時間：2024-02-24 09:43:27
導語：在經(jīng)濟學案例及分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。
一、案例分析
皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶質組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質、物質的溶解性等內容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。
2.探究“毒松花蛋”內因。這個話題主要涉及到物質的營養(yǎng)、有毒物質對蛋白質的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質的性質，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。
3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學知識在生活中的作用。
“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發(fā)學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。
二、案例情境創(chuàng)設分析
將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發(fā)學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。
1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。
實物由于與學生距離最近，所以最易于引發(fā)學生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產(chǎn)生興趣也屬必然。
2.實驗引入?？墒孪冉M織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。
化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。
3.新聞引入。可播放“毒皮蛋”相關新聞，引發(fā)學生探索欲望。
任何來自生活場景的學習素材都會引發(fā)學生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。
4.展示引入。課前布置調查作業(yè)，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學問題并用化學知識解決問題。
此類調查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經(jīng)成為學生自己跌事情。
5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學生研究興趣。
不止對于學生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。
關于情境創(chuàng)設的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設，挖掘“情境”的價值當屬首要。情境的價值首先要引發(fā)學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學的主旨。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學生在富有內涵的思考探究中，將興趣內化為內驅力，成為繼續(xù)探究的源泉。
三、教學設計分析
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，引出課題
【創(chuàng)設情境】
1.展示課前調查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。
2.播放“毒皮蛋”相關新聞。
3.課題展示：松花蛋中的化學
【設計意圖】
進行課前調查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。
從問卷中獲知不少學生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。
環(huán)節(jié)二：質疑釋疑，深度探索
1.學生交流后質疑。
2.學生相互釋疑。
3.教師指導點撥。
【設計意圖】
大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學生自主能動性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。
本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破。或許上環(huán)節(jié)中的問題學生都能做到細致解析，但是教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學成為一節(jié)課的。
從教學角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內涵等內容。
環(huán)節(jié)三：提煉總結，有效評價
1.知識點梳理與總結
2.研究方法總結與分析
3.學生學習狀態(tài)和效果評價
【設計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。
環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題
1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導學生猜想設計優(yōu)化的制作松花蛋方案。
2.結合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進行社會分析。
案例分析教學法能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。案例分析教學法通過引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵學生積極思考積極發(fā)言進而鍛煉學生解決實際問題的能力。當今社會更加重視人才的創(chuàng)新實踐能力，高校教師更應該注重對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)才能為社會培養(yǎng)真正合格的應用型人才。第三，案例分析教學法能有效提高學生的獨立思考能力。教師在提供具有契合基礎理論的典型案例后鼓勵學生們獨立思考并形成自己的想法進而引導學生將自己的想法形成文字，以案例分析報告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中的具體應用
案例分析教學法要取得顯著成效，必須遵循一套科學程序進行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學法在宏觀經(jīng)濟學教學中的具體應用。
①提前充分準備案例。在授課之前教師必須全面詳細了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關問題進行充分考慮，比如何時導入基本理論和怎樣導入基本理論弓l入該案例可能會產(chǎn)生什么教學效果鞏亥案例提出了哪些關鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經(jīng)管類專業(yè)學生可能會提出哪些問題?最終形成的結果與答案是什么?等等2周提前組織學生準備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生的情況進行分組廠般以同宿舍6人為一個團隊，由宿舍長負責召集和工作分解內部與協(xié)調。然后介紹案例的主要內容并發(fā)給案例材料，要求學生課前仔細閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內容形成文字寫出初步的案例分析報告。
②案例初步分析。經(jīng)過認真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學生把自己分析的問題、觀點及其理由形成初步案例分析報告，帶著思考帶著問題進課堂。教師針對某一專題進行理論講解并引入具體案例進行案例初步分析理論聯(lián)系實際加深學生對教學重點與難點的理解和把握。
③組織學生課堂討論。教師在進行基礎理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學生結合本小組的案例分析報告在教師的指導下確定主題就若干問題進行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學做補充;或者采用更靈活的形式如安排學生充當不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對基礎理論的理解。在案例教學過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過多干預討論過程，只在必要時作啟發(fā)性的誘導和提示。也就是說，案例教學過程要堅持以學生為主體掌生在限定的主題范圍內從真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對案例進行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學生思維焙養(yǎng)學生分析解決問題的能力4]。案例討論與點評。當討論進行到一定程度后教師應針對案例及時進行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進行適當點評。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學生課后進一步完成案例分析報告指明改進方向。
④經(jīng)驗總結與推廣。課程結束后教師應及時對案例教學的情況和取得的效果進行總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，進一步更新和完善案例。通過認真總結經(jīng)驗循序漸進、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程教學中的一種相對穩(wěn)定的教學方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中實施應注意的問題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用，須要注意以下幾個問題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中要注意理論與社會熱點的結合理論與現(xiàn)實經(jīng)濟的相結合。學生學習起來才不會感覺枯燥，而是和現(xiàn)實密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。比如在講授國民收入核算方法時河以結合地下經(jīng)濟、灰色經(jīng)濟等來介紹國內生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟政策時，可以結合我國當前宏觀經(jīng)濟實際運行情況，引導學生思考在不同經(jīng)濟形勢下應相機采取何種宏觀經(jīng)濟政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時，可以引入國內外的邊際消費傾向并進行對比分析。邊際消費傾向是指增加的消費在增加的收入中所占的比例，我國居民的邊際消費傾向比較大是因為收入增加比較小，而發(fā)達國家居民邊際消費傾向比較小是因為增加的收入比較多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學生思維用所學經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題還可以激發(fā)學生的學習興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時代性是與我們的現(xiàn)實生活息息相關的廠些過時的陳舊案例容易使學生產(chǎn)生老調重彈的感覺，無法提起學生學習的興趣。第二教師要提前做大量的準備工作。首先獷‘臺上一分鐘，臺下十年功”裸余時間教師要多關注新聞報道、熱點話題、經(jīng)濟學專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應理論的典型案例。這要求教師對現(xiàn)實生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來。如“中國多次降息對居民儲蓄及投資的影響”、“人民幣應該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟政策”等等案例不僅要與課堂的授課內容契合更要能吸引學生的興趣與關注。其次，教師提前應反復審閱案例，對案例進行全面細致的分析。案例本身可能并沒有標準答案但要給學生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透才能夠達到引導學生、啟發(fā)學生的目的。另外教師在課下要與學生進行積極的溝通做好案例教學的反饋總結工作。第三注重理論與案例的結合與促進。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟學理論教學的輔助方法二者相互結合相互促進，才能達到理想的教學效果。理論教學是教學過程中不可缺少的部分，學生在對宏觀經(jīng)濟學基礎理論體系充分了解的基礎上掌握重點和難點內容達到大綱要求的教學目的;學生通過案例教學加深對理論知識內容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟問題的能力。二者相輔相成缺一不可?；蛟S學生對案例教學的興趣大于純粹的理論教學但宏觀經(jīng)濟學教學不能像M日A教學那樣以案例教學為主教師不能只重視案例教學而忽視理論教學應當注重案例教學和理論教學的結合與促進。
四、案例分析法的實施應用效果
本復習教學想通過有絲分裂過程圖，圖文結合，培養(yǎng)學生的識圖能力、形象思維能力；通過運用坐標曲線，歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目及DNA含量的變化，培養(yǎng)學生的分析能力。
2 教學目標
2.1知識目標
(1)簡述細胞周期的概念；(2)概述細胞有絲分裂的過程及特點；(3)說出細胞分裂的意義。
2.2能力目標
(1)憑借有絲分裂過程圖，圖文結合，培養(yǎng)識圖能力、形象思維能力；(2)運用坐標曲線歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目及DNA含量的變化，培養(yǎng)的分析能力。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標
(1)通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W工作作風；(2)通過對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體規(guī)律性變化的學習，培養(yǎng)學生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識。
3 教學重難點
(1)細胞周期的概念；(2)細胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點；(3)真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量變化。
4 教學過程
4.1細胞周期概念的理解
(1)概念：連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。
①必須是連續(xù)分裂的細胞：如植物的分生區(qū)、形成層，動物的生發(fā)層、骨髓的造血干細胞等。
②一個細胞周期應包含：間期(G1、G2期)和分裂期(M期)，必須先間期后分裂期。
③教材表格分析得到的結論：不同類型的細胞，細胞周期不同；細胞周期中分裂間期時間長。
(2)細胞周期的不同圖示分析見表1。
(3)影響因素：
①內部因素：不同種類的細胞，細胞周期持續(xù)的時間不同，間期與分裂期所占比例也不同。
②外部因素：主要有溫度、pH、射線、生理和病理狀況等，這些因素通過影響酶的活性影響細胞周期。因為DNA復制、有關蛋白質合成、能量供給等生理過程都需要酶的參與。
(4)典例剖析。
[例1]下列材料中具有細胞周期的有哪些( )
①根尖分生區(qū)細胞②皮呋生發(fā)層細胞③神經(jīng)細胞④或卵細胞⑤胚胎干細胞⑥人的成熟紅細胞⑦形成層細胞癌細胞
解析：規(guī)律是連續(xù)分裂的細胞有細胞周期，高度分化的體細胞和生殖細胞無細胞周期。
答案：①②⑤⑦。
變式訓練1：根據(jù)每個細胞中DNA相對含量不同，將某種連續(xù)增殖的動物細胞歸為甲、乙、丙三組，每組細胞數(shù)如圖1所示。根據(jù)細胞中每條染色體的DNA含量在細胞周期中的變化繪制曲線，如圖2所示。根據(jù)圖示信息分析，下列結論錯誤的是( )
A 圖1中的丙組細胞全部位于圖2中的BC段
B 圖1中的乙組細胞全部位于圖2中的AB段
C 丙組中只有部分細胞的染色體數(shù)目加倍
D 用秋水仙素處理，會導致丙組細胞數(shù)增多
答案：A。
4.2有絲分裂細胞周期的理解
4.2.1各個時期的特點(表2)
4.2.2有絲分裂過程中相關結構和數(shù)據(jù)的規(guī)律性變化
(1)DNA、染色體、染色單體、每條染色體上DNA含量變化曲線見圖3。
①a－b、1－m、p－q的變化原因都是DNA分子復制。
②g－h(huán)、n－o、r－s變化的原因都是著絲點分裂，姐妹染色單體分開，形成子染色體。
③c－d，r－s的變化很相似但時期不同。
④染色單體在細胞周期中的起點為0，終點也為0。
(2)細胞周期中幾種細胞結構的變化。
①染色體行為變化規(guī)律見圖4。
②紡錘體的變化：形成(前期)－解體消失(末期)。
③核仁、核膜的變化：解體消失(前期)－重建(末期)。
④中心體變化規(guī)律(動物細胞、低等植物細胞)：復制(間期)－移向兩極(前期)－進入子細胞(末期)。
(3)與細胞有絲分裂有關的細胞器及相應的生理作用見表4。
4.2.3典例剖析
[例2]菠菜根的分生區(qū)細胞不斷分裂，對該過程的敘述正確的是( )
A 細胞分裂間期，DNA復制，DNA和染色體的數(shù)目增加一倍
B 細胞分裂前期，核膜和核仁逐漸消失，中心體發(fā)出星射線形成紡錘體
C 細胞分裂中期，染色體形態(tài)固定、數(shù)目清晰，適于染色體計數(shù)和形態(tài)觀察
D 細胞分裂末期，在細胞中央赤道板的位置出現(xiàn)一個由膜構成的細胞板
解析：本題主要考查細胞有絲分裂的過程。間期復制的結果是DNA加倍，染色體數(shù)不變；中心體發(fā)出星射線形成紡錘體只發(fā)生在動物細胞和部分低等植物細胞中；細胞板沒有膜結構。
答案：C。
變式訓練2：下列物質變化示意圖中，哪個不可能發(fā)生在有絲分裂過程中( )
4.3動植物細胞有絲分裂的比較(表5)
4.4動植物有絲分裂的特例
(1)細胞分裂的過程中出現(xiàn)中心體的不一定是動物細胞，低等植物細胞有絲分裂的分裂期，紡錘體的形成也與中心體有關。
(2)細胞分裂的過程中不出現(xiàn)中心體的不一定是植物細胞，也有可能是進行無絲分裂或者二分裂的細胞。
(3)區(qū)分動、植物有絲分裂最可靠的方法――子細胞形成方式，細胞板結構、紡錘絲、星射線、中心體都不可靠。
[例5]依據(jù)生理特點，鑒定一個正在進行有絲分裂的細胞是植物細胞還是動物細胞，最可靠的方法是檢查它( )
A DNA的復制方式
B 是否出現(xiàn)星射線
C 細胞質分成兩部分的方式
D 自身蛋白質合成的方法
解析：DNA復制和蛋白質的合成是動、植物細胞有絲分裂間期的共性，而動物細胞和低等植物細胞都有中心體，由構成中心體的中心粒周圍發(fā)生星射線形成紡錘體，且星射線難以觀察到，僅憑B項也是不全面的。動物細胞一分為二的方式是細胞膜的內陷，植物細胞是通過在赤道板位置形成細胞板來一分為二，這是最可靠的判定方法。
答案：C。
5 教學反思
本節(jié)課是一節(jié)復習課，教師要注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，既要讓學生感受細胞分裂過程的動態(tài)性和連續(xù)性，又要克服多媒體手段轉瞬即逝的弊端。由于有絲分裂的過程對學生很抽象，應盡量借用動畫來幫助學生理解和掌握該知識。本節(jié)內容雖然較多，但對于復習課應注重重點、難點知識的講解，應注意的問題是：
(1)細胞周期應注重存在的條件和順序，“圖示分析”只是為了幫助理解；
(2)細胞分裂間期完成染色體復制，染色體數(shù)目和染色單體數(shù)是多少應反復強調；
論文關鍵詞 經(jīng)濟法 教學 案例分析法
經(jīng)濟法課程是高職高專會計電算化、經(jīng)濟管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強實踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)動手能力強、實用型的學生。學習經(jīng)濟法的過程中，往往會涉及到大量的理論基礎學習，為幫助學生更好的理解繁瑣的各個知識點，我們教學過程中，一般都會使用各種案例輔助教學，但是如何設計案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時間等，這些問題都值得我們去探索。
一、經(jīng)濟法課堂教學現(xiàn)狀
經(jīng)濟法是一門實踐性很強的一門課程，但目前教學形式上普遍偏重于理論知識的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力，教學過程中著重講授經(jīng)濟法的基本原理、概念和原則等，對現(xiàn)實生活中大量的經(jīng)濟法相關的案例卻關注較少，這樣就很難調動學生學習的積極性，學生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學生的思維發(fā)展，對于現(xiàn)實生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學方法的多樣性，在經(jīng)濟法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟法基礎理論教學，將很好解決這個問題。通過案例教學將很好的激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而在經(jīng)濟法的課程上達到學以致用的目的。
現(xiàn)在經(jīng)濟法的教學過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學生在情景教學中也更容易的掌握更多的知識，也被越來越多的學生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學方法，一般教師認為就是教材知識點結合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關，使用案例分析法的頻率、占用教學時間等，都將直接影響課堂教學效果。
（三）教學過程中合理分配案例分析時間
案例分析法是經(jīng)濟法教學中重要的教學方法之一，如何分配它占用教學時間，這個也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時間有限，勢必會縮減理論教學時間，不利于學生掌握經(jīng)濟法各章的理論基礎知識，而經(jīng)濟法一門課是需要有一個扎實的理論基礎為前提，才能更好地去運用它，學生沒有良好的理論基礎，在講解案例時，也很難對案例消化、理解。所以，在教學過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時間。我們以兩個學時為例，從引入案例，再到分析案例，和學生互動，最后到解決案例，所用時間不能超過一個學時。否則就可能造成教學時間緊張，影響教學計劃完成和教學效果。也容易讓學生偏離本應掌握的知識，課后只沉浸在一個個故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。
（四）合理使用案例分析法
選擇合適、準確的案例是前提，合理運用案例分析法才是教學的關鍵，所以在教學過程中要設計好如何運用該教學方法。高職高專院校培養(yǎng)目標是適用型、實踐性學生，在案例分析中要著重提高學生的主觀能動性。首先，老師應把課堂所講的知識點進行詮釋和講解，讓學生有初步的了解和理解。其次，導入課前選擇好的案例，讓學生有充足的時間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學們主動回答案例中存在的問題，同時要著重提醒學生回答時要結合實際生活。如在學到《公司法》章節(jié)時，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識點，可以假設學生大學畢業(yè)后如果要進行創(chuàng)業(yè)，結合自己實際情況，如資金多少，行業(yè)的風險等方面如何正確選擇公司類型。學生在解決這類案例時，就會把自己將來創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學習興趣和參與度。最后，老師總結、評價學生的回答，重新把案例和教材中知識點結合，通過教材中的知識點和現(xiàn)實生活中如何解決兩方面對該案例進行分析。通過合理的課堂案例教學，一方面使學生加深理解教學知識點，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應用型學生。
（五）選擇案例到實踐案例
關鍵詞：ANSYS 薄壁框架 靜力學 變形
在航空飛行器的結構設計與制造過程中，要求以提高結構件的強度與剛度、斷裂韌性及抗應力腐蝕能力、降低飛行器的空重等為主要參數(shù)指標，這就使得鋁合金材料在航空航天領域得到廣泛應用。其中鋁合金薄壁框架類零件（以下簡稱薄壁框架）在普通數(shù)控加工中極易產(chǎn)生彎曲、翹曲等加工變形，難以控制，不易保證加工精度。而工廠目前仍大量依賴傳統(tǒng)的試切方式、基于經(jīng)驗的工藝參數(shù)選擇，這些經(jīng)驗方法成本高、效率低、周期長，缺乏可操作性和量化分析，薄壁工件的加工質量不穩(wěn)定。目前國內外很多學者對引起其加工變形的相關因素進行了研究，認為銑削力是影響加工變形的重要因素。因此，開展有關鋁合金銑薄壁框架銑削力與加工變形關系的研究，對于提高加工精度、質量穩(wěn)定性和加工效率具有重要的意義。本文將基于ANSYS有限元軟件，針對特種材料7050鋁合金薄壁框架的銑削力與加工變形的關系進行探討。
一、7050鋁合金銑削力的仿真實驗
1.7050鋁合金材料屬性
7075鋁合金屬Al-Zn-Mg-Cu系超硬合金，是在航空工業(yè)上得到廣泛應用的超高強度變形鋁合金。其特點是（表1），固溶處理后塑性好，熱處理強化效果特別好，在150℃以下有高的強度，并且有特別好的低溫強度；焊接性能差；有應力腐蝕開裂傾向；需經(jīng)包鋁或其他保護處理使用。雙級時效可提高合金抗應力腐蝕開裂的能力。此合金具有良好的機械性能及陽極反應，是典型的航空用鋁。
2.工件材料本構模型
從加工過程來看，切削加工工藝屬于冷加工的范疇，但從切屑形成的局部來看，切削加工工藝具有高溫、大變形的特點，為了耦合機械載荷和熱載荷的相互作用，提出采用熱彈塑性大變形有限元法。對于薄壁框架類零件來說，其典型特征是框架壁較薄，在切削過程中，切削液的冷卻效果明顯，可以使框架薄壁的溫度不致過高，所以本文認為對于薄壁框架的銑削變形可以僅從彈塑性變形有限元法來研究。
金屬切削過程是一個大塑性、高應變率變形過程，流動應力是溫度、應變和應變率的函數(shù)。采用John-son-Cook強度模型來描述工件材料性能，該模型假設流動應力是應變、應變速率和溫度的函數(shù)，綜合考慮了多個方面的影響，是一個比較合理的材料模型。根據(jù)文獻給出的7075航空鋁合金J-C強度模型，其具體形式可以表示為：
采用DEFORM-3D的milling模塊，針對7075鋁合金的銑削力的大小進行仿真。仿真值見表2。
通過上表可以看出，利用DEFORM-3D軟件對7050鋁合金切削過程中的切削力進行的有限元仿真分析，并同文獻[2]中的實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，結果表明DEFORM-3D軟件所得仿真數(shù)據(jù)與理論計算結果吻合度較高，說明本文建立的DEFORM-3D銑削模型是可靠的。
二、利用ANSYS進行靜力學仿真分析
1.ANSYS仿真模型的建立
假設薄壁框架的B梁需要進行銑削加工，由于刀具在切削過程中是連續(xù)走刀的，在計算切削力時把走刀過程離散成若干個切削位置，即在實際模擬時，為方便分析加工變形，可通過在節(jié)點上施加載荷來完成切削力的施加。將薄壁框架劃分成六面體網(wǎng)格，將圖1中B梁按照長度比例均分6份，依次等距取5個施加銑削力載荷的觀察點，建立多組不同尺寸薄壁框架的有限元模型分別加載進行觀察。XYZ三個方向的載荷大小，根據(jù)deform軟件仿真獲得的載荷最大值進行選取。不同壁長情況下的加工變形，如圖2所示。
2.變形方案
依據(jù)薄壁框架的銑削加工變形規(guī)律，在不改變薄壁框架結構的基礎上，控制銑削加工變形可以采取的方案有：
（1）優(yōu)化裝夾方案。改進裝夾方案可以從裝夾位置、夾緊力等方面來考慮，使裝夾應力均勻，減小工藝變形，保證零件尺寸精度。
（2）優(yōu)化切削參數(shù)。對切削速度、轉速、進給量、切深等切削參數(shù)進行調整優(yōu)化，可在一定程度上減小切削力，補償變形。
（3）刀具路徑優(yōu)化。采用文獻提出的主動修正刀具路徑以減小加工變形的方法，即生成刀具路徑時預先考慮工件加工變形及其回彈量，通過修正或補償?shù)毒叩拿x路徑，從而減小或消除變形回彈誤差。
三、結論
本文探討了有限元法的基本知識，并通過DEFORM-3D和ANSYS有限元分析軟件對薄壁框架的銑削力和其導致的變形進行了分析計算，總結了薄壁框架零件在受到銑削力時的變形隨零件尺寸參數(shù)的變化規(guī)律，提出了銑削變形控制措施，為研究控制加工變形工藝和切削參數(shù)的優(yōu)化奠定了基礎。
參考文獻：
[1]白萬金.航空薄壁件精密銑削加工變形的預測理論及方法研究[D].浙江大學博士論文，2008.
[2]王立濤等.航空鋁合金7050-T7451銑削力模型的實驗研究[J].中國機械工程，2003，14（19）.
[3]唐志濤，劉戰(zhàn)強.金屬切削加工熱彈塑性大變形有限元理論及關鍵技術研究[J].中國機械工程，2007，18（6）.
關鍵詞：膠輥纏繞機；ANSYS；靜力學分析
1 國外膠輥纏繞機研究現(xiàn)狀
國外橡膠企業(yè)生產(chǎn)膠輥的傳統(tǒng)方法是將橡膠壓延片貼于一個旋轉的芯軸上來制造。在新的制造方法中，橡膠片被壓出并貼到沿軸向運動的旋轉芯軸上。
國外膠片貼合系統(tǒng)可以從兩個方向貼合膠片，而且可以一道或多道同時操作。在橡膠片貼合的過程中貼膠機械可以調節(jié)對橡膠片的壓力，以適應貼膠的壁厚和芯軸直徑的變化[1]。
全球最大的膠輥生產(chǎn)商是德國的Bottcher 集團，Bottcher集團目前在全世界有7 萬多用戶。Bottcher 集團生產(chǎn)的膠輥包括很多種類，比如用于新聞紙印刷、平板印刷、數(shù)碼印刷和許多其它特殊用途的印刷膠輥。其產(chǎn)品主要優(yōu)點是：優(yōu)良的抗化學腐蝕、抗熱壓性能。除此之外，他們還生產(chǎn)其他種類的膠輥，比如：免釉化輥、潤版輥等。
國外膠輥生產(chǎn)廠家的特點主要有以下幾點：（1）生產(chǎn)水平高，國外企業(yè)大都是生產(chǎn)規(guī)模非常大的公司集團；（2）產(chǎn)品品種齊全、外觀優(yōu)良；（3）生產(chǎn)膠輥的工藝先進，具有很高的檢測精度，質量標準高；（4）產(chǎn)品性能良好，同類膠輥比一般國內產(chǎn)品使用壽命更長；（5）國外膠輥生產(chǎn)企業(yè)具有一支強大的新品研制隊伍，對市場變化響應時間短，技術水平先進[2]。
2 國內膠輥纏繞機研究現(xiàn)狀
改革開放三十多年來，我國膠輥生產(chǎn)技術進入了一個春天，起初，一些企業(yè)從國外引進大量新技術、新設備對企業(yè)進行積極改造，短時間內膠輥生產(chǎn)技術有了很大的提高，使得國內膠輥生產(chǎn)技術摒棄了傳統(tǒng)的技術：貼膠片、包水布、硫化處理。從而引進了膠輥纏繞成型設備，這就是我們目前最常見的膠輥纏繞機。其中比較著名的當屬上海第六橡膠廠利用美國AMF公司生產(chǎn)的擠出纏繞機與天津第二機床廠生產(chǎn)的FMJ200型覆面機結合起來，膠輥纏繞機由冷喂料擠出機與可移式底座和控制系統(tǒng)組成XJW-100型冷喂料擠出機出膠口安裝上片形端頭，就可以擠出片狀橡膠條，輥芯沿軸線轉動，進而纏繞在圓柱狀輥芯上。這套設備與傳統(tǒng)技術相比具有明顯的優(yōu)點：（1）提高了膠輥的貼膠質量；（2）對膠輥的直徑與長度適應性強；（3）操作方便；（4）提高了生產(chǎn)效率；（5）減少了工人勞動強度。
但是隨著信息技術的不斷發(fā)展，這套設備越來越不能滿足市場及社會發(fā)展的需要。目前主要存在的技術問題有：（1）不能對端面進行一次貼膠完成；（2）貼膠過程自動化程度不高；（3）無質量檢測標準；（4）貼膠厚度誤差較大。
3 進給工作臺支架強度分析
工作臺支架材料是45號鋼，泊松比為 0.3，彈性模量為200～210Gpa，屈服極限為360Mpa，本次仿真采用UG三維軟件進行三維實體建模，將在UG中建好的模型改為parasolid格式，然后將其導入到ANSYS 中。工作臺支架為實體結構單元，選用8節(jié)點的結構實體單元SOLID185用來定義單元類型。
劃分單元網(wǎng)格時應該選擇一種適合的單元體將實體模型劃分成有限個單元，在有限元分析中關鍵是網(wǎng)格劃分，網(wǎng)格的劃分數(shù)量也影響了分析精度的問題。理論上來說，網(wǎng)格劃分越細化，分析精度就越高，但在實際中應該綜合考慮許多因素，并非越細越好，當劃分的網(wǎng)格數(shù)能夠達到分析問題的要求即可，否則，網(wǎng)格劃分過細，會導致計算量增加，處理時間過長嚴重時會使計算機死機，造成資源的浪費[3]。
進給工作臺支架結構較為簡單，本次有限元分析選擇智能網(wǎng)格劃分，選擇劃分精度為3，共劃分出13982個節(jié)點和69252個單元，網(wǎng)格劃分結果如圖1所示。
實際工作載荷來自于上部與工作臺平面接觸位置工作臺的壓力，載荷大小為25000N，側壓在支架的上部平面上。工作臺支架約束是滑塊支撐在支架位置的平面，用螺栓連接。
對工作臺支架施加載荷后，求解可得到支架受力變形圖與應力等高線圖，受力變形情況如圖2所示，應力等高線圖如圖3所示。通過受力變形圖可知，支架最大變形處位于受壓一側距離對稱面最遠的位置，單變形量極小，未超出允許范圍。通過應力等高線圖可知，受壓一側的長桿與受壓面接觸處應力集中現(xiàn)象顯著，應該在其附近倒圓角以減小其應力集中。本零件整體變形不大，最大應力未超過安全值?？梢愿鶕?jù)變形圖與應力等高線圖進行結構優(yōu)化設計。
4 結束語
國內膠輥纏繞機的設計制造以及工作能力與國外先進技術還存在相當大的差距，以上分析過程驗證了膠輥纏繞機支撐部件應力應變均在安全范圍之內。
參考文獻
[1]John G.Sommer.Engineered Rubber Products Introduction to Design，Manufacture and Testing.Munich.Carl Hanser Verlag，2009：156-157.
關鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學
形式邏輯學是專門研究思維形式的結構、規(guī)律和規(guī)則的科學。警察院校《形式邏輯》課程融合了刑事偵查、痕跡檢驗、法醫(yī)學、審判學等多門學科知識，其教學目標就是培養(yǎng)學生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應現(xiàn)實案件復雜性和警察工作嚴肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業(yè)基礎理論課來開設，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學的理論性與實踐性更有機地結合起來，使學生在警察工作中迅速抓住關鍵性的內容，得出合乎邏輯的結論。筆者認為，在教學中運用案例分析法能收到良好的效果。
警察院校《形式邏輯》教學中運用的案例分析法的特殊性
一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。案例分析教學法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學方法。
本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學法，其實質也是在于為學生提供模擬情景，訓練其理論聯(lián)系實際，充分調動積極性和主動性，提高學生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進一步消化、鞏固、檢驗理論，培養(yǎng)和提高學生實踐能力而專門安排的一種應用性教學活動。但在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用的案例分析法有其特殊性：
必須先講授理論傳統(tǒng)的案例分析教學法并不在學習前提供大量的理論知識，而是在研究案例的活動中提供相關的資訊以協(xié)助學習者解決在探索案例中所產(chǎn)生的知識沖突，從而達到學習的目的。而在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用案例分析法，則必須是在基本理論知識、特別是理論框架的基礎上進行的。這是因為《形式邏輯》是工具性質的學科，它本身不能給學習者直接提供各種具體的科學知識，而只能為學習者正確思維、獲取新知識、表達理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對《形式邏輯》進行案例分析法教學，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達不到效果。
答案的唯一性傳統(tǒng)的案例分析教學法由于著重學習的過程，重視學習者的主動性，讓每個學習者都有提出、回答、解決問題的機會和權利，有意使案例不設置“標準答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學則不一樣。盡管形式邏輯學只能從思維形式結構的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內容。以推理為例，只要學習者獲得的前提是真實的，過程又符合規(guī)則，則得出的結論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業(yè)性又決定了學生在進行推理時首先就必須考察前提的真實性。對于警察而言，只有真實的前提，才有進行推理的必要和可能。學生如果能獲得真實的前提，運用教師剛剛講授完的規(guī)則，他只能得出唯一的結論。也就是說在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用案例分析法，答案只能是唯一的。。
案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中的運用過程
案例分析法在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用過程如下表。具體運用過程闡述如下。
第一階段是傳統(tǒng)的教學過程，也是有效進行案例分析法教學的前提教師在講授過程中可以運用小案例引導學生掌握，不必追求精細，但求準確。
第二階段是有效進行案例分析法教學的基礎教師選擇、提出案例是最重要的一個環(huán)節(jié)。首先要注意與教學進度相一致；其次要選擇既是教學的重點，又是學生學習中容易出現(xiàn)模糊不清、似是而非的難點，或者選擇既是教學重點又是學生普遍關注的熱點。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學內容進行并努力為之服務的。例如講授完三段論規(guī)則后，筆者選用了“硅藻反映的錯覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發(fā)現(xiàn)，尸檢發(fā)現(xiàn)其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據(jù)此偵破毫無進展。原因在于警方進行了一個三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個推理犯了“中項不周延”的錯誤。從實踐上講，警方的偵察方向出了問題，因為張×是死后入水，不過尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機械性呼吸而出現(xiàn)了生前入水假象。這個案例與課堂教學融為一體，既能強化理論知識，又能補充課堂內容，拓寬學生的知識面。
第三個階段是有效進行案例分析法教學的關鍵當學生融入案例情境后，教師應立即設疑問難，引導學生剖析解疑。教師在設疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時注意控制課堂的情況，適時開展個別指導，或以不同形式組織學生開展交流討論。例如講完“概念的內涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺《社會經(jīng)緯》報道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團案例：長春市公交集團內部職工集資承包的電氣公交車對李某依據(jù)《中華人民共和國老年人權益保護法》“免費乘坐市內公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內公共交通工具”的內涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實，并且所提出的問題所有學生都能接觸到，立刻就激發(fā)了他們的求知欲。
第四階段是有效進行案例分析法教學的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應盡可能地引導分析，緊緊圍繞重點延伸和擴張，使學生在總結評價過程中得到認知結構的調整、完善和能力的提高。教師一是要總結學生在前幾個階段的表現(xiàn)，不管是積極表達觀點的還是有獨特見解的，哪怕是典型錯誤思維的學生都有應得到教師合理的點評；二是要評價案例本身所蘊含的原理，以及運用原理過程中應注意的問題，使學生完成“理論—實踐—理論”的認識過程，提高其分析、解決問題的能力。
警察院校在《形式邏輯》教學中運用案例分析法的組織形式
案例分析的組織形式是否恰當、方法是否靈活，直接影響著教學的效果。根據(jù)警察院校學生的實際可以分為以下三種情況：
小組分析式將全班分為若干個小組進行分析，它由小組長掌握學生的討論情況，向教師匯報，再由教師作出評價。這種形式規(guī)模小、發(fā)言充分，學生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運用聯(lián)言推理的分析式說明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來作為工具，實現(xiàn)了預謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。
全班討論式這種形式參與人數(shù)多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學生的情況，更好地鍛煉學生的表達能力、思維能力和應變能力，討論容易深入，師生間相互啟發(fā)、教學相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運用性質判斷的變形推理說明“長期對本車間工業(yè)用金保管制度混亂而采取放任態(tài)度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發(fā)現(xiàn)未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業(yè)用金為何不構成貪污罪”的案例。
先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個案例進行分析，再由小組長在全班匯報本組的見解，達到相互交流、取長補短的目的。這種形式由于準備更充分，觀點更成熟，論點更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫(yī)生鄧×趁其妻熟睡時用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發(fā)現(xiàn)異?！钡陌咐?/p>
在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用案例分析法的意義
由“被動灌輸”轉變?yōu)椤爸鲃硬檠a”在案例分析的過程中，盡管教學結果有唯一答案，但也必須由學生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進行案例分析時，學生往往會提出案件沒有涉及的問題或是發(fā)現(xiàn)教師還沒有講到的知識點或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學生以主體身份參與教學，以自己的活動為中心，有利于相互學習，取長補短，拓寬思路，主動解決問題。
由“簡單識記”轉變“知行統(tǒng)一”邏輯學既高度抽象，又具有很強的實踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學過程中必須理論聯(lián)系實際，針對警察實踐工作中常遇到的一些問題進行有的放矢、有理有據(jù)地分析，使學生“學習就是為了運用”。而案例分析是檢驗和深化邏輯學理論教學的有效形式。因為不管是成功的還是失敗的案例，都是前人進行警察實踐工作的真實記錄，其中都蘊含著極為豐富的經(jīng)驗和教訓。學生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實踐中得到解決的，從而得到啟發(fā)和教益。
由“個體探索”轉變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學生之間的平等交流。學生在其間既能獨立思考，又能共同討論，實現(xiàn)合作性學習。另外，警察工作更是一種團隊工作，任何單個警察必須主動適應群體生活和工作，相互尊重，相互協(xié)作，取長補短，發(fā)揮團隊的合作力。在警察院校中運用案例分析法無疑也是對學生進行團隊意識教育的一種方法。
有價值的案例的評價標準
雖然案例在警察院校《形式邏輯》教學中具有重要的意義，但對于特定的教學環(huán)境、教學目的和教學內容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價值的呢？
真實性在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中選用的案例，必經(jīng)是真實存在過的。因為刑事訴訟活動的實質是刑事司法人員依法通過專門活動，對犯罪人的犯罪動機、犯罪行為、犯罪過程進行反映和適用有關法律的過程。只有真實存在的案例，才會為我們展現(xiàn)全方位的案件過程。通過對不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結經(jīng)驗，吸取教訓。而虛假的案例一是沒有分析的價值，二是即使進行分析也會漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院?！缎问竭壿嫛分械陌咐遣辉试S杜撰的。
探索性我們選用的案例不應是平鋪直敘、毫無懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應當具有進一步思索的余地，能啟示學生真正掌握基礎知識和基本技能。此外教師在引導學生分析案例時也應讓學生自己探索得出結論。
時效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術、案情分析、法律適用等多種知識的邊緣學科。所以，在選用案例時間應盡量選用那些剛發(fā)生不久的，擁有一些新的技術含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無聲處聽驚雷”的讓學生豁然開朗的經(jīng)典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學生對案例本身和課程學習有新鮮感，從而切中其關注點、興奮點，使之在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務。
現(xiàn)實性根據(jù)警察工作的實際選用案例能使學生產(chǎn)生這種案例隨時會發(fā)生在其身邊或即使同樣的案例不會發(fā)生，類似的案例卻會經(jīng)常存在的感覺。這種感覺就是現(xiàn)實性，它可以使學生認識到邏輯學的價值，也更容易激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而明確學習的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
關鍵詞 政治經(jīng)濟學 案例教學 改進對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of Case Teaching of Political Economy
DAI Donghong
（School of Economics and Management， Beijing Information Science & Technology University， Beijing 100192）
Abstract Case method applied to reform the practice of political economy， can effectively stimulate students' interest in learning， students' analytical skills and overall quality， and meet the requirements of personnel training objectives. Faced with the existing political economy case teaching some common problems， need to recognize the relationship between the traditional theory of the case teaching and teaching， improvement and innovation in the selection and preparation of the case， the arrangement and organization of teaching， assessment methods and assessments， etc.， in order to enhance practical effect of political economy case teaching.
Key words political economy; case teaching; improvement countermeasures
0 引言
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是在教學大綱要求下為了達到一定的教學目的，教師引導學生以案例為基本題材，通過對案例閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的一種教學方法。該教學法近年來在我國高校課堂教學中被廣泛應用，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革中，起到了重要的啟示和推動作用。
政治經(jīng)濟學是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎課，也是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學專業(yè)的八門核心課程之一，在經(jīng)濟學專業(yè)體系中處于基礎和核心位置。在以往教學中，由于課程的理論性和邏輯性很強，需要學習者有較高的抽象思維能力，而學生由于社會閱歷淺及對中國社會主義建設和當代資本主義發(fā)展感性認識不足等原因，往往在學習中感到理論知識晦澀難懂，影響了學習積極性，教學效果不理想。近年來，案例教學法被引入政治經(jīng)濟學的教學改革探索，從實踐效果看，案例教學在體現(xiàn)政治經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實性、提升學生學習興趣、訓練培養(yǎng)學生分析能力和綜合素質等方面作用明顯;但另一方面，各地政治經(jīng)濟學案例教學實踐中也呈現(xiàn)出一些共性問題，影響到教學效果的進一步提升，值得我們關注和思考。
1 政治經(jīng)濟學案例教學存在的問題
從目前進行政治經(jīng)濟學案例教學的院校來看，該門課程教學過程中普遍存在以下一些問題：
1.1 案例資源的匱乏與適用性不足
相比于工商管理、西方經(jīng)濟學等課程，政治經(jīng)濟學案例教學起步較晚，積累相對薄弱，導致案例教學資源嚴重缺乏，系統(tǒng)成熟的政治經(jīng)濟學案例集寥寥無幾，可供教師參考使用的選擇很少，給政治經(jīng)濟學案例教學帶來一定的被動。同時現(xiàn)有的案例缺乏適用性，表現(xiàn)在有的案例出版時間過于久遠，譬如周又紅的《政治經(jīng)濟學案例》、程恩富的《政治經(jīng)濟學案例與習題集》分別是2003、2007年出版的，其中有些案例已經(jīng)因為陳舊而不合時宜了;有些案例時代差距太大，依然拿19世紀的資本主義說事兒，學生往往覺得與己無關，案例缺乏親切感與實際感;還有的案例太長、太大、太難，學生沒有時間也沒有能力去分析，造成了教學使用上的困難。
1.2 以案例教學完全代替理論講授
目前政治經(jīng)濟學課程多是作為公共基礎課或專業(yè)基礎課開設的，一般安排在大學一年級，此時學生的專業(yè)理論知識還極其欠缺，需要教師進行必要的理論傳授和知識梳理，幫助學生掌握基本理論知識，形成正確的思維方式，具備分析問題與判斷決策能力，這是保證案例教學有效性的前提。但在政治經(jīng)濟學案例教學實踐中，目前呈現(xiàn)出教師為調動學生學習積極性，片面強調案例教學而忽視甚至完全取代傳統(tǒng)理論教學的傾向。以案例教學完全代替理論講授，表面看來課堂生動形象，但由于學生沒有系統(tǒng)的理論知識作基礎，他們對案例的分析、材料的判斷等必然會浮在問題表面，最終只能得到一些零散的經(jīng)驗，而對整個知識體系模糊不清，案例教學也因此變得膚淺，達不到預期的教學效果。
1.3 課程安排以及課堂組織效果差
教師對課程體系把握上的偏差以及組織、協(xié)調和控制能力不高，導致在案例教學的安排和課堂組織上出現(xiàn)問題。首先，不能結合課程結構、篇章重點統(tǒng)籌安排案例教學，對哪里使用案例、使用什么類型的案例沒有科學的設計，或者是從始至終都在用簡單案例驗證知識點，學生難以對各個知識點融會貫通，綜合分析能力無法得到鍛煉;或者是一上來就給學生綜合型大案例，學生在沒有多少知識積累情況下感到難以駕馭。其次，課堂組織一團糟，在個人發(fā)言或小組討論中，教師不引導、不總結、不點評，學生漫無邊際地議論一番，卻沒有把握問題的實質，課堂教學可能在學生一片鼎沸聲中不知所以然地結束，最終使案例教學流于形式。
1.4 缺乏有效的考核和激勵機制
目前案例教學的考核方式并沒有伴隨教學改革及時跟進，主要方式有兩種：一是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，試卷的題型依然是填空、名詞解釋、簡答題和論述題等常規(guī)題型，這種考核方式實際上又把學生拉回到囫圇吞棗、死記硬背的學習狀態(tài)中，導致學生在平時案例教學中缺乏積極性，影響到案例教學的效果。二是由個人或小組提供案例分析報告，教師根據(jù)報告給出期末成績，這種方式下，部分學生容易“放鴨子”，往往應付了事，交過來的個人報告會有很多雷同的“拷貝版”，小組報告中有些同學會采取“搭便車”行為不勞而獲。這兩種考核方式都不利于激勵學生積極參與平時的案例分析，存在較多弊端。
2 政治經(jīng)濟學案例教學的改進對策
為了更好地推進政治經(jīng)濟學案例教學，應從以下幾個方面改進突破：
2.1 重視案例的甄選和編寫工作
面對案例資源匱乏與適用性不足的困境，最好的解決思路就是自己動手豐衣足食，開展政治經(jīng)濟學案例教學的一線教師應直接參與案例的甄選和編寫工作，這樣不僅能逐步充實案例庫資源，同時教師結合教學內容及學生的理解能力、思維特點編寫加工的案例能更好地與社會經(jīng)濟生活緊密結合，更具有實用性，這是案例教學最重要的前提和基礎。
政治經(jīng)濟學教學案例甄選和編寫應遵循如下原則：一是案例要有典型性和針對性。即選取最具有代表性、最能反映相關知識點的案例，學生通過分析和思考能很好地理解和把握政治經(jīng)濟學理論精髓并突出教學要點，這樣，案例教學才能給學生以更深的印象。二是案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性。政治經(jīng)濟學的邏輯性非常嚴密，案例選取時應突出其學科的內在邏輯關系，幫助學生的知識學習形成統(tǒng)一的脈絡。同時教師要根據(jù)教學內容選擇合適的本土案例，例如價值理論有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以用中國的“民工潮”、“民工荒”為案例引導學生關注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關心本國的經(jīng)濟發(fā)展，使經(jīng)濟理論能夠真正地指導實踐。三是案例要突出實用性和時效性。例如在講授價值規(guī)律時就可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時，適時采用最新的“中國大陸財富排行榜”為案例，對這些經(jīng)濟現(xiàn)象，學生都有一定的切身體會和直觀感性認識，更能感受到政治經(jīng)濟學的實用性和時效性，能夠體會到學習政治經(jīng)濟學的樂趣。
2.2 堅持傳統(tǒng)理論教學為主、案例教學為輔
要正確處理案例教學與傳統(tǒng)理論教學之間的關系：傳統(tǒng)理論教學是案例教學的基礎和依據(jù)，案例教學是對傳統(tǒng)理論教學的延伸和深化，只有教師將基本理論和知識講清講透，學生有了一定的理論知識儲備后，才可能在案例教學中運用自如，不然案例教學就會成為無源之水、無本之木。因此，政治經(jīng)濟學案例教學實踐中一定要認清傳統(tǒng)理論教學與案例教學之間的主、輔關系，開展案例教學時不僅不能忽視基本理論知識的講授，實際上對傳統(tǒng)理論教學提出了更高的要求，如何在理論講授學時壓縮的情況下，依然能把理論知識完整清晰地講授給學生，這對教師是一個全新的考驗，需要一線教師為此投入更多的精力。
2.3 科學安排和有效組織案例教學
為達到政治經(jīng)濟學案例教學的目的，首先，要求開展案例教學的老師必須對政治經(jīng)濟學課程的理論體系有非常透徹的把握，必須非常熟悉政治經(jīng)濟學的教材和教學大綱，能結合課程教學內容、教學重點提前對案例教學做出詳盡安排，包括哪些內容安排課堂講授、哪些內容輔以案例教學、哪里使用簡單案例、哪里引入綜合案例等，都要做事先的統(tǒng)籌安排，這樣才能使理論教學、案例教學相輔相成，整個教學渾然一體。其次，教師必須對政治經(jīng)濟學案例的課堂教學進行有效組織，包括以什么手段和方式提供和呈現(xiàn)案例;怎樣創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，引領學生參與到案例討論中;如何通過總結和評價對案例教學進行概括和提升，總之，教師在整個案例教學組織中要始終發(fā)揮“導演”的作用，確保將案例教學逐步引向深入。
2.4 調整考核方式和成績評定標準
為確保案例教學達到預期效果，首先，必須改革傳統(tǒng)考核方式。應該摒棄死記硬背知識點的閉卷考核方式，側重于學員全面素質和綜合能力的考核，以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目標，注重平時考核，可以將學生發(fā)言或討論的情況納入考核范圍，將學生在案例討論過程中的表現(xiàn)與其課程形成性成績掛鉤，期末可以采用論文、案例分析等方式對學生進行考核，通過考核方式的改革促動學生積極參與案例教學的各個環(huán)節(jié)。其次，必須調整成績評定標準。由于案例往往沒有標準統(tǒng)一的答案，因此案例教學評定成績時就不能搞“一刀切”，考慮的主要方面是學生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，具體應該從分析步驟是否恰當、決策依據(jù)是否充分、結論推斷是否符合邏輯、思維有沒有創(chuàng)新等方面評定學生成績，特別是具有開拓思維、勇于創(chuàng)新的案例分析，在分數(shù)評判中要給予肯定與鼓勵。
3 結束語
教學實踐證明，政治經(jīng)濟學案例教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，符合時展對人才培養(yǎng)目標的要求。但正如任何一種教學方式、方法都有局限性一樣，政治經(jīng)濟學案例教學也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，需要我們認真摸索、總結、創(chuàng)新和不斷改進，以提升案例教學法在政治經(jīng)濟學教學中的效果。
項目基金：北京信息科技大學課程建設――教學方式方法改革項目（項目編號：2014KG50）“PXM2014_014224_000091其他項目―促進人才培養(yǎng)綜合改革項目”
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關鍵詞:民辦本科院校;教學改革;案例教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟學課程開展案例教學的可行性
1.民辦本科院校各級領導高度重視教學質量,積極鼓勵教師進行教學方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)又好又多的建設人才,而教學工作是高校的中心工作,教育質量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學工作中一定要重視教育科學研究,深化教育教學改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學院在辦學過程中,一直把提高教學質量,深化教學方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點。學校各級領導高度重視,積極為教師提供更多外出培訓、考察學習的機會,如2010年6月份學校委派骨干教師去國家級示范學校山東杜郎口中學考察學習教學改革經(jīng)驗,鼓勵教師進行教學方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應用于實際教學,這為經(jīng)濟學課程的案例教學提供了支持。
2.案例教學在相關學科的成功應用。案例教學法由美國哈佛大學醫(yī)學院、法學院首創(chuàng),哈佛大學商學院將案例教學模式運用到MBA的教學后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學方式被世界各國高等學校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學法在工商管理、會計、國際貿(mào)易、電子商務、市場營銷、管理學等專業(yè)廣泛應用,受到了廣大學生的普遍歡迎。如安徽新華學院商學院教師在講授市場營銷學時,結合案例教學法,通過許多活活生生的案例的討論學習,鞏固了學生對理論知識的掌握,提高了學生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。而經(jīng)濟學作為商學院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟學同樣源于現(xiàn)實生活,現(xiàn)實生活中有著大量的經(jīng)濟學案例,這些案例生動地揭示了一些經(jīng)濟現(xiàn)象,為更好地學習經(jīng)濟理論奠定了基礎,為經(jīng)濟問題的解決提供了參考。經(jīng)濟學理論知識學習的目的就是解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。為了讓學生更好地將經(jīng)濟學知識學以致用,案例教學在經(jīng)濟學課程中的應用為大勢所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟學案例為案例教學奠定了基礎。對初學經(jīng)濟學的人,面對著厚厚的經(jīng)濟學教材,總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術語,既枯燥又乏味,學起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經(jīng)濟政策及社會熱點問題,無不與經(jīng)濟學有關。比如去年年底國家實施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟學案例。通過對下鄉(xiāng)商品的特點的分析,學生會更好地掌握彈性的相關知識點。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當于降低商品的價格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實現(xiàn)“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農(nóng)村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因為中國農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟學案例,為經(jīng)濟學課程案例教學奠定了基礎,提供了資源。
二、案例教學對提高經(jīng)濟學教學質量的意義
1.案例教學增進了師生互動,調動了學生主動思考的積極性,提高了學習興趣。在現(xiàn)實經(jīng)濟學授課過程中,通過案例教學,極大地激發(fā)了學生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時,下則案例教學就起到了非常好的效果:在一個狂風暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學生提出了質疑,如果醫(yī)生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學生了解更多:經(jīng)濟學中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時,經(jīng)濟學又是通過假設這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學豐富了經(jīng)濟學理論,實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。通過案例教學,能夠使學生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學生對抽象理論知識的認識和理解,激發(fā)學生探索知識的積極性和創(chuàng)造性,使學生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內容時,學生通過學習掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環(huán)節(jié)時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經(jīng)濟學家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學生會漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學習各種理論,總會有新的發(fā)現(xiàn),從而實現(xiàn)了經(jīng)濟學知識的創(chuàng)新。
三、案例教學的幾點想法
1.由國內知名經(jīng)濟學者帶隊,各高校經(jīng)濟學教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經(jīng)濟學案例教材。由于經(jīng)濟學起源于發(fā)達的西方國家,目前中國經(jīng)濟學教學中的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規(guī)范的經(jīng)濟學案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經(jīng)濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學的基本工具,所以經(jīng)濟學案例的編寫非常重要。經(jīng)濟學案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質量關,其中的觀點和判斷要科學合理,所以需要國內知名學者的指導和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟學者和各經(jīng)濟教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟學案例教材。
2.高校教師應充分利用網(wǎng)絡資源,參與討論學習,不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網(wǎng)絡資源豐富,充分利用,可以學習到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟學精品課程網(wǎng)絡培訓,可以有機會和著名經(jīng)濟學者面對面交流,可以和更多經(jīng)濟學老師探討交流學習,提高自身的業(yè)務能力,增加知識儲備;還可以通過參與經(jīng)濟學論壇的討論,使經(jīng)濟學知識在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關經(jīng)濟學者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關理論的發(fā)展動態(tài)。
3.經(jīng)濟學案例要與時俱進,要結合社會發(fā)展動態(tài),關注財經(jīng)新聞和社會熱點問題。社會在發(fā)展,經(jīng)濟學理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟學案例教學實施過程中,要根據(jù)社會的發(fā)展動態(tài),結合日常生活中的財經(jīng)新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經(jīng)新聞和社會熱點問題作為經(jīng)濟學案例討論,更貼近學生們的生活,更有說服力,也更能吸引學生主動思考,同時還可以激發(fā)學生對國家政策的關注。老師要能生動靈活地聯(lián)系實際問題講理論,聯(lián)系熱點問題講理論,充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。
4.案例教學形式要不拘一格,能為經(jīng)濟學理論學習服務的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學生更好的掌握經(jīng)濟學理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學生對理論知識的理解,能提高學生學以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內容的不斷變化采取多樣化的教學方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學要不拘一格,要追求教學方法的多樣化。
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