更高效呢？很顯然，在當前形勢下研究這個問題具有重要的意義。
1什么是人機工程學？
1.1概念
人機工程學又稱人機工效學(Ergonomics)，是一門讓技術人性化的科學，一門關于技術和人的協調關系的科學。即如何讓技術的發展圍繞人的需求來展開，把人作為產品和環境設計的出發點，使其性能、色彩等更好地適應和滿足人類的生理和心理的需要，從而使人們在工作中更安全、便捷和舒適，工作效率更高。其研究方法和評價手段涉及心理學、生理學、醫學、人體測量學、美學和工程技術等多個領域。
1.2 兩個熟悉的例子
牙刷是我們生活中最普通不過的用品，而它的設計中反映出許多人機工程學問題。我們可能都見過普通賓館里的一次性牙刷，這些牙刷大都設計得比較簡易，桿身很直，使用時手握起來不便用力，手腕的曲度不合適容易造成手腕酸痛；另外，有的牙刷的毛刷過硬，容易損傷牙齦，這些都不能很好地滿足人的生理需要。而設計比較好的牙刷則較多地考慮了人的生理和心理的需要，牙刷的毛刷軟硬適度、材料適當有利于保護牙齦；牙刷的桿身曲度合理且其上有些凸凹槽，使用時便于手腕用力。以上這些考慮是人的生理上的滿足，不僅如此，其清晰、淡雅的色彩和桿身的合理曲度給人帶來視覺上的美感，這些是人的心理上的滿足。這是一個生活方面的例子，下面讓我們看一個人與計算機交互方式演變的例子，看一下它是怎樣體現人機工程學問題的。
回顧人與計算機交互方式的演變，從利用穿孔紙帶輸入計算機程序，到面對終端機上的字符操作界面，再到個人計算機上的圖形界面和多媒體，繼而是網絡和虛擬現實，界面的日益"友好"或者說計算機技術的日益"人性化"，其實質也就是人機工程特性的不斷提高。具體說來，字符界面對用戶的要求是一種回憶加工，用戶必須記憶大量的計算機命令才能與計算機進行交互，而圖形用戶界面對用戶的要求則是一種再認加工，用戶只要能夠再認出菜單、按鈕、滾動條的意義就能夠與計算機交互，再認加工與回憶加工相比對用戶的認知負荷的要求要低的多，這樣就大大降低了用戶的認知負擔，這樣有利于用戶工作更快、更舒適、更高效，不容易有挫折感和疲勞感，更易于自學和探究，學習到更多的能力。讓我們再看一下虛擬現實技術是怎樣體現"以人為本的"。從人機工程學的角度來說，虛擬現實技術把人類的空間感、行走等感覺和行為功能納入到人機交互之中，使得人與信息的交流變得更加自然和沒有障礙。
2 Web課件設計中人機工程學問題
從以上人機工程學的概念和例子中，我們能夠看出為了讓作業中的人工作更高效、更舒適，我們產品的設計應該以滿足人的生理和心理的需求為出發點。那么，Web課件設計主要應注意哪些方面的問題才能使學習者操作更便捷、更舒適，學習更高效呢？筆者認為我們在Web課件設計中應當注意以下幾個主要的方面。
2.1 Web課件的設計應建立在腦科學和教育心理科學的理論基礎之上。
無論課件的組織(選取的哪些內容，通過規則學習還是示例學習、通過超級鏈接形成怎樣的結構、課件中小單元的容量等)還是界面上色彩的搭配、界面的布局，聲音、圖象等多媒體的組合等所有的工作都要有科學的理論所依，而不是憑著感覺走，這個道理看起來很簡單，但事實上目前網絡上運行的很多課件在設計時在這方面考慮的不多，很多工作只是憑著感覺走，結果，要么色彩搭配不合理，就是聲音和圖象搭配不合理，最終影響學習效果。下面舉一個小的例子來進一步說明這個問題。
比如說，心理學家Rayner和Pollatsek通過圖畫知覺過程中的眼動研究表明：人眼對信息區的及時注意是受物體之間差異的大小影響的，人眼總會及時把眼光移動到與周圍環境不協調的物體上，并且畫面中不協調的物體比協調的物體注視時間要長。根據這一理論，我們在設計界面時就可以通過或動靜或大小或色彩的區別來突出重點內容。然而，由于有些設計者對有關理論了解不多，在設計時只憑著感覺走，把畫面設計得很花哨，結果適得其反，不僅沒有突出重點內容，一些非重點內容反而牽扯了很多注意力。
總之，課件設計的一切工作都要有據可循，課件的結構、單元的容量、聲音和圖象的匹配等等要符合大腦和心理的認知過程和認知規律。很顯然，如果我們的設計符合人類腦生理和心理的特點，學習者的學習效率將會得到大大提高。盡管，目前能夠用于教育的腦科學成果還沒有一個清晰的表單，心理的認知規律還有待進一步發展，但了解腦科學和教育心理科學的有關理論，并把我們的設計工作建立在其上，這應該是課件設計者引以注意的問題。在這一方面，Learning這個網站做得比較好，尤其把腦科學的一些成果用于指導課件的設計，有些知識的學習通過一個問題解決的認知情境來實現，有助于創造能力的培養。
2.2 Web課件的設計應當具有一定的智能性
2.2.1 為了讓學習者尤其初學者不在課件的暢游中（尤其在比較復雜的網狀結構的課件中）迷航，課件應當具有"幫助"系統，就像Office中的小助手一樣，幫助學習者熟悉課件的結構（本知識點與其他相關知識點之間的聯系，知識點之間的全局關系圖），幫助使用課件的交互功能等等。
2.2.2 課件中應當有能夠記錄學習者的學習路徑的系統，這樣學習者一旦中斷學習進程，就不必重新開始進入，并且，教師根據學習者與系統的交互問答歷史可以在一定程度上了解學習者的學習情況。
2.2.3 學習者應當可以把自己的學習心得或對課件設計的建議或對其中問題的處理方法提交進課件中。我們可以通過下面的方式讓學習者提交其想法：
這樣知識的學習模式由：
變為：
這樣的好處是，首先，加強了教師和學習者彼此之間的溝通，增強了學習的反饋和評價功能，通過學習者的主動參與調動學習積極性。其次，充分發揮大家的智慧使得課件質量不斷改善，而不像以前那樣僅僅依靠編制?quot;個人"的力量，最終學習者也從中受益，共享資源，不過此時的專家要加強其管理職責。
當然，隨著人工智能技術的進一步發展，課件的智能性也會相應地逐步完善，比如，機器可以根據學生的學習情況判斷其認知水平，從而實行因材施教；機器允許學生用自然語言與計算機進行人機對話，并能對帶有學生個性特點的問題作出解答，從而具備更好的交互能力等等。
2.3 Web課件的設計應當加強人人交互環境的創設。
人機界面交互技術經歷了命令界面到目前的圖形用戶界面、多媒體用戶界面，正朝著虛擬現實和多通道用戶界面的方向發展，隨著這種發展，人機交互趨向自然、和諧、高效，在目前圖形用戶界面和多媒體用戶界面的情況下，我們在設計課件時除了考慮運用良好的導航圖標設計等來增強人機交互外，設計者還應當加強人人交互環境的創設。在網絡環境中，老師和學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，因此，在課件設計、開發時必須考慮師生、生生之間同步和異步的交互，讓學習者感到自己的學習活動并不是孤立的，并非只有計算機在和自己說話，而是始終有人在一起參與的，是人性化的。目前，異步的雙向交流方式主要有電子郵件、電子公告欄、網上練習等；同步的雙向交流方式重要有網上交談室、電話會議、視頻會議等。
2.4 Web課件在必要時應有一定的實拍的或虛擬的真實情境。
人類大多數活動領域具有三維和直接操縱特點，也許數學和邏輯的活動例外，人生活在三維空間，習慣于看、聽和操縱三維的客觀對象，并希望及時看到這種控制的結果。心理學已經證明更多地借助物理、空間或形象的表示比單純的文字或數字表示更有利于"問題解決"和"學習"。因此，課件中的有些內容不能僅僅用文字來呈現；建構主義也認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是，學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人例如教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。并且，教育的一個重要職責就是培養學生解決現實生活問題的能力，因此，課件不能僅僅是簡單的知識介紹、操作練習、單元測驗、資料查詢，而應創設一個問題求解的認知情境，并且學習內容要選擇起初性任務，不能過于簡單，以免遠離現實情境。總之，在網絡環境下，創建多媒體化的真實自主的協作情境使學習發生趨于自然，這樣對學習者知識和能力的獲取是非常重要的，否則，不能很好地滿足人自然的生理和心理認知需求。
2.5 Web課件的界面設計要尤其注意。
課件最終要通過界面和學習者進行交互，因此，不管課件的其他工作做的如何，如果界面設計得很糟糕，那是很影響學習效果的。比如，有些網頁或課件的界面設計是：墨綠色的底色上面是黑色的字體，字體又小，學習者在看界面時需刻意瞪大眼睛、向前探身才能看清屏幕上的信息，屏幕上的信息不是自然、悅目地映入學習者的眼簾，學習者觀看這種界面不僅很快會感到視覺疲勞，而且不能全部精力放在思考問題上（需一部分精力放在看清信息上）。因此，學習者與這種界面交互不僅會影響學習效率，而且造成視力下降，影響身體健康，更談不上舒適。這里只是舉了一個小例子，其實，目前，網上運行的課件界面還存在其它種種問題，有的動靜處理不當，有的界面布局不合理，有的主次不清等等，這些問題都不同程度地使學習者感到視覺疲勞、學習注意力分散、心理不舒適，最終影響健康和學習效果。一般來說，界面的設計應主要注意以下幾個方面的問題。
1 同樣的界面對象是否具有一致性、連續性的行為？
2 各種提示信息是否簡單、清晰？
3 色彩是否統一、協調？是否避免了同時使用太多的顏色？
4 文字內容是否簡潔、重點突出？字體、字號、字型是否合適？
5 界面對象的動靜處理是否得當？
6 布局是否合理、簡潔、協調、美觀，畫面是否均衡等等？
一般來說，好的用戶界面應當使用戶把所有注意力集中于完成任務上而無需為界面分心，例如，用戶的視線自然地落在所感興趣的對象之上。
網絡技術、多媒體技術的發展對教育的發展產生了極大的推動作用，如在信息的傳播、呈現、獲取、存儲、共享等方面，網絡教育給人類帶來了極大的便捷，但是網絡教育也有其自身的一些缺陷，如缺乏真實情境、機器的呆板、缺乏人性化等等。人本主義認為教育應以人的需要為本，最終使人得到全面發展，因此，教育技術的發展應以人為本，只有如此，才能最大限度地提高教育的質量。我們在設計網絡資源時應盡可能地從人機工程學的角度出發，使其滿足學習者生理、心理的需要，使學習者感到健康、便捷，舒適、和諧、高效。這樣，我們能夠充分發揮網絡的優勢，盡量彌補其不足。
參考文獻：
[1]、吳小勇，讓技術人性化的科學--人機工程學，
Http://smartpacker.net/ergodesk/papers/aritcle1.htm
[2]、課件設計的理論基礎--腦科學研究，學術報告，Http://learning.com
[3]、James Z. Li， Knowledge System Design，學術報告， Http://leadingway.com
[4]、劉穎，菜單界面設計的認知工效學研究方法[J]，應用心理學，2000年第2期
[5]、陶云，圖形知覺過程的眼動研究[J]，心理科學，2001年第2期
[6]、王忠華，多媒體CAI課件的人機界面設計[J]，現代教育技術，2001年第1期
[7]、楊凱，基于Client/Server的瀏覽式網絡課件的設計[J]，現代教育技術，2001年2期
關鍵詞：多媒體教學；人文課程；方法與途徑
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02
作為現代教育技術的突出體現，多媒體技術本身有其特有的優勢，這些優勢應用于教學實踐之后，在改進了傳統教學模式的同時，也給教學質量的提升帶來了一些新的問題。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。在信息化背景下，作為現代教育技術集中之體現的多媒體教學贏得師生們的普遍推崇，當下，多媒體教學在大學人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學評價系統將多媒體課件的制作、教師掌握和運用多媒體教學的水平作為重要方面加以考查。相對于以一張嘴、一本書、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的優勢：表達的豐富性、視聽綜合呈現的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實現現代教育觀念所倡導的開放式教學、情境教學模式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，因此要想達到提升教學質量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學的方法和途徑。基于以上對于當下人文課程中多媒體教學出現的問題和不足，我們需要從以下幾個方面努力去完善和改進運用多媒體技術的方法和途徑。
一、堅守人文陣地
“一個國家，一個民族，如果沒有現代化科學，沒有先進技術，一打就垮；如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，則不打自垮。”傳授知識、培養技能只是教育目的的一個方面，除此以外，更重要的是要對學生進行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養，進行民族傳統文化教育，對于人文課程教育而言，尤其如此。堅守人文陣地，堅持以人為本，是運用一切教學手段的立足點和出發點，一切教學手段的運用都是為了實現人文素質的培養和人文精神的傳承，多媒體教學也不例外。說到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術上的精益求精，這樣不僅不能夠達到教育目的，反而會使課堂、教師、學生淪為技術的奴仆。在實施教育的過程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰勝工具性的功利思想，時刻明確自己教書育人、培養全面發展、具有創新能力的人才的任務，以人文精神為本，以技術手段為輔，才能夠實現人文教育的最終目標。
二、把握適度原則
作為教學輔助工具，多媒體總有它的優勢和劣勢，要想在提高教學質量方面真正發揮作用，就必須揚長避短，將其與課程的教學目標、教學內容、教師講授和學生參與等教學過程加以整合，適度使用，才能達到人文課程實踐中的效能最大化、功用最優化。首先，多媒體課件的制作要力求簡潔明了，對聲光影像材料的使用要精當，以免對學生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問和現場的討論等教學手段，將課堂完全電子化；其次，在何時使用多媒體輔助教學的設計上，一定要在教師講授、學生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點，使多媒體的優勢發揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現方式和豐富的表達媒介使得它適合用來展現比較抽象的內容，或者展示日常生活中難以見到的事物和情境，還能夠用于展示優秀范讀、朗誦，形象地創設一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發展過程等等。而其在輸出信息方面的優勢則可以在課堂的歸納、引申、拓展時起到重要作用。
三、加強軟件建設
要想提高多媒體教學的質量，除了需要對多媒體課件的使用方式上加以改進之外，還需要在多媒體課件的制作技術和播放環境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結構設計。多媒體課件是課堂教學的輔助，課件的結構要靈活、易控、方便使用，以便教師根據具體的課堂進展隨時調用任意內容進行播放、演示。與此同時，課件也要避免太過復雜，以免造成教師把寶貴的課堂時間浪費在課件的調試和運行控制上。增強課件的交互性和自身修正性。可以將超文本結構引入到課件中來。超文本（hypertext）是多媒體技術系統中一種特有功能，是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個超媒體系統。這一技術能夠給多媒體課件的設計方法帶來巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點，在教學過程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學生個體的信息反饋是不一樣的，教學進度會按照不同的方向行進，利用超文本技術，課件中可以設計多向度的超鏈接，教師可以根據課堂實際授課情況和學生在信息接收、反饋時的不同反應，控制課件朝不同的方向展開，它也允許學生有選擇地學習其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學生在不同的內容之間進行切換。如此一來，課件的多路徑之間形成了互補，也是對不同路徑之間不完善的內容的相互補充和修正，能夠使教學活動更具交互性、更加靈活，使教學效果更加完美。多媒體最大的優勢在于形聲并舉、音畫同步。學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學，確實使很多未曾深涉多媒體教學的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現代化的語文教學”。除此之外，進行多媒體課件的制作時，還可以與計算機專業教師配合，開發更加適合人文課程的教學軟件，彌補人文課程教師在技術掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設課件數據庫，發揮集體的力量提高課件制作水平。
將技術應用于教育是當今世界科技發展的大勢所趨，多媒體教學作為現代教育技術發展的產物，對于彌補傳統教學模式的不足，實現現代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認識到，多媒體畢竟是一種技術，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚長避短，與傳統教學方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學質量方面所起的效用達到最大化。
參考文獻：
[1]彭合成.關于大學語文教學手段現代化的思考[J].株洲工學院學報，2005，（2）：136-137.
[關鍵詞]任職教育；機電一體化；教學設計
[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0040-02
課程是軍隊任職院校構建人才培養體系的基本單元，也是人才培養過程的基本載體。課程教學設計是對教學實施的系統構思，通過教學設計將教育理念、教學方法與任職教育實踐結合起來，對于保證教學活動的順利進行，提高教學質量有著至關重要的作用。只有優化教學設計，才能形成人才培養優勢。[1]因此，任職教育的課程教學設計必須突出任職教育特點，達到改善認知結構、培養任職能力、提高綜合素質的目的。
一、課程的性質與地位
機電一體化技術課程是依據光學引導專業士官人才培養目標的需求而設置的一門課程，是士官大專光學引導專業的一門任職基礎課程，屬于理論性和實踐性都較強的主干課程，計劃60學時。本課程在整個課程體系中處于承上啟下的地位。一方面，它是對前面所學通用基礎課程的一個歸納提煉；另一方面，它又為后續的任職崗位課程奠定基礎。本課程的主要任務在于為學員操控、保養、修理光學引導設備奠定電氣與自動控制方面的理論基礎，樹立理論聯系實裝的觀點，提高學員運用理論知識分析、排查設備故障的能力。學習好本課程，對促進學員自身專業技能的提高，履行好崗位職責有重要作用。
二、教學對象分析
本課程的教學對象為士官大專學員。通過近幾期的教學情況分析，教學對象有如下幾個共同的特點。
（一）學員人數少
由于專業所限，每期學員目前只有6-10人，課堂秩序比較好管理，實驗分組比較容易，利于開展實施小班化教學，教學針對性更強。
（二）專業基礎弱
所有學員都來自基層部隊，文化程度大都是高中和中專。由于光學引導專業是一個新興的專業，學員入學前在部隊所從事的崗位和工作與現在所學專業基本都不相符，甚至有不少學員來自警衛連、炊事班，總體來說，學員的專業理論基礎差。這就需要在授課過程中根據學員的實際情況來補充相應的基礎知識。
（三）學習熱情高
由于學員對以后所從事的崗位比較感興趣，希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關的理論知識，并且掌握以后執掌裝備的操作技能，思想也比較活躍，求知欲望強，學習積極性好。在實踐教學條件允許的情況下，可以適當地多安排實踐學時，提高學員的實際動手能力。
三、課程教學設計
根據課程的性質地位以及教學對象的特點，我們制定了本課程的教學設計改革方案，主要從內容選取、手段設計和考核方式三個方面進行了探索。
（一）內容選取
機電一體化技術是很多普通高校開設的一門專業基礎課程，市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側重點有所區別，適用的專業也各不相同，但教材內容大多是根據機電一體化技術系統的幾個組成部分，分為機械零部件、傳感檢測技術、伺服驅動技術和計算機控制技術這幾個主要模塊。[2]
任職教育與學歷教育相比，其最大的特點就是崗位指向性明確。光學引導專業的任職崗位課程主要就是幾型光學引導設備。根據設備機電結合和學員基礎薄弱的特點，基于“必需、夠用”的原則，我們對教學內容進行了優化重組，自編的教材主要包括以下章節。
1.概論。主要從機電一體化技術概念出發，分別介紹機電一體化技術的發展概況，機電一體化技術系統的分類、基本組成、關鍵技術等，最終落腳于機電一體化技術在光學引導設備中的典型應用，旨在幫助學員盡快建立起機電一體化技術的基本概念。
2.機械基礎。主要介紹機械聯接、機械傳動的基本知識，并介紹軸、軸承、聯軸器、彈簧等常用的機械零件。由于學員在此前的基礎課程中并沒有涉及機械部分，而光學引導設備中又涉及一些典型的機械結構，所以本章只介紹一些最基本的機械概念，而不涉及機械設計相關的內容。零機械基礎的學員通過本章學習可以在短時間內建立一定的機械基礎，從而能夠在后續的學習中理解相關設備的結構組成與聯接關系。
3.低壓電器。本章是根據學員沒有低壓電器基礎，而后續電氣控制又需要了解低壓電器的實際情況而設計的。內容主要從低壓電器的分類和組成入手，分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關電器、繼電器等常用低壓電器的結構組成、工作原理、特點及其應用，力求使學員能比較全面地認識和了解低壓電器，為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎。
4.電氣識圖。這是普通機電一體化技術教材中所沒有的部分，這也是針對學員沒有電氣控制基礎而專門設置的章節。章節內容主要介紹電氣圖的組成、常用符號、繪制原則等基本知識，以及一些典型的控制電路，以使學員掌握電氣圖識讀的基本方法。
5.電機原理。按照直流電機、變壓器、三相異步電機、伺服電機、步進電機和力矩電機的順序，介紹其結構組成和工作原理，以使學員對電機有一個簡單的認識，并了解不同電機的控制原理。本章只注重知識點的廣度，而不側重知識點的深度，主要進行一些定性分析，而不過多地進行公式推導。
6.檢測元件。主要介紹在光學引導設備中應用較為廣泛的角度檢測元件、溫度檢測元件和速度檢測元件。
7.PLC控制器。重點闡述目前在光學引導設備中應用最為廣泛的PLC控制器，主要介紹PLC的基本知識、硬件結構和軟件編程。