時間：2023-12-22 15:27:23
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在中學英語的考試中，閱讀理解的分值所占比重是比較大的，考查學生廣泛的閱讀能力，攝入信息量的速度和整理材料的能力，這時候就要求學生能夠分清主次找到閱讀的重點，從而提高快讀閱讀的質量，提升學生的綜合英語水平。
一、進行快速閱讀的必要條件
學生想要進行英語閱讀的快速閱讀是需要一定必要條件的，基本知識、語言基礎、閱讀技能，進行快速閱讀也是需要具備一定的基礎知識的，如果沒有英語詞匯基礎整篇文章都是生詞，學生根本無法進行閱讀，閱讀技巧也就無從談起。但是如果學生只有語音基礎，沒有一定的閱讀方法和技巧，就無法做到快速閱讀，只能是慢讀。
二、快速閱讀的重要性
在中學英語的閱讀訓練中最主要的就是快速閱讀，在實際生活的運用中也是以快速閱讀為主的，提高閱讀速度可以更大范圍的獲取知識，擴大詞匯量，促進英語綜合語音能力的提升。
三、快速閱讀的訓練和本質
對于中學生來說，提高閱讀速度是提升英語分數的關鍵。品味原生英語，進行快速閱讀，關鍵是要分清主次找到重點，通過一定的閱讀方法和技巧可以解決這一問題。快速閱讀的技巧主要包括以下幾點：
（一）快速泛讀法
進行泛讀就是能夠盡可能多的瀏覽文章中的詞句，讀得多，能夠了解文章的主要內容，但是在中學英語的閱讀中，學生往往會受到詞匯量的限制，遇到生詞就看不懂了，教會學生進行猜生詞也是十分重要的。可以從以下幾種辦法進行猜詞：
1.通過同義詞、反義詞猜詞，例如在閱讀訓練中我們遇到happy and gay，但是我們不知道gay是什么意思，通過happy可以猜到gay是愉快的意思;比如遇到表示轉折關系的詞but ， however等，就能猜到連接的生詞可能是和前面句子相反的意思。
2.通過因果關系猜詞
先是要找出生詞與上下文之間的邏輯關系，之后進行猜詞，注意表示因果關系的關聯詞。比如You shouldn't have blamed him for that ， for it wasn't his fault.for引出的句子表原因，由此可知blame表示責備的意思。
3.通過構詞法猜詞
閱讀的時候遇到新詞匯是不可避免的，有時候一些詞在文章中作用很大，但是依據上下文也不能推斷出生詞的此意，這種情況下，可能通過構詞法來進行猜詞，掌握一些常用的詞根，前綴、后綴就能很快的猜出此意了。
泛讀在中學英語的閱讀中十分常用，教師在教學中要合理的利用教材，并選擇和教材相類似的文章對學生進行閱讀訓練，培養迅速進行泛讀的習慣，從而提升閱讀速度。
（二）略讀
略讀對于學生在實際運用中是十分實用的，分清主次，抓住主要的信息量，不重要的部分就省去不讀，只抓住文章的基本大意即可。略讀通常應該注意以下幾點技巧的運用：
1.注重文章細節
在略讀中要注重文章的細節，例如標題、小標題以及標點符號等，把握這些關鍵信息可以有效的了解文章作者的寫作思路，快速把握文章主體思想。
2.閱讀段落的主題句或結論句
在閱讀中如果能夠抓住主題句，可以快速掌握文章大意，省略細節不讀，從而加快閱讀速度。學生在閱讀的時候，要盡量的利用信息詞確定主題句位置。
（三）找讀（Scanning）
找讀也是一種閱讀技巧，但是找讀除了要求閱讀的速度還要求準確性，找讀帶有一定的目的性，學生需要針對性的尋找答案，從而加快答題速度。找讀的時候是在學生已經對閱讀的文章有一定了解情況下進行的。找讀可以運用以下技巧：
1.尋找背景信息及隱藏含義
在閱讀中需要學生能夠尋找背景信息，比如故事發生的時間、地點、人物以及原因等，了解這些可以對文章進行深度的理解和判斷。通過文章提供的背景信息了解隱藏含義，需要學生在平時的積累中多了解西方國家的文化、習俗，這樣可以提高找讀技巧的熟練運用。
2.利用小標題和說明
準備開始找讀的時候，要先看下文章的標題是否有自己要尋找的信息，或者可以通過小標題的概括確定是否包含自己要尋找的部分信息，這樣就能夠大大縮短閱讀時間，可以繞過很多段落之間找到閱讀答題的關鍵點。
3.抓住提示詞
提示詞是指句子中的概括總結如in a word 、as a result 等，表示事情的發展順序如first 、second、 next 、 before 、after 等詞語。如果學生可以迅速找到提示詞，就可以采用一般的閱讀速度，獲取所需的信息。
總之，原生英語閱讀對于中學生來說，是英語學生十分重要的一個組成部分，閱讀理解題得分率低也是教學的重點難點問題，困擾英語學生者。學生在英語閱讀訓練中應該把握本質，熟練掌握閱讀的技巧和方法，分清主次，這樣可以很快的提高英語閱讀的效率，從而有效的掌握和獲取文章的主要信息，提高自身英語水平，促進教學質量的全面提升。
參考文獻：
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關鍵詞：英語;報刊閱讀;高校英語教育
一、當前高校英語報刊閱讀教學的不足
1.在教學方面，高校英語教學把英語閱讀作為學習語法和單詞的基礎，沒有了解到英語閱讀的重要意義
因此不注重培養學生的英語閱讀能力，沒有讓學生通過對文章的學習了解更多閱讀技巧和閱讀方法。
2.在選材方面，在英語專業閱讀課程的教學要求中強調的重點一直是語言知識和技能
近年的英語等級考試的需求，英語教學中技能培訓理念得到進一步強化。多數英語專業的閱讀教材在其編寫、設計方面盡力迎合這種需要，這使多數的英語閱讀教材不能較完整地體現大綱所提出的培養目標、教學原則和教學方法。英語教材要注重讀、寫、說等方面，所以在各個方面就不會完整。在英語閱讀方面篇幅較短，所涉及的領域有限，所講解的東西較少，不能更好地培養學生的閱讀能力和對全文的理解和分析能力。
二、英文報刊閱讀在英語教學中的作用
1.激發學生的閱讀興趣
閱讀是提高學生英語水平非常有效的一種方法，對提升學生的詞匯量、培養學生的英語語感都有著很大的幫助。一般的教科書選擇的課文比較晦澀難懂，并且缺乏趣味性，學生在學習過程中很難提起興趣。英語報刊不同，英語報刊是報道一些當前的新聞實事，內容比較豐富，趣味性強，其中詞匯、語法的運用是以通俗易懂為主，因而學生在閱讀過程中更加有興趣。學生可以通過對英語報刊的閱讀了解各類新聞以及明星八卦等，同時還能擴充自己的詞匯量，學習更多的語法、句子，培養自己的語感。同時能夠了解英文報刊的常用語言風格，培養自己對閱讀的興趣。學生養成經常讀英文報刊的習慣，在日常英語學習中也會更樂于閱讀，從而提升英語水平。
2.擴大詞匯量，提高閱讀技巧
學生在閱讀英文報刊的過程中會遇到許多生僻的單詞，通過查閱工具書和詢問他人方式進行了解，能夠幫助學生學習更多的單詞，擴充詞匯量。同時學生通過大量閱讀英語報刊，不僅會提升閱讀速度，也能掌握更多的閱讀技巧，提升閱讀水平。
3.培養學生良好的閱讀習慣
學生在學習中與社會的接觸比較少，報刊可以給學生提供一個了解社會、了解實事的方法。英文報刊的內容每一天都有更新，學生一旦喜歡上看報刊，就會養成每天閱讀的習慣，對學生閱讀習慣的養成有著很大的幫助。時間一長，學生會學會自己從報刊中篩選更有價值的版塊進行閱讀，汲取更多有用的知識。不僅對學生學習英語有著很大幫助，同時對學生今后走上社會的就業也有著一定作用。
三、英語報刊閱讀的方法
1.介紹英文報刊常識
教師要把英語報刊作為閱讀材料引入課堂給學生學習，要讓學生了解英語報刊的內容。因此，教師要先向學生介紹英語報刊的版面設計、文章類型等，讓學生對英語報刊有一個大概的認識，再讓學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀的版塊和感興趣的內容。這樣可以從一定程度上減少學生選擇閱讀時的盲目性，可以有針對性地選擇更有助于學習提升的版塊進行學習。
2.選擇適合的閱讀材料
在學生閱讀英文報刊最初，教師應該幫助學生選擇一些內容生動有趣、語法簡單的版面和文章進行閱讀。這樣容易引導學生入門，防止學生一開始就讀太難的文章對英語報刊的閱讀失去信心。在學生閱讀了一段時間之后，教師可以給學生推薦一些比較有深度的版面進行學習，如經濟類的內容。這些內容更加有專業性，可以讓學生了解更多專業類的英語知識，英語水平有一個更大的提升。
3.根據報刊內容不同培養學生多方面能力
教師在引導學生閱讀英語報刊的同時，要注意對學生各方面能力的培養，根據閱讀題材的不同，對學生提出不同的要求，綜合培養學生的英語能力，培養學生瀏覽的技能、快速閱讀的技能、教會學生通過上下文線索猜測詞義、培養學生預測技能，促進學生的英語學習。
四、總結
英語報刊與社會接洽良好，可以讓學生在學習英語的同時了解新聞時政，以及教育、經濟、體育等各方面的知識。這不僅有助于學生對英語學習提升興趣，也有助于學生將英文的知識應用到生活的方方面面。教師應該正確引導學生對英文報刊的閱讀，培養學生瀏覽、快速閱讀等多方面的閱讀技能，提升學生閱讀英語的速度和能力。同時擴充學生的詞匯量，提升寫作水平，有助于提升英語課堂的教育效果，促進學生英語整體水平的提高。
參考文獻：
[1]張志勇.英語報刊走進高校課堂[J].21世紀英語教育周刊，2007
[2]李潁梅.英文報刊閱讀在大學英語教學中的必要性及應用[J].海外英語（上），2014
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[4]王娜.淺析英語報刊閱讀在大學英語教學中的作用[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2014
【關鍵詞】小學英語 口Z教學 現狀問題 解決對策
在小學英語教學中口語教學是重點內容，也是教學難點內容，其教學質量的優劣直接影響了學生英語理解能力、英語應用能力、跨文化交際能力的高低。但是，當前小學英語口語教學中還存在一些不利因素限制了教學效率的顯著優化，阻礙了學生口語交際能力的增強。那么，如何有效提高小學英語口語教學質量，是教師急需思考的問題。
一、小學英語口語教學現狀問題
筆者通過大量的走訪發現，當前小學英語口語教學中普遍存在一些問題，不利于教學質量的優化與提升。現將這些制約性問題總結如下：
1.教學模式過于陳舊。當前，很多小學英語口語教學活動仍舊沿襲傳統的“教師范讀―學生模仿―教師糾錯―學生死記硬背”的教學模式，而這種過于乏味、陳舊、單一的教學形式難以激發學生參與英語口語課堂教學的興趣，不利于教學效率的顯著提升。
2.學生缺乏口語交際環境。英語學科作為第二語言被學生學習，要想讓學生快速掌握口語交際技巧，是不現實的，只有讓學生在自己多開口說英語才能逐漸提高他們的語感及應用技巧，才能切實增強他們用英語語言完成交際任務的能力。但是，當前，很多小學英語口語教學中教師都不重視為學生營造生動的交際環境，從而導致很多學生不敢、不愿用英語進行交際，這就嚴重降低了教學實效。
二、有效解決小學英語口語教學現狀問題的措施
基于上文提到的當前小學英語口語教學中存在的一些阻礙教學效率快速提升的問題，筆者依據自身多年參與小學英語教學工作的實戰經驗，在深度探究出現這些問題根本原因的基礎上，有針對性地提出了幾點解決措施。
1.大膽創新小學英語口語教學方法。有心理研究發現，小學生普遍對新穎、有趣的事物有很高的參與與探究積極性。因此，在小學英語口語教學中，教師應積極應用學生的這一特點，大膽創新傳統的口語教學方法，與時俱進地將先進的、趣味性強的教學方法引入到自己的課堂活動中來，最大限度提高學生參與英語口語教學的積極性與主動性，從而使得每個學生都能充分發揮個人主觀能動性來學習口語知識、提升自身交際能力。比如，在學習人教版小學英語教材三年級上冊《Happy birthday》一課時，教師就可用多媒體教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可依據教學目標的實際需求為學生剪輯一些與教材內容有關的影視片段，使得學生可充分利用各種感覺器官感知教材知識，并體會純正的英語發音，從而以更加積極的姿態參與到英語口語教學活動中去，并加深對教學內容的理解深度與掌握程度。教學實踐表明，在全新的教學模式下，學生都能將注意力快速集中到課堂上來，并自愿在教師思路的引導學開心學習英語交際教學內容，可大大提高教學質量。在小學英語口語教學中生動的教學方法有很多種，比如分角色朗讀教學法、師生互動教學法、朗讀比賽教學法等，在實際教學中，教師可依據具體教學需求恰當選擇即可。
2.積極為學生創設生動的交際環境。當前，小學生英語口語交際能力始終處于較差狀態的主要原因，是因為他們缺乏自熱用英語語言完成交際任務的環境與氛圍。在這種情況下，教師應全面了解學生的興趣愛好、英語基礎等情況，并結合具體的教學內容，努力為學生創設出生動的英語口語交際環境，使得學生在該環境中有主動用英語進行交際的強烈意愿，從而自然開口說英語。比如，在學習人教版小學英語教材四年級下冊中的《How much is it？ 》一課時，教師在確保學生基本掌握教材內容及基礎知識的基礎上，引導學生將教材內容改編成一個生動的情景劇，使得學生在有趣的情景劇表演中自然用英語完成表演任務，不僅扎實掌握了“How much is it？ ”“ It’s……yuan.”等重點句型，而且還可培養學生語感。教學實踐表明，學生在教師創設的情景劇氛圍中，都能產生身臨其境的感覺，仿佛自己就變成了商場購物的顧客或售貨員，很容易就會用英語與對方進行交流，久而久之就能提高自身的口語能力。在小學英語口語交際教學中，教師還可用為學生組織一些實踐活動或者建設英語角，使得學生有更多的開口用英語進行交際的機會，從而在實踐鍛煉中逐漸提高自身的交際能力。
總之，英語口語能力是小學生應該具備的一種重要與主要能力，因此在實際教學中教師應全面分析當前教學中存在的問題，并有針對性地采取措施予以解決，從而為小學生組織與設計出可有效激發他們參與英語口語課堂教學及主動用英語進行交際的教學活動，最終顯著提升小學生英語口語教學效率。
參考文獻：
[1]林琴英.新課標下小學英語口語交際能力的培養研究[D].華中師范大學，2015.
1.初中英語閱讀教學的現狀與問題
1.1初中英語閱讀教學的現狀
新的教學大綱逐漸將英語的聽說放在了更加重要的位置，但由于目前英語閱讀在初中英語升學考試中占了最大的比重，總體來說，初中師生都非常重視英語閱讀方面的學習。然而，目前初中英語閱讀的教學與課后訓練仍以做閱讀題目為主，而且以選擇題為主。為了讓學生做對題，應付考試，初中英語教師在進行英語閱讀教學時以講授為主，只注重語言表層結構的講解，沒有深入到文章的文化內涵。
1.2英語閱讀教學存在的問題
(1)忽視對學生閱讀興趣的培養為了應付考試，初中英語教師在進行初中英語閱讀教學時，往往授課內容和教學方式都比較單一，都是挑選典型的文章進行講解，學生在下面做好筆記，課后記住要點。這種被動的灌輸式的英語閱讀教學方式忽視了對于初中生英語閱讀的興趣和自學能力的培養。逐漸使學生不去關注閱讀材料的趣味性，失去了英語閱讀的主動性。這從長遠來說阻礙了初中生英語閱讀能力的發展。(2)忽視學生的情感需求初中英語教師往往對于英語閱讀文章的分析僅停留在表面，而忽視了學生的情感需求，沒有對于文章的內涵進行分析，沒有透過文章的表達方式和內容講解英語國家的生活方式和文化背景。由于東西方文化和語言表達存在巨大的差異，作為初中學生，往往很難理解英語國家的語言習慣背后的原因，而初中生又處于一個思想意識開始形成的年齡階段，這種對英語閱讀文章進行淺顯的翻譯解讀無法滿足初中學生的情感需求，使學生對于學習英語閱讀的意義產生懷疑，從而打消學生學習的熱情。
2.搞好英語閱讀教學的對策建議
2.1教師要正確認識英語閱讀教學
初中英語教師要更新教育觀念，正確認識英語閱讀教學，不要一味追求英語應試與分數，將英語閱讀教學目標定為以提升學生的英語語言分析能力為主。同時要注重聽說讀寫四部分的有機結合，實現初中學生英語綜合能力的提升。只有初中英語教師對于初中英語閱讀教學形成正確的認識，才能保證英語閱讀教學方式方法能夠有效改善。
2.2注重情感教學的運用
初中生往往對喜歡的教師所上的課程更加認真，初中英語教師應加強師生之間的交流，多加鼓勵，這樣才能增進情感，加深相互之間的了解，從而形成教與學的默契。使初中英語教師能夠迅速了解學生對于英語閱讀學習存在的問題，并對這些問題進行總結歸納，及時反饋給學生。這樣學生才能迅速找到克服閱讀問題的方法，使學生建立并保持對于英語閱讀學習的自信，盡快消除負面情緒，調整學習狀態，提高英語閱讀教學的效率。
2.3重視學生閱讀興趣的培養
【關鍵詞】組織組塊 高職教學 英語教學
英語學習中詞匯學習、語法學習是關鍵，如何將學習到的語法和詞匯應用到語言當中是英語學習的重點，也是英語教師的教學重點，傳統的結構主義教學方法，將詞匯教學和語法教學分割開來，導致學生在掌握語法和詞匯之后，對于完整的英語語言應用并不完美，而隨著組塊理論在教學領域中的應用，越來越多的英語教育者開始傾向于應用組塊理論來進行英語教學，以加強英語詞匯與語法之間的聯系。
一、知識組塊理論概述
人的大腦容量是非常大的，記憶內容永遠無法填滿大腦，但在短時記憶當中，大腦對信息的接納一般只在7個單位左右，這說明人的短時記憶容量是非常有限的，但在記憶單位上是以組塊為單位的，這些組塊都是彼此間相互有聯系的單位加工而成，可以是單個字、單個詞、單個數字或是句子，而記憶力較強的人懂得通過信息加工來對這些組塊進行深一步加工來增強彼此間的聯系，從而不斷擴大記憶單位，在短時間內記憶更多內容。而組塊策略在知識學習中的應用就屬于知識組塊，學習者可以對知識組塊進行重新加工，并且學習者掌握的知識越多，知識組塊也會發生越多的變化，包括質量方面的提升和數量方面的增多，而這些會直接影響學習者的學習效果，當學習者大腦中的高質量知識組塊越多時，其在解決問題時可用的知識和策略也越多。根據這樣的理論，有教育學者提出知識組塊策略，通過在教學中應用知識組塊理論來讓學生掌握知識組塊策略，從而不斷提升學生的學習效果。
二、知識組塊理論在高職高專英語教學中的作用
1.提高學生英語應用能力。組塊理論所具有的整體提取特點能夠讓學生更加靈活應用英語知識，即使在掌握較少語塊的情況下也能夠進行簡單的英語交流，比如說教師在進行英語教學過程中，可以將一些簡單的問候作為單個的組塊進行教學，讓學生進行學習時將問候句作為單個組塊進行記憶，而不是將語法和詞匯拆開，這樣學生在相應情境下就能夠快速提取相應的問候語，從而提升學生在英語方面的應用能力。例如問候語“how is everything with you”，這一句是兩人見面時常用的問候語，將這一句作為整體組塊進行記憶，學生在遇到問候情境時能夠快速將這一句流利地表達出來，從而增強學生在英語方面的應用能力，也能夠增強學生對學習英語的信心，這一點對于高職高專學生來說是非常重要的，本身學生的英語基礎比較差，很多學生對于英語的學習興趣不高，不愿開口進行英語練習，而通過組塊策略的應用能夠提升學生的應用能力，增強學生對英語學習的熱情。
2.增強學生對語法規則的理解。語法學習是英語學習中的重點，語言的應用不僅要掌握詞匯，更要學會如何去組織詞匯來表達自己的意思，而組織的過程就是語法的體現，對于高職高專學生來說語法學習一直是英語學習中的難點，很多學生不理解語法規則，導致在英語表達時出現各種錯漏。而組塊理論的應用則能夠將包含有語法規則的短句或長句作為一個語言記憶單位來進行記憶，學生在應用時可以不用考慮語法結構就能夠輕松保證句子中語法應用的正確性，從而能夠有效減少學生在英語表達時出現的錯誤，學生也敢于開口進行英語交際，應用得多了，英語語感也能夠增強，對于語句中的語法理解也能夠不斷加深，最終達到掌握英語語法的目的。比如將“To see is to believe”這樣的俗語作為一個語言記憶組塊進行學習，教師可以對學生講解這樣的祈使句中是不定時做主語和表語，學生在平時應用這句俗語時也會了解祈使句的語法規則，從而運用這樣的語法去創造更多的祈使句，達到培養學生英語語言能力的目的。
關鍵詞：班級委員會基礎醫學綜合能力
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0050-03
進入21世紀以來，基礎醫學的快速發展，使得疾病的預防、診斷、治療發生了重大變革和突破，同時也對基礎醫學專業本科生綜合能力的培養提出更高的要求[1]。2018年國家多部門印發的《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，首次將基礎醫學學生列為基礎學科拔尖人才培養對象，力求把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地。
目前，我國有多所高校開設了五年制的基礎醫學本科專業，皆在培養掌握生命科學、醫學基本理論和實驗技能，從事教學、科研工作的綜合型創新人才[2]。在基礎醫學學生綜合能力的培養方案中，眾多高校采用的是班主任及指導教師負責制[3]。在這種培養模式下，基礎醫學班委會只是機械地完成班主任和導師傳達的任務和要求，班主任和導師的“嚴管嚴控”使得班委會難以充分地調動學生的積極性，并且發揮自主管理的作用。實際上，班委會在提升基礎醫學學生綜合能力方面存在巨大潛力，甚至可以事半功倍。
一、基礎醫學專業本科生綜合能力的不足
（一）基礎理論知識掌握的不足
研究發現，眾多高校教師在給基礎醫學專業本科生授課時，仍然采用傳統的醫學教學模式[4]。顯然，這忽略了基礎理論知識對于基礎醫學學生的重要性，使得他們在面對生理、生化等眾多“晦澀難懂”的基礎課程和龐大的知識體系時，沒有充足的時間去“消化”。此外，許多教師在講授基礎課程時照本宣科，不注重知識的系統性和交叉性，忽略了理論聯系實際，以至于學生在學完一門課程后容易遺忘，很難完全把握。
（二）公共英語和專業英語學習的不足
受全國大學英語四六級考試等多因素的影響，教師和學生對公共英語的重視程度普遍高于專業英語，事實上兩者在知識體系上有著巨大的差異[5]。基礎醫學學生課程普遍繁重，學生常把重心偏向專業課，從而忽視了英語學習的重要性，尤其是專業英語。優質專業英語教師和教材的缺乏、教學時間的不足、教學方法的單一、復雜的英語詞匯也是限制專業英語學習的壁壘[6]。加之缺少配套的專業英語訓練，學生往往只是對詞匯語法的簡單記憶，并不清楚它們的實際用法。
（三）文獻檢索及閱讀能力的不足
快速獲取并理解文獻是科研工作者的第一要務，因此高校會專門為基礎醫學學生開設一門《文獻檢索課》，介紹常用生物醫學數據庫、文獻檢索策略、科技查新和等內容。但是，文獻檢索是一門實踐性很強的課程，短短幾周的檢索練習很難讓同學們掌握其中的精髓。獲得精準快速的文獻閱讀能力不僅需要全面系統的基礎理論知識和超高的專業英語水平作支撐，還需要具備良好的閱讀習慣。由于缺少接觸專業文獻的機會，很多學生盡管認識到文獻閱讀的重要性，卻無法有效提升閱讀能力[7]。
（四）科研素養和創新意識的不足
目前，我國基礎醫學本科教育的重心仍然在于基礎理論知識的傳授，忽略了實驗技能和創新意識的培養，枯燥的理論知識難以激起學生的科研興趣。此外，繁重的學習任務使得學生不愿意投入過多的時間和精力在科研實踐上。即便參與了大學生創新實驗等科研項目，由于缺乏實驗技術的訓練和導師的指引，學生很難把握實驗流程的完整性和實驗結果的準確性，最終導致實驗課題不了了之[8]。這種“填鴨式”教育模式培養出來的學生，普遍缺乏科研素養和創新意識，導師怎么說，學生就怎么做，難以適應日后高標準、嚴要求的科學研究和基礎理論教學活動。
二、班委會提升基礎醫學專業本科生綜合能力的作用
基礎醫學班級委員會（以下簡稱為基礎醫學班委會），由班級學生干部組成，是在班主任、輔導員的指導和監督下，學生開展自我管理、自我教育、自我服務的組織[9]。如今的班委會除了需要完成日常的班級管理工作外，還承擔增強醫學人文情懷和培養科研創新意識等義務。以鄭州大學五年制基礎醫學專業為例，分析并探討基礎醫學班委會提升本專業學生綜合能力的途徑和方法。
（一）促進基礎理論知識的自主性學習
全面系統的基礎理論知識體系是開展教學、科研活動的前提和基礎，生理、生化等基礎課程的自主學習為基礎醫學創新人才的培養提供了保障。班委會應采取多項措施來促進學生自主性學習：
1.建立班級學習資料庫
班委會組織班委搜集整理各專業課PPT和學習資料，并分類上傳至百度網盤，以供同學們及時鞏固復習。
2.建立課外學習小組
班委會將班級學生分成若干組，每組5—6人，并安排一名品學兼優的同學任組長，執行組長負責制，負責學習計劃的制定、任務的分配、作業的收取、問題的解答等工作，營造共同學習的氛圍。班委會對課外學習小組起領導和監督作用。
3.開展學習經驗交流會
班委會邀請多位國家獎學金獲得者開展學習經驗交流會，分享學習技巧和心得體會。通過以上措施，基礎醫學學生的基礎理論知識體系、自主學習能力、專業課成績得到了進一步的鞏固和提高，班級的學習氛圍也逐漸改善。
（二）注重公共英語與專業英語的差異性學習
寬厚扎實的公共英語基礎是專業英語學習的保障，前者主要側重于日常的英語交流，而后者則側重于文獻閱讀、學術交流、成果匯報等科學研究領域。
1.公共英語水平的提升
班委會采用建立英語角的方式，每天早晚約定時間、地點背誦單詞和鍛煉口語，由班委負責對每日的英語學習情況進行監督審查，并設立適當的獎罰措施。班委會每周加強學生英語聽力的訓練，并鼓勵班內同學積極參加“全國大學生英語競賽”“批改網杯”英語寫作大賽等賽事，以促進聽、說、讀、寫能力全方位的提高。
2.專業英語水平的提升
班委會為班內學生整理了一份由醫學英語詞匯、語法、閱讀技巧組成的學習資料，同時增設專業英語課外特訓活動，由班主任節選難度適當的英文文獻片段供大家進行專業英語的拔高練習，并每周安排2—3位同學匯報文獻。這些措施不僅提高了學生的專業英語水平，也為后續英文文獻閱讀能力的提升奠定了基礎。
（三）提升快速精準的文獻檢索和閱讀能力
文獻作為知識記錄、積累、傳播和繼承的重要媒介，在科學研究領域擁有舉足輕重的地位。在浩如煙海的文獻數據庫中，想要快速精準地獲取和閱讀文獻需要持之以恒的練習。學期開始前，班委會和班主任會給每個課外學習小組分配一個科學前沿內容，讓學生模擬完整的課題選取和論證過程，即大量的文獻檢索和閱讀過程。在了解過如何使用PubMed、WebofScience等生物醫學數據庫快速檢索文獻、如何使用Endnote管理文獻后，班主任演示了具體的科學選題及其論證過程。班委會根據各組的完成情況，每周安排一組成員以PPT的形式對選取的課題進行匯報，并分享論證過程中有關文獻檢索和閱讀的收獲與不足。匯報結束后，班主任對小組完成情況進行點評，其他組成員提出問題并展開討論。通過一學期的鍛煉，基礎醫學學生已經可以基本掌握常用中、外文數據庫的使用方法及課題選取和論證的基本流程，文獻檢索及閱讀能力得到了不小的提升。
（四）促進科研素養和創新意識的培養
科研素養和創新意識一直是基礎醫學專業本科生能力培養的核心，這既是基礎醫學專業的需求，也是本科教育的重要組成部分[10]。只有擁有創新科研能力的基礎醫學人才才能適應現代醫學發展的需要，為新世紀創造出更多的新信息和新技術。基礎醫學班委會通過多途徑、大范圍、高質量、深層次活動的開展來長期促進本專業學生科研素養和創新意識的培養。
1.組織參觀實驗室，聯系科研導師
基礎醫學學生初入醫學殿堂時，對科研滿懷憧憬。為了揭開科研的神秘面紗，班委會組織參觀生化、免疫等實驗室和基礎醫學實驗公共平臺，邀請教師介紹各教研室的基本情況、研究方向、科研成果、臨床轉化等內容，并對各實驗室進行輪轉，讓學生切身體會基礎科學研究對人類健康做出的巨大貢獻，培養學生了解科研、參與科研、探索科研的興趣。參觀完院系所有實驗室和科研平臺后，班委會匯總了學生心儀的教研室和導師，并聯合班主任，整理出學生和指導教師信息表，由導師和學生進行雙向選擇。
2.參加學術報告會，組建學術沙龍
參加學術報告會可以拓寬學生視野、掌握科研進展、獲取前沿資訊。班委會根據班內學生興趣，精選出國內外著名專家學者在校內舉辦的各類講座，并組織學生聽講，要求學生會后以PPT的形式匯報自己的收獲感悟。起初學生很難聽懂報告會中的內容，但由于長期受到這種學術氛圍的熏陶，學生在潛移默化中形成了科研思維，逐漸領會了學術報告會的精髓。班委會也會根據學生的建議，邀請學院優秀教師開展學術沙龍，與學生面對面進行學術交流、分享科研新聞，并解答學生提出的各種學術問題。
3.協助申報大創項目，鼓勵參加學術競賽
大學生創新實驗是基礎醫學學生直接參與科學研究的重要途徑之一，旨在培養學生的科研素養、創新意識和團隊精神，并得到學生的廣泛參與。2019年鄭州大學基礎醫學院共有81項大創項目，其中國家級大創5項，省級大創8項。在立項期間，班委會積極響應學院“投身創新實踐”的號召，倡導學有余力的同學積極參與科研項目，在導師的協助下，完成課題。并及時發送相關通知，協助班內學生準備有關申請材料，保證項目的成功申報。班委會還要隨時關注“全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽”“挑戰杯”等賽事的信息，鼓勵符合條件的學生組隊報名參加。
三、結語
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；措施
英語教學包括聽、說、讀、寫四個內容，四者相輔相成、缺一不可。其中，“聽”位居首位，可見其教學地位不言而喻。良好的英語能力要做到聽要會意，說要達意，讀要附意，具體表現為：在“讀”過程中要附議明確的意義于書面符號，達到朗朗上口之效，對于“寫”要全面記錄耳邊所聽到的聲音訊號及其腦海中情景，由聽而說、而識、而讀、而寫，循序漸進、循環往復，才能不斷獲得英語語言技巧和能力。“聽”貫穿于英語語言學習的全過程，直接影響著英語教學的效率和效果。筆者結合多年來的英語課堂教學實際進行總結和反思，進一步闡述了在初中英語課堂教學中如何強化聽力訓練。
一、初中英語教學中聽力訓練重要性分析
近年來，在英語教學中普遍存在這樣一種觀點――書面表達是檢測學生學習、運用英語能力的重要方式，在以后的生活和工作中，大部分人主要運用的也不是口頭表達。提高學生英語水平，強化學生的書面訓練就夠了。這種觀點是錯誤而片面的。首先，英語作為一門語言課程，是一種交際工具，英語教育事業是需要面向未來、面向現代化、面向世界的。如若只是應付考試，迎合應試教育的需要，只注重學生書面表達能力的培養，是有悖于教育發展的客觀規律，其所造成的后果和影響是不容小覷的。其次，文字、語言是信息傳達的主要渠道，并不是一種僵硬死板的符號、代碼，如果培養學生的書面表達能力，不結合聽力教學，不創建有聲有韻有情有景的學習氛圍和環境，只是片面地運用字母排列和堆砌，讓學生機械地模仿和刻板記憶，勢必是不能提升書面訓練的效率，提升學生書面表達能力。因此，培養學生的英語能力，要以聽力訓練為切入點，強化學生英語聽力訓練教學。
二、初中英語教學中聽力訓練的加強措施
1.激發學生英語聽力興趣
興趣是最好的老師。俄國著名作家列夫?托爾斯泰曾說過：“成功的教育不在于強制，而在于情趣的激發。”興趣是學習的內在驅動力，是影響教學成效的主要因素。在初中英語訓練過程中，大部分學生缺乏訓練興趣，參與聽力訓練的積極性、主動性不高，究其原因主要是聽力訓練并不是一蹴而就的短期行為，而且具有一定的枯燥性、繁瑣性，容易讓學生自身產生厭倦、逃避等教學情緒。因此，強化學生聽力訓練的第一要務是激發學生英語聽力的欲望，燃起學生聽力學習的欲望和熱情。對于剛步入初中學習的學生來說，往往伴隨著新奇與向往，特別是對于英語課程，新奇中夾雜著羨慕，學習欲望十分強烈。因此，教師要充分把握好這一時機，將學生的新奇感轉化為興趣、欲望。比如說，老師可以借助于一些小故事、英文歌曲等，實施和開展聽力訓練，還可以讓學生模仿、記憶一些生活用語，學會一些語句，聽懂一些語句，進而運用一些語句。
2.強化學生聽力技巧教學
【關鍵詞】數字化互聯網 英語延伸教學 可行性 視聽 閱讀
目前，數字化、互聯網對人們日常生活所產生的深遠影響已經不言而喻，它逐漸延伸到教育領域，使得諸如英語這樣的科目也能夠借此力量得以拓展，將更多英語內容展示在課堂之中。基于數字化互聯網技術的英語延伸教學具有理論上的可行性。而在我國，它的實踐可行性還有待證明。
一、數字化時代背景下英語延伸教學的可行性理論向分析
（一）激發學習者興趣欲望
將數字化時代中的互聯網環境與英語教學融為一體，很大程度能夠激發英語學習者的好奇心與求知欲。因為現如今，社會與人已經越來越無法離開互聯網，所以通過互聯網中的強大數據資源延伸來輔助英語教學，擴展知識點、建立新教學內容，就可以為學習者提供全新的教學模式與內容環境，極大激發學習者學習英語的積極性，讓學習者在寓教于樂、無限制的網絡環境下投入到學習之中。
（二）因材施教
互聯網為英語延伸教學創造了無限可能，這一點可以被教師所充分利用，即按照學習者的實際情況和不同學習特點，來為他們基于網絡制定針對性較強且快捷的教學方法，這樣就能做到因材施教，促進學習者在英語方面的全方位發展。
（三）教學范圍擴大
互聯網所提供的另一種可能就是英語教學范圍的擴大。課堂是一個具有局限性的小空間，但是教師卻可以利用互聯網創造更多的時間與空間交錯，讓英語學習衍生更多選擇性。同時也利用到互聯網的這種無差別空間便捷性，幫助學習者在任何時間、任何地點都能完成教學指導。
（四）教學資源豐富
數字化時代的最大特色就是大數據、信息快速交流傳輸、所有事物的內容形式都不會是死板、一塵不變的。所以它也能夠為英語延伸教學提供更加豐富的教學資源，這為教師的多種教學設想提供了可能性。
（五）教學活力提升
互聯網的介入會為英語教學帶來更多互動性，提升教學課堂的活力。這讓教師能萌生更多教學想法，一改傳統板書灌輸式的單向教學模式。在互聯網狀態下，教師和學習者在遠程就能完成互動，還可以通過許多網絡中的軟件、圖片、聲音和視頻實現交流，明顯提升了英語延伸教學的可能和活性。
（六）教學效率提升
在開展英語延伸教學階段，教學效率提升也是必然的。因為有些英語學習方面的問題學習者通過線上就可以咨詢教師，它可以不分場合、時間，而且教學資源和教學手段的增加也為課堂上僅有的時間擴充了“教學虛擬容量”，讓現實教學效率在融合互聯網的過程中就不斷提升[1]。
二、基于不同教學內容的英語延伸教學實踐可行性研究
（一）基于視覺符號的英語視聽教學模式
基于視覺符號的英語視聽教學模式是對英語教學從課堂向生活方向的延伸。英語教學生活化就是最正確的延伸方式和方向，教師可以依賴互聯網為學習者搜集教學視聽材料，比如CNN英語新聞、英語動畫等來引領學習者從課堂返回實際生活，從而達到學以致用的最終效果。
本文所采用的是在多模態理論下基于視覺符號的場景互動式視聽教學。這種教學方式鼓勵學習者以聽為主，并通過理論講解輔助學習者加深對視聽符號的理解。另外，教師也應該更注重對教學場景的設計，主要以實用性為原則，設計諸如家、校園、超市、車站等較為常見的私人及公眾場合，以多模態中的視覺、聽覺與文本三位一體的交互理念為學習者提供更好的英語視聽環境。比如說在學習鄉村音樂的課程中，教師就主要通過多媒體課件來為學習者呈現諸如Rock music、Jazz、Blue這些名詞含義。隨后再以圖片加文字介紹的形式展示與這些名詞有關的事物和人物。最后就是播放音樂片段，更加生動真實的展示所學習的視聽內容。這種典型的語言與非語言搭配的多模態教學模式就是對英語教學的最生動延伸，它不但傳遞了豐富的英語學習相關信息，也刺激了學習者的感官，讓學習者能夠與課堂、教師互動起來，形成主動學習的意識[2]。
（二）基于多模態語篇的英語閱讀教學模式
多模態語篇英語閱讀教學是對英語傳統教學模式的延伸和進化，即從統一到靈活化。教師應該以文字模態作為主導平臺，指導學習者識讀英語語篇中的非文字模態，訓練學習者識別費文章材料的能力，提升他們對于各種英語閱讀語篇的敏感度。比如在《實用英語綜合教程》中有這樣一句“Greenspan was a director of policy research for Richard but did not come to NewYork City until the 1970s.在這句例句中，如果學習者被教授過關于地名人命采用大寫字母的知識點，就會通過跳讀方式快速識別一些英語中的定式問題，從而提高閱讀速率。
而從統一到靈活延伸的另一半則是強調讓學習者學習實用性較強的英語。比如教師可以在英語最初教學時為學習者展示英文列表，讓他們在快速瀏覽過程中捕捉重要的英文信息。在經過一段時間練習后，學習者就會初步掌握閱讀簡短文章的技巧，從而進入批評判斷性識讀階段。例如教師可以為學習者展示一張或一組圖片，讓學習者憑借自己的理解來閱讀相關文章并反饋給教師信息，回答問題。這就是帶有批評性識讀的閱讀形式。它所設置的任務全是開放性的，它也正體現了英語延伸教學對于靈活性和適應性的要求[3]。
總結：本文基于數字化時代的互聯網快速發展簡要探討了英語學習在理論與實踐兩方面的延伸可行性，并給出了相對的英語教學實施方案。從本質上講，這種對英語教學傳統性的突破本身就是一種進步，再加之互聯網的介入，英語教學的外延就將越來越趨于多元化。但是在未來我們還要更多探索關于英語延伸教學的可能性，爭取早日實現它的多元化發展。
【參考文獻】
[1]許習.互聯網時代下英語延伸教學探索與實踐[J].湖北科技學院學報，2014，（10）：105-106.
摘要：作為高中生，想要快速地提升自己的英語水平，做英語練習是相當有必要的，而做練習的最終效果的實現是需要教師通過好的講解策略來配合的，本文就目前教師在講解過程中存在的不足作了簡要的總結，并提出了一套行之有效的講解策略，包括對習題的選擇、講解前的準備，講解中的方法及講解后的鞏固。
關鍵詞：高中英語；練習題；講解；策略
在英語學習過程中，學生除了一般的讀說以外，每天還會有一定的配套筆頭練習，所以在練習過后，必要的反饋變得十分必要。我們通常所說的英語習題講評是指對學生已完成的英語試卷或英語習題進行分析、講解和點評，是英語教學過程中不可缺少的環節。練習講評不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對習題進行單純的分析，更重要的是在講解過程中要給學生理清答題的基本思路，使學生逐漸掌握答題的基本方法和技巧并建立更清晰、更完善的知識網絡。有效的練習講評課是提高教學有效性的重要方面，也是提高教學質量的重要環節。
一、英語練習講解中存在的不足
1.1 學習英語的重要性
英語，是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，可以夸張的說，懂英語、會英語就可以走遍天下。信息高速公路“互聯網”信息近80%是由英語承載，許多技術性質和科學性質文獻資料都是采用英文書寫，這使以英語為母語的人群具有相當大的優勢，他們不需特別的學習就可以閱讀大量的資料。在英語方面輸在起跑線上的我們更應該通過自己的努力，提升自己的能力，以便今后進入社會能夠立于不敗之地。
1.2 英語練習講解中存在的不足
學習好英語需要具備四個條件，包括有學習英語的欲望、有充足的學習時間、有堅持的毅力與有好的學習方法和計劃。學習英語不外乎于聽、讀、寫及口語，口語需要經過長時間的磨練與實踐才能增強，而聽、讀、寫的能力只要能堅持做練習題就能有所見效。就目前的現狀而言，教師在對學生講解練習題的時候還存在著許多的不足，主要表現為兩個方面：教師方面，大多數的教師都是采用灌輸式的教學方法，即老師講，學生聽，在講題的時候都是將自己對習題的見解直接灌輸給學生，很少考慮到學生的理解能力，更有甚者，就題論題，忽視了習題的解題過程；學生方面，學生在老師講題的時候，都比較機械化，老師講什么就是什么，說什么就記什么，很少會對老師所講解的內容提出質疑，缺少對問題的思考，學習的積極性差，學習氣氛低落。這兩方面的原因導致學生在做完習題之后，收獲甚微，對知識點的掌握難以鞏固及運用，難以提升自己的英語水平。
二、提高英語練習講解有效性的策略
作為一個高中生，其短期的目標就是考大學，而作為一個高中的英語教師，我們有責任也有義務去幫助學生提高他們的英語水平，為他們實現自己的目標創造有利的條件，如何利用高中短短的三年時間讓學生能夠快速地提高自己的英語水平呢？這就要求我們要有正確的教學方法，特別是在為學生講題的時候更是要注重有效的講解方法的實施。
2.1 從選擇習題入手
教師對于習題的選擇應該要有經過充分的考慮，對習題中所包含的知識點要針對學生的弱項進行分布，同時也要考慮到學生的基礎知識扎實與否等問題，選擇一套能夠有效提高學生的英語能力的練習題是講解的關鍵，要注意練習題選擇的關鍵是在于質精而不在于量多。
2.2 從講解前的準備入手
講解前教師應該先收集學生所做的習題情況，分析所收集到的習題情況，并進行整理，找出學生容易出錯的題，總結出學生的弱項，上課前認真備課，充分準備好自己要講解的知識點內容，并在上課時將易錯、難解的題通過投影儀或者黑板展示給學生看，讓學生先對這些題進行思考，最后自己再講解，這樣做的原因一方面是可以針對學生的弱項進行強化，另一方面是可以直觀的讓學生了解到自己的不足，并有針對性的加強自己的英語能力。
2.3 從講解中入手
講解中所需要注意的問題是認清學生是學習的主體這一觀念，要盡可能地調動學生的積極主動性，可以參照以下的方法來實現：首先讓學生自行感悟，獨立解決問題，即是將學生易錯的題展示出來之后公布相應的答案，讓學生根據答案對這些問題進行思考，找出解題方法和解題思路；接著讓同學相互討論，共同解決問題，不同的學生對相同的題會有不同的思考，在發表自己意見的同時參照別人的見解，通過學生的相互討論，可以加深學生對題目的思考；最后進行師生交流，將學生實在難以解決的題目在課堂上進行討論與交流，在此過程中教師要有重點、有目的的引導學生對問題進行思考。參照以上的方法不僅可以加強學生對問題的認識，還可以節省老師的時間以便去做更多有利于學生學習的事情。
2.4 從講解后的鞏固方面入手
在對習題評講之后，鞏固練習是相當有必要的，一方面可以加深學生對已講練習的理解，另一方面還可以深化學生對新掌握的知識點及解題技巧的運用。鞏固練習的內容應該包括對原有知識的補充和拓展，或者將某些錯題換成另外一種題型進行重現，以便加深學生的印象。
三、結束語
綜上所述，我們了解到學習英語是相當有必要的，不管是對于還在為高考而奮斗的高中生，還是已經走出象牙塔的社會人士，學習英語對自己而言都是有百益而無一害的。高中生學習英語就現實的情況而言，就是為了能夠提升自己的綜合成績，以實現自己的短期目標，教師在通過有效的教學手段配合一定量的練習，并在講解時注重運用好的講解方法就能夠快速地提高學生的英語成績，以助學生實現自己的目標。
參考文獻
[1]陳建英.提高課堂有效性之有效的練習講評[J].中學課程輔導.教學研究，2011，（23）