時(shí)間：2024-01-16 16:12:11
導(dǎo)語(yǔ)：在外國(guó)教育方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；考核模式；德國(guó)；澳大利亞
0 引言
對(duì)于國(guó)外職業(yè)教育的成功，其各有特色的考核方式起到了不容忽視的作用。德國(guó)和澳大利亞兩個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育是成功的典范，成為許多其他國(guó)家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。下面我們就介紹和分析這兩個(gè)國(guó)家的考核模式與方法，找出我們可以學(xué)習(xí)和借鑒之處。
1 德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核體系
1.1 優(yōu)點(diǎn)
1.1.1 課程考核圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行
德國(guó)職教界明確提出了教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大能力。方法能力和社會(huì)能力合稱為非專業(yè)能力，它們的內(nèi)容和我們所提倡的素質(zhì)教育內(nèi)容十分接近。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（相當(dāng)于一門(mén)課程）由兩個(gè)成績(jī)組成，是專業(yè)能力成績(jī)和非專業(yè)能力成績(jī)。專業(yè)能力成績(jī)需由全德工商協(xié)會(huì)（IHK）出題，或者由企業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定的考試委員會(huì)出題，非專業(yè)能力成績(jī)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)由教師團(tuán)隊(duì)集體討論后確定。
1.1.2 畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)
德國(guó)“雙元制”教育的畢業(yè)考試分為兩個(gè)部分：職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)考試和IHK組織的職業(yè)資格證書(shū)考試。行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)政府頒布的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)“雙元制”教育與培訓(xùn)的全過(guò)程具有重要的導(dǎo)向作用。
1.1.3 課堂教學(xué)考評(píng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
課堂教學(xué)中德國(guó)教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，既有學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)，分別有不同的權(quán)重。
1.2 可借鑒之處
1.2.1 在教學(xué)過(guò)程中貫徹“能力本位”，提高能力考核的操作性
“知識(shí)、技能、素質(zhì)”綜合目標(biāo)是一個(gè)不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開(kāi)來(lái)。每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，在教學(xué)過(guò)程中要把專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)融為一體，進(jìn)行綜合培養(yǎng)。這樣“能力本位”的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。
1.2.2 瞄準(zhǔn)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)的市場(chǎng)適應(yīng)性
我們可以與企業(yè)一起制定出符合企業(yè)用人需求的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到每門(mén)課程的考核中去，課程考核的能力目標(biāo)盡量體現(xiàn)企業(yè)要求。某些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核應(yīng)該與職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)鑒定接軌，對(duì)證施教、對(duì)證施考。除了課程考核，在條件許可下，可以引入校內(nèi)畢業(yè)考試，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力按照企業(yè)實(shí)際要求進(jìn)行綜合測(cè)試，將學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.3 加強(qiáng)過(guò)程考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課程考核要轉(zhuǎn)變對(duì)期末考試的過(guò)分依賴，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍。
2 澳大利亞TAFE課程能力標(biāo)準(zhǔn)考核方式
2.1 優(yōu)點(diǎn)
2.1.1 澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實(shí)行教學(xué)職能與質(zhì)量管理評(píng)估職能相分離
各州政府教育培訓(xùn)主管部門(mén)成立的TAFE教育專家委員會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)估，TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。這種職能劃分保證了課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性、有效性。
2.1.2 規(guī)定多種能力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法供選擇
TAFE課程考核方式靈活多樣，TAFE每個(gè)培訓(xùn)包課程都有最低的能力考核要求，要求教師在建議的觀測(cè)、口試、工件制作等12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中至少選擇兩種以上進(jìn)行考核。
2.1.3 教師在全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)框架下的考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
TAFE院校教師在課程培訓(xùn)包全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)選擇的課程證書(shū)級(jí)別從培訓(xùn)包選擇科目，再以該科目的技能、知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，按照學(xué)生測(cè)評(píng)的實(shí)例導(dǎo)向設(shè)計(jì)出具體考核方案，并組織實(shí)施。
2.2 可借鑒之處
2.2.1 注重學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，要圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用考核方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生做得到位、寫(xiě)得明白、說(shuō)得清楚。
2.2.2 考核應(yīng)該針對(duì)職業(yè)崗位要求，既是實(shí)際工作需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要，學(xué)以致用才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2]姜文宏.《澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包》解讀[J].丹東坊專學(xué)報(bào)，2004，11（02）.
關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一、引言
中國(guó)經(jīng)濟(jì)正越來(lái)越走向世界世界也越來(lái)越關(guān)注中國(guó).具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國(guó)進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長(zhǎng)23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過(guò)看出.我國(guó)對(duì)外語(yǔ)外貿(mào)人才的需求也來(lái)越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家需要的人才是擺在每一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。
為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國(guó)許多院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個(gè)方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書(shū)信往來(lái)的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(yǔ)(ESP)去學(xué)習(xí).比如開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國(guó)際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。
二、外語(yǔ)系學(xué)生現(xiàn)狀分析
以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語(yǔ)的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國(guó)外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語(yǔ)言功底也偏向于聘用外語(yǔ)類畢業(yè)生這可以說(shuō)是我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
但是我們和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢(shì)。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國(guó)際支付、國(guó)際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課?？梢哉f(shuō)學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過(guò)程。而外語(yǔ)類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級(jí)之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語(yǔ)、聽(tīng)力、綜合英語(yǔ)等占據(jù)大部分時(shí)間.又有專業(yè)四級(jí)等考試的壓力很少人會(huì)把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級(jí)開(kāi)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課時(shí)上來(lái)就是英文原版教材英語(yǔ)授課，簡(jiǎn)直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時(shí)間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過(guò)研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示
三、商務(wù)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題
目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中仍主要采用普通英語(yǔ)的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)主要時(shí)間和精力用在講解單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。
當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過(guò)程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對(duì)方銀行信用證，找出問(wèn)題并致函對(duì)方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無(wú)策。這說(shuō)明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對(duì)于靈活應(yīng)用知識(shí)和具體操作解決問(wèn)題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicative approachl、意念教學(xué)法(notional approach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號(hào)學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)體積極主動(dòng)地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對(duì)學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和知識(shí)。
在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程它一方面是對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會(huì)性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。
五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用
在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)這門(mén)課程的知識(shí)特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門(mén)知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對(duì)于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出缺漏鞏固知識(shí)，將教師輸入的內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少、沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室及課時(shí)有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。
1基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊
介紹主要的專用術(shù)語(yǔ)，如托收(Collectio門(mén))、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。
2學(xué)生的準(zhǔn)備
首先，每章的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實(shí)驗(yàn)課將他們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級(jí)可分成3組并固定下來(lái)形式上可圍坐在一起營(yíng)造友好合作的氛圍。
[關(guān)鍵詞]國(guó)外開(kāi)放課程 特征 思想政治理論課的教育教學(xué) 啟發(fā)
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0010-03
開(kāi)放課程是指以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)傳播國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開(kāi)課。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院基于“開(kāi)放”和“共享”的教育理念，率先啟動(dòng)的所謂“開(kāi)放課件”計(jì)劃，讓全世界各地的網(wǎng)絡(luò)使用者免費(fèi)使用其全部1000多門(mén)課程。國(guó)外其他許多大學(xué)紛紛加入課程公開(kāi)和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。為克服學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙，中國(guó)的一些中介組織積極開(kāi)展中譯工作。從2010年起，在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)國(guó)外開(kāi)放課程的熱潮，即“OER運(yùn)動(dòng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種現(xiàn)象仍將繼續(xù)存在，并對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)尤其是思政課的教育教學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懟驔_擊。因此，對(duì)國(guó)外開(kāi)放課程和國(guó)內(nèi)高校課程尤其是高校思政課在教育教學(xué)上的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比研究，找出兩者差別之所在，推進(jìn)我國(guó)思政課的實(shí)效，是必要的和重要的。
一、國(guó)外開(kāi)放課程的特點(diǎn)
國(guó)外開(kāi)放課程大體包括如下幾種：演講類、講座類、自學(xué)類、普通類，涵蓋各個(gè)學(xué)科，但不管是哪個(gè)學(xué)科，它們都具有一些共性。
第一，教師重視所教學(xué)科，珍惜自己的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。教師重視所教學(xué)科的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不置之于可有可無(wú)的地位。在國(guó)外開(kāi)放課程中，所有的教師在第一節(jié)課都會(huì)用大量的時(shí)間介紹課程的重要性，明確要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，必須參加所有教學(xué)活動(dòng)，必須聽(tīng)課，并把作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、出勤與考試成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，每一項(xiàng)都有相應(yīng)的比例。如果學(xué)生無(wú)故缺課，有的教師甚至?xí)∠x課的資格，如加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國(guó)家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課，就取消其資格，留給候補(bǔ)選課人員。
第二，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度高，討論是所有課程必有的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)外開(kāi)放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進(jìn)行，有的則有專門(mén)的討論課。大多由助教組織，自然科學(xué)也不例外，在指定時(shí)間、地點(diǎn)討論本學(xué)科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學(xué)方法，老師很少給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是巧妙引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導(dǎo)學(xué)生推理，從而引出教師所要傳授的理論、觀點(diǎn)、主題。如耶魯大學(xué)由Ian Shapiro教授講授的政治的道德基礎(chǔ)課，讓學(xué)生從討論以色列審判阿道夫?艾希曼事件中導(dǎo)出政治的合法性問(wèn)題；哈佛大學(xué)由Michael Sandel教授講授的公正課，教授從來(lái)不直接講解哲學(xué)觀點(diǎn)，從不給出自己的答案，都是由問(wèn)題情境入手，組織學(xué)生辯論，在辯論過(guò)程中引出哲學(xué)思想，讓學(xué)生在辯論中思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問(wèn)題，完全就是一場(chǎng)過(guò)癮的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，每次課的最后都會(huì)很自然地引出下節(jié)課的討論話題，令人期待，整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，反對(duì)學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲(chóng)。國(guó)外開(kāi)放課程教師都強(qiáng)烈鼓動(dòng)學(xué)生大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)打斷自己。杜克大學(xué)的David Brady副教授在《關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)》演講中的開(kāi)場(chǎng)即指出鼓勵(lì)、歡迎甚至慶幸學(xué)生打斷他的演講，認(rèn)為學(xué)生能提出問(wèn)題使他覺(jué)得高興。耶魯大學(xué)的Ramamurti Shankar教授在基礎(chǔ)物理課的開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)：“如果是有關(guān)課程的問(wèn)題，那么可以隨時(shí)打斷我。我教這個(gè)課很多年了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，唯一不同的是你們提出的問(wèn)題，它可能是非常有創(chuàng)造力的問(wèn)題。這個(gè)課程年復(fù)一年似乎天經(jīng)地義重復(fù)的那些知識(shí)忽然變得蒼白無(wú)力，可能就是因?yàn)槟闾岢龅膯?wèn)題?！蓖瑫r(shí)，他們主張學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)、思維方式，反對(duì)學(xué)生照搬教師觀點(diǎn)。Ian Shapiro教授在談到學(xué)生課堂討論時(shí)指出其目的是：“加深你自己對(duì)政治的理解，而不是讓你鸚鵡學(xué)舌，跟隨我或助教的觀點(diǎn)，或其他任何人的觀點(diǎn)，它更是理解你自己的觀點(diǎn)的本質(zhì)?！?/p>
第四，講解深入淺出，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，少有晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)。盡管這些國(guó)外開(kāi)放課程的教師大多為世界知名學(xué)者、教授，擁有博士頭銜，但他們?cè)谥v課時(shí)都力求深入淺出，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，爭(zhēng)取讓學(xué)生易學(xué)好懂。Ian Shapiro教授在開(kāi)場(chǎng)中就提出會(huì)“采取對(duì)新手相對(duì)容易的方式上課”，耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，Ramamurti Shankar教授強(qiáng)調(diào)用最簡(jiǎn)單的方法推導(dǎo)出物理公式，耶魯大學(xué)的聆聽(tīng)音樂(lè)課，Craig Wright教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場(chǎng)景入手，講授聆聽(tīng)音樂(lè)的基本常識(shí)。
第五，課堂氣氛輕松愉快，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。國(guó)外開(kāi)放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學(xué)生交流，親切自然。辯論、討論時(shí)，對(duì)學(xué)生的任何觀點(diǎn)都給予鼓勵(lì)、肯定，從無(wú)譏諷、嘲笑，即使有學(xué)生遲到、睡覺(jué)，也不直接批評(píng)。耶魯大學(xué)的聆聽(tīng)音樂(lè)、耶魯大學(xué)的死亡、哈佛大學(xué)的公正、耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理等課程的教師更是以其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，富有個(gè)性的授課方式使學(xué)生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。
最后，課程內(nèi)容自主安排，指定相應(yīng)閱讀書(shū)籍。國(guó)外開(kāi)放課程少有專門(mén)指定教材，教材大都由教師自己編寫(xiě)的講義、大綱和相應(yīng)的閱讀書(shū)籍組成，即使有教材，如自然科學(xué)類課程，教師授課時(shí)也不完全按照教材講授，如耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，Ramamurti Shankar教授在開(kāi)場(chǎng)中就告誡學(xué)生“將選重要的來(lái)講，因此你只有來(lái)上課才知道我要講什么”?；诖?，學(xué)生如果想跟上教師，必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，課外必須閱讀指定書(shū)籍，否則就無(wú)法聽(tīng)懂或無(wú)法參與教學(xué)活動(dòng)。有的教師還會(huì)明確規(guī)定閱讀任務(wù)，如耶魯大學(xué)講授英國(guó)近代史課的Keith E.Vrightson教授，規(guī)定學(xué)生每周要有100-150頁(yè)的閱讀量，加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國(guó)家的Nathan Sayre每節(jié)課結(jié)束前都會(huì)布置閱讀任務(wù)。
二、對(duì)我國(guó)思想政治理論課教學(xué)的啟示
國(guó)外開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容，使我國(guó)學(xué)生對(duì)他們的講課方式和課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在網(wǎng)上受到熱捧，如哈佛大學(xué)的公正、幸福，耶魯大學(xué)的死亡、聆聽(tīng)音樂(lè)等課程，值得同樣屬于人文課程的我國(guó)思想政治理論課的教育教學(xué)者深思。
（一）端正對(duì)思想政治理論課和對(duì)學(xué)生的態(tài)度
態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象的穩(wěn)定評(píng)價(jià)和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向，一種對(duì)象滿足個(gè)體需要的價(jià)值越大，個(gè)體對(duì)它的態(tài)度越積極；一種對(duì)象越是不利于個(gè)體需要的滿足，個(gè)體就傾向于對(duì)其形成拒絕或逃避的消極態(tài)度。（1）端正對(duì)思想政治理論課的態(tài)度。作為思想政治理論課教師，從情理上應(yīng)該重視思想政治理論課教學(xué)，但由于“中國(guó)的高等教育一向重理工、輕人文，重結(jié)果、輕過(guò)程，重書(shū)本、輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”，使思想政治理論課處于國(guó)家政策上很重要、學(xué)校迎接檢查時(shí)重要、學(xué)生無(wú)所謂的尷尬境地，加之有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治理論課專業(yè)性差，科學(xué)性低，這不可避免地影響到教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度，使部分思想政治理論課教師自我社會(huì)評(píng)價(jià)低，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，形成職業(yè)倦怠，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性差，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，教學(xué)工作成為完成任務(wù)式教學(xué)。因此思想政治理論課教師要實(shí)事求是，正視現(xiàn)實(shí)，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學(xué)生健康成長(zhǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的服務(wù)型課程。（2）端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度。心理學(xué)表明，推動(dòng)有重要意義的學(xué)習(xí)靠的是存在于推動(dòng)者與學(xué)習(xí)者之間的個(gè)人關(guān)系中的某種本質(zhì)的態(tài)度。其中最基本的特點(diǎn)就是真實(shí)性和真誠(chéng)性。如果推動(dòng)者是一個(gè)真實(shí)的人，表現(xiàn)出真實(shí)的自我，不擺架子地與學(xué)生打成一片，那他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認(rèn)自己的個(gè)性。學(xué)生們最珍視他們的老師所表現(xiàn)出的特征之一是真實(shí)性，不要一心只想著給學(xué)生示范一些不會(huì)自然出現(xiàn)的理想化行為。同時(shí)，在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實(shí)的、無(wú)偏見(jiàn)的、同情的和樂(lè)于接受學(xué)生的態(tài)度，理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合。
（二）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)
或受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，或因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，難以組織、駕馭等原因，學(xué)生參與度不高一直是我國(guó)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。觀看國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)上開(kāi)放課程，我們就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學(xué)類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實(shí)講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒(méi)有學(xué)生的參與，全程自編自導(dǎo)自演。但教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與，才能達(dá)到最佳的效果。雖然通常來(lái)說(shuō)，凡教學(xué)皆有學(xué)生的參與，但問(wèn)題在于：他們?cè)谑裁葱再|(zhì)上參與？在多大程度上參與？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，較大程度參與呢？借鑒國(guó)外開(kāi)放課程的特點(diǎn)，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。綜觀國(guó)外開(kāi)放課程，通常以故事或案例導(dǎo)入新課，少有如我國(guó)之“今天講第幾課第幾節(jié)”之開(kāi)頭，這就要求教師平時(shí)要多留心，注意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學(xué)科的哪些內(nèi)容有關(guān)。如講授公正課的Michael Sandel教授就用媒體報(bào)道中消防公司旁觀火災(zāi)的事件導(dǎo)入“自由選擇/我屬于誰(shuí)”這一主題，用大家熟悉的事件導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。（2）善于提問(wèn)，提供師生互動(dòng)的時(shí)間。任何思考和探索都始自問(wèn)題，問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索能力上具有獨(dú)特的作用。由于問(wèn)題的結(jié)論不可預(yù)知，能使學(xué)生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生接觸到學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題以及尚有爭(zhēng)議的東西，看到科學(xué)尚未成熟的地方，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；來(lái)源于社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，則有利于激起學(xué)生的求知欲。（3）采用討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供師生互動(dòng)空間。大學(xué)教學(xué)不再以教給學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為目標(biāo)，而是要激發(fā)學(xué)生思維的活力。大學(xué)生的思維全面、成熟、獨(dú)立性強(qiáng)，當(dāng)教師講述時(shí)他們?？赡苡幸蓡?wèn)，這是學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。采用討論法可以提供學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑和交流的機(jī)會(huì)。
（三）精選教材內(nèi)容，切忌照本宣科
思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)有限，因此教師必須積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，及時(shí)用最新的事實(shí)材料和科學(xué)理論知識(shí)成果來(lái)補(bǔ)充和豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)其時(shí)代性和針對(duì)感。我們?cè)谝淮握{(diào)查中，學(xué)生在對(duì)思想政治理論課教學(xué)建議時(shí)就提出“要聯(lián)系實(shí)際，不照搬書(shū)本”、“多開(kāi)展課外活動(dòng)，增加課外知識(shí)”。其中希望適當(dāng)擴(kuò)充介紹一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)的同學(xué)占到了94.3%。
（四）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，做到專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合
時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”，僅僅通曉相應(yīng)專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，也不符合學(xué)生的期望。在關(guān)于思想政治理論課教學(xué)建議的調(diào)查中，希望教師具有淵博的知識(shí)和靈活多樣教學(xué)手段的就占到了40%。因此現(xiàn)代教師既要有知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，也要有教學(xué)手段的綜合，最好是一專多能的復(fù)合型人才。作為思想政治理論課教師，不僅需知曉思想政治領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也要有起碼的科學(xué)素養(yǎng)，還必須具備必要的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)以及現(xiàn)代教育手段的掌握。要做到這些，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，做到專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞 外國(guó)教育思潮 語(yǔ)文教育 回顧 反思
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育是在一個(gè)復(fù)雜的歷史文化背景下發(fā)展演進(jìn)的，其發(fā)展受到多種因素的影響和制約，呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。在這些因素當(dāng)中，外國(guó)教育理論思潮是一個(gè)不容忽視的因素。
外國(guó)教育思潮對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育的影響是深刻而復(fù)雜的，其間伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、融合，交織著模仿與創(chuàng)造。語(yǔ)文教育的現(xiàn)展，既不同于西方的教育教學(xué)發(fā)展模式，又揚(yáng)棄了中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)方式，凸顯出自身的特點(diǎn)，其中有許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得記取。從1904到1949年，我國(guó)語(yǔ)文教育深受日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)教育理論思潮的影響，在課程教材教學(xué)上表現(xiàn)出一些嶄新的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)邁入現(xiàn)代；建國(guó)后到“”前，我國(guó)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教育發(fā)生重要變革；改革開(kāi)放以后，廣泛學(xué)習(xí)借鑒多國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我國(guó)語(yǔ)文教師和研究者有了更多的創(chuàng)造。
歷史證明，在人類歷史邁入21世紀(jì)的今天，閉關(guān)自守、故步自封，是不可能創(chuàng)造高質(zhì)量的教育的。問(wèn)題在于，我們?nèi)绾卧诮邮芡鈦?lái)影響與保持民族特色之間尋求一種平衡，在學(xué)習(xí)外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)堅(jiān)守自己的民族本位?；仡櫼话倌陙?lái)外國(guó)教育理論對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育影響的歷史，探討外國(guó)教育思潮對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育影響的方式、途徑、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于我們正確地處理借鑒與創(chuàng)造的關(guān)系，具有非常重要的意義。
一、20世紀(jì)前期外國(guó)教育思潮對(duì)語(yǔ)文教育的沖擊
20世紀(jì)前期，中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)生了深刻變革，一系列有重大意義的變化在這一時(shí)期發(fā)生，如語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科、白話文的引入、國(guó)語(yǔ)科的設(shè)立、單元型教材的產(chǎn)生等。這是一個(gè)革故鼎新的時(shí)代，也是外國(guó)教育理論思潮對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生深刻影響的時(shí)代。外國(guó)教育理論思潮以多種方式傳入我國(guó)，對(duì)教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了這樣那樣的影響。概括而言，20世紀(jì)前期對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生影響的主要是赫爾巴特教育學(xué)說(shuō)、進(jìn)步主義教育思潮等理論。它們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生著較為顯著的影響，從1904年到1920年代，以赫爾巴特教育思想為代表的傳統(tǒng)教育理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了重要影響；從1920年代末到建國(guó)前，美歐進(jìn)步主義教育思潮對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育影響甚大。當(dāng)然，它們之間的區(qū)分不是涇渭分明的，在進(jìn)步主義教育思潮傳入我國(guó)之后，赫爾巴特教育理論依然對(duì)我國(guó)產(chǎn)生著影響，只不過(guò)進(jìn)步主義教育思潮的影響更大。
20世紀(jì)初期，經(jīng)歷了的失敗和辛丑賠款的恥辱，不少有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了閉關(guān)鎖國(guó)的危害，開(kāi)始把目光投向了西方。中國(guó)最先學(xué)習(xí)的是日本，因?yàn)槿毡倦x我國(guó)最近，又具有較為相似的傳統(tǒng)。一批留日學(xué)生回國(guó)后大力宣傳日本教育理論并用于教育實(shí)踐，很多知識(shí)分子也熱衷于介紹日本教育學(xué)說(shuō)，當(dāng)時(shí)影響甚大的《教育雜志》就大量登載日本的教育理論，社內(nèi)同仁以“天民”的筆名編譯、發(fā)表了大量介紹文章。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)不少學(xué)校延請(qǐng)日本教員到校任教，直接進(jìn)行示范和指導(dǎo)，如江蘇省通州師范學(xué)校和浙江省春暉中學(xué)?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)初到1920年代，是中國(guó)的語(yǔ)文教育受日本教育學(xué)說(shuō)影響最深的時(shí)期。應(yīng)該看到，日本教育理論是在西方教育理論的影響下發(fā)展起來(lái)的，我國(guó)所學(xué)習(xí)的日本教育學(xué)說(shuō)有很大一部分移植自西方，其中影響最大的是赫爾巴特的教育學(xué)說(shuō)。赫爾巴特“五段教學(xué)法”為教學(xué)確立了一個(gè)程序，有助于教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)地開(kāi)展。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)西方教育理論的學(xué)習(xí)更加廣泛和深入。新文學(xué)革命和“五四”運(yùn)動(dòng)對(duì)西方教育思潮的傳播起到了推波助瀾的作用，“德先生”和“賽先生”日益為人們所熟知。《新青年》《教育雜志》《中華教育界》等刊物大力譯介美國(guó)等西方資本主義國(guó)家的教育理論，對(duì)教育界人士起到了啟發(fā)和引導(dǎo)作用?！白詫W(xué)輔導(dǎo)主義”、“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”等都是在此時(shí)期傳入我國(guó)的。、陶行知、劉半農(nóng)等留學(xué)歐美的學(xué)者回國(guó)后大力鼓吹西方尤其是美國(guó)的教育學(xué)說(shuō)，用西方的觀點(diǎn)、視角來(lái)審視中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，提出改進(jìn)的方法并進(jìn)行實(shí)踐。孟祿、杜威更是直接到中國(guó)講學(xué)，宣揚(yáng)實(shí)用主義教育理論。20年代歸國(guó)留學(xué)生廖世承、陳鶴琴、俞子夷、艾偉等積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)、漢字教育實(shí)驗(yàn)研究，為漢語(yǔ)言教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)。
在引進(jìn)外國(guó)理論的初期，我國(guó)現(xiàn)代教育理論尚處于起步階段，模仿、借鑒是不可避免的。許多改革者抱著變革舊教育的信念和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，大膽改革舊有的教材教法，取得了一定的成效，但由于草創(chuàng)時(shí)期的粗疏，改革并沒(méi)有取得很好的效果。在引進(jìn)赫爾巴特五段教學(xué)法之后，語(yǔ)文教學(xué)重視教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，重視對(duì)課文的分析，卻忽視了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)――誦讀，致使教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)時(shí)有研究者指出，“舊時(shí)讀書(shū)背誦，并非不好，其不好之點(diǎn)，乃在只能背誦而不能理解。至于已經(jīng)有理解，而不能背誦，則還是不能受用”[1]，可謂切中肯綮。
外國(guó)教學(xué)法傳入本國(guó)以后，往往需要經(jīng)過(guò)一定的變通和本土化。“自學(xué)輔導(dǎo)法”在中國(guó)的發(fā)展就說(shuō)明了這一點(diǎn)?！白詫W(xué)輔導(dǎo)法”是西方國(guó)家小學(xué)的教學(xué)方法之一，1914年傳入我國(guó)。剛一傳入，它就受到廣大師生的歡迎，并在一些城市的小學(xué)試行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，教育界對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行了反思，肯定了這一教學(xué)法的合理之處，“教育者對(duì)于被教育者于授與知識(shí)技能時(shí)，不采注入的方法，尊重兒童自我發(fā)展之能力，加以指導(dǎo)或暗示，以輔導(dǎo)被教育者之自我發(fā)展，是謂輔導(dǎo)”，同時(shí)，他們也批評(píng)它“絕對(duì)之放任主義，則將教育者之教育能力全部抹殺，而完全置重于被教育者自我發(fā)展之性能，在教育上，亦難逃背理不經(jīng)濟(jì)之誚”[2]。這種認(rèn)識(shí)是非常辯證的，對(duì)我們今天學(xué)習(xí)外國(guó)教學(xué)理論仍然具有啟示意義。
外國(guó)教育思潮傳入中國(guó)以后，有一個(gè)吸收、融合、改造的過(guò)程，正是在這種碰撞、對(duì)話的過(guò)程中，中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育從傳統(tǒng)邁入現(xiàn)代。
二、20世紀(jì)后期外國(guó)教育思潮對(duì)語(yǔ)文教育的影響
建國(guó)以后，由于意識(shí)形態(tài)的關(guān)系，我國(guó)語(yǔ)文教育受到了蘇聯(lián)教育理論思潮的全面影響。1950年，蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》（上下）在我國(guó)翻譯出版，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)熱潮。凱洛夫《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教育方法和課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，突出教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和正常教學(xué)秩序的建立，對(duì)建國(guó)初期穩(wěn)定學(xué)校的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的推動(dòng)作用，我國(guó)的教學(xué)指導(dǎo)文件也學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，由“標(biāo)準(zhǔn)”改稱“大綱”。
作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，語(yǔ)文教學(xué)受到蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的極大影響，教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，按固定環(huán)節(jié)授課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一時(shí)期，我國(guó)翻譯出版了大量蘇聯(lián)文學(xué)教育著作，這對(duì)于我國(guó)的文學(xué)作品教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。受蘇聯(lián)語(yǔ)言、文學(xué)分科教學(xué)的影響，我國(guó)于1956年進(jìn)行了漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，編制了漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行了為期兩年多的實(shí)驗(yàn)，由于政治的干預(yù)，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)倉(cāng)促結(jié)束。之后，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)又恢復(fù)使用合科教材。1963年，蘇聯(lián)教學(xué)專家普希金聽(tīng)了北京師范大學(xué)實(shí)習(xí)生所上的《紅領(lǐng)巾》一課，提出了改進(jìn)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)在國(guó)內(nèi)引起很大的反響，后來(lái)形成“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”。這一教學(xué)法重視師生談話，重視對(duì)文學(xué)作品的分析。蘇聯(lián)語(yǔ)文教育理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的影響是深遠(yuǎn)的，它使我國(guó)形成了強(qiáng)調(diào)固定教學(xué)程序、重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授和文學(xué)作品分析的傳統(tǒng)。
我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)有深刻的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)、分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在政治的主導(dǎo)下開(kāi)始的，又在政治的影響下結(jié)束。分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有進(jìn)行下去，但是給了我們很多啟示：學(xué)習(xí)他國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，必須注意本民族的國(guó)情和漢語(yǔ)言的特點(diǎn)。
改革開(kāi)放以后，我國(guó)語(yǔ)文教育界有了更開(kāi)闊的視野，吸收、借鑒了多國(guó)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們更加注重對(duì)傳統(tǒng)的繼承，將對(duì)外國(guó)教育理論的借鑒與對(duì)傳統(tǒng)的繼承結(jié)合起來(lái)。布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論等傳入我國(guó)并得到充分應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教育也產(chǎn)生重要了影響。例如，語(yǔ)文“目標(biāo)教學(xué)派”就是在布魯姆教育目標(biāo)分類理論的影響下發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年探索，在語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了重要反響[3]。如果說(shuō)“五四”時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)批判多于繼承，那么這一時(shí)期則是在深刻反思的基礎(chǔ)上繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華。改革開(kāi)放初期的語(yǔ)文教學(xué)，首先是一種“回歸”，它回到“”之前所確立的語(yǔ)文“工具說(shuō)”，回到“雙基”教學(xué)。眾多的語(yǔ)文教師和研究者進(jìn)行了豐富多彩的創(chuàng)造，提出了許多具有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育理論。人們的視野更加開(kāi)闊，能夠廣泛吸取世界各國(guó)母語(yǔ)教育的有益經(jīng)驗(yàn)。洪宗禮老師主持進(jìn)行了“中外母語(yǔ)教材比較研究”[4]，對(duì)世界多個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)課程與教材進(jìn)行研究，開(kāi)闊了人們的視野，有力地推進(jìn)了課程改革和教材建設(shè)。
三、思考與啟示
我們要正確地對(duì)待外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，用開(kāi)放的胸懷了解外國(guó)教育理論思潮，同時(shí)要結(jié)合本國(guó)實(shí)際加以改造，重視本國(guó)教師的創(chuàng)造。
1.立足本土，有選擇地予以吸收
中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，具有悠久燦爛的文明，擁有豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，這是我們的寶貴財(cái)富。漢語(yǔ)言具有自身的特點(diǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的特色。對(duì)于別國(guó)的教育理論不能全盤(pán)照搬，必須堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，采取拿來(lái)主義的態(tài)度，取其精華，為我所用。
回顧現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育史我們可以發(fā)現(xiàn)，外國(guó)教育思潮對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的影響是客觀存在的，當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)理論與實(shí)踐就有外國(guó)理論影響的痕跡。我們應(yīng)該正視這種影響，只要這種理論是合理的，不管是中國(guó)固有的，還是取自外國(guó)的，都應(yīng)該堅(jiān)持。
20世紀(jì)初期引進(jìn)的赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，對(duì)于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單一的教學(xué)方式、明確教學(xué)程序，起到了很大的作用。杜威進(jìn)步主義教育理論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣，重視教育與生活的聯(lián)系，有很大的啟發(fā)作用。當(dāng)代語(yǔ)文教育界提出的“三主”理論、“語(yǔ)文教學(xué)要與生活相聯(lián)系”等觀點(diǎn)，可以說(shuō)與進(jìn)步主義在中國(guó)的傳播有某種內(nèi)在聯(lián)系。建國(guó)初期，“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”的推廣，對(duì)于我們運(yùn)用談話法、合理分析文學(xué)作品起到了一定的推動(dòng)作用。
我們應(yīng)吸收人類一切優(yōu)秀教育理論的精華，結(jié)合我國(guó)具體情況作出改造，有選擇地予以吸收。
2.科學(xué)甄別，重視實(shí)驗(yàn)和本國(guó)教師的創(chuàng)造
借鑒外國(guó)教育理論和經(jīng)驗(yàn)要立足于中國(guó)實(shí)際。在引進(jìn)這些理論時(shí)首先要進(jìn)行甄別、篩選，因?yàn)椴⒎撬型鈬?guó)理論都適合于中國(guó)，應(yīng)結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行考察分析。
在道爾頓制介紹到中國(guó)以后，教育家舒新城、孫Z工等人率先在中國(guó)公學(xué)和東南大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行“道爾頓制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)，他們坦承這種教學(xué)方法存在不足[5]。這種實(shí)事求是的精神是非常值得學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文教育家廖世承、艾偉等進(jìn)行的漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有很大的幫助。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)外國(guó)教育理論的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)其適切性作出客觀評(píng)價(jià)，是這些教育家給我們的重要啟示。
學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)教育理論思潮要防止偏頗，比如只借鑒某國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)其他國(guó)家有價(jià)值的教育理論視而不見(jiàn)。要多了解一些教育理論思潮，在綜合比較中選擇適合于我國(guó)的教育理論，綜合考慮國(guó)情、教育制度、社會(huì)情況等因素。在外國(guó)教育理論思潮對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生影響的過(guò)程中，本國(guó)教師的實(shí)踐創(chuàng)造是一個(gè)非常重要的因素。20世紀(jì)八九十年代，于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、寧鴻彬等教師在借鑒他國(guó)教育理論的基礎(chǔ)上，推陳出新，提出了一系列富有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育理論。
通過(guò)回顧可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果比較好的時(shí)期，往往是我們對(duì)外國(guó)教育理論加以改進(jìn)、融合進(jìn)我國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。學(xué)習(xí)外國(guó)教育理論應(yīng)該立足于本國(guó)語(yǔ)言實(shí)際，吸收外國(guó)教育思潮中合理的成分，在實(shí)踐中創(chuàng)造發(fā)展，以推動(dòng)語(yǔ)文教育理論的科學(xué)化、民族化和現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]中國(guó)教育 近代史 中外合作辦學(xué)
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0239-02
中國(guó)教育正處于不斷發(fā)展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅借鑒了歷史的經(jīng)驗(yàn)，并且也開(kāi)放地接受著國(guó)外先進(jìn)的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學(xué)”的教育模式，要分析中國(guó)教育和國(guó)外教育的碰撞，就要從中國(guó)近代歷史時(shí)期說(shuō)起。
一、中國(guó)教育與國(guó)外教育首次碰撞
縱觀歷史進(jìn)程，有關(guān)于中國(guó)教育與國(guó)外教育有過(guò)交集點(diǎn)的時(shí)期，在中國(guó)近代史中，要從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始說(shuō)起。1901年7月25日，失敗，八國(guó)聯(lián)軍攻入北京，簽署了一個(gè)賠款最多，喪失最嚴(yán)重的條約：《》。賠款金額達(dá)到九億多兩白銀，分給各國(guó)后，美國(guó)得到了3200多萬(wàn)兩，約合2500萬(wàn)美元，為了減少賠款，當(dāng)時(shí)在中國(guó)的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學(xué)”的號(hào)召，美國(guó)政府同意Arthur的提議，并且和中國(guó)政府確定了，退款用于中國(guó)學(xué)生留學(xué)美國(guó)的經(jīng)費(fèi)，這個(gè)歷史事件被稱作“庚款留學(xué)”。這個(gè)事件可以說(shuō)是中國(guó)近代史上，中國(guó)在教育方面與美國(guó)教育碰撞的起點(diǎn)。之后，20世紀(jì)初，美國(guó)對(duì)中國(guó)投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國(guó)的一些有足夠強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人群，資金的投入，專業(yè)人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國(guó)教育和美國(guó)教育再一次碰出火花，互相影響幫助。
二、中國(guó)教育與國(guó)外教育合作的現(xiàn)狀
回到當(dāng)代中國(guó)教育的現(xiàn)狀，涉及到與國(guó)外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來(lái)說(shuō)，發(fā)展的規(guī)模較大、影響較廣的當(dāng)屬吉林大學(xué)的萊姆頓學(xué)院，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由吉林大學(xué)和美國(guó)及加拿大的大學(xué)合作辦學(xué)的學(xué)院，當(dāng)時(shí)建校十周年的時(shí)候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院發(fā)去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關(guān)系始終保持著。可見(jiàn)不僅中國(guó)重視合作辦學(xué)的理念，國(guó)外政府也給予支持的態(tài)度。
“中外合作辦學(xué)”這個(gè)理念，最初僅應(yīng)用在我國(guó)高校當(dāng)中，尤其是綜合實(shí)力比較強(qiáng)的高等學(xué)校，例如，2005年北京師范大學(xué)創(chuàng)建的香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院，校址在廣東省珠海市，雖說(shuō)香港不能歸類到國(guó)外，但是香港的教育理念是國(guó)外教育理念的延續(xù)，有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。還有很多這種合作辦學(xué)的學(xué)院，上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院、北京科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院，北京理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院等，這些在中國(guó)相對(duì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展起來(lái)的合作辦學(xué)學(xué)院，起著帶頭人的作用。發(fā)展到現(xiàn)在，很多普通的本科或者大專院校也都開(kāi)始效仿這種中外合作辦學(xué)的方式，增加學(xué)校本身的競(jìng)爭(zhēng)力
三、中國(guó)教育與國(guó)外教育存在的問(wèn)題
（一）不同教育模式融合，實(shí)踐后出現(xiàn)的問(wèn)題
從根源說(shuō)起，中國(guó)的教育模式和國(guó)外任何一個(gè)國(guó)家都有著很大的不同，用一個(gè)很明顯的例子就能說(shuō)明這一點(diǎn)。2015年，英國(guó)廣播公司（BBC）做了一系列紀(jì)錄片，這一系列的內(nèi)容是和中國(guó)教師有關(guān)，名字叫做《中國(guó)式教育》，拍攝內(nèi)容主要包括，50名中國(guó)教師在英國(guó)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進(jìn)行講課，教師是中國(guó)的教師，學(xué)生是英國(guó)的學(xué)生。英國(guó)的中學(xué)學(xué)生，很顯然已經(jīng)接受了很長(zhǎng)時(shí)間的英式教育模式，50名中國(guó)教師都是來(lái)自國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)的教師，無(wú)論學(xué)識(shí)還是管理方法都已經(jīng)達(dá)到了很成熟的水平，當(dāng)然管理方法那是對(duì)待中國(guó)的學(xué)生，并且他們不是中國(guó)的英語(yǔ)教師，都是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他的學(xué)科教師，所以他們還具備的一項(xiàng)能力就是說(shuō)英語(yǔ)的能力，既然能被選擇上，去英國(guó)教英國(guó)的學(xué)生，英語(yǔ)能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個(gè)紀(jì)錄片當(dāng)中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點(diǎn)，想想都會(huì)有多的分歧之處，所以在這一系列紀(jì)錄片中，最多的部分就是，英國(guó)學(xué)生完全十分地不理解中國(guó)老師的做法，包括罰站、留作業(yè)等，這就涉及到中國(guó)和英國(guó)的教育特點(diǎn)，中國(guó)的教育不僅是在學(xué)校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴(yán)加管教，因?yàn)殚L(zhǎng)輩或老師都認(rèn)為，如果小的時(shí)候管不好，長(zhǎng)大就更不好管理了；這點(diǎn)完全和英國(guó)的思想不一樣，外崇尚的自由理念，所以無(wú)論家庭還是學(xué)校對(duì)孩子的管理，在一定程度上，是任由其發(fā)展的管理方法。中國(guó)教師過(guò)分管制的思想，對(duì)一直處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是種煎熬，有的學(xué)生甚至不來(lái)上課，有的時(shí)候中國(guó)的教師卻也無(wú)可奈何，中國(guó)老師很不理解，為什么一個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法入選樂(lè)隊(duì)，就不來(lái)上課。
最后，這個(gè)紀(jì)錄片的結(jié)果是用最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的，普通話，數(shù)學(xué)和平均分，都是中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)獲勝，英國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)最后也總結(jié)到，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)足夠的努力都會(huì)在考試的時(shí)候得到好成績(jī)，但是一天要學(xué)習(xí)15到16個(gè)小時(shí)，這好像卻不是我們要的童年，不過(guò)中國(guó)和英國(guó)這次大膽的嘗試，也讓我們英國(guó)的學(xué)校學(xué)到了很多。中國(guó)的教師在采訪的時(shí)候也說(shuō)，其實(shí)最后的這個(gè)結(jié)果和預(yù)期完全不符，但是還是險(xiǎn)些勝利了，在這次經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)到了很多，我們互相學(xué)到很多從沒(méi)擁有過(guò)的知識(shí)。臨離別的時(shí)候，中國(guó)老師和同學(xué)們告別，學(xué)生一一發(fā)言表示對(duì)中國(guó)老師的不舍之情，有一個(gè)英國(guó)的男學(xué)生說(shuō)，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是數(shù)學(xué)老師說(shuō)我有潛力，讓我對(duì)自己更加的有信心，很感謝數(shù)學(xué)老師，并且數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長(zhǎng)一起喊著，“萬(wàn)歲、萬(wàn)歲、萬(wàn)歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。
中國(guó)的教育第一次真正走近英國(guó)課堂，雖有很多不足，但是結(jié)果還是如預(yù)期一樣，勝過(guò)英國(guó)的中學(xué)老師，因?yàn)樵u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是最后試卷的分?jǐn)?shù)，但是顯然英國(guó)更注重學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，這樣就會(huì)在書(shū)本上所放的精力少于興趣培養(yǎng)的時(shí)間。中國(guó)、英國(guó)最后的總結(jié)都是，這是一次很珍貴的相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找適合自己的優(yōu)點(diǎn)。以上是中國(guó)教師帶著中國(guó)的教育模式去國(guó)外滲透的一個(gè)經(jīng)歷，接下來(lái)我們來(lái)看，國(guó)外的教育理念與中國(guó)教育的實(shí)踐碰撞。
筆者的專業(yè)是英語(yǔ)專業(yè)，所以接受到的外國(guó)教師的機(jī)會(huì)相對(duì)于其他專業(yè)的同學(xué)來(lái)講多一些。做學(xué)生的角色是，很容易就會(huì)對(duì)比出，中國(guó)教師和外國(guó)教師的講課差別，中國(guó)教師注重傳授本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)法中稱作“講授法”，并且教學(xué)目的都是要求學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)比外國(guó)教師，他們注重的是課堂的活動(dòng)，他們很會(huì)找到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的點(diǎn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦筋，為外教提出的一個(gè)話題，頭腦風(fēng)暴、小組討論、認(rèn)真聽(tīng)取外國(guó)教師的建議、改進(jìn)觀點(diǎn)等。就在這個(gè)動(dòng)腦筋的過(guò)程中，其實(shí)教師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然也不能說(shuō)現(xiàn)今所有的中國(guó)教師的教學(xué)方式都重在傳授，部分高校還引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方法，2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授提出來(lái)的一個(gè)新的教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生當(dāng)中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，直至現(xiàn)在，很多中國(guó)高等院校甚至有一些中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始把這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中了。但是，實(shí)施相對(duì)成功的學(xué)校，僅占少數(shù)，不具有代表性，不過(guò)這個(gè)也有可解釋的理由，一個(gè)新的教學(xué)方法，不僅需要教師做一個(gè)全面性的改變，而且還在于學(xué)生的適應(yīng)程度，按照實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受程度，逐漸把這個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)給中國(guó)學(xué)生。
（二）中外合作辦學(xué)現(xiàn)今在專業(yè)上存在的弊端
文章前部分提到，之前在中國(guó)建立的合作辦學(xué)學(xué)院大部分在一些發(fā)展比較成熟的高校，發(fā)展至今，現(xiàn)在一些普通高等院校甚至還有職業(yè)院校也都開(kāi)展了這種“中外辦學(xué)”的方式，但是究其開(kāi)展的專業(yè)來(lái)講，大部分都以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、英語(yǔ)、教育、商務(wù)等為主，對(duì)比中國(guó)高等院校已經(jīng)存在的專業(yè)來(lái)看，中外合作辦學(xué)的專業(yè)大部分偏文科專業(yè)，涉及到理科的知識(shí)很少，筆者認(rèn)為可以在專業(yè)上涉獵廣泛一點(diǎn)，多種專業(yè)可以讓學(xué)生有更多的選擇。首先高等院校專業(yè)一旦單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后就業(yè)的局限性。不僅要在合作辦學(xué)的院校學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)，歸根結(jié)底主要問(wèn)題還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
（三）中外合作辦學(xué)在普通院校中存在的問(wèn)題
據(jù)調(diào)查了解，一些普通院校以及職業(yè)院校所開(kāi)辦的中外合作辦學(xué)的學(xué)院中，國(guó)外教師甚少，大部分是由中國(guó)教師講授，只是教材都是全英的版本，其實(shí)這樣的教學(xué)方法，完全與中外合作辦學(xué)的理念倒置了，合作辦學(xué)的目的之一就是領(lǐng)教國(guó)外教師的授課方法，講課風(fēng)格，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不管怎樣，整個(gè)課堂上都是全英授課，但是如果一個(gè)中國(guó)教師教授一個(gè)英文版本的教材，一旦學(xué)生聽(tīng)不懂老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生可能就會(huì)希望老師說(shuō)中文，有的時(shí)候老師重在完成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)形成慣性，再加上一些職業(yè)院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，中國(guó)老師傳授課程的時(shí)候就會(huì)一味希望老師講中文，如果一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，便不再有合作辦學(xué)應(yīng)有的效果。
還有一些國(guó)外的教師資歷不足的問(wèn)題，合作辦學(xué)邀請(qǐng)過(guò)來(lái)教學(xué)的老師，資歷條件并不是教師應(yīng)該有的資格，所以就這影響到，這位國(guó)外的老師在傳授課程的時(shí)候是否具有一定的可信度。建議在邀請(qǐng)國(guó)外教師的同時(shí)，中國(guó)校方一定要查清該名國(guó)外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因?yàn)檫@會(huì)直
中外合作辦學(xué)的這種教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的實(shí)際教育環(huán)境中不斷實(shí)踐與探索，逐漸形成中國(guó)特色的教育模式，適合中國(guó)學(xué)生，為規(guī)劃中國(guó)未來(lái)發(fā)展前景做了強(qiáng)大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現(xiàn)在逐步走上正軌，為中國(guó)教育發(fā)展史翻開(kāi)了新篇章，主要目標(biāo)是提高中國(guó)整體教育水平，培養(yǎng)出更多的國(guó)際型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞] 教育研究；問(wèn)題；特征；發(fā)展概況
【中圖分類號(hào)】 G40-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-101-1
伴隨著西方教育理論的傳入和中國(guó)近代新式教育的建立與發(fā)展，我國(guó)有意識(shí)有系統(tǒng)的教育研究隨之產(chǎn)生。而教育研究發(fā)展過(guò)程同時(shí)反映著社會(huì)的變革。所以，隨著教育研究科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)教育研究進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)、反思和展望。
一、教育研究的歷史、現(xiàn)狀
（一）教育研究的科學(xué)化歷程
1.以“目的-方法”為思維特征的教育研究。此教育研究以學(xué)習(xí)與理解赫爾巴特教育理論為主要內(nèi)容，是直接為師范教育教學(xué)服務(wù)的研究。特征為：第一，注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。第二，在教育研究中以“目的一方法”思路來(lái)處理教育與社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)把教育研究視為實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的方法。第三，在教育研究中以“目的一方法”思路處理教育實(shí)踐與教育理論的關(guān)系；2.以“實(shí)用-實(shí)證”為思維特征的教育研究是以實(shí)用主義教育理論為主，實(shí)現(xiàn)教育救國(guó)和社會(huì)改造為目的的教育研究。國(guó)人以美國(guó)教育理論為藍(lán)本開(kāi)展教育研究，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，顯現(xiàn)出了兩大特征：一，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育本身進(jìn)行研究；其二，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育在社會(huì)改造中作用的研究。追求教育研究的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)教育研究要解決中國(guó)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題；3.以理論和蘇聯(lián)式的意識(shí)形態(tài)化的為基礎(chǔ)指導(dǎo)的教育研究。此教育研究是一種以批判舊教育和舊教育理論、創(chuàng)建新教育理論為目的的教育研究，主要有階級(jí)分析、批判思維、歷史分析等幾個(gè)嶄新的做法，并且萌發(fā)出了教育研究的意識(shí)。在教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為完全照搬前蘇聯(lián)的模式；4.方針政策規(guī)范下的教育研究。此教育研究是以探索中國(guó)式的社會(huì)主義教育發(fā)展道路，建立中國(guó)化的社會(huì)主義教育學(xué)科為目的的研究。
（二）我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀
我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀主要有以下特征：第一，群眾性（缺乏專業(yè)性）。第二，行政參與并領(lǐng)導(dǎo)教育研究（具體表現(xiàn)是官本位思想）。第三，研究方法上實(shí)證研究較少（研究中的急功近利）。第四，沒(méi)有教育研究的質(zhì)量控制體系（科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制）。
二、我國(guó)教育研究的新特征及主要存在的問(wèn)題
我國(guó)的教育研究方法隨著我國(guó)教育事業(yè)的極大發(fā)展也出現(xiàn)了以下三種趨勢(shì)：一、強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究向綜合性研究方面發(fā)展；二、教育研究范圍擴(kuò)大，向著現(xiàn)實(shí)化和結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展；三、研究的學(xué)科拓寬更新，反思意識(shí)加強(qiáng)。
（一）我國(guó)教育研究出現(xiàn)的新特征
1.試圖確立教育研究的完整體系。學(xué)者們對(duì)教育研究是一個(gè)多層次有結(jié)構(gòu)的復(fù)雜體系這一點(diǎn)上已達(dá)成共識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有助于克服簡(jiǎn)單、抽象、靜止地認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的思想方法，放棄尋找普遍的、萬(wàn)能的教育模式，從而為教育研究體系的研究和構(gòu)建提供了宏觀框架；2.探尋新興理論或思潮對(duì)教育研究的啟示。各類教育的研究取向反映著教育研究的總體特征和水平以及具象。
（二）教育研究存在的問(wèn)題
1.重思辨分析。目前，我國(guó)的教育研究忽視對(duì)教育實(shí)踐的研究，又往往把教育研究套入某種既定的公式。其結(jié)果是，教育研究由于未能深入結(jié)合教育實(shí)踐，而使教育理論顯得十分貧乏；2.方式的絕對(duì)化和思維的形而上學(xué)。我國(guó)教育研究往往采取絕對(duì)化的、形而上學(xué)的思維方式。建國(guó)以來(lái)，教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究有不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，沒(méi)有很好地堅(jiān)持以辯證唯物法對(duì)待問(wèn)題，絕對(duì)化傾向嚴(yán)重；3.缺乏理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的概括。現(xiàn)在我國(guó)教育研究對(duì)外國(guó)教育理論及學(xué)派對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏理論的概括總結(jié)，拙于把實(shí)踐問(wèn)題提煉成科學(xué)研究問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)很多研究成果停留在感性認(rèn)識(shí)層面。
三、我國(guó)教育研究的發(fā)展
我國(guó)教育研究的發(fā)展歷程是曲折的，當(dāng)前我國(guó)的教育研究存在許多問(wèn)題也大都與教育研究的歷史發(fā)展積淀有關(guān)。但隨著教育研究的深入，我國(guó)的教育研究會(huì)豐富和多彩，可以預(yù)見(jiàn)將會(huì)包括：理論的構(gòu)造性和預(yù)見(jiàn)性；研究方法的統(tǒng)一性和多元性；教育研究的借鑒移植性；教育科學(xué)研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)性以及可操作性。
現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)政治文化的交往頻繁，教育成為了一個(gè)多樣的、綜合的系統(tǒng)。教育研究也呈現(xiàn)了綜合化的趨勢(shì)，這是教育研究適應(yīng)開(kāi)放性社會(huì)的時(shí)代趨勢(shì)的表現(xiàn)。所以，我們?cè)诨仡櫱鄣臍v程時(shí)，可以預(yù)見(jiàn)，我國(guó)的教育研究將會(huì)以一種新的姿態(tài)獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易；貿(mào)易逆差；高等教育
中圖分類號(hào):F279.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):100-4392（2008）08-0023-04
一､我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的表現(xiàn)
（一）我國(guó)接受外國(guó)留學(xué)生與派出留學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)
根據(jù)中國(guó)加入WTO的承諾，對(duì)境外消費(fèi)未作任何限制，對(duì)過(guò)境交付未作承諾，允許具有一定資格的境外教育服務(wù)提供者來(lái)華工作。由于以上承諾，加入WTO后，我國(guó)赴外留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)迅速，吸收國(guó)外來(lái)華留學(xué)人數(shù)有所增長(zhǎng)，但遠(yuǎn)趕不上前者的增長(zhǎng)勢(shì)頭，因而我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易逆差不斷擴(kuò)大。從表1可以看出，從2000年以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)年份出國(guó)留學(xué)的人數(shù)要大于來(lái)華留學(xué)的人數(shù)，呈現(xiàn)“逆差”狀態(tài)。目前我國(guó)高等教育在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)2000萬(wàn)，居世界第一。以O(shè)ECD經(jīng)濟(jì)合作組織國(guó)家外國(guó)留學(xué)生占本國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)3%標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，我國(guó)每年招收的留學(xué)生可以達(dá)到60萬(wàn)人之多。即便是招收留學(xué)生最多的2006年，也僅僅達(dá)到了此標(biāo)準(zhǔn)的27.12%，可見(jiàn)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在巨大的差距。
（二）我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易中的外匯流入與外匯流出也存在巨額逆差
除了人員“流出”與“流入”的“逆差”外，從資金的流向上來(lái)看，我國(guó)赴外留學(xué)的費(fèi)用要高于來(lái)華留學(xué)的費(fèi)用。雖然近幾年來(lái)華留學(xué)人數(shù)，特別是自費(fèi)來(lái)華留學(xué)人數(shù)的增加給我國(guó)教育市場(chǎng)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)收入。但與我國(guó)留學(xué)生付給其他國(guó)家的費(fèi)用相比，差距很大。我國(guó)1997年修訂的《自費(fèi)來(lái)華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》為：以人民幣計(jì)算，文科類專業(yè)：（1）本科大學(xué)生：14000―26000元/學(xué)年；（2）碩士研究生：18000―30000元/學(xué)年；（3）博士研究生：22000―34000元/學(xué)年；（4）短期生，學(xué)習(xí)時(shí)間約為一個(gè)月的，3000―4800元；學(xué)習(xí)時(shí)間約為三個(gè)月的，8000―10000元。（5）理科和工科類專業(yè)比照文科相應(yīng)類別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上浮10%―30%；（6）醫(yī)學(xué)､藝術(shù)､體育類專業(yè)比照文科相應(yīng)類別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上浮50%―100%。?？粕推胀ㄟM(jìn)修生比照本科生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；高級(jí)進(jìn)修生比照碩士研究生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；研究學(xué)者比照博士研究生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。加上生活費(fèi)､旅游費(fèi)和其他費(fèi)用，每個(gè)留學(xué)生每年大約花費(fèi)5―6萬(wàn)元人民幣，以年均10萬(wàn)在華自費(fèi)留學(xué)生的高限計(jì)算，由教育服務(wù)貿(mào)易的出口帶來(lái)的外匯收入也僅為每年50―60億人民幣。
而在歐美，留學(xué)生的學(xué)費(fèi)是本國(guó)學(xué)生的2―4倍，普遍在15000-25000美元/學(xué)年之間，哈佛大學(xué)更是高達(dá)30000美元/學(xué)年。從我國(guó)各類留學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)了解的情況來(lái)看，以人民幣計(jì)算，自費(fèi)留學(xué)去英國(guó)需要8―18萬(wàn)/年，去加拿大需要12―15萬(wàn)元/年，去澳大利亞､新西蘭需要8―10萬(wàn)元/年，去日本需要14―17萬(wàn)元/年，去美國(guó)每年需要20萬(wàn)元以上。而且近年來(lái)各國(guó)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還有上漲的趨勢(shì)，按照每人每年12―18萬(wàn)人民幣的低限來(lái)計(jì)算，我國(guó)平均每年有近10億人民幣的教育資金流向國(guó)外。
二､我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的原因分析
（一）制度性原因
1.我國(guó)現(xiàn)有的留學(xué)生激勵(lì)制度不完善。一是我國(guó)現(xiàn)有的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金種類及金額較少?？v觀教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，獎(jiǎng)學(xué)金是吸引外國(guó)留學(xué)生的一種重要杠桿。發(fā)達(dá)國(guó)家為了擴(kuò)大教育服務(wù)貿(mào)易的出口額，紛紛設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)吸引留學(xué)生。美國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金有聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)金､私人基金獎(jiǎng)學(xué)金､學(xué)院內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金､系科獎(jiǎng)學(xué)金､假期獎(jiǎng)學(xué)金等種類，而且金額和享受獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例也較高。目前，我國(guó)的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金主要由政府提供。主要有外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金､長(zhǎng)城獎(jiǎng)學(xué)金､HSK獎(jiǎng)學(xué)金､中華文化研究獎(jiǎng)學(xué)金､外國(guó)漢語(yǔ)教師短期研修獎(jiǎng)學(xué)金等幾種。金額低，種類少，覆蓋范圍小。只有少量公費(fèi)留學(xué)生可以獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)高達(dá)90%的自費(fèi)留學(xué)生則很少有相應(yīng)的激勵(lì)手段。而大部分高等教育機(jī)構(gòu)及民間團(tuán)體､企業(yè)由于缺乏相應(yīng)知識(shí)，很少為外國(guó)留學(xué)生提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，從而在一定程度上制約了留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大。二是相關(guān)規(guī)定缺乏彈性。通常來(lái)說(shuō)，能享受到各類獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)留學(xué)生需要邊打工邊籌措學(xué)習(xí)費(fèi)用。但我國(guó)相關(guān)法律卻對(duì)外國(guó)留學(xué)生打工進(jìn)行了嚴(yán)格限制。2000年國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》第六章第三十六條規(guī)定：“外國(guó)留學(xué)生在校學(xué)間不得就業(yè)､經(jīng)商､或從事其他經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)”。這一規(guī)定在很大程度上限制了自費(fèi)留學(xué)生的進(jìn)入。而教育服務(wù)發(fā)學(xué)生合法打工。如法國(guó)為了解決留學(xué)生打工難的問(wèn)題，內(nèi)政部和就業(yè)部于2002年1月兩條政令，允許外國(guó)留學(xué)生在學(xué)業(yè)中進(jìn)行半日打工，學(xué)業(yè)結(jié)束后，只要提供雇用證明，就可變學(xué)習(xí)居留為工作居留。德國(guó)政府修改后的《外國(guó)人法管理?xiàng)l例》也允許外國(guó)留學(xué)生勤工儉學(xué)，給每年在本州畢業(yè)的約11000名外國(guó)留學(xué)生中的前1000名以無(wú)限制的工作和居留許可。
2.招收外國(guó)留學(xué)生主體資格的缺失。目前，我國(guó)只有500多所經(jīng)教育部批準(zhǔn)的實(shí)施全日制高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校具有招收外國(guó)留學(xué)生的資格。民辦教育機(jī)構(gòu)均被拒之門(mén)外。這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐與需求是不相適應(yīng)的。也在一定程度上影響了我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)出口規(guī)模的擴(kuò)大。以漢語(yǔ)教學(xué)為例，目前全球共有2500萬(wàn)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而我國(guó)卻僅有400多家從事留學(xué)生短期漢語(yǔ)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。一些民辦教育機(jī)構(gòu)由于政策的限制，無(wú)法開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)，從而影響了留學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，造成了我國(guó)具備招收外國(guó)留學(xué)生資格的教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)過(guò)于單一，數(shù)量過(guò)少，制約了教育服務(wù)貿(mào)易的擴(kuò)張。
3.醫(yī)療保障制度不完善。對(duì)于沒(méi)有收入或收入微的外國(guó)留學(xué)生而言，教育服務(wù)出口國(guó)能否提供完善的醫(yī)療保障制度也是決定其選擇方向的一個(gè)重要因素。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng)己比較成熟，如在英國(guó)，只要留學(xué)超過(guò)六個(gè)月，就可以享受國(guó)家健康體系的免費(fèi)服務(wù)，無(wú)需購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療保險(xiǎn)。日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)設(shè)立了“外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療補(bǔ)助制度”，留學(xué)生在醫(yī)院接受治療后，可持醫(yī)療費(fèi)收據(jù)與國(guó)民健康保險(xiǎn)證到留學(xué)生科申請(qǐng)補(bǔ)助，將會(huì)獲得個(gè)人支付醫(yī)療費(fèi)80%的補(bǔ)助。而我國(guó)教育部從2000年起才開(kāi)始為享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)華留學(xué)生購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)自費(fèi)留學(xué)生只是規(guī)定其可在任何一家保險(xiǎn)公司購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。這種做法顯然對(duì)大多數(shù)自費(fèi)留學(xué)生缺乏足夠的吸引力。
（二）微觀原因
1.我國(guó)高等教育相對(duì)規(guī)模較小，導(dǎo)致教育服務(wù)貿(mào)易出口規(guī)模遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。一國(guó)的高等教育規(guī)模越大，所能吸收的外國(guó)留學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也就越多。我國(guó)雖然在2003年就已超過(guò)美國(guó)成為世界第一高等教育大國(guó)，但由于我國(guó)高等教育適齡人口為美國(guó)的5―6倍，因而目前我國(guó)高等教育特別是優(yōu)質(zhì)教育仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，接受高等教育對(duì)大多數(shù)青年人來(lái)說(shuō)仍屬于奢侈品。這種現(xiàn)實(shí)在很大程度上制約了我國(guó)教育服務(wù)出口比較優(yōu)勢(shì)的形成，形成了進(jìn)口大于出口的貿(mào)易態(tài)勢(shì)。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的其他方面已經(jīng)進(jìn)入了買(mǎi)方市場(chǎng)，但高等教育仍處于賣方市場(chǎng)。同時(shí)，隨著整體收入水平的提高，人民群眾對(duì)高等教育的需求越來(lái)越多，對(duì)高等層次教育的需求也越來(lái)越高。在國(guó)內(nèi)高等教育資源不能滿足其需求的情況下，很多人寧愿花費(fèi)較大的代價(jià)到國(guó)外去接受優(yōu)質(zhì)的高層次的教育，這就引發(fā)了出國(guó)留學(xué)的人數(shù)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。另一方面，雖然中國(guó)的社會(huì)地位和國(guó)際知名度己經(jīng)得到很大程度的提高，但還不具各大規(guī)模招收留學(xué)生所需的資源，教育資源的有限性從根本上制約了我國(guó)接受留學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，也是我國(guó)在教育服務(wù)中處于逆差地位的重要原因。
2.我國(guó)高等教育總體質(zhì)量不高，國(guó)際化程度低。一國(guó)的總體教育質(zhì)量是服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的非常重要的因素。目前我國(guó)高等教育的總體水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距。國(guó)內(nèi)一流高校還未能擠身世界一流高校之列，這自然制約了來(lái)華留學(xué)的高質(zhì)生源的數(shù)量。從我國(guó)科學(xué)論文在國(guó)際三大權(quán)威索引（SCI）､工程文獻(xiàn)索5l（El）和國(guó)際科技會(huì)議論文索引（lSTP）所占總數(shù)的世界排名來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)的排名在穩(wěn)步上升。2005年科學(xué)引文索引（SCl）､工程文獻(xiàn)索引（El）和國(guó)際科技會(huì)議論文索引（ISTP）分別排世界第五位､第五位和第二位（見(jiàn)表2）。盡管中國(guó)近年來(lái)科研產(chǎn)出數(shù)量增加很快，但與主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，占世界科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)數(shù)量的比重仍然很小。從占世界SCl論文的比例來(lái)看，美國(guó)基本上穩(wěn)定在30%左右，英國(guó)在8%左右，日本､德國(guó)也在7%左右，而中國(guó)僅占5%左右（見(jiàn)表3）。從在國(guó)際上的引用率來(lái)看，我國(guó)與美､英､德､日等國(guó)的差距較大，只與中國(guó)臺(tái)灣和韓國(guó)接近。
據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界一流大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生已占到學(xué)校總?cè)藬?shù)的15%以上，如斯坦福大學(xué)為21.8%，哈佛大學(xué)為20%，麻省理工大學(xué)為21.7%，牛津大學(xué)為22.5%，新加坡國(guó)立大學(xué)研究生部外國(guó)留學(xué)生所占比例更是高達(dá)60%之多。而我國(guó)留學(xué)生人數(shù)只占高等學(xué)校在籍人數(shù)的0.5%左右。即便是招收留學(xué)生最多的北京大學(xué)也僅為10%，清華大學(xué)為5%。
3.專業(yè)學(xué)科要素票賦和優(yōu)勢(shì)分布不均衡。我國(guó)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)較少，且主要局限于漢語(yǔ)言､中醫(yī)､戲曲等有中國(guó)特色的文化專業(yè)，理､工､藝術(shù)､體育等專業(yè)相對(duì)還較少，商業(yè)和新興技術(shù)學(xué)科還很薄弱。而美國(guó)各大學(xué)針對(duì)留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)高達(dá)5000多種，日本也有3000多種，英國(guó)更是高達(dá)8000多種。
三､改善我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的對(duì)策建議
（一）宏觀方面的對(duì)策
1.進(jìn)行制度創(chuàng)新，有效解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用問(wèn)題。為了吸引更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，我們可參照發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，進(jìn)一步拓寬籌資渠道，擴(kuò)大留學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的額度，提高資助額度，在現(xiàn)有的以國(guó)家撥款為主的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度的基礎(chǔ)上，各省級(jí)財(cái)政也可拿出一部分資金設(shè)立“基地”獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)鼓勵(lì)民間團(tuán)體､企業(yè)設(shè)立面向外國(guó)留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。
即便是擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋范圍后，能獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生也只是少數(shù)。大多數(shù)留學(xué)生仍需要通過(guò)課外打工來(lái)籌措學(xué)習(xí)費(fèi)用。近年來(lái)，我國(guó)每年有在讀外國(guó)留學(xué)生己經(jīng)超過(guò)10萬(wàn)人，面對(duì)如此豐富的人力資源，建議對(duì)有關(guān)法律做一些適應(yīng)性的修正?？梢钥紤]允許在我國(guó)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生和進(jìn)修學(xué)者兼任一定的勞務(wù)，允許外國(guó)留學(xué)生經(jīng)過(guò)合法的申請(qǐng)程序在我國(guó)的產(chǎn)業(yè)､經(jīng)濟(jì)､文教等部門(mén)做一些兼職。這樣一方面可以部分解決在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用，另一方面也可以解決一些企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)具有一定的語(yǔ)言技能和工作經(jīng)驗(yàn)的外國(guó)人的臨時(shí)需要，節(jié)約了成本。
2.放寬對(duì)民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制，鼓勵(lì)優(yōu)秀民辦高校參與招收留學(xué)生。根據(jù)波特的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論，本地競(jìng)爭(zhēng)會(huì)迫使廠商降低成本，改善品質(zhì)和服務(wù)，并創(chuàng)造新的產(chǎn)品和工藝。為促進(jìn)我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，可以考慮適當(dāng)放寬對(duì)國(guó)內(nèi)民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制，允許一些實(shí)力強(qiáng)､質(zhì)量好､口碑好的民辦高校招收留學(xué)生，擴(kuò)大高校之間約有序競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)。如果允許民辦高校每年招收1―2萬(wàn)留學(xué)生，將會(huì)拉動(dòng)近百億的教育消費(fèi)。
3.完善現(xiàn)有的外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度。2003年，教育部與中國(guó)平安保險(xiǎn)股份有限公司簽署了《中華人民共和國(guó)教育部與中國(guó)平安保險(xiǎn)股份有限公司關(guān)于中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生綜合保險(xiǎn)的合作協(xié)議》，規(guī)定教育部將在未來(lái)5年每年為享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)華留學(xué)生投保中國(guó)平安保險(xiǎn)公司“來(lái)華留學(xué)生綜合保險(xiǎn)（團(tuán)體險(xiǎn)）”，最高賠付金額高達(dá)51萬(wàn)元人民幣。該協(xié)議在完善來(lái)華留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度萬(wàn)面邁出了可喜的一步。但其對(duì)象只是針對(duì)享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生。如前所述，來(lái)華留學(xué)生中90%以上是自費(fèi)留學(xué)生。目前我們應(yīng)完善針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的具有社會(huì)保險(xiǎn)性質(zhì)的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，隨著外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)體系的完善，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把參加醫(yī)療保險(xiǎn)作為外國(guó)留學(xué)生入學(xué)的一項(xiàng)必備條件，為更多的自費(fèi)留學(xué)生提供這萬(wàn)面的服務(wù)和保障。
（二）微觀主體對(duì)策
1.整合高等教育資源，發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的放大和匯聚作用。要素票賦理論，國(guó)家所擁有的要素票賦的差異是產(chǎn)生國(guó)際貿(mào)易的重要原因。一國(guó)如果能對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，在某種商品的生產(chǎn)中多使用其充裕的便宜的生產(chǎn)要素，就會(huì)在該商品上擁有比較優(yōu)勢(shì)。適用于教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域，一國(guó)能否提高其在國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)上的份額并從中獲益，不僅取決于該國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，而且取決于其提供教育服務(wù)的生產(chǎn)要素組合是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)教育部的規(guī)定，我國(guó)共有500所左右高校可以自主招收留學(xué)生，但目前存在著留學(xué)生云集少數(shù)名校，發(fā)展嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。為了避免名校效應(yīng)帶來(lái)的消極影響，可以考慮區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合招生的模式，把各大高校的力量集合在一起，按學(xué)科和專業(yè)來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造“1+1>2”的效果。各高校可以從聯(lián)合辦學(xué)中獲取比其單獨(dú)活動(dòng)大得多的利益，從而形成資源共享，利益共享的良性合作模式，有效擴(kuò)大我國(guó)留學(xué)生的整體招生規(guī)模。
2.加快教育品牌建設(shè)，走教育服務(wù)品牌特色化道路。品牌是市場(chǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)識(shí)甚至多過(guò)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)本身的認(rèn)識(shí)，這就使得品牌成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的有效工具。對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易而言，由于教育產(chǎn)品的無(wú)形性特征，使得消費(fèi)者對(duì)教育服務(wù)的質(zhì)量很難進(jìn)行衡量，存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。這種信息不對(duì)稱的存在也就顯示出了教育品牌的重要性。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然我國(guó)的教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，但在提供教育服務(wù)的資源稟賦方面也有一走的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一是漢語(yǔ)言文化教育，漢語(yǔ)言文化教育在我國(guó)有著絕無(wú)僅有的資源優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求日益高漲，尤其是2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國(guó)舉辦給我們提供了漢語(yǔ)言文化教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)。我國(guó)應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮這一領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)名牌課程來(lái)吸引更多的留學(xué)生。二是中醫(yī)藥學(xué)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多年來(lái)，來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的留學(xué)生人數(shù)一直居自然科學(xué)中留學(xué)人數(shù)的首位。國(guó)外高等中醫(yī)藥教育雖然起步晚，但在管理模式､教學(xué)方法､產(chǎn)學(xué)研萬(wàn)面有許多我們應(yīng)該借鑒的地方，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)其精華，為我所用，提升我國(guó)高等中醫(yī)藥院校的辦學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種文化交流活動(dòng)與形式多樣的合作辦學(xué)，打響中醫(yī)藥教育品牌，從而擴(kuò)大我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)份額。
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【關(guān)鍵詞】石河子大學(xué) 外國(guó)專家 管理效益
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)聘請(qǐng)外國(guó)專家到高等院校從事教學(xué)、科研活動(dòng)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外智力，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平和專業(yè)水平，這是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)加速發(fā)展的一項(xiàng)極其重要的舉措。
一、石河子大學(xué)聘請(qǐng)外國(guó)專家的情況
對(duì)外交流與合作的積極開(kāi)展有效地促進(jìn)了石河子大學(xué)在科研水平、科研能力和國(guó)際交往能力等方面的提升，增強(qiáng)了科研團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，帶動(dòng)了人才培養(yǎng)，激發(fā)了教師申請(qǐng)高水平國(guó)際科研合作項(xiàng)目的積極性和熱情，濃厚了校園學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)?？焖僭鲩L(zhǎng)的國(guó)家重大國(guó)際科研合作項(xiàng)目和省部級(jí)“引智”科研項(xiàng)目數(shù)量及配套經(jīng)費(fèi)對(duì)全面推動(dòng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研管理等方面也都產(chǎn)生了不同程度的影響。
通過(guò)實(shí)施的國(guó)際科研合作項(xiàng)目、“引智”科研項(xiàng)目，及承辦和舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)研討、會(huì)援外培訓(xùn)項(xiàng)目和其它國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目的契機(jī)，使石河子大學(xué)教師不僅有機(jī)會(huì)與國(guó)外同行進(jìn)行科研合作和交流學(xué)術(shù)成果，展現(xiàn)了自己的教學(xué)、科研能力以及學(xué)校的綜合實(shí)力，而且也帶動(dòng)了學(xué)校高層次人才合作培養(yǎng)。
二、高校引進(jìn)外國(guó)專家的意義
首先是對(duì)本校教學(xué)工作的一大促進(jìn)，通過(guò)外國(guó)教師的積極授課，不僅可以使學(xué)生接受異國(guó)文化的教育，還可以使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)加深理解，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益。
其次，應(yīng)聘到中國(guó)講學(xué)的專家，在講學(xué)和與中國(guó)教師、學(xué)生的交流和合作中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親身體驗(yàn)，對(duì)中國(guó)，對(duì)所在的地區(qū)和學(xué)校有了更多的感性認(rèn)識(shí)和了解，他們回國(guó)后，有的通過(guò)書(shū)信方式和中國(guó)教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、科研合作；有的在不同范圍內(nèi)舉辦講座，宣傳中國(guó)、介紹學(xué)校；有的為促進(jìn)學(xué)校間友好合作關(guān)系牽線搭橋，推薦專家來(lái)華講學(xué)，介紹留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)等等，產(chǎn)生了宣傳中國(guó)文化、增進(jìn)中外友誼的社會(huì)效益。
三、提高管理效益的途徑
（一）在引入機(jī)制上
1.嚴(yán)格聘請(qǐng)程序，把好聘請(qǐng)質(zhì)量關(guān)
在引進(jìn)、聘請(qǐng)外國(guó)專家工作中，嚴(yán)把聘請(qǐng)關(guān)是提高“聘用效益”的關(guān)鍵，聘請(qǐng)對(duì)象的優(yōu)劣對(duì)聘用效益的影響最直接。高素質(zhì)、高水平的外國(guó)專家，無(wú)疑最能體現(xiàn)我們外聘專家的目的和意義，最能發(fā)揮好聘用效益。切實(shí)把好聘請(qǐng)關(guān)是提高聘用效益的基礎(chǔ)。因此，把好聘請(qǐng)質(zhì)量關(guān)，就必須建立起一套嚴(yán)格而完整的聘請(qǐng)程序，堅(jiān)持兩個(gè)方面的論證，即一方面論證校內(nèi)聘請(qǐng)的必要性及可行性，另一方面論證所聘專家的實(shí)際情況是否符合需要，并使供需統(tǒng)一，切實(shí)達(dá)到聘請(qǐng)的目的，全面完成聘請(qǐng)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，嚴(yán)格聘請(qǐng)程序，把好聘請(qǐng)質(zhì)量關(guān)，是提高聘用效益的首要條件。
2.拓寬聘請(qǐng)渠道
堅(jiān)持聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，是提高外國(guó)專家聘請(qǐng)與管理效益的重要保證。石河子大學(xué)在選聘外國(guó)專家時(shí)，應(yīng)開(kāi)闊視野，廣開(kāi)渠道。只有不斷拓寬聘請(qǐng)渠道，才能選聘自己所需要的高水平的外國(guó)專家。聘請(qǐng)渠道概括起來(lái)主要有：校際合作關(guān)系；以往聘請(qǐng)過(guò)的專家推薦；出國(guó)進(jìn)修訪問(wèn)人員及專家、學(xué)者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；兄弟院校相互協(xié)作、推薦、轉(zhuǎn)請(qǐng)轉(zhuǎn)聘；服務(wù)組織中介及互聯(lián)網(wǎng)。其中兄弟院校加強(qiáng)協(xié)作，互相推薦的做法值得提倡。不僅可達(dá)到資源共享，而且可以確保所聘外國(guó)專家的質(zhì)量。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上聘請(qǐng)所占的比例越來(lái)越高，無(wú)論哪種聘請(qǐng)渠道，要確保質(zhì)量，還需要聘請(qǐng)單位嚴(yán)格把關(guān)，通過(guò)各種渠道多方了解。
（二）在管理機(jī)制上
在建立相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，需要考慮到外教本身的特點(diǎn)，結(jié)合本單位的有關(guān)管理?xiàng)l件和規(guī)章制度，并參考國(guó)外外籍專業(yè)或外籍教師的管理模式，不斷完善并建立健全切合實(shí)際的外籍教師相關(guān)規(guī)章制度。
1.合同化管理
通過(guò)健全的規(guī)章制度和完善的聘用合同，規(guī)范化管理來(lái)自不同的社會(huì)文化背景、有著不同的價(jià)值觀和生活習(xí)慣的外國(guó)專家。外國(guó)專家到職后首先要做的是與之簽訂工作合同。合同需詳細(xì)闡明雙方的職責(zé)與義務(wù)。雙方嚴(yán)格按照合同的所有項(xiàng)目處理事務(wù)包括糾紛。外國(guó)專家管理工作政策性很強(qiáng)，應(yīng)依法管理，按章程辦事。合同是外國(guó)專家與所聘高校之間的法律紐帶，對(duì)外國(guó)專家進(jìn)行科學(xué)管理起著非常重要的作用，因此我們應(yīng)在提出聘用外國(guó)專家申請(qǐng)的同時(shí)提供合同。合同要嚴(yán)格執(zhí)行，不能隨意更改。外國(guó)專家大多來(lái)自西方國(guó)家，他們更容易接受合同這種制度化的約定，一般來(lái)說(shuō)，外國(guó)專家聘用合同應(yīng)包括雙方的職責(zé)和義務(wù)，雙方的免責(zé)條款，包括生活條件、工資待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、工作量、學(xué)校管理、日常行為、糾紛解決等。合同使雙方在履行各自的義務(wù)中有章可循，避免了不必要的矛盾和麻煩，保證雙方各自工作的順利進(jìn)行。
2.到職培訓(xùn)
在正式開(kāi)始工作前的培訓(xùn)根據(jù)應(yīng)實(shí)際情況，必要時(shí)，需對(duì)到校的外國(guó)專家進(jìn)行到職培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括：本學(xué)校的概況、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向；學(xué)習(xí)國(guó)家外國(guó)專家局和本學(xué)校制定的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)章制度并要求執(zhí)行；文化常識(shí)和生活常識(shí)培訓(xùn)。
3.加強(qiáng)對(duì)外國(guó)專家的管理與考核
對(duì)外國(guó)專家的管理和考核是提高“聘用效益”的保證，外國(guó)專家到校開(kāi)始工作后，有些部門(mén)往往只注意做些服務(wù)性的工作，從生活和工作上提供方便，而教學(xué)和思想品德方面的管理跟不上，甚至不管不問(wèn)。這樣就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如有的外籍教師在生活上自由散漫，不服管理；有的不注意公德。對(duì)此，外事部門(mén)必須對(duì)其進(jìn)行思想教育。
同時(shí)，通過(guò)采用學(xué)生問(wèn)卷、同外籍教師談話、督導(dǎo)員聽(tīng)課等方法，綜合評(píng)估其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果。一方面可以及時(shí)反饋有關(guān)信息，從而對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)形成指導(dǎo)與建議，保證外國(guó)專家所授課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面對(duì)外交流與合作處管理保存這些評(píng)估結(jié)果，為調(diào)整外教的級(jí)別和工資待遇等提供依據(jù)。
4.檔案管理
在外國(guó)專家管理中，應(yīng)及時(shí)建立外國(guó)專家檔案，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)應(yīng)包括：聯(lián)系過(guò)程、專家建議、遺留問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。應(yīng)允許外國(guó)專家用不同的方法進(jìn)行教學(xué)科研工作，歡迎他們提出意見(jiàn)和建議。對(duì)不合理的或暫時(shí)做不到的應(yīng)及時(shí)耐心的解釋，凡有利于改進(jìn)工作而又切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理成文并加以論證，及時(shí)通報(bào)各部門(mén)，為以后的外國(guó)專家工作提供借鑒。
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