時間：2024-02-21 16:51:49
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關鍵詞：建筑結構形式；發展；力學原理
中圖分類號：TU311
1. 建筑結構形式的發展史
建筑與結構是不可分割的，缺一不可。隨著經濟的發展，人們逐漸提高了對建筑結構的認識，建筑工程不僅要保證質量和性能，還需要符合美觀的要求，滿足人們的品位。因此，美觀實用和安全可靠逐漸成為建筑工程的重要評判標準。但是兩者基于不同的知識和技能，具有一定的差異，為了最大限度地滿足人們的需要，專業人員不斷提高這兩方面的技能，美觀實用和安全可靠的設計人員也不同。隨著建筑工程的發展，建筑工程要求專業人員掌握的專業知識也越來越多，美學、藝術等學科都需要專業人員掌握，學會運用，學習要求增多，難度也變大。建筑結構形式發展要求專業人員掌握專業知識，而專業知識又幫助建筑結構形式的發展，兩者缺一不可，相互促進。
2.建筑結構形式的劃分
（1） 按材料劃分。建筑結構形式按使用材料劃分可分為木質結構、混合結構、鋼結構鋼筋混凝土結構、鋼筋混凝土與鋼的組合結構。其中，木質結構主要應用于單層建筑中，使用的材料為木制材料。混合結構主要應用于單層建筑和多層建筑，承重部分使用磚石材料，樓頂使用鋼筋混凝土材料。鋼結構主要應用于工廠房、承重能力強的廠房以及移動房等。
（2）按墻體劃分。建筑結構形式按墻體劃分可分為全剪力墻結構、框架一剪力墻結構、框一一結構、簡體結構、框一一支結構、無梁樓蓋結構。全剪力墻主要應用于高層以及超高層建筑，其屬于建筑結構強度大；框架一剪力墻結構主要應用于高層建筑；框一一結構主要應用于高層和超高層建筑。簡體結構主要應用于超高層建筑；框一一支結構主要應用于超高層建筑，其主要材料是鋼結構；無梁樓蓋結構主要應用于大空間和大柱網建筑。
3.建筑結構形式遵循的自然力學規律
隨著社會的發展，建筑結構形式的側重點不同，但是無論是建筑還是結構都需要遵循力學原理，保證建設和結構的安全。結構物承受著一定的荷載，其在每個截面上都會產生拉、壓軸力、剪力、彎矩、扭矩等。彎矩是最為危險的。彎矩和拉、壓軸力產生的力偶鉅是等效的。彎矩把內力作用到截面上，其內力分布不均勻。彎矩使中性層材料的力學性能得不到充分的施展。
4.建筑結構的實例
（1）堆砌結構。古埃及金字塔就是采用堆砌結構建造的，建造者為了表達對帝王的崇拜，采用了石材進行建造，石材承壓能力強，且安全耐用。金字塔Y構簡約、體積龐大，給人一種敬畏的感覺。從結構學來講，金字塔只承受壓應力，受力結構簡單。經歷了數千年的風雨變化，金字塔依然屹立不倒。堆砌結構形式的受力情況符合石材的要求，受到當時人們的喜愛。
（2）梁、板、柱結構。梁、板、柱結構應用的材料是木材。石材承受拉力的強度低，因此不能承受彎矩。木材能夠承受一定的拉力和壓力，值得使用。在當代，鋼材和鋼筋混凝土取代木材占據主導地位。石材雖然有一定的弊端，但是仍受到人們的重視，木材雖然受彎能力強，但是也有一定的局限性。歐洲很多建筑都采用此結構。
（3） 拱、殼結構。拱、殼結構深受古今中外人們的喜愛，拱、殼結構能夠覆蓋大跨度，代替了梁板結構。拱、殼結構符合把彎矩通過結構形式的改變轉化為軸力的規律。通過該規律建造出的結構具有堅固、耐用、不容易破壞、容易保留的特點，此結構經過無數人的實踐證明，具有可行性。實踐證明，拱結構產生的支座水力能夠使每一個截面生成負彎矩，負彎矩能夠抵消正彎矩，受壓力強。通過該結構建造的建筑物具有美觀實用、堅固耐用的優點。
隨著社會的發展，建筑業也在不斷地發展壯大，高層結構的建筑在建筑中占據著十分重要的位置。建筑結構形式需要遵循力學發展規律，根據力學規律創造出更多的新結構，促進社會建筑業的發展。
參考文獻：
關鍵詞：工程結構；工程力學；評價；實訓教學；
中圖分類號：TB12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02
工程力學是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結經驗而逐步發展起來的一門自然科學理論。《工程力學》教科書中，從工程力學的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經過簡化抽象出的力學模型，其結構、約束、載荷都是典型化、標準化的，而沒有說明力學模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關專業普遍開設工程力學課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學習了工程力學課程后的大學生們，能夠基本理解和掌握工程力學的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復雜的結構，不是教科書中的標準拉桿、標準簡支梁，各結構間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調查或實測，無法直接應用工程力學理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業大學生就業難的原因之一。
理論脫離實際，大學生們缺乏解決工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領導、廣大教師和學生面前，急待解決。
通過專業課學習解決理論關系實際問題當然是一個有效途徑。但是，受到教學時間、教學內容等諸多因素的限制，只靠在大學后期階段的幾門專業課學習是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調要在大學教學的全過程中貫徹落實理論聯系實際的思想并硬性規定，在技術基礎課中安排一定學時的工程實訓教學，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實訓教學？這個問題又擺到了任課教師的面前。
如何做到從工程實際中簡化抽象出力學模型是搞好工程力學實訓教學的關鍵一環，也是最基本的內容。而在普通工科高等院校中，過去和現在都沒有搞過這類實訓教學，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學生的實際工作經驗；第二，認真分析已有力學與工程實際的關系；第三，借鑒相關學科知識。經過邊探索、邊實踐、邊總結，歸納總結出了從工程結構分析開始，從中離散出簡單構件，再簡化抽象出力學模型，進而進行力學分析計算，得到結論及給出對原工程結構設計的評價及改進意見，這樣一個對工程結構進行工程力學分析全過程的方法。現以流程圖的方式表達如下：
工程結構力學分析流程圖
對上述流程圖簡要說明如下：
㈠在對工程結構進行力學分析、對構件、約束、載荷進行簡化抽象時，應遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關東西進行比對，形成相應的簡化關系；特別是有些已經形成定式的簡化結果（如木結構連接就簡化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡，先分后和。工程結構都比較復雜，直接對構件整體作力學分析是很困難的。一般應先分析結構的構成及各構件間的連接方式；然后，將構件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構件；進而對構件及相關載荷進行簡化，得到力學模型。在對力學模型進行力學分析后，再回到整個結構中，作綜合的分析處理。
㈡力學模型三要素。簡化抽象出的力學模型必須具備三個要素：構件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學分析三要點。應用力學理論和方法進行分析研究有三個出發點：強度、剛度、和穩定性，并分別給出結論。
㈣綜合評價三方面。對各構件分析后，再回到對工程結構整體的分析評價，應用工程標準和力學標準進行安全性、經濟性和科學性三個方面的評價。
㈤在得出了對原工程結構的評價之后，自然會產生對原設計的改進意見。
依據上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結構橋、吊扇、桌連椅等多種工程結構進行了工程力學分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結、完善分析方法。現以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺南山學院學生宿舍中普遍使用的學生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據床的結構和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構件轉化為力學模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當于固定端，另一端自由；當人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁。考慮到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態，應予重點分析。考慮到兩根角鋼要同時發生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學模型。到此即完成了力學模型的簡化抽象工作。
接下來的是對載荷的分析。當一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔。常見的較嚴重的情況是4個學生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。
根據上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。
二、評價
設計思想新穎，結構合理，經濟實用，安全可靠。床頭結構設計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。
三、改進建議
針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對工程結構的力學分析方法和工程力學實訓教學的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓教學活動提升到實訓教學課的高度上來。
參考文獻：
[1]蒙曉影.工程力學[M].大連：大連理工大學出版社，2008
一、傳統的服裝結構設計教學
在傳統的服裝結構設計教學中，講究的是平面服裝結構，仍采用的是教師在講臺上繪制1：1的平面服裝結構圖，學生就在臺下跟著畫的教學模式，課堂案例講解及制版形式單一，作業質量雷同，反映了課程對學生不夠吸引力，很難體現學生的主動性，往往是一堂課下來，教師是手腳并用、口干舌干的，而學生理解和學習興趣并沒有顯著提升。而每年各服裝企業的創新技術未能納入教學課程，學生在設計復雜的服裝時，缺乏一些想象空間和立體構成能力，所以很難將服裝與人體結合起來。硬件方面，服裝設備的科學性和計算機輔助應用等還有待補充，而且部分院校重理論、輕實踐，實訓教學方面欠缺，評價體系偏向考試成績，不利于學生實踐能力和創造性思維的培養。
二、“立體法”在服裝結構設計中的重要性
“立體法”是不同于服裝平面制版的另一種服裝設計方法，是服裝專業領域常見的裁剪方法。因為我國特有的寬衣文化以及服裝技術工藝條件落后原因，所以我國很長時間內都是采用平面的裁剪技術，但改革開放以后，經濟社會的高速發展，消費者對服裝的設計要求也越來越高，應這種服裝潮流需求，高校和企業也將這種新的設計方式應用在服裝設計探究和生產中，順應社會對新型服裝人才培養的需要，我國服裝院校普遍開設了立體裁剪課程，并視其為具有發展前景的領域重點研究。服裝結構設計是藝術和技術相結合的產物，光靠形象的思維能力是遠遠不夠的，還需要立體思維的支撐，不僅有熟練的動手操作能力，還要有立體的創新思維，這就是學生的綜合設計能力。引入“立體法”教學后，學生可以很容易地建立立體人體與平面結構的一一對應關系，同時也在頭腦中建立了服裝與人體的關系模型，會讓服裝結構設計課程的難點和枯燥轉化為學生感興趣的課程。當一件布料設計成衣服，要有好的構思，再把構思畫到紙上，運用立體思維，選擇具體的面料，通過一定的剪裁制作來實現它的可能性。所以，在服裝結構設計中，如果沒有立體的思維意識，在面對面料的性能、剪裁的工藝等實際操作上就會一無所知，就算你構思出來的衣服勉強做出來也會差強人意，實際上，許多設計的靈感和想象不是在紙上畫出來，而是在實踐的立體過程中體現出來，服裝上所謂的“造型”也絕不是紙板上的“形”，而是從立體三維空間中體現出來的。
三、“立體法”在服裝結構設計教學中的應用
（一）“立體法”教學中對教師的要求
在教學過程中，必須要求教師有服裝立體剪裁的專業知識，能對當今流行的、具有代表性的服裝款式進行分析講解，而不能照本宣科。要具有良好的專業素養和較強的專業實踐能力，對流行款式的剖析要有自己的見解，才能有說服力。還要掌握服裝結構設計的各種剪裁技法和平面結構知識，并能將二者融會貫通。
（二）培養學生的立體思維意識
首先了解學生個體的思維差異及知識儲備量，以便進行不同程度的教學，從而全面拓寬學生不同層面的思維空間，教師在教學時，要有意識地啟發學生用立體思維方式學習，使學生能夠舉一反三。在服裝結構設計中是將平面制版轉化為立體造型的過程，所以教師在教學的過程中不能僅停留在平面結構的知識層面上，而因該開拓學生的思路，培養學生的敏銳力和創造力。教師要運用立體思維模式，讓學生直觀面對各種平面設計，再對面料進行設計，改變面料本身的平面效果，創造新的視覺形態。例如，在衣服上進行褶皺、懸垂等結構轉化方法的演示，改變其原來的面貌，賦予新的視覺感受。在培養學生的立體思維的時候，一定要讓學生有足夠的自我表達空間，激發他們的想象創造能力，從而使他們懷著對服裝結構設計的興趣投入到學習實踐中去。
（三）培養學生的立體創造力
設計出來的衣服是學生設計服裝表現力的體現，選擇合適的服裝材料，運用恰當的剪裁方法都是學生必備的基本要求，但有時候，學生服裝結構設計學習中，畫出來的設計圖和做出來的效果相差甚遠，其主要原因在于設計者缺乏從平面轉化為立體的訓練經驗，在服裝結構設計中，沒有把思維引申到實際操作上，對于平面形態，它一個輪廓就表現出一個特定的平面，無論從任何角度看都只能呈現出平面，而立體，它不但沒有固定的輪廓，而且根據觀察者不同角度的觀察，呈現出來的形態就完全不同。在學生現階段的學習中，教師需要幫助學生培養立體感，加強對服裝結構的直觀認識，并引導學生把自己腦海中的靈感借助“立體法”來進一步的完善自己設計的作品，這樣不僅讓學生更好練習了造型能力，還加強認識了各種面料及服裝輔料，能明白其性能、質感及表現力。
（四）培養學生的空間造型能力
服裝立體空間包括人體與服裝之間的空間，它直接應用于服裝的機能性和造型，要設計出一件優秀的服裝作品，就必須把服裝結構設計立體空間形態和服裝設計的立體思維意識有機結合。如果只采用平面制版的方法，往往很難達到理想的效果，因此，就需要培養學生的空間造型能力，在這個教學過程中，可以把人體模型與三維動畫相結合，采用帶有立體因素的實踐教學，并根據所得到的結論進行服裝結構設計及樣板的制作，更深一步的體會平面和立體的關系，在運用各種材料、色彩、形態的比例時相互協調，進而加強服裝結構與空間意識的立體效果。
關鍵詞：結構力學；教學內容；教學方法；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0125-02
一、前言
結構力學是固體力學的一個分支，它主要研究工程結構受力和傳力的規律，以及如何進行結構優化的學科，它是土木工程專業和機械類專業學生必修的學科。結構力學在教學計劃中起到承上啟下的作用，結構力學的學習是以高等數學、大學物理、靜力學、材料力學等課程為基礎，為后續的鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、房屋建筑學等專業課打基礎。本文針對目前結構力學課程當中存在的主要問題進行闡述，并結合前人的研究成果，對結構力學課程的教學方法的改革提出幾點建議。
二、結構力學教學中存在的問題
結構力學課程在構建大土木專業教學改革背景下出現了多元化，即：經典力學、計算力學、工程實例分析計算。經典力學是以結構力學為基礎，簡化教學內容，偏重基本概念，基本理論，基本方法的研究；計算力學是以計算機為基礎，熟練應用結構力學軟件，進行相關的結構力學模型的建立；工程實例分析計算是以經典力學為基礎，運用計算機對工程結構進行簡化、建模、計算。
目前，從我國的結構力學課程學時來看，很難完成這三方面的教學，即使是經典力學都很難完成教學計劃。由于課時的縮減，教學進度的加快，造成了結構力學教學存在的普遍現象：理不難做題難，上課易懂下課不會。
（一）教學內容的重復設置
由于力學課程的設計缺乏系統性，導致教學內容重復，如靜力學中已經學過桁架的內力計算，在結構力學中沒有必要再次講解。再如在材料力學當中講過的靜定梁的內力計算，在結構力學中只需一帶而過。
（二）教學方法單一
目前的結構力學的教學方法多是以多媒體課件為主并配合板書進行相應的講解，單調的講課模式容易讓學生產生厭倦感。教學方法的單一不能很好地激發學生的學習興趣，在很大程度上降低了學習效果。
（三）與工程實踐脫節
結構力學課程是為了讓學生在掌握經典力學的基礎上，可以對工程中實際問題進行簡化，用結構力學的方法和理論解決工程問題。因此結構力學課程重視的不僅僅是學生能夠正確地解答課本上的習題，更主要的是能夠把理論與實踐有機地結合，然而事實證明目前的教學方法很難達到這樣的目的。
結構力學涉及的領域相對廣泛、內容相對較多，且由于高度抽象的理論演繹，要傳授學生熟練掌握、靈活運用結構力學知識確實不易，此外，客觀上還要求兼顧教學效率和教學質量，無疑給結構力學的教學增加難度。
三、結構力學課程教學方法改革和實踐的探討
基于結構力學教學當中目前存在的問題，以優化課程建設，變換多元化的教學方法，激發學生濃厚的學習興趣，把理論教學與工程實踐結合，為學生更好地掌握結構力學的基本思想和理論，可以對結構力學課程教學方法改革和實踐作如下探討。
（一）教學內容的精簡
刪除與靜力學、材料力學重復的內容，教師應該精讀教材及相關的參考書，在深刻把握知識點、節、章的基礎上，對教學內容進行精簡――舊粗新細，舊的知識點我們只需要簡單地回顧，新的知識點我們需要詳細地講解。對于截面法求內力部分的內容在材料力學當中進行過詳細地介紹，因此在課堂上只需要用簡短的語言對截面法求內力進行簡單地回顧，如“截、取、代、平”。此外，在講新知識點的過程中，要注意對相關舊知識的復習，加深認識和領悟的一個重要方法就是重復，在對舊知識重復的過程中加深對新知識的認識，這種新舊對比有助于認知過程的溫故知新。對于位移法我們需要進行詳細地講解，在回憶力法的基礎上，講解位移法的基本思想及推導過程，對比力法和位移法的優缺點，幫助學生更好地記住這兩種方法。
通過對教學內容的提煉，在不降低教學質量的前提下縮短課時，大大提高了教學效率，為后續的實踐課程提供充分的課時。
（二）教學方法的多元化
結構力學課件的制作是一個既費時又費力的工作，因此我們建議由課題組老師一起分工完成，由教學經驗豐富的老師負責內容的選擇，由熟練掌握PPT應用的老師制作。為避免重復性的工作，每位老師負責指定章節的內容。在具體制作的過程中，注重制作的技巧和效果，對頁面要求簡單，不過于花哨；在藝術效果上力求多樣化；注重信息反饋和課件的實時更新，通過總結教學過程中學生的反饋信息，對課件要進行相應的修改，達到制作―使用―反饋―修改的不斷循環。
結構力學課程概念多，理論性強，計算煩瑣，使單調的多媒體課件文字和板書講解變得乏味，為更好地激發學生的主觀能動性，在原有的多媒體課件上需要增加一定的圖像、聲音、動畫等內容，有助于學生理解概念，掌握規律。此外，改變傳統的滿堂灌式的教學，每節課給學生留出一小部分時間對本節課學習內容進行總結，并允許學生提問，這樣可以更好地幫助學生掌握上課內容，并激發上課的積極性性。多媒體課件的網絡化是必然趨勢，為便于學生自主學習，課程建設老師可以建設結構力學課程網絡教學平臺。把電子版的教學大綱、方案、課件及重點知識點講解視頻等資源上傳至網上，供學生自主學習，并開通答疑通道，實現教師與學生的課下交流。
（三）重視自學能力的培養
現階段的知識和技術手段更新周期越來越短，自學能力的培養更是體現出現代高等教育的鮮明特點。在校期間對學生的自學能力進行培養，對他們走向社會后及時補充新知識、提高競爭力是非常必要的。為此，除課堂講授外，還可讓學生進行自學。例如，明確一些自學章節，指定一些參考資料，對自學內容提出要求，并提出自學思考題，引導學生在自學中發揮自已的想象力和創造力。最后，可通過課堂提問、討論、自學作業及期末考試等形式來檢查自學效果。
此外，Ρ榷耘佳習法、復述學習法也都是比較有效的學習方法，結構力學課程中的力法和位移法、虛功原理和虛功位移原理等都是對比對偶的關系，善于抓住其相互聯系可以大大提高學習的效率；對于一些重要的方法和原理，比如功的互等定理等教學內容，應該鼓勵學生模仿老師課堂上的表達用自己的語言進行復述，在反復的練習中加深對知識點的掌握，有效地達到自主學習的效果。
（四）結合工程實踐，強化學習目的
興趣是最好的老師，為使學生對結構力學課程產生濃厚的興趣，在教學當中需要引入大量的工程實例。結構力學課程中的力學模型背后蘊藏著大量的工程背景，與生活實踐息息相關，因此我們可以根據每章的教學內容，在每一章剛開始引入工程當中存在的問題，引發同學積極思考解決的辦法，并在每章內容學習之后，用這一章的知識點解決引例，激發學生學習的動機。此外，教材實例大量缺乏，因此在講課過程中我們要從結合生活中的小事到聯系實際中的大事，這對工程應用知識匱乏的學生來說是行之有效的方法。
學好結構力學僅僅靠課堂理論知識的教授是不夠的，為引導學生發現問題并利用所學的知識解決問題，需要開展更多的課外學習，如發展結構設計大賽、結構模型的搭建，讓學生通過自己對結構力學基本知識的理解，搭建各類結構模型，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更激發學生的主觀能動性。
四、結語
作為土木工程專業中的重要專業基礎課，結構力學在工程實踐中具有重要的地位。目前各大工科院校對結構力學課程教學方法和實踐提出了多方面的建議，主要在于打破陳舊的教學方法，合理地設計結構力學的學分安排，提高學生學習熱情，結合工程實踐，為學生更好地掌握結構力學課程做好鋪墊。
參考文獻：
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Discussion on the Reform and Practice of Teaching Methods of Structural Mechanics
LU Wei，YANG Jian-gong，WANG Shao-zhen，AI Hai-ying
（Department of Civil Engineering，Tianjin College of University of Science and Technology Beijing，Tianjin 301830，China）
關鍵詞：雙師同堂；協作教學；智能技能
上世紀九十年代之后，法學教育飛速發展，但法學教育的質量卻也面臨越來越多的質疑，于是提高法律人才培養質量成為我國法學教育改革的核心任務，多種新的教學形式被引入法學院校。作為教育部核準的法學核心課程，法理學不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學形式并不契合法理學教學，法理學課程的主要教學場域只能是課堂，教學改革的重心也只能是課堂教學模式的完善。
一、法理學教學的目標和任務
教學目標對于確定教學改革的方向具有重要意義，而教育目標的設定則與學生的職業未來相關。法律職業主要包括法律實務、法學研究和法學教育三類，而從事實務工作的法科畢業生往往居大多數。與法律實務工作一樣，法學研究和法學教育，也是在法律系統的自我描述過程中發展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學研究和法學教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現有法律的約束。
二、本科法理學教學的困境
除了教育目標，教學方法的改進還與教學中面臨的困境直接相關，所以，在探討本科法理學教學改革之前，還需要了解法理學教學面臨的主要困難。
（一）法理學課程課時嚴重不足
目前，國內主要的法理學教材一般包括了法學基本理論，法的本體理論、歷史理論、運行理論、價值理論，以及法與其他社會現象之間的關系，法律方法論等內容。因此，法理學課程的內容抽象又龐雜，以國內法學院校的課時條件，即使采用傳統的課堂講授方法，時間也極為緊張，課時不足依舊還是阻礙法理學課堂教學改革的重要因素。
（二）學生缺乏批判反思的能力
在十數年的基礎教育中，反思和批判能力的養成，更多是依賴學生的個人天賦，學校的教育目標是傳授給學生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數學生習慣于被動接受既有的知識，而普遍缺乏批判的習慣和勇氣。即使在大學中，教師的批判和反思能力也主要是運用于學術研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識為己任，學生的獨立思考和研究的能力只能在更高層次的法學教育中去自行培養。
（三）教學方法改革空間有限
如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學模式并不適合法理學教學，法理學課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學教學又多是一個老師面對一個課堂，這種條件下，只能以講授為主導模式。總而言之，由于法理學課程的教學模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。
三、雙師同堂的內涵和模式
如前文所述，法理學教學改革只能立足于課堂教學的完善，為了完成法理學教育的目標，法理學的課堂教學必須盡量滿足下列要求：知識結構的多元化與知識更新的快速化；多元學科和語言的結合；多種研究方法的比較、運用和練習；理論與實踐的融合；講授、論辯、練習、寫作等因素的融合。一個課堂一名教師的傳統授課模式顯然無法滿足上述要求。
四、雙師同堂的教學設計
按照國內外的理論和實踐，雙師同堂的協作教學一般包含四個環節：
（一）教學團隊合作備課
雙師同堂教學的基礎是教學團隊的合作備課，教學團隊最好以同一教研室的法理學教師為基礎，同時吸收其他教學或實務工作者加入。合作備課的優勢在于集思廣益，并充分發揮團隊成員各自的學術優勢，從而克服單一教師所面臨的學術短板的問題。此外，還應當將學生引入備課環節，以加強教學的針對性和實效性。
（二）課堂教學環節
知識傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養則需要練習。目前，一個教學單位通常由兩個課時構成，第一個課時可以安排基本知識的講授，第二課時則設計為資料閱讀或案例分析。兩節課都需要兩個教師合作完成，合作教師可以根據課程內容由主講教師選擇。第一節課的合作模式可以根據需要設計，當然，如果能夠以對話方式展開教學，教學效果可能最佳。第二節課，學生成為課堂教學的推動者。課前，學生進行分組，組成學習共同體，合作研讀教學資料和參考文獻，并形成自身的分析思路。課堂教學過程中，在兩位教師的引導下，不同學習小組進行論辯和交流，最后由兩位教師分別進行總結和點評，提出自己的研究方法和觀點。
（三）課后交流階段
法理學的抽象性經常讓講授者和學習者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學生之間未必能夠心有靈犀一點通，知識結構的差異決定了彼此之間的交流經常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無論是借助學校的網絡教學平臺，還是各種自媒體工具，實現師生之間的可下互動也是教學工作的必然組成部分。
（四）課程評估和考核
法科學生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習，法理學的寫作應當傾向于論文寫作訓練。因此，法理學課程的學習報告應當以學術論文的標準加以要求，學習報告由各學習小組根據成員興趣選擇議題撰寫，并以學習小組為單位整體評估，而寫作報告的成績則作為平時成績的主要依據。
關鍵詞：閥門； 密封結構； 金屬膜片； 力學行為； 有限元法
中圖分類號：TG113.25；TB115.1 文獻標志碼：A
Mechanical behavior analysis on metal diaphragm of outer seal structure of valve
YU Shaorong, XU Bing, WANG Jun
(Institute of Systems Engeering, China Academy of Engineering Physics, Mianyang 621900, Sichuan, China）
Abstract： As to the miniaturization design of valve, the mechanical behaviors of the mental diaphragm, which is one of the main parts of the outer seal structure of valve, is studied by using numerical simulation method. The stress and deformation of three-layer mental diaphragm is analyzed under the effect of axial force and high-pressure. On the condition of effective seal, the impact of the layer number of mental diaphragm on axial force and maximum equivalent stress is analyzed. The result can prove references for the design of valve and mental diaphragm.
Key words： valve; seal structure; mental diaphragm; mechanical behavior; finite element method
0 引 言
閥門外密封結構是閥門小型化設計的關鍵，金屬膜片（以下簡稱膜片）是外密封結構的主要零件之一.目前報道閥門膜片力學行為數值模擬的文獻較少，巫宗萍等［1］和張征明等［2］分析波紋管力學行為；張征明等［3］和馬洪濤等［4］進行大型閥門有限元分析；柳學勝等［5］和李廣田等［6］分析閥體材料力學特性，但這些研究中的閥門結構形式、材料與本文所研究的差異較大.
本文采用數值模擬方法研究軸向力和內壓聯合作用下膜片的力學行為規律并分析膜片層數等對其力學行為的影響.
1 有限元模型
閥門外密封結構示意見圖1.膜片上部（外部）由支撐塊和壓頭組成.當膜片下部充入高壓氣體時，氣體壓力由膜片、支撐塊和壓頭共同承受.周邊焊接可達到外密封的要求.當軸向力N作用于壓頭時，膜片在壓頭作用下克服高壓氣體影響產生變形；一旦軸向力N消失，膜片在高壓氣體作用下將恢復到原位.
圖 1 閥門外密封結構示意
Fig.1 The outer seal structure of the valve
根據結構的特點和所關心的問題，將圖1所示結構簡化為二維軸對稱有限元模型，見圖2.
圖 2 簡化的二維軸對稱有限元模型
Fig.2 The simplified axisymmetric finite element model
模型中，壓頭與支撐塊以及膜片與支撐塊和閥體在焊接部位固連；其他部件可按接觸處理.采用ANSYS分析，在有限元分析過程中，采用罰函數方法分析該接觸非線性問題，閥門密封的判定條件為“密封面上的接觸壓應力不小于構成接觸面單元軟材料（鍍金）屈服強度的2倍”［7］.坐標軸定義閥門徑向為x軸，軸線方向為y軸，在閥座處施加約束.載荷為氣體壓力P和軸向力N.
有限元分析中使用到的材料力學性能參數見表1.密封材料（鍍金層）進入塑性后其本構關系按雙線性模式處理，其硬化模量取彈性模量的1%.根據文獻［7］，鍍金層的屈服強度在30～45 MPa，因此在進行有限元分析和結果判斷時，分別按30 MPa和45 MPa考慮，相應的密封判定條件按60 MPa和90 MPa考慮.
2 結果分析
2.1 應力分析結果
在有效密封的前提下，膜片的應力分布情況見圖3.（a）在60 MPa密封條件下3層膜片等效應力分布(b)每層膜片上最大等效應力情況
(c)在60 MPa密封條件下膜片內外表面應力隨
徑向（x方向）變化曲線(d）在60 MPa密封條件下膜片界面上接觸應力隨
徑向（x方向）變化曲線圖 3 在有效密封的前提下膜片的應力分布
Fig.3 Stress distribution of the mental diaphragm on the condition of effective seal由圖3（a）可知，壓頭的下端面是圓弧形狀，在內壓和軸向力N的作用下，首先在靠軸線端部接觸，因此最大應力出現在該部位，為1 174 MPa.在外載荷作用下，每層膜片在靠軸線一端下表面應力較大，在壓頭與支撐塊交界附近對應的膜片上表面應力較大，在膜片的端部與閥蓋和閥座焊接部位應力較小.由圖3（b）可知，膜片第1層應力最大，第2層最小，可認為是第1層最先承受軸向壓力，壓頭的下端面與膜片先采用點接觸方式；第3層應力較大，其原因是30 MPa壓力作用于膜片下端面（內壁）.由圖3(c）可知，3層膜片外表面的等效應力在徑向變化趨勢基本相同；第1和第2層的內表面等效應力在徑向變化趨勢基本相同，而第3層膜片內表面處于空腔內表面，承受30 MPa內壓，在軸向外力作用下，其受力形式與另外2層不同，其等效應力分布趨勢與另外2層也有差別.由圖3(d）可知，在膜片靠近軸線端壓力較大，并隨x坐標（徑向）在0~0.1內逐漸減小，這是由于在軸力和壓力作用下第1層膜片與頂塊逐漸接觸，使接觸區域增大；在x＝0.3附近，由于支撐塊與膜片接觸，該區域接觸應力有增大趨勢；在0.55和0.95附近，膜片幾何結構不連續，造成應力有增大趨勢.
2.2 位移分析結果
在有效密封前提下，膜片位移分布見圖4，可知膜片靠近軸線一端位移較大，約0.27 mm左右，主要受壓頭軸向力造成.在靠近閥體一端膜片與支撐塊、閥體焊接，剛度較大，變形較小.3層膜片中，第1層膜片的撓度較大，為0.271 mm；第2層次之，為0.269 mm；第3層最小，為0.267 mm：均小于其設計要求0.3 mm.因此，位移變形量滿足設計要求.(a)3層膜片的軸向（y向）位移分布，mm(b)在60 MPa密封條件下膜片內、外表面軸向位移
隨徑向距離（x坐標）分布曲線圖 4 在有效密封前提下膜片位移分布
Fig.4 Displacement distribution of the mental diaphragm on the condition of effective seal
2.3 膜片層數對軸向力和最大等效應力的影響
以密封壓力為60 MPa和90 MPa作為有效密封條件，研究膜片層數分別為3層、4層、5層和6層，分析軸向力和最大等效應力與膜片層數關系，見圖5.圖5(a)給出膜片承受的軸向力與其層數的關系，軸向力隨層數增大而減小.圖5（b）給出膜片最大等效應力隨其層數的關系，等效應力隨層數增大而減小；以90 MPa作為有效密封條件，第1層膜片局部進入屈服；但由圖5(b)可知，膜片層數增加對減小膜片應力有較大的幫助，3層膜片改為6層，應力可降低25%左右.(a）軸向力與膜片層數的關系（b）最大等效應力與膜片層數的關系圖 5 軸向力和最大等效應力與膜片層數的關系
3 結束語
采用數值分析方法研究在軸向載荷和內壓聯合作用下多層膜片的力學行為規律，獲得多層膜片的變形和應力分布，研究在有效焊接情況下膜片層數與軸向力和最大等效應力的關系.該分析結果能為閥門和膜片的研究、設計以及膜片的優化提供參考.
參考文獻：
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關鍵詞：主題評述結構 對外漢語教學 移位
一、引言
主題評述結構（topic—comment construction）在對外漢語教學中一直是難點所在。由于漢語缺少形態變化，句法沒有顯性的標志，語序就顯得模糊不清，對于對漢語沒有語感的外國學生來說，習得的難度極大。在解釋主題評述結構時，傳統教學方法是將其處理為主謂謂語句（S—P Predicate Sentence），但存在著諸多問題，學生在學習教材時，往往很難接受主謂謂語句的概念，首先是不明白為什么要用這樣的句子，其次是不明白為什么有的句子就是錯誤的。
孫德金（2007）指出：“對外漢語語法教學中最為關鍵的就是要把每一個語法項目的形式和意義統一起來，否則教學就會是無效的或低效的。”傳統語法體系注重語法結構的講解，忽視語義和語用，當前主題句教學體現的問題正是這一點。主題句教學，需要重新審視課本上的傳統語法教學，采用可以清楚地概括和解釋這一語言現象的新的概念。
因此，本文以初學主題句的低、中年級學生為對象，從第二語言語法教學的角度，在各派語法理論中選擇最適合教學的理論，找到一個容易讓學生接受的語法教學體系，將主題句的形式與意義緊密結合起來。
二、三種分析方法的應用
目前語法學界對主題評述結構爭議頗大，各家在長期發展中都建立起了完整的體系。而對外漢語教學，到底應維系傳統的主謂謂語句分析方法，還是采取生成學派的主題移位生成分析法（the transformational hypothesis），或者與之相對的主題基礎生成分析法（the base generation hypothesis）？
孫德金（2011）指出，應將理論語法與教學語法區分開來，理論語法的特點是無論是哪種認識，只需自圓其說即可；而對外漢語語法教學需要的是旨在“致用”的教學語法，“教學語法的解決之道是從語境、功能等角度探求使用規律，以學生能夠恰當地運用為基本目的”。因此，在三種分析方法中，不管各自從何種角度出發、是否簡潔全面地描述了語法，我們應從中選取能最有效幫助學習者充分掌握主題句運用的理論，結合教學實際，從理論語法過渡到教學語法。
1.傳統分析方法：主謂謂語句
主謂謂語句指以漢語主謂短語做謂語的句子，其概念與語言學家趙元任與八十年代興起的三個平面學說（胡裕樹、范曉，1985）的觀點一致，將主題與主語看作分屬于兩個不同層面：主題和述語只是語義上的概念，主語和謂語才是句法概念。但漢語法界對主謂謂語句的分類一直存有爭議。
雖然主謂謂語句的概念幾乎可以用于描述任何一個合乎語法規范的漢語句子，但其分類劃分不僅內部爭議很大，也體現出其忽略語義和語用的弊端，如果無法將形式與意義結合起來，會為對外漢語教學帶來諸多問題：
1）只能用于描述漢語中合法規范的句子，而無法解釋不合法的。大主語由什么樣的名詞短語充當，在述題部分（即大謂語）中，何時需要留空位而何時需要用代詞復指，為何將受事賓語放在句首等等，這些學生疑惑的問題都得不到回答。例如對外漢語教材《漢語教程》第44課對受事居于句首的主謂謂語句的描述：
用一個主謂詞組對某一對象（句子的主語）加以說明或描寫的句子也是一種主謂謂語句。句子的結構形式是： 名詞1+ 名詞2+ 動詞。例如：
（1）昨天的講座你聽了嗎？
我的護照你找到了沒有？
教材僅是將此類主謂謂語句結構的表面形式描述了一下，而完全沒有體現出句子各成分之間的語義聯系，名詞1指的是什么，名詞2指的是什么，兩者之間有什么關系，都沒有明確的解釋，僅給出了兩個例句，由學生來模仿造句。因為主謂謂語句的分析方法本身就存在無法解決“位置的先后（動詞之前， 動詞之后）和施受關系的矛盾”（汪洪瀾，1995）的弊端，所以在應用時總會出現問題。
2）分類方法存在問題。當前流行的分類體系中，很多同類句子往往是有相同的句法結構，卻表示不同的語義關系，不同的句法結構又有可能表示相同的語義關系。理論本身的漏洞和缺陷決定了將其應用于教學是不可行的。
3）沒有體現出主題特有的話語功能。主題句本身有著豐富的獨特的話語功能，如呼應上文，預示下文的內容，起對比作用等。而學生學習傳統教材時，并不能從主謂謂語句的概念中體會這些功能。為什么要使用主題句？為什么要將賓語提前？這不是教師一句“漢語就是這樣的”就可以解決的。
4）主語描述不清。“主謂謂語句就是在既缺乏句子的形式化定義，也缺乏主語、謂語的形式化定義的情況下被研究者廣泛地運用在自己的研究中。”（徐烈炯、劉丹青，1998）。熙（1982）在解釋主謂謂語句時寫到：“說話人選來作主語的是他最感興趣的話題，謂語則是對于選定了的話題的陳述。”但同時也存在語義上的施事主語。前面提到，這種從不同層面看漢語主語的觀點，對句法分析沒有好處。在漢語研究者的角度來看尚且需要推敲，更何況是初學漢語的留學生。當句子中同時存在主語和主題時，如例句（1），主語到底是大主語“昨天的講座”，還是施事“我”？學生對此感到困惑，自然無法理解主謂謂語句。
主謂謂語句分析方法的弊端來源于認為主題的概念只用于語用，無視主題的句法地位，從根本上將漢語主題句的意義與形式分開了。
我覺得，中國法理學的基本現狀是見識多元與知識整合的矛盾并存。所謂見識多元是指當代中國法理學明顯地出現了流派化的傾向，雖然，要真正形成蔚為大觀的法學流派也許還要更長的時日，但注重價值設定的價值法學、青睞實證的社會學法學、傾向規范的規范法學、關注效益的利益法學、尋求綜合分析的綜合法學以及長于史料考證的史料法學等在中國不同法學家的中業已出現了明顯的分化。可以預料，隨著中國法制建設的進一步及其對法學提出的更高層次的要求，也隨著中國法學家的進一步努力，法學流派在中國的出現并不像一些法學家敘說的那樣悲觀，見識多元化的中國法理學合乎邏輯地預示著其朝流派化的走向。從根本上講，此種流派化走向，既取決于中國社會向法治化艱難拓進中的必然要求，也取決于法理學學術發展的“”。所謂知識整合，則既指法理流派化方向發展時的必要的集大成過程，也指法理學發展到一定階段的一種必然結果，還指法學發展中法理學的教材建設。具體說來，法理學的知識整合來自如下幾方面的需要：即在中國獨特的文化條件下從事法制建設時進行社會動員的要求；發展中國法學教育、培養符合法治社會需要的法律職業者的要求以及法學自身進一步升華的要求。然而，法學的見識多元與知識整合明顯地面臨著兩難境遇，即見識多元民間化與知識整合官方化、見識多元的自治性與知識整合的霸權性、見識多元的明道性與知識整合的事功性、知識整合的無序化與這種整合自身的見識化等現象的矛盾對立。這就需要建立一種新的法理學整合機制，那么，這種法理學的整合機制應是什么？一言以蔽之，這種機制應當是有利于法學家們充分商談的、打破了官方壟斷的、民間化的法理學學術體制。
二、 中國法理學發展的重點
關于中國法理學發展的重點，首先應當拒絕那種人為的、行政化的安排，即究竟法理學在未來發展的重點應是什么，應是由每個研究者根據自己研究的情況及興趣來確定的。因此，一次學術討論會或一份名刊物不可能也不應當對法理學研究在未來的重點是什么給個硬性的答案。何況既然多元的、流派化的發展是我國法學發展的基本走向，就更不應當人為地過分強調它，否則，必然導致的是對研究者的命題作文，從而把言說者的意志強加給研究者。當然，這也不是說我反對法理學有發展重點的提法，但必須明確的是，所謂法理學發展的重點，當是每位研究者自主地根據其研究偏好而確定的。正是在這個意義上，我認為中國法理學發展的重點在于從注重以價值呼喚為主導的法理學向注重以對規范的邏輯實證為主的法理學發展。相應地，中國未來法理學的發展重點，應是對法的規范的邏輯實證研究。自 1980年代以來，中國社會所面臨的改革開放仍使其處于一種“亙古未有之大變局”之中，這使得一種不同于中國固有價值觀的新價值觀在這里格外必要，因此，價值呼喚就成了法學研究的主題。然而，經過法學家20余年的不懈努力，他們對全新法律價值的呼喚已逐漸為全民所重視。雖然，在未來的時日里，對法律價值的呼喚仍然是我國法學家非常艱巨的使命，但我國追趕式的社會化之路，不可能使法制變革與社會價值相同步，這就不可避免地要求我們更加現實地解決一些更為迫切的，當代中國立法的快速發展已經在相當程度上表明了此。但不無遺憾的是，我國法學家對法律的規范分析還停留在相當淺薄的層次上，甚至可以說，規范分析的基本技術還未被我們所掌握，這就使得法理學對立法的支持明顯地受到局限。應當說，在諸多法學的流派中，能夠直接地支持法治的就是規范法學，倘若缺乏對規范法學的深入研究，則法治就喪失了基本的學理支持，更遑論法治的完善以及法學家對相關法治價值、法律在社會構造中的作用等問題的深入探究。據此，我預測，規范法學將會在中國法學的未來時日中，有個較大的發展，并成為中國法學發展的重點。
三、 法中的“文化下移”
與前一相關的是，在中國法理學發展中法學家面臨著兩重使命，既要重點攻關、發展法學，又要風化、變革民意。這是因為中國法制在規范層面上的發展明顯地與其全體國民的價值結構不同步所致。可以說，在目下的中國，秉持法治理想者仍然為社會的精英，因此，法學家與社會民眾間還相當地隔膜，法學家的學理見解能否轉化成社會民眾的普遍需求，便既是一個富有需要性和挑戰性的課題，也是一個衡量法學家的學理見解能否走出象牙塔、直接作用于法制建設的基本標志。法學家的學理見解向廣大的社會民眾推廣的過程，借用古人的話，便是一個“文化下移”的過程。眾所周知，在人類文明的發展過程中，精化向民間的的推廣，往往使得黑暗的“萬古長夜”突顯出濃濃烈焰，從而黎明得以蓬勃而出，文明得以升騰和發展。在中國文明的發展中，以孔子為典型代表的家們把向來由官方控制的知識教育成功地引導到民間，從而把中華文明的發展推向了全新的境地；而在西方，以柏拉圖為典型代表的“學園派”思想家們，也正是以精英文化的民間化為特征的，并因此開引了輝煌燦爛的希羅文明。其他諸如印度的喬達摩·悉達多、猶太的耶穌等等，都因將某種精英文化成功地下移到民間，從而為其文明輝煌于世作出了無與倫比的貢獻。今天中國的法制建設，就強烈呼喚著現代法律思想和理想借用某種方便的方式，下移向民間。這是因為，雖然固有中國文化因為“科舉制”的推行而具有明顯的平民化特征，但與這種文化相對峙的法治文化在中國只具有精英性。那么，這種精英性的法律文化在一個法治后發達國家的民間化是否意味著法學脫離了其見識性和創造性的本業呢？我以為，把高深的法律學理通過淺顯的文字交待給廣大民眾，并不比進行艱深的學理發現更簡單。據聞，日本法學家穗積陳重先生的《法窗夜話》，只是一部通俗性的小冊子，但其在整個日本法制現代化進程中，曾深刻啟迪了國民的法律心智；其實際作用未必比他大部頭的《法律進化論》小。反觀目前我國的法學界，這種以通俗為宗旨的“法律文化下移”工作還做得相當有限，其中原因則不乏法學家把此類工作當作“小兒科”所帶來的心理。可見，如果我國法學家想象家那樣，不但要進行艱深的，而且要寫出足以啟迪眾生并導致“法律文化下移”的“法普”著作，就必須克服那種輕視通俗性法律著作的心理和行為。只有這樣，才能事半功倍地促進現代法律精神及法學家自身的學術研究成果深入民間，影響官方。顯然，這無論對法學家而言，還是對法理學而言，都應當是一項創造性的工作，而不是什么“小兒科”。
中圖分類號：D90文獻標識碼：A文章編號：1009-0592（2012）11-005-02
沖突法是國際私法的特有研究范疇，是國際私法的核心和靈魂。國際私法是調整含有涉外因素的民商事法律關系的，而沖突法就是一種主要的調整方法，通過適用沖突法規范找到該民商事法律關系應受何國實體法調整，從而確定當事人具體的權利義務關系。之所以稱之為沖突法，是因為它的適用在于解決各國之間（包括各區域之間）的民商事法律沖突問題。在國際私法發展的歷史進程中，沖突法理論的重要地位和深厚基礎都是毋庸置疑的，然而若將沖突法納入整個法學體系中，它的法理學基礎似乎就不那么清晰明確了，以至于法學界各學者觀點莫衷一是。本文通過對現有的關于沖突法性質的理論觀點進行再認識，旨在探尋沖突法真正的法理學基礎，明確其法理地位，以求拋磚引玉，求教于專家。
一、問題的提出與現有觀點
傳統沖突法理論認為，沖突法是一種特殊的法律規范，是指明某一國際民商事法律關系應適用何國法律的規范，因此又被稱為法律適用規范或法律選擇規范。它具有特殊的邏輯結構，由“范圍”和“系屬”兩部分要素構成。
而傳統的法理學理論認為，法律規范是一種社會規范，是由國家制定或認可，具有特定內在結構并以法律條文或其他形式表現出來的一般行為規則。法律規范包括實體規范和程序規范兩大類，規范本身通常由三個部分組成，即假定、處理、制裁，它們構成法律規范的邏輯結構。
可見，傳統的沖突法理論雖然把沖突法界定為法律規范，但是沖突法本身的特征卻沒有一樣是符合法律規范的，甚至是相左的。試問如此認定沖突法性質的法理學基礎何在？一個沒有法理基礎的沖突法理論又如何能在博大的法學體系里站住腳跟，在理論乃至實踐中發揮它應有的作用呢？有鑒于此，筆者也查閱了許多相關資料，越來越多的學者開始關注這一問題，并形成了如下幾種主要的觀點：
一種觀點認為，傳統意義上的法律規范所包含的范圍已經不全面。在法理學中，應該把法律規范分為法律規則和特殊的法律規范。法律規則就是那些包括規定權利、義務、責任標準和準則的規范，而特殊的法律規范則包括法律選擇規范、法律適用規范，還有一些定義性、解釋性的法律規范，沖突規范就是其中的法律選擇規范。
另一種觀點雖然也否認現有法理學理論的不足和相對滯后，但是卻認為沖突法并不是什么特殊的法律規范，而就是一般法律規范中的法律規則。作為邏輯上周延的沖突規范，仍然具備法律規范邏輯結構的三要素：“假定”體現在“范圍”部分，同時還包括隱含的“涉外因素”；“處理”體現在“系屬”部分；“后果”則體現在其他法律條文之中。
最近幾年，似乎又有一種新的認識日趨成為主流觀點。這種觀點認為沖突法的性質不是法律規則，而是法的技術性規范。法的技術性規范是指那些不能單獨調整某一社會關系，即本身并不規定權利和義務，但為調整社會關系的法律規則適用所需的那些法律規范的總稱。也就是說，這種觀點并不否認沖突法是法律規范，只是不是法律規則或者什么特殊的法律規范，而明確其為法的技術性規范。
二、質疑與再認識
綜合以上幾種主要的關于沖突法性質的理論論述，我們不難發現這種理論上的糾纏不清是源于學界并未深入研究有關沖突法的一些法理學基礎問題，比如究竟沖突法到底是一種什么法？是法律規范？法律規則？法的技術性規范？抑或是其他性質？只有搞明白了這些基本問題，才能為沖突法找到其法理學基礎，從而更加完善我國的國際私法乃至整個法學體系。而若只一味關注部門法內部關系，卻忽略整個法律體系框架內法律之間關系，則自然阻礙了我們對沖突法性質的法理思考。因此，我們有必要先從法理學的角度來認識這些基本的法律概念，然后再更好地重新認識沖突法的性質問題。
（一）法律概念的再認識
在現代漢語詞典中，規范一詞的含義是明文規定或約定俗成的標準，如技術規范、行為規范。以法律的形式明文規定的標準，即為法律規范。由于法律對于一般人的行為的規范性、普遍性以及強制性等特征，人們往往把法律稱之為法律規范，并用法律規范來代指整個法律。正是在這個意義上，沖突法與沖突規范往往被人們等同視之。然而從法的構成要素角度來說，簡單地把沖突法視為沖突規范的表述是不盡嚴謹合理的。筆者認為，學者們習慣將沖突法表述為沖突規范，僅僅是在肯定沖突法的社會規范作用，但這并不代表沖突法在性質上就是法律規范。因為法律規范是一個法理學概念，它有自己的法理意義和邏輯構成。
規則的含義則是規定出來供大家共同遵守的條例和章程，如行為規則，游戲規則。以法律的形式規定出來的規則就是法律規則。從漢語本意上，法律規則和法律規范表達的基本是同一個意思，甚至在我國的相關法學著作中，這兩個詞語也往往是相互通用的。而在西方法理學中，法律規范則是法律規則的上位概念，西方法學界不僅將這兩個概念加以區分，而且認為法律規則僅僅是法律規范中的一個要素。凱爾森就提出：最好不要把法的規范與法的規則混淆起來，因為法的創制權威所制定的法的規范是規定性的；法學所陳述的法的規則卻是敘述性的。近年來，受現代西方法理學的影響，我國學者也多主張法律規范是由法律概念、法律原則和法律規則三要素構成。
（二）法律性質的再認識
在法理學上，沖突法并不符合法律規范的定義和構成，因為它既不是一個單純的法律概念，也不是抽象的法律原則，更不屬于法律規則，它應該是法的技術性規定。
首先，沖突法一定不是一個單純的法律概念或一個僅具有指導性意義的法律原則。法律概念只是對法律用語所進行的立法解釋，法律原則是調整某一領域或全部社會關系的概括性的，穩定性的法律原理和準則，而沖突法則是源于不可避免的法律沖突，一般來說，只要兩個法律對同一問題做了不同規定，而當某種事實又將這些不同的法律規定聯系在一起時，法律沖突便會發生。經濟和科技的飛速發展，加劇了人們在法律上的交往和聯系，同時也加劇了這種法律沖突的凸顯。為了解決法律沖突 帶來的法律適用上的難題，法學家們早在13世紀的時候就創造出了這種特殊的解決方式——沖突法，即規定當出現法律沖突時應如何選擇適用法律的法。因此，沖突法遠不是一個法律概念或法律原則所能涵蓋的，它是法學家們創造性地應用法律的具體體現，反映著法學本身的發展變遷。
其次，沖突法也不是法律規范中的法律規則。法律規則是對某種事實狀態的法律意義或法律效果作出的明確規定，是具體規定當事人的某種權利、義務或責任的產生、變更或消滅的法律規范，具有極強的明確性和普適性。法律規則還有一套嚴密的邏輯結構，盡管國內外學者有“三要素說”（假定條件、行為模式和法律后果）、“兩要素說”（行為模式和法律后果）、“新三要素說”（假定、處理、法律后果）等不同見解，但都不外乎承認法律規則有其特定嚴謹的邏輯結構。比如《合同法》第107條：當事人一方不履行合同義務或履行合同義務不符合約定的，應當承擔繼續履行、采取補救措施或者賠償損失等違約責任。這就是一條包含完整的三要素邏輯結構的法律規則，其中當事人雙方存在合同關系是假定條件），一方不履行合同或履行不合約定是行為模式，應當承擔違約責任是法律后果。而在沖突法理論里，沖突法是知名某一國際民商事關系應適用何種法律的法，是選擇適用法律的法。以我國為例，2011年新出臺的《涉外民事關系法律適用法》就是我國的沖突法，它用以指導我國在涉外民事關系存在法律沖突時，如何選擇適用法律的問題。如該法第23條規定：夫妻人身關系，適用共同經常居所地法律；沒有共同經常居所地的，適用共同國籍國法律。也就是說，當法官處理涉外夫妻人身關系案件時，在法律適用方面，首選的應該是夫妻的共同經常居所地法律，其次才是共同國籍國法律。至于法律如何規定夫妻雙方的具體權利義務則不在本法的調整范圍之內。沖突法里類似這樣的法條占絕大多數，從性質上說，它更像是為法官設立的裁判準則，缺少法律規則具有的普遍性，同時多了一些專業性，這也是《涉外民事關系法律適用法》的普及性遠不及《民法》、《刑法》等法律規范的原因所在。從結構上說，它是由“范圍”和“系屬”兩部分構成，前者是該法條所要調整的國際民商事法律關系或所要解決的法律問題，如上例中的“夫妻人身關系”；后者是該法律關系或法律問題所應適用的法律，如上例中的“共同經常居所地法律”和“共同國籍國法律”。這和法律規則的“兩要素”或“三要素”的邏輯結構也不是完全一致的。如果說“假定”體現在“范圍”部分，同時還包括隱含的“涉外因素”還勉強說的過去的話，那么在沖突法的法條里實在找不到所謂的“行為模式”或者“法律后果”部分。
最后，沖突法應該屬于法的技術性規定。法的技術性規定是指創制和適用法律規范時必須應用的專門技術知識和方法，是法律文件中的技術性事項，涉及的內容主要有法的生效時間、法的溯及力問題、法律解釋權、憲法中有關國旗國徽國歌等的規定。法的技術性規定是法的構成要素之一，它不同于法的技術性規范。雖一字之差，但它們二者所屬的法理學范疇已大不相同。在法理學中，法的概念要高于法律規范的概念，而法的技術性規定是與法律規范一樣，同屬法的構成要素之一，但法的技術性規范則是法律規范的下位概念，僅屬于法律規范的一種。之所以說法的技術性規定是法的要素之一，是因為如果沒有法的技術性規定，法律規范在執行和適用時就會遇到各種各樣的困難，有損法律的尊嚴。比如幾乎每部法律的附則部分都會規定該法的生效時間，這種法條當然不是什么法律概念、法律原則或法律規則等法律規范，但是如果沒有這樣的規定也會使該部法律的適用出現各種問題，因此它也是法的構成要素之一，只是法的技術性規定而已。這種條文一般在一部法律里面所占的比重很小，因此往往會被人們忽略，并不足以影響整部法律里大多數法條法律規范的性質。所不同的是，在沖突法里，這種規定技術性事項的法條則是占絕大多數的，因為沖突法本身就是通過“系屬”中的“連結點”的指引，指導和輔助法官找到該“范圍”所應適用的規定當事人具體權利義務的法律規范的法。正是“連結點”的這種橋梁和紐帶作用使沖突法素有“橋梁法”之稱，而這也更體現了沖突法法條的技術性特點。因此，沖突法的性質應當由其中的大多數法條的性質決定，它是法的要素中的技術性規定。
三、結論
綜上，筆者認為，沖突法既非法律規范中的法律規則，也非一種特殊的法律規范，或者叫法的技術性規范，從法的構成要素上來說，它就是一種法的技術性規定。學界之所以叫沖突法為沖突規范，并非是從嚴格意義上的法理學基礎上分析得出沖突法就是一種法律規范，而僅僅是從承認沖突法作為法律是一種社會規范的角度來說的，確切地說，我們應該稱之為沖突法規范可能更為合理，以區別于法理學中的法律規范的概念。
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