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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0075-03
《計算機組成原理》是所有計算機學科學生的專業基礎課，是構成學生終生知識體系的重要組成部分，在整個計算機科學與技術專業的課程中起著承上啟下的關鍵作用，是計算機學科的研究生入學考試必考科目之一。從事該課程教學的教師們已進行了不少探索，包括教材的選擇、教學內容設計，以及對教學模式、教學方法和實驗教學等方面研究，為該課程的教學提供了有益的經驗。《計算機組成原理》這門課有一定的理論深度，其實踐要求也高，涉及較多的前期知識和相關領域，課程的橫向跨度大。隨著計算機硬件水平發展迅速，集成化程度不斷提高，CPU由單核、雙核發展到四核、多核；目前學生自己配置的計算機中筆記本已占大多數，學生很難直接了解計算機的內部結構，在課程學習中普遍感到概念抽象而難以感性化、內容多、難度大，他們認為《計算機組成原理》是一門比較難掌握的課程。不少學生在完成該課程的學習后仍感到并未真正理解和掌握其中的基本原理。為此，筆者介紹在近年來從事《計算機組成原理》教學過程中對幾個基本概念的把握。
一、定點小數的補碼表示范圍
定點小數在用補碼表示時，負數最小時為-1，而-1本不屬于小數范圍，但是定點小數中[-1]的補碼卻存在，另外，整數的-1和小數的-1的表示也不一樣，如機器字長為8時，整數的[-1]補=11111111和小數的[-1]補=1.0000000。對此，學生難以理解和接受，進而影響浮點數表示范圍的理解。定點小數的原碼定義在（-1，1）之間，其定義式為：[x]原=x， 1>x≥01-x，0≥x>-1，屬于純小數，定義域中沒有-1。但是定點小數的補碼定義為：
[x]原=x， 1>x≥01-x，0≥x>-1（mod2），在定義式中-1被包含在定義域內。對此筆者認為可從以下三個方面進行說明。其一，用數軸進行說明，為了便于說明，先以機器字長為n=3（包括一個符號位）為例。字長為3，那么應該有23=8種編碼，正負方向各4個編碼，包括0在內，原碼示意如圖1所示，為區別起見，圖中將正數與負數分別用小圓圈和小三角形表示，因為有-0的存在，故負數的最小值為1.11，這樣正負方向的數值是對稱的。而定點小數的補碼表示中，負方向上因為沒有-0，故其第一個刻度為1.11，為1.01的補碼，從數軸上，可以看到，同樣是4個編碼，補碼在負方向的編碼到最小時為1.00，即為-1。
圖3為字長n=4時的定點小數的補碼表示，從數軸示意圖可以看出，定點小數的補碼負數最小也為-1，只是-1的表示從n=3時的1.00變為了1.000，以此類推，當n=8時，-1的補碼即為1.0000000。從數軸示意圖還可以看出，n=3時，一個刻度為0.01，n=4時，一個刻度為0.001，而當n=8時，為0.0000001，為n位時，即為2-n，這也為用表達式說明補碼的表示范圍做一個鋪墊。對于數軸的說明進一步可以加大數值位進行分析，得出結論，無論小數的位數是多少，在用補碼表示時，絕對值最大的負數均為-1（1.00…0）。
其二，用列表的形式進行說明。可以將數值位取得少些，這里還是以字長n=3為例，將定點整數與定點小數以列表的形式進行說明。如表1和表2所示，其中表1為定點整數，表2為定點小數。很明顯，定點小數的補碼表示時，負方向最小值為1.00，即為-1。
其三，用表達式進行說明。當機器字長為n時，定點整數的原碼表示范圍為-（2n-1）～2n-1，去括號后為：-2n+1～2n-1，而補碼表示范圍為-2n～2n-1，比較兩個表示范圍，可以發現，在負方向上，補碼的表示范圍在數值上比原碼少1或者說補碼在數軸上比原碼在負的方向上多走一個刻度；同理，對于定點小數，其原碼的表示范圍-（2-n-1）～1-2n=-1+2n～1-2-n，那么與定點整數類似，定點小數在用補碼表示時，負方向要再走一個刻度2-n，即為-1～1-2-n。由此看出，定點小數用補碼表示時，最小的負數為-1。
二、CPU與存儲器連接的相關問題
在存儲器與CPU連接時一般要考慮CPU總線的負載能力、CPU與存儲器速度的配合問題、存儲器的地址空間分配、讀/寫控制信號的連接、數據線的連接、地址線的連接與存儲芯片片選信號的產生等幾個方面。在組成原理這門課中，對負載能力及時序配合要求相對少些，因而重點關注是三類信號線的連接：地址信號、數據信號和控制信號，而存儲器與CPU連接在微機接口技術和單片機原理等課程仍有應用。在一般情況下，單個芯片的存儲容量有限，需要多個芯片組合構成系統所需的較大容量的存儲器，這即是所謂的存儲器容量擴展。擴展方式通常有位擴展、字擴展和字位同時擴展三種，位擴展如8片4K×1位的芯片構成4K×8位的存儲器時，系統與芯片的讀寫信號對應相連，存儲器的地址線與芯片的地址線一樣多，因此地址線A0～A11分別對應相連即可，數據線D0～D7中每一條分別與芯片唯一的一位數據對應相連，而8個芯片的片選則都接到一起即可。在字擴展時，如8片4K×8位的芯片構成32K×8位的存儲器，同樣，讀寫信號對應相連，但此時，存儲器的數據線與芯片的數據線的數目相同，只需對應相連即可，而地址線的數目不一致，先將存儲器的低位地址線與芯片地址線對應相連，多出的地址線則用于形成片選信號線。對于片選信號的形成，在由淺入深的講解過程中，一方面，需要先對譯碼器和一些可能用上的門路進行復習，另一方面，系統存儲器由多片存儲芯片構成，而構成存儲器的這些芯片勢必就有編號，片選信號從某種程度上講，與芯片編號相對應，此時與譯碼器的關系就順理成章地聯系起來。例如，由16KB的RAM芯片構成一個64KB的存儲器，需要4片RAM芯片，若用二進制對其進行編號即為：00、01、10、11，再從存儲器的角度出發分析其地址線、數據線和控制線，有16條地址線，可寫成A15～A0，數據線為8條，寫成D7～D0，控制信號線為WR和MREQ。芯片的信號線有14條地址線，可寫成A13～A0，數據線為8條，寫成D7～D0，控制信號線為WR和CS。將16條地址線的狀態變化情況寫出，對比芯片的地址線狀態變化情況，發現多出來的地址線有2條信號線A14、A15，它們有4種狀態：00、01、10、11（二進制形式），可以與4片RAM芯片的編號00、01、10、11（二進制形式）對應。這樣，A14、A15可以接2-4譯碼器的兩個輸入端，而2-4譯碼器的四個輸出端Y0、Y1、Y2、Y3分別接四個芯片的片選端。但是在實際工程或考試中，往往是給出地址范圍或芯片所在的地址空間后來確定片選邏輯，這時的思考思路與前面的例子類似，寫出地址的二進制形式，確定芯片所要接的地址信號線后，從剩下的地址中找出可以接入譯碼器輸入端的信號，讓學生自己觀察，他們便能確定出來。與這里的片選邏輯類似的地方，還有此章的CACHE與主存的地址映射中主存地址格式的設計問題。CACHE與主存的地址映射方式有三種：直接映射、全相聯映射和組相聯映射，其中直接映射最為簡單，學生需要對此概念吃透，這樣對于理解組相聯映射方式就相對容易些。在直接映射方式中，直接給出主存塊映j射到CACHE塊i的公式（1），學生比較難理解。i=j modC（1）其中C為CACHE的塊數，C=2c，指數c為CACHE的字塊位數。
由公式中的C表示CACHE的塊數可知，在直接映射方式下主存與CACHE之間存在的關系是：主存可分為若干個CACHE大小的區，對所有的區進行編號，此時區的編號（與之前的芯片編號類似）即是主存地址中的字塊標記字段，而主存地址中除去區號外的低位地址與CACHE的地址完全相同。而每個區與CACHE也完全相同，那么任一區中每個字塊與CACHE的每個字塊一一對應，于是學生自己就可以得出這樣的結論：主存中多個區中相同位置的字塊與CACHE的某一字塊映射，即主存字塊與CACHE字塊是多對一的關系，而且主存字塊只能映射到CACHE的固定位置。而映射關系表達式的推導，可由下面的一個具體例子得出。
如圖4所示，設主存容量為1KB，CACHE容量為128B，字塊大小為32B，因而CACHE有4塊，即C=4，塊的編號分別為0、1、2、3，主存有32塊，其編號分別為0、1、…31。任取主存塊號j=28，那么它被映射到CACHE中的位置由i=jmodC，得28mod4=0；同理，當j=31時，得31mod 4=3，即第31塊將被映射到CACHE中的第3塊所在位置。故已知主存塊號j后，映射到CACHE中的位置關系表達式為：i=jmodC。此外，對于組相聯的地址映射關系的推導學生就可水到渠成地寫出來了。
《計算機組成原理》的教學內容和方法的研究是計算機科學與技術學科課程改革中的重要部分，本文對在教學過程中學生容易產生混淆的幾個基本概念進行分析，旨在使學生能加深對這些概念的理解和運用以及加深這幾個概念之間聯系的理解，以期對其今后的工程實踐及后續課程的學習有所幫助。
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摘要：培養應用型人才已成為應用型高校高等教育體系發展完善的重要方面。研究高等教育的發展規律和各類人才的培養規律，創新應
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關鍵詞：信息化視角；計算機；教改思路
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0134-02
隨著新教育理念的發展，各個學科都在推行教學方法的改革，而對于計算機專業來說，同樣需要改革教學方法，提高學生的學習能力。在教學活動中倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，提升學生對于計算機專業的認知程度，逐步形成正確的計算機思維能力。為此本文將主要從進行信息化視角下計算機教改思路研究的意義、信息化視角下計算機教改過程中存在的問題以及促進信息化視角下計算機教改的基本策略等三個主要的方面進行分析，推進專科學校計算機專業的教改發展。
1進行信息化視角下計算機教改思路研究的意義
通過進行信息化視角下計算機教改思路的探討，對于學校來說，可以進一步完善計算機教學的理論體系，并且有效地促進了學校的教學改革，科學地發展了新教育理念的要求；其次，對于教師來說，教師可以通過教學方式的改革，提高自身的教學效率和教學成果，有利于教師的發展與進步；最后，對于學生來說，采用創新的教學方法可以使得學生們根據自己的實際情況來對計算機知識進一步的進行學習。因此，通過以上分析可以看出，開展進行信息化視角下計算機教改思路探討，對于學校、教師以及學生的發展來說，都具有十分重要的現實意義。
2信息化視角下計算機教改過程中存在的問題
2.1信息化視角下計算機教改理念缺乏
在信息化發展的背景下，學校學計算機專業的教學改革并沒有很好地應用信息化的發展理念，學校也沒有制定出相關的教學改革任務，沒有對教師進行一定的教學指導，這很明顯是教學改革理念缺乏的表現。大部分教師在進行計算機改革推行的時候，根本就沒有按照教學要求來推進，而且依然按照傳統的教學理念來進行教學，這樣就嚴重限制了計算機教改的信息化方向，不利于推進計算機改革的進行。因此，面對信息化視角下計算機教改理念缺乏的問題，必須要采取合理的解決措施進行解決。
2.2信息化視角下計算機教改師資力量缺乏
信息化視角下計算機教的進行，離不開教師的指導和幫助，如果沒有教師隊伍的協助，即便是再科學的教學理念和教學方法，也很難得到傳播與發展。而且對于計算機教師而言，他們所掌握的就是常年積累下來的教學經驗，但是對于信息化的發展要求，以及對計算機專業改革的作用，根本就沒有任何認識，這樣就造成了學校計算機專業，信息化教師團隊的缺乏。缺乏對信息化的理解，教師就不可能進行計算機教學的全面改革，更不能推進計算機專業的創新教學，這必然會對信息化視角下的計算機專業的教學改革造成嚴重的影響。
2.3 信息化視角下計算機教改課程設置不科學
在信息化的教育理念下，計算機課程設置也必須要隨之改革，但是從目前的專科學校的教學發展現狀來看，學校并沒有進行計算機專業課程設置的改革，而且也沒有做出相應的課程內容的創新設計，這樣就必然會脫離信息化的改革方向，促使計算機專業的教學改革成為一紙空談。而且如果只是將計算機改革發展成為一種教學口號，而不去進行實質性的改革操作，這樣只會嚴重限制計算機專業的人才的培養。因此，面對信息化視角下計算機教改課程設置不科學的問題，必須要采取合理的解決措施進行處理，促進信息化視角下計算機教改課程的科學設置。
2.4 信息化視角下計算機教改教學方式缺乏創新性
教學方法的革新，也是計算機教學改革的重要內容。尤其是在信息化的發展背景下，計算機教學方式也不能僅僅局限于傳統的教學方法，而是需要一種全新的教學方法來支撐信息化視角下計算機教改。但是從目前的教學實際調查來看，教師由于教學理念的缺乏，因此并沒有進行全新的教學方法的革新，只是采用傳統的教學方法，來對學生進行計算機知識的講解，嚴重限制了學生對新知識的掌握。要知道，沒有創新性的教學方法，是不可能很好地吸引學生的注意力，更不用說提高學生的專業技能了。
2.5信息化視角下計算機教改缺乏一定的實踐活動
對于計算機教改來說，最重要的就是要增加計算機的實踐課程，因為從目前的計算機教學來看，大部分教師更加側重與學生的理論教學，尤其是軟件專業的學生。但是從長遠發展的角度來分析，學生需要經過不斷地實踐訓練，才可以更好地掌握實踐技能，并且有效地提高自身的專業實力。在信息化的視角下，學生更加需要學會掌握和運用信息化的優勢，來提高計算機的運用技能。因此，信息化視角下計算機教改缺乏一定的實踐活動的發展現狀，如果不進行良好的處理，將會嚴重影響學生的計算機水平的提高。
3促進信息化視角下計算機教改的基本策略
3.1培養信息化視角下計算機教改理念
為了更好地促進信息化視角下計算機教改得科學進行，學校和教師就必須要樹立計算機教改的發展理念，在教學理念的指導下來推進計算機專業的教學改革的順利進行。首先，對于學校來說，學校必須要加強對計算機教育改革的宣傳，并且呼吁教師和學生積極利用信息化的發展特點，來為計算機專業的教學和學習提供便捷的教學環境和教學工具，推進計算機專業的教學改革；除此之外，教師要提高自身的教學創新意識，積極地配合學校的教學改革，從而推進計算機的教改的進一步發展。
3.2 完善信息化視角下計算機教改師資力量
教師教學素質的提高，是推進計算機專業教學改革的重要的部分，因此教師必須要改革自己的教學理念和教學方法。首先，教師要通過不斷地學習，提高自身的專業素質，增加對計算機專業的了解和把握，這樣就可以緊跟時展的要求，做出最恰當的教學轉變；除此之外，教師還要具備現代化的教學理念，通過借助一些新新興的教學工具或者是教學平臺，來增加教學的內涵性，從而提高自身的教學素質，促進教師團隊的建設與發展。
3.3 科學設置信息化視角下計算機教改課程
在信息化的指導下，計算機專業的基本課程也要做出相應的改變，學校要增設一些互聯網設計或者是信息的搜集課程，提高學生對互聯網信息的把握和搜集能力，進一步拓展學生的知識面。而且在進行計算機課程設置的時候，還要結合學生的認知和基本的學習能力，進行相關課程內容的設置，提高課程設置的科學性。所以，在進行計算機專業的教學改革的時候，必須要加強對課程設置的管理和研究。
3.4 創新信息化視角下計算機教改教學方式
信息化視角下計算機教改教學方式的創新，并不是一味地追求教學方法的與眾不同，而是要根據學生的接受能力和具體的發展要求來進行，例如在計算機基礎課程教學中應該針對學生的接受能力以及個性特點，采取分層分類的教學方法對學生進行教學，不再過于強調理論推導、論證和知識的灌輸性，而是強調學生的教學感受，只有這樣才能夠有效提升計算機基礎課程教學效果。這樣的創新教學方法，就可以很好地把握學生的基本的學習狀況，既可以幫助學生學到一定的知識，同時也避免學生的學習興趣的喪失，有效地推進了計算機教學的改革與發展。
3.5 開展信息化視角下計算機教改的實踐活動
計算機教學側重于實踐的操作，因此在計算機教學改革過程中就需要加強實踐活動的開展，通過舉辦一些計算機設計大賽或者是程序編寫大賽，提高學生的實踐操作能力。并且在教學中充分利用信息化基礎，將信息化融入到具體的教學實踐中，讓學生充分掌握并且運用信息化技術去解決計算機問題，從而實現計算機教學的發展。因此，學生必須要積極地參與到實踐活動當中去，通過實踐活動的學習和了解，增加自己的專業知識和實踐操作技能，實現計算機操作的科學性。
4 結束語
通過本文的分析可知，在信息化的發展背景下，專科學校的計算機專業的教學改革發展還存在著一定的問題，這些問題的存在不僅會影響計算機專業改革的進行，而且還會對計算機專業的正常教學產生影響，因此本文對這些問題進行了仔細的分析，并提出了科學的發展策略，希望可以促進計算機專業的教學改革。
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新時期我國的文化教育事業正處于轉型改革時期，聲樂作為精神文化生活的重要組成部分，聲樂教學改革活動正在如火如荼的進行。聲樂教學改革能夠讓學生在學習聲樂知識的同時，提升自身的歌唱能力和樂器演奏能力，通過對音樂背景知識的了解來豐富自身的人文素養，通過對音樂鑒賞能力的提升來優化自身的審美能力。本文首先分析了新時期聲樂教學改革的必要性，然后細致論述了新時期聲樂教學改革的要點，旨在為時下聲樂教學改革活動的開展提供參考。
關鍵詞：
新時期；聲樂教學；教學改革
全面建成小康社會，需要提升國民的物質文化生活和精神文明生活，聲樂教學改革就是提升國民精神生活質量的重要組成部分。以聲樂教學為載體，提高學生的綜合音樂素養，豐富其精神生活，并且讓學生將音樂文化滲透傳遞給身邊人，最終營造出積極健康的精神文化生活氛圍。因此，關于新時期背景下的聲樂教學改革活動的研究具有重要教育價值和社會價值。
一、新時期聲樂教學改革的必要性分析
第一，新時期聲樂教學改革是時展的需要。信息技術推進生產力的飛速發展，人們的具體的重復的勞動日漸減少，人們的業余空閑時間相對增加。音樂是豐富人們精神文化生活的形式之一，實現聲樂教學改革，能夠將聲樂演唱技巧和樂器演奏方法滲透給大眾，從而有利于健康文化生活氛圍的營造。
第二，新時期聲樂教學改革是全面建成小康社會的需要。小康社會中人們的物質生活和精神生活都要得到極大提高，音樂作為一種藝術表現形式一直深受人們喜愛，聲樂教學改革能夠提升國民的音樂素養。
第三，新時期聲樂教學改革是全面深化改革的踐行。全面深化改革需要深入到國民生產生活的各個方面，教育作為以產出高質量人才的機構，進行改革是一種必然。所以聲樂教學改革是全面深化改革的重要組成部分。生本教育是教育領域中時下推崇的教學理念，聲樂教學改革也要切實實現在教學活動中以人為本。第四，新時期聲樂教學改革是教育即生活教學理念的踐行。教育活動是對學生展現社會生活，學校教學活動是社會的一個縮影，社會在歷史長河中不斷發展演變，聲樂教學活動也需要與時俱進進行改革。
二、新時期聲樂教學改革要點分析
1、關于教學理念的改革
裴海青認為，高師聲樂教學基本沿用著音樂學院的模式，過度強調專業性，而忽視高師音樂教育自身的特點和要求；學生將來要面對的是講臺，而不是舞臺。張桂華認為，更新思想觀念、強化師范意識、進一步端正辦學指導思想與培養目標是高師聲樂教學改革最根本的問題。李京玉認為，“師范性”關系到教學目標的實現，是高師聲樂教學改革的一個根本性的問題。徐紅磊指出，高師聲樂教育的教學過程必須圍繞培養合格教師這條主線進行。新時期背景下，教學理念必須要進行改革。教育領域中，基礎教育倡導學生作為課堂主體，教師作為課堂主導；高等教育中推崇生本教育的教學理念。以人為本是實施教學活動的基本原則，學校不再是一個教授某項技能的培訓機構，是教書育人的場所。對學生的人格進行完善和優化已經成為教育的主要功能之一。因此，在新時期下，聲樂教學的理念需要進行深度改革。要兼顧聲樂教學專業性和學生音樂素養的培養，教學內容的增多和可以通過充分利用現代教育輔助技術來緩解對課時的需求。在新時期下，聲樂教學中依然要突出教師“學高為師身正為范”的高大形象，同時也要突出教師“教書育人”的責任，充分發揮教師人類工程師的作用。2016年兩會中全面闡述了創新對各個行業發展的重要作用，關于聲樂教學理念的改革，也是對聲樂教育進行創新的具體實踐。聲樂作為一種藝術表現形式，本身也需要創新，創新是藝術發展的根本源泉。所以改革教學理念，是新時期聲樂教學改革活動的第一步，也是重要的一步。因為，教學理念是聲樂教學的一面旗幟，有什么樣的教學理念就有與之相對應的教學活動。
2、關于教學內容的改革
傳統的聲樂教學內容比較單一，通常是由樂理知識、歌唱技巧、樂器演奏、和聲等具體課程組成。這樣的教學內容能夠提升學生的聲樂基本功，但是這樣教學內容培養出來的學生更像是一位音樂技術工人，是一位實力派唱將，但是缺乏創新精神和音樂審美能力。關于教學內容的改革，主要是在原有教學內容的基礎上，增加音樂史和音樂鑒賞以及組織協調能力等內容。改革后的聲樂教學能夠豐富學生的視野，激發學生用音樂來表達自己情感的熱情，培養學生的創新性樂曲創作能力。改革后的聲樂教學能夠提高學生用藝術的視角來審視生活的能力，從而能夠豐富其心靈，形成高雅的藝術情操和審美情趣。我國正處于全面建成小康社會的進程中，現在的學生就是小康社會建成后公民的組成部分，通過聲樂教學來豐富其精神文化生活，能夠為其日后的工作之余文化生活。所以說，聲樂教學內容的改革是實現小康社會中人民精神文化生活極大提高的重要組成部分。改革后的聲樂教學能夠提高學生的組織協調能力，從而有利于學生在自己所在的工作生活小集體中起到組織委員和文藝文員的作用，進而有利于將其所學的聲樂知識和技巧傳遞給身邊的人，最終能夠帶動身邊人共同感受聲樂藝術帶給人精神上的愉悅。
3、關于教學模式的改革
教學模式的改革是由于教學理念改革和教學內容改革的必然。教學模式的改革要充分體現出學生在教學活動中的主體作用，互動式教學模式符合教師主導和學生主體的教學理念的要求；聲樂表演實踐活動能夠讓學生對社會生活有更加直觀的認識，從而促進其音樂創作靈感的培養。此外，聲樂作為一種特殊的教學內容，可以將教學課堂拓展到教室之外。例如，很多學校在活動中心等場所開展“美麗鋼琴”“魅力古箏”等活動，在一個小型演奏會氛圍內，學生的主觀能動性會被激發，教師可以對其演奏技巧進行有效指導，從而提升教學質量。再如，音樂課專業的學生組織聲樂社團，對非聲樂專業的學生提供演唱技巧和樂器彈奏等教學，從而提高其表達交流能力。
4、關于教學隊伍的改革教學
隊伍的改革主要從優化教師年齡結構、學歷結構和個人能力三個方面展開。年齡結構的優化能夠讓各個時代的音樂都融入教學當中；學歷結構的優化能夠保證教學活動的深度和廣度；個人能力的優化主要是強化教師的執教能力和教研能力，執教能力的優化有利于教學效率和教學質量的提高，教研能力有利于對教學活動的改革和發展的進行。教師是人類靈魂的工程師，人類社會的不斷發展和進步對工程師的技能也提出了新的要求，因此教師要不斷完善自己的教學能力和教研能力以適應時代對教育創新的需要。
三、結語
綜上所述，新時期聲樂教學改革是時展的必要，是全面建成小康社會的需要，是全面深化改革的踐行，是對教育即生活教學理念的踐行。在具體的聲樂教學改革活動中，要從教學理念著手，先進的教學理念是教學活動的科學性和可理性的重要保障；要重視對教學內容進行改革，教學內容是教學理念踐行的載體，教學內容改革的成果是聲樂教學改革的主要內容；要強化對教學模式的改革，新時期下教學理念和學生群體的特征都發生了變化，教學模式的改革有利于教學效率的提升；要對教學隊伍進行改革，教師是教學改革活動的執行者，教師既要有專業的聲樂知識，又要有卓越的教學能力，還要有優秀的教育研究能力，只有這樣才能夠切實實現全面深化改革。
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關鍵詞：職前職后融合理念；專業課程；教學改革
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養質量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協調，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業發展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業崗位的能力要求，人才培養更符合高職培養高素質技能型人才的培養目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內容選取、教學過程組織、質量評價等）。教師通過參與社會服務，根據職業能力培養需要和行業發展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。
專業課程教學改革理念及改革內容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，各專業核心課程根據職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內容選取、教學組織、課程評價等方面對專業課程進行深入改革，提升人才培養質量。改革重點是構建本專業的專業課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。
（二）改革的內容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內容（1）課程內容的有效性改革。教學內容選取的有效性——結合職業特點，在專業課程內容的選擇上處理好“高等性”與“職業性”、“知識習得”與“職業能力培養”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業發展聯系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發展的前沿理念和發展態勢，反哺專業課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發與職前課程對應的職后教育培訓包。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革內容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發揮地方高校的區域服務功能和引導作用。
教學改革的具體實施方案與實踐措施
（一）具體實施方案
以本專業主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業發展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業發展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業課程教學改革體系。
（二）具體實踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業主干課程質量的重要考核依據。（2）專業和課程組進行課程質量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。
基于職前職后融合理念的專業教學改革成效
（一）專業主干課程教學有效性評價體系建立
本專業從2011年開始以學校特色專業建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養質量。
（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益
本專業從2011年開始探索與職前教育專業課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業發展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業發展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創收1 175 500元。
（三）以職前專業課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟
將專業課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養質量的有效途徑。從2012年開始，本專業圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業發展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業生的就業競爭力
衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業生的就業質量。在中國第三方教育數據和培養質量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業生畢業一年后的調查中，本專業2010和2011屆畢業生的就業競爭力位于金華職業技術學院各專業的首位。
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關鍵詞： 高中體育教學 教學改革 對策
在新時代教學改革中研究高中體育教師的教學改革，是高中體育課程改革的關鍵。在確定了高中體育課程目標后，教師需要認識到，在高中體育教學過程中，體育教育應以新的教學理念為指導，以創建物理教學新的實踐模式，實現高中體育課程從理想到現實的轉變。筆者認為，高中體育教師應具備現代教學理念和較高的教學質量，教學經驗豐富，具有體育與健康知識和扎實的運動技能，掌握現代教育技術的廣泛知識，具有較強的科研能力和組織能力；把握教學方向，糾正某些錯誤傾向。新時期中學體育教師應該充滿朝氣，富有創新精神，接受快，能力強，接受新事物，適應社會經濟和政治文化。
一、新時期高中體育教師教學中存在的問題
1.教學觀念背后的概念。目前中學體育教學，或項目體育，教師只注重以學生的技術技能的掌握運動為目的的“教學”和“實踐”，忽視以運動鍛煉為目的的“學習”和“實踐”。
2.教學方法、手段單一。許多學校進行了體育教育方面的改革，但仍存在一些問題。學生缺乏獨立性，教學方法缺乏創新。
3.評估和評價標準的科學問題。第一，以體育成績評價學生，將體育績效評價作為“國家體育鍛煉標準》評分。第二，評估項目的限制，導致教師教什么，學生學什么，練什么，學生缺乏張揚個性和發揮特長的空間。
二、新時期高中體育教學改革的對策
1.建立總體發展概念教學質量。中學體育教學，不僅使學生掌握體育與健康發展的基本知識、技能，基于運動習慣，還要培養學生的體育意識、競爭意識、毅力和合作精神，特別注意這一新技術、新文化的滲透。要使高中體育教師認識高中體育教學是最高階段的基礎教育，在體育教育中，就要確定教學目標，既有共同的基礎性，又有特殊性。這是為了適應社區學院教育或就業工作未來的需要；學習體育健康知識，掌握技術和技能，培養基本運動能力發展體育的意識和習慣，為實現終身體育奠定必要的基礎。只有以全面、均衡發展的理念克服克服身體的發育和運動技能的片面追求提高思維的弊端，才能有效提高教學有效性。
2.更新教學手段和教學方法。高中體育教師要創新教學手段，實現教學改革模式多樣化。這些模型通常使用相結合的模式，師生關系融洽，有的傾向于關注學生，有的傾向于教學內容，有的傾向于技能學習與學生心理發展。例如，讓學生學會如何跑得更快，跳得更高，教師應該了解人體運動和人體形態結構的基本規律，使學生選擇跑步、跳躍的最合理的力量態勢和科學方法。教師應該給雙邊活動教學和學習提供有利條件。每個教師都要注重啟發學生思維，開發學生的智力，使學生積極開動腦筋。
3.滿足學生的創作欲望，以促使學生的個性培養和發展為重點，不過于強調采取協調一致的行動促進“神形散”，給學生創造生動的學習環境。學生是主要的課程改革實驗參與者，只有他們積極參與，才能取得好的結果。教師是課程改革實驗的具體表現，我們必須提高認識，幫助他們努力探索一個新的模型。沒有固定的參考模型的新方法，即使有一些經驗教訓，也可能不成熟，與現實可能不一定一致。體育教師應充分發揮聰明才智。課程改革實驗是有一定的難度，我們必須具備一定的心理承受能力。任何一個有價值的研究都要經過艱苦的工作，不可能一蹴而就。
（湖南城市學院通信與電子工程學院，湖南 益陽 413000）
【摘要】本文將國際工程教育改革的最新成果CDIO教育理念融入到電子信息專業教學改革中，對專業課程體系進行了優化，建立了“理論必修課程+基本電子技能實踐課程+專業工程實踐能力培養課程”的電子信息專業一體化綜合課程體系。教學改革同時也強調教師綜合能力，創新教育教學方法，大力推進大學生創新性實驗計劃和科技創新項目實施。
關鍵詞 CDIO; 課程體系；教學改革；電子信息
隨著我國現代化進程的高速發展，對具有創新精神和實踐能力的高素質電子信息專業人才需求逐年增加。在電子信息專業人培養上重理論輕實踐的教學模式無法提高學生實踐動手能力和推理能力；注重學生個性發展而輕團隊合作精神，使學生個性較強，缺乏團隊合作經驗，社會適應能力差。這類教學模式培養的電子信息專業人才已無法滿足當前市場對電子信息專業人才的需求。強化創新能力，狠抓質量工程是當前人才培養過程中的核心指標和重要任務。探索創新教育也成為高等教育改革的方向。如何對電子信息專業教學進行有效的改革，提高學生的工程實踐和創新能力，增強學生在人才市場的競爭力成為當前教學改革的任務。而將近年來國際工程教育改革的最新成果CDIO教育理念[1-2]融入到教學改革中，是有效進行電子信息專業教學改革的一條重要途徑。
1 CDIO教育理念
CDIO教育理念是把構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）作為教育的環境背景，以培養學生必要的技術技能、知識、創造力和創新精神，同時強調學生團隊協作能力和工程系統能力的培養[3-4]。在此教育理念中，教學實踐活動本身是一工程實踐過程，且可在實踐過程中不斷自我改進和完善。教學實踐活動是一個面向產業實體的開放系統，可根據企業、用人單位人才需求，由企業、用人單位與學校共同制訂人才培養方案，參與課程體系的制訂、教學內容的建設以及專業實驗室建設。學校則根據企業制定的人才標準量化分析評價體系對人才綜合能力進行評價，并根據評價結果、產業需求和現狀及時完善課程體系，修訂計劃和教學內容，改進教學方法，使之更能適應企業發展需求。
2 優化專業課程體系
基于CDIO理念的電子信息專業教學改革首先應優化專業課程體系。在教學內容的設置上，重視專業理論知識的同時，注重人文知識的普及，也需兼顧文理交叉和滲透，專業課程與基礎課程的交叉和滲透。采用“理論必修課程+基本電子技能實踐課程+專業項目實踐能力培養課程”的電子信息專業一體化綜合課程體系模式對課程體系進行優化。首先，建立“學科專業基礎+通識基礎”的必修課程結構體系。以培養學生道德素質、身體與心理素質、團隊精神，廣博的知識結構體系，扎實的專業知識，多元的科學思維方法。這些課程包括思想道德修養與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、大學語文等通識課程；高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、數學物理方法、電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電子技術綜合實驗、微機原理與接口技術、單片機原理及應用、信號與系統、EDA技術及應用等學科專業課程。第二，設置基本電子技能實踐課程，建立以基本專業技能培養為中心的基礎實驗教學，專業實踐教學課程模塊和以綜合技能和創新能力培養訓練為中心的實踐教學模塊。結合理論課程，使學生逐步掌握常用元器件，電子設計基本工具應用，電子電路的運行規律，電子組裝，專題設計，電子系統設計的基本方法。通過這些基本電子技能實踐課程的設置建設，循序漸進培養學生實踐創新能力，提高學生專業基本技能素質。第三、設置專業工程項目實踐能力培養課程。對企業和業界需求進行充分調研，特邀業界著名企業合作，共建實驗、實訓基地；校企聯合設計教學大綱與課程計劃，開發工程實踐項目；并基于真實工程環境，讓學生循序漸進參與工程實踐項目研發的全過程，積累工程實踐經驗，實現與企業“零距離”的結合，以提高學生就業競爭力。同時全面開放實驗室，為學生提供常用實驗儀器，鼓勵學生開展科技活動、參與教師科研項目。進行各種電子設備功能開發設計、鼓勵學生參與電子設計大賽、挑戰杯競賽等。培養學生分析問題、解決問題的能力以及實踐動手能力和主動探索精神，增強工程實踐能力和綜合素質。
3 強化教師綜合能力，創新教育教學方法
教師作為人才培養的實施者，應當具有較強的專業綜合能力。因此，基于CDIO的電子信息專業教學對教師提出了更高的要求。從人才培養模式構思角度，教師應當具有扎實、寬廣專業知識，了解本專業的發展現狀以及未來發展方向，以完成人才培養總體方案的設計。作為工程項目實施過程的監控者，需要教師及時指導學生發展，評價學生能力培養完成的質量，這都要求教師具有更加全面的知識、豐富的工程實踐實施經驗以及更高的責任心。另一方面，為更好地實施CDIO工程教育理念，應組建穩定的指導教師團隊，根據不同年級、不同時期的學生有針對性地制訂目標任務、指導計劃、措施方法，使學生在學習過程中體驗到成功的，甚至理解工程技術的經濟價值[5]；建立教學質量網絡信息管理平臺，強化過程管理；推進知識的傳授者變成了知識的構建者，實現全程、全員、全面的育人。
創新教育教學方法成為電子信息專業教學改革的另一項重要內容。創新教育教學方法首先在講授應用理論與工程技術類課程時，可引入項目、案例以及現場教學等方法，通過理論知識與企業實際項目相關聯的學習化被動為主動，激發學生的學習興趣，并將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準；定期邀請相關企業的專業人士圍繞某一工程技術應用領域舉辦針對性強的知識講座或專題研討會，承擔工程實踐性較強課程的教學任務，以強化企業聯合辦學的積極性和參與度。第二，推進本科生導師制，以項目的形式將課題布置給學生，由學生在課堂上闡述項目的研究方案、技術路線、可行性以及研究預期成果，教師對學生成果進行講評，將課堂教學由傳統的教師主導型轉變成學生主導型。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。
4 推進大學生創新性實驗計劃和科技創新項目實施
實施大學生創新實驗計劃和科技創新項目是推動創新教育體系建設和工程實踐能力培養的重要途徑。大學生創新實驗計劃和科技創新項目也是基于當前大學教育現實的、可操作性強的、探索構建創新教育體系的一種重要方式。大學生創新性實驗計劃不但是一個全新的高校教學形式，也是一個綜合性的教學活動，更是一個牽涉到方方面面的系統工程。推進大學生創新性實驗計劃和科技創新項目實施首先應當促進形成一支富有創新精神和創新能力的指導教師隊伍。教師根據每個學生的具體情況循序漸進地安排他們的學習和創新實踐。使學生在經歷創新項目的實踐中，按照項目的進度安排，在不同階段實現與項目相關的各種技能都得到明顯的提高。只有這樣，才能使參與項目的學生從中感受到創新的樂趣，獲得挑戰自我的成就感，從而增強不畏常規、敢于超越、繼續創新的意識，增強完成項目任務的毅力。第二、注重大學生創新實驗平臺的建設，平臺是創新實驗環境的重要組成部分，良好的創新環境才能激發學生積極參與申請創新實驗計劃項目。通過這些平臺的建設以及項目資金支持為學生廣泛開展科研創新訓練等活動提供良好的硬件條件。第三、在課程教學中，滲透科研思維和方法。老師課堂上可以適當地介紹相關課題的研究內容、進展、所取得的成果以及存在的問題等，引出一下值得深入研究的方向或角度，逐漸引導學生獨立思考，為他們參與申請大學生創新項目計劃做些前期的鋪墊和鼓勵；老師在傳授理論知識的同時同，也可將相關領域課題研究最前沿的專業知識和理論及時傳遞到課堂上讓學生有目的地吸收，令學生知識、思維和意識緊跟社會前進的步伐。
5 結語
基于CDIO工程教育理念優化了電子信息專業的課程體系，對創新教育教學方法，推進大學生創新性實驗計劃和科技創新項目實施進行了教學改革研究。構建了基于CDIO的 “理論必修課程+基本電子技能實踐課程+專業工程實踐能力培養課程”的電子信息專業一體化綜合課程體系。教學改革同時也要求強調教師綜合能力，創新教育教學方法，大力推進大學生創新性實驗計劃和科技創新項目實施。通過教學改革實踐可有效培養學生的創造性、思維能力、實踐應用能力和團隊協作精神。將CDIO教學理念融入到創新教育教學方法中，逐步完善了具有應用型特色的電子信息專業工程人才培養模式和教學方法。
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關鍵詞：三本院校；硬件；教學改革；嵌入式系統
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0171-02
上世紀80年代，我國高校相繼開設了計算機專業。初始，教學過程中軟件與硬件兩大體系并重。當時流傳這樣一句話：“硬件學接口，軟件學編程。”隨著大規模集成電路及門陣列芯片的普及，微機硬件體系中基本上已無分立元器件，學生面對微機硬件體系課程中提到的器件和部件沒有直觀認識，看不見摸不著。硬件課程的教學目標不明確，大多數只是為了了解計算機體系結構而沒有硬件方面應用的愿望，因為教學內容無法在實際工程中得到應用，進而學生不能在硬件方向上就業。然而近幾年來，嵌入式電子產品蜂擁而來、名目繁多，嵌入式電子產品行業對人才的需求十分旺盛。這就給計算機硬件教學帶來了挑戰并給計算機專業學生就業拓寬了門路，特別是三本院校的情況更是如此。那么，三本院校計算機硬件教學如何適應這種形式?怎樣進行教學改革？這是一個非常緊迫的課題。
一、三本院校計算機硬件教學現狀分析
三本院校其實就是民辦應用型本科院校，其計算機專業硬件教學現狀比一二本公辦院校更糟糕。他們在教學經費、實驗條件、師資水平、教學積淀、科研氛圍等方面更遜一籌。首先是，在理念上輕視硬件教學，認為硬件知識無實用價值，無就業前景，只是象征性保留兩三門硬件課程，由于實驗條件所限基本只講理論或圖示實驗。學生根本不懂“接口”這一軟硬件結合的技術，有的甚至放棄了硬件教學，計算機科學與技術專業變成了名副其實的“軟件工程”。更不可思議的是：面對朝夕相伴的微機系統，絕大多數計算機學生從未打開過機箱，根本不認識CPU、南北橋芯片、內存條，也不知道串、并口在哪里。其次，硬件教學培養目標不明確，隨意性大。課程設置存在兩個誤區：其一是課程名稱種類繁多，不穩定、變動大；其二是盲目套用一二本院校的方案，不適合三本院校的教學、師資條件和學生的學習能力及特點，更談不上特色。在教材選取和教學內容剪裁時陳舊過時（部分教師偷懶），仍以18年前就講授的8086體系為主體，不能與時俱進。學生面對現代微機的新理念、新技術、新架構很少介紹甚至沒有介紹。比如，微處理器的雙核和多核技術、串口硬盤和并口硬盤有何區別等等。實際授課時硬件理論講授過多，實際動手實驗太少。例如：詳盡分析pentium處理器內部結構時，學生如墜云霧，而具有實用價值的現代微機的部件原理、性能指標、優化組合等又不講。開設的硬件實驗一般都由教師規定好內容和步驟，學生按部就班地在實驗板（箱）上拔插線路，基本都是驗證性實驗，無思考余地，更談不上設計和綜合集成。
二、三本院校計算機硬件教學改革的意義
基于上述三本院校計算機硬件教學的現狀，其教學改革非常必要、刻不容緩。
1.學生就業是三本院校的生命線。學生就業是三本院校教學的指揮棒，學生及家長的基本訴求就是要解決就業問題。就業好的三本院校社會聲譽高，生源穩定，就業直接關系到三本院校的生存，特別是在其生源已經呈現緊張趨勢的今天。大學生就業的最大障礙是缺乏實際工作經驗，這造成了用人單位招不到自己需要的學生，學生找不到工作的怪現象。計算機硬件教學改革的基本意義就是能拓寬就業的門路。在硬件教學過程中必須面向實際應用，切實加強學生的動手能力，始終圍繞和緊跟主流微機進行教學，摒棄復雜玄妙的原理剖析，粗線條地從實用角度給學生一個整體觀念。這使學生能在IT行業從事維護、組裝、銷售、網絡工程實施等工作。另一方面，扎實地進行嵌入式系統的教學和實踐，使學生能在電子產品制作、自動控制方向上伸進一條腿。筆者所在的廣東培正學院地處IT行業十分發達的珠三角地區，中小IT企業星羅棋布，基于嵌入式系統的電子產品數不勝數。嵌入式電子產品人才需求十分旺盛。這些企業特別看重學生的動手能力，學生只要具備基本的電子電路、單片機技術、嵌入式系統基礎，并能使用相關儀器和工具，其就業之路十分順暢，工資待遇非常可觀，這種現象已經被近幾年就業市場所證明。
2.硬件教學改革符合三本院校學生的學習特點及要求。大學本科教育現已成為大眾化教育，在此背景下，三本院校學生具有如下特點：①基礎知識和學習能力不及一二本院校學生，這是中學教育及高考決定了的。②對實用的技術技能感興趣，不太習慣理論學習和邏輯思維，這是由二個因素決定的：一是自身長期學習的慣性使然；二是學習目的決定，因為他們中絕大多數沒有進一步深造（如考研）的要求，只想更好地就業。③學習上易于沖動，少有恒心和耐力。缺乏自信心，往往遇難而退、望而卻步。④他們興趣廣泛，思維靈活，絕大多數學生表面看起來不想學習，其實他們的“成就感”愿望極強，迫切想學到他們認為有用的知識和技術。如上所述可知，不能強行按一二本院校學生的要求來強制他們學習，應因勢利導。從應用角度闡述理論，采用案例教學甚至項目驅動教學。在適量學完微機硬件體系結構后，教學重點放在嵌入式電子產品的基本原理、簡單EDA（Electronc Design Automation）設計、簡單制作方面。使學生能使用常用儀器和工具制作出簡單的電子產品，于是興趣大增、“成就感”油然而生，收到事半功倍的效果。
三、三本院校計算機硬件教學改革的措施
談到改革措施，首先應轉變教學理念，以應用和實用為目標設計硬件教學課程體系并剪裁教學內容，使之為就業的二個方面服務；全面改革教學方法使之符合三本學生的學習特點；更新傳統的考試考核方式使之更好地調動學習積極性。
1.轉變教學理念，修改硬件課程體系和教學內容。①教學理念與硬件教學體系。在高等教育大眾化的今天，三本院校的教學理念首先要確立培養應用型人才的目標、建立新的教學質量評價體系、理論知識為實際應用服務、綜合評價知識、技能和能力等諸多要素。此處能力包括實踐能力和社會適應能力。在調研了學生就業狀況和用人單位需求二個方面的前提下設計硬件教學課程體系。如前所述，硬件教學有二個就業方向，一是以學生面對的主流微機系統知識為背景從事微機系統維護、組裝、銷售、網絡施工等工作；二是以嵌入式系統知識為背景從事電子產品設計、制作、銷售等工作。這二個就業方向對應二條主要教學路線：數字邏輯80386匯編語言計算機組成原理X86體系接口技術windows設備程序開發。這條路線尾節點只能作為少數成績優秀學生深造，涉及到深層次技術，可作為選修。數字邏輯MCS51匯編語言（或ARM匯編）電子電路基礎單片機技術嵌入式系統。而作為知識支撐，還有一條輔線：80386匯編語言（MCS51匯編語言）操作系統（嵌入式操作體統）智能卡芯片操作系統COS（Chip Operating System）。②課程設置與教學內容。為了保證教學路線的實施，在課程設置上與教學內容上應做精心安排，80386匯編和MCS51匯編作為一門《匯編語言程序設計》開出；X86體系接口和單片機技術合為一門《接口與單片機》開出。二條主線上其余節點就是課程名稱，共有7門課程。在教學內容剪裁上要注重實用與應用，還要注重針對主流機型、設備、部件器件介紹前沿知識。例如：計算機組成原理中避免分析CPU內部結構的復雜機理，從性能與發展趨勢分析雙核多核CPU；摒棄三塊一線（CPU、存儲器、IO接口、系統總線）傳統的主機板架構，引入現代微機的1-3-5-7式（一條總線、三大芯片、五條總線、七個接口）架構。接口知識中精簡傳統的且少有實用價值的8253、8255等接口芯片的講解而重點介紹USB接口，USB接口是學生面對的最具實用價值和發展前景的接口標準。數字邏輯和電子電路少些邏輯運算和復雜電路分析，加強嵌入式系統中實用的流行的控制芯片的講解，為嵌入式系統學習和電子制作打下基礎。嵌入式系統教學內容以ARM嵌入式系統為教材，它應用面廣，最具發展前景。教學內容中實踐部分是落腳點，實訓簡單實用的嵌入式電路板的制作，如何使用常見工具，如：萬用表、示波器、電烙鐵手工焊接及BGA溫控焊接等。電路設計學習EDA，會使用軟件進行設計，如：protel、protus等軟件。
2.改革硬件教學方法和手段。先進合理的教學方法和手段會收到事半功倍的效果，是學生掌握教學內容的必要條件。可采用如下辦法：①精心制作CAI多媒體課件，對于復雜的數據流程一定要動態演示。②以學生面對的微機系統及設備為講述對象并進行實驗，如：匯編指令in/out是接口技術中最常用的指令，可以用微機CMOS數據讀寫（地址口地址為70H、數據口地址為71H）為案例進行講解，學生既熟悉實驗環境又方便操作，若能做成CMOS數據保護程序，則學生更有成就感。另外，直接讀寫硬盤扇區也是很好的接口技術案例。③案例教學法始終貫穿于教學過程中，特別是在嵌入式系統教學和電子電路制作實訓中，刺激學生的學習興趣使其得到“成就感”。當然，好的案例選取是要靠教師具有從業經驗和項目經歷并且花大量精力才能實現。④項目驅動教學，以案例教學為基礎，以合適的實際項目作為實訓對象則教學效果更佳。這可以提高學生分析問題解決問題的能力，還可以培養學生的工程素養及團隊合作精神。
3.革新課程的考試考核方式。考試是整個教學過程的最后一個環節，是學生學習的指揮棒，事關學生眼前利益，要用考試促進平時學習。硬件教學的傳統考試考核方法一定要改革，否則，改革措施就會落空。應由單一的筆試改成：筆試+實驗制作+參與案例項目+職業認證+大學生科技比賽等多個環節考核、綜合評定。筆試成績只占30%，其余部分是實踐成績，占70%。一個學生不一定能同時得到三個實踐環節的成績，但是只要獲得其中一項成績即可。這樣一來，學生不能再一味死記硬背理論知識，必須要將理論知識應用于實例中，主要學習精力自然就放在實踐環節中去了。在硬件方向就業后就不必花過多時間參加崗位培訓。
參考文獻：
[1]李文生，等.案例驅動的嵌入式系統教學改革探索[J].計算機教育，2011，（2）：22-25.
關鍵詞：新課程改革 體育與健康課程 體育教師 素質
一、前言
在傳統認識層面，體育課程的最終目標就是為了實現學生基本體育理論、基本體育技能的了解與掌握；但隨著體育與健康課程標準的頒布與實施，體育課程的目標在于通過體育課程的學習，實現學生體能和運動技能水平的提高，加深學生對體育與健康知識的理解與掌握；幫助學生學會體育學習及其評價，增強學生的體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
二、當代體育教師應該具備的基本素質
（一）現代化的體育教學理念
理念是行動的先知，實踐的靈魂。可以說，體育教育理念對體育教學起著重要的指導和統率作用。一切先進的教學改革都是從新的教育理念中發生和發展起來的。體育教學改革自然也不例外。體育教學理念不轉變，體育教學改革就無從談起；相反，教育理念一轉變，許多困難就會迎刃而解。因此，一名合格的當代體育教師首先應該樹立現代化的體育教育理念。也就是說，體育教師首先要深刻領悟當前體育教學改革的背景和趨勢，充分認識在這樣的改革背景下應該具備的能力和知識，并以此為基礎，有針對性的查找當前體育教學工作中存在的問題與不足，并作出相應改進。事實上，所謂的現代化教育理念，就是要改變傳統的思想認識，盡快建立與新課程改革相適應的教育理念，為此廣大體育教師可以從以下幾方面做起：
第一，在傳統認識層面，體育教師往往將經歷過多地集中在少數運動能力較突出的運動尖子上，忽略了大多數學生對于體育活動的參與。在現代體育教學理念中，體育的終極目標是為了讓每一個學生都能夠積極、主動參與進來，并體會到體育運動為其帶來的樂趣。
第二，在傳統的體育課程中，體育課的目標是為了實現運動技能或運動能力的提高；在新課改和素質教育浪潮的推動下，作為一名合格的體育教師，應該力求通過體育與健康課程的教育教學活動，實現學生綜合素質的全面提升。
（二）多元化的知識結構
作為一個當代的體育教師，不僅僅熟悉、了解并掌握體育的基本理論知識和基本運動技能，更應該不斷接觸并了解新事物和新知識，不斷完善自己現有的知識體系。一般來說，現代意義上的體育教師應該具備以下知識：
1.體育專業知識
作為一名一線體育教師，首先應該具備的就是體育學科專業的相關知識。這里的知識不僅僅包括純粹的體育基本理論知識和體育基本技能，更為重要的是，如何將理論與實踐有效結合起來的實際操作能力。此外，當代的體育教師還應該隨時了解體育這一學科的最新發展動態和趨勢，并及時、準確地將其傳達給學生，以便激發學生的求知欲望。
2.教育理論知識
這是所說的教育理論知識主要是指教育學和心理學的相關知識，如現代教育思想理論、教學模式和教學方法設計等。只有熟練掌握教育學的相關理論和知識，我們才能夠正確、合理地運用各種教學方法，才能真正將新課改的各項精神切實落到實處。
與此同時，一名合格的體育教師必須掌握生理學和心理學的相關知識。只有這樣，才能懂得如何有效運用心理學的相關原理去有效激發學生的學習動機，進而使學生積極參與到體育教育教學活動中，保證體育教學活動各項目標的實現。
（三）綜合化的體育教學能力
對于體育教師而言，當其具備了現代化的教育理念，儲備了必備的知識時，最為關鍵的就是如何將其轉化為實際的教學能力。筆者認為為了更好地完成體育教學的任務，當代體育教師應該具備綜合化的體育教學能力，主要包括以下幾方面：
1.熟練的體育教學技能
對于任何一門課程的教學活動來說，教學技能都是其最為重要的組成部分，體育課程也不例外。與一般的學科課程相比，體育與健康課程最大的不同之處在于其主體部分都是通過外堂課的形式實現的。因此，體育教學的基本技能除了包括課堂教學的組織、教學語言的表達、教學方法的運用和教學模式的選擇外，還需要體育教師具備一定的教師示范能力，能通過親身示范的形式將原本抽象的體育動作展現在學生面前，進而幫助學生建立正確的動作表象。
2.科研能力
有人說，體育教師只要能把基本的體育動作要領講清楚，能夠做出正確的動作示范就可以了，如果從這個層面看，科研與創新似乎與體育教師并無多大的關系。但是伴隨著教育的迅速發展，基于教育改革的深入推進，科研能力應該逐漸成為當代體育教師不可缺少的素質之一。對于任何一個從事一線教學工作的體育教師來說，都會發現：現在的學生個性鮮明，涉獵的知識范圍廣闊，如何從學生的實際需求出發，進而滿足學生的求知欲望已經成為擺在我們面前的首要難題。
參考文獻：
[1]曾廣新.關于21世紀高校體育教師素質教育的理論思考[J].沈陽體育學院學報，2000，3：39-40