時間：2024-02-27 16:10:13
導語：在地理常用教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】地理 教學方法
“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還要學習教學理論，懂得教學規(guī)律，掌握教學方法……”。教學方法是完成教學任務的必要條件。不解決方法問題，任務就要落空。對此，就明確指出：“我們不但要任務，而且還要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務只是瞎說一頓?！?這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。所以，一個合格的地理教育，既要有豐富的地理專業(yè)知識，又要有一定的地理教學方法素養(yǎng)，否則就會出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現(xiàn)象。
教學方法不僅是一種科學事業(yè)，而且也是一種藝術事業(yè)，三尺講臺，如同大舞臺，方法好壞，至關重要。在同一課本，教材內(nèi)容相同的前提下，當聆聽教學方法好的教師講課時，會覺得時間過得很快，好像轉眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學生的心理是渴望繼續(xù)聽下去，聽這樣的課應該是一種享受。反之，盡管教學內(nèi)容一樣，也會覺得時間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學生的心理是盼下課。同一課本，內(nèi)容相同，兩種結果，究其原因主要在于教學方法、教學藝術的不同。
地理教學方法是多種多樣的。在地理教學中只有了解各種方法的特點、地位、作用以及它們之間的相互關系，才能更好地、靈活地運用各種方法，才能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學任務。地理教學方法和其他各科的教學方法一樣，是多種多樣的，根據(jù)各種方法在形成地理知識體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學地理教學中常用的方法為一般方法。
一、地理教學的一般方法
地理教學的一般方法，就是在地理教學中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應用的方法。
直觀地理教學是地理教學的直觀方法，是運用各種地理直觀教具和直觀手段，進行地理教學活動的方法體系。由于地理教學的復雜性和綜合性，從而導致地理教學直觀方法的多樣性。這在中學各科教學中是獨一無二的，并形成一個完整的地理直觀教學方法體系。
地理直觀教學方法主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理畫片的運用、地理標本和模型的運用、地理教學繪畫、地理電化教學、地理統(tǒng)計圖表法、地理聯(lián)系圖表法和地理觀察法等。通過對學生進行直觀、形象、生動的地理教學，教學效果就好，這是地理教學的普遍規(guī)律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會使學生感到深奧莫測，影響學生學習的積極性。可見在地理教學過程中應用各種直觀方法，引導學生從感性認識到理性認識，可以調(diào)動起學生學習的積極性，可使學習出現(xiàn)生動活潑的局面。
二、地理教學的邏輯方法
邏輯方法是在直觀方法的基礎上，啟發(fā)誘導學生進行邏輯思維活動的方法，也叫思維方法。這種方法對培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力，獲得地理理性知識都有重要作用。
地理教學的邏輯方法主要有：地理教學中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學中的啟發(fā)式等。邏輯方法的共同特點就是引導學生進行邏輯推理和獨立思考。在加強地理形象化教學的同時，還必須運用邏輯教學方法，加強科學抽象化，對學生進行地理思維能力的培養(yǎng)。這是因為形象化教學并不能代替科學抽象能力的培養(yǎng)，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達到對地理事物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的理性認識，獲得地理知識，并發(fā)展學生智力。
三、調(diào)查研究教學法
地理教學必須與實踐相結合。無論是中國古代大地理學家徐霞客，還是外國著名的地理學家，無不從實際出發(fā)，深入大自然，考察大自然，并且認真記錄、認真分析，然后或制作標本，或制圖標注，或分類歸納?？偠灾仨殞嵉乜疾?，獲得第一手資料。對于學生，從接觸地理教學開始，就應該讓學生樹立實踐第一的意識、調(diào)查研究的意識以及探險意識，還要有打破沙鍋問到底的求學、求知態(tài)度，一絲不茍的學風和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此不妨在教學中，多布置一些調(diào)查任務，讓學生走出課堂，深入社會、深入實踐，掌握第一手資料，并從中學到嚴謹?shù)膶W習、研究方法。例如講到地形地貌時，就可以布置家庭作業(yè)，讓學生們調(diào)查本鄉(xiāng)、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規(guī)劃圖，這樣就不但有學習興趣，還提高了求知欲望，并培養(yǎng)了良好的學習及求知欲望。
四、動手操作的教學方法
對于學生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學生從小就養(yǎng)成動手的好習慣，在動手中學到知識，在操作中鞏固知識，在制作中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能縮小與發(fā)達 地區(qū)的教學差距，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。例如，在講完中國行政分布時，可以布置作業(yè)，讓學生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識，掌握了各行政省（市、縣、區(qū)、鄉(xiāng)）的圖形。如果再標明行政中心所在地、公路、鐵路標識等等，可以想象對培養(yǎng)學生掌握地理知識會有多大的益處。
五、課堂以外獲取知識的教學方法
再好的課本也不能包括所有的知識，因此，在教好課本知識的同時，也應該讓學生跳出課本，從其他途徑獲取知識。這樣，不但開闊學生的眼界，擴大知識范圍，而且讓學生找到自己主動求知的方法。為此，教師可以適當舉辦一些講座，或要求學生及時收看相關地理頻道的電視節(jié)目，了解國內(nèi)外地理內(nèi)容。
【關鍵詞】 地理教學 比較法 圖表直觀比較法 地理科學方法論
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應用簡明、邏輯性強，日益成為高中地理教與學的方法和目標。運用地理比較法進行教學，不僅可以讓學生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個發(fā)展階段間的異同點，而且有利于分析預測其未來的發(fā)展變化趨勢。如何科學、有效地運用地理比較法進行高中地理教學、實現(xiàn)高中地理教學目標，從而促進高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。
一、地理比較法要與其它教學方法結合使用
任何教學方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法以達到教學效果的最優(yōu)化。在高中地理教學中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學方法結合使用。
1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結合使用。地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結論。
2. 地理比較法要與地理直觀教學方法結合使用。高中地理教學在重視地理比較法應用的同時，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實驗法等直觀教學方法的結合使用。一方面，直觀教學方法以其形象性、直接性、真實性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎上，通過運用地理比較法，加深對地理知識的理解和認識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進地理教學。
二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學生學的方法
在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出：“地理的學習，要注意比較法的運用?？梢岳靡延械闹R和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象?！笨梢?，地理比較法不僅是教師教的方法，也應該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點的重要方法。
但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結合學生的實際情況，首先指導學生根據(jù)教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項目、找出比較內(nèi)容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。
三、地理比較法的方法論基礎主要是地理科學方法論
地理學的研究領域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學科性質(zhì)來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域的綜合性學科。受學科內(nèi)容及學科性質(zhì)的影響，地理比較法在運用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎主要是地理科學方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學研究中的重要方法，也是高中地理教學中重要的教學方法。地理比較法的應用要以地理學習理論和教學理論為指導，遵循地理學習和地理教學的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學的思想與方法，發(fā)揮地理學科育人的獨特功能，完成時代賦予高中地理教育的使命。
地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學有效地應用地理比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用地理比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 《中學地理教學參考》，2004第4期.
【關鍵詞】中學地理；課堂教學；調(diào)控方式
教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學地理教學的顯著特點之一。在中學地理課堂教學中，筆者常用的調(diào)控方式有以下幾種。
一、教法調(diào)控
中學地理課堂教學的調(diào)控，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施地理課堂教學調(diào)控的重要因素之一。首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。
二、興趣調(diào)控
學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。
三、語言調(diào)控
在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才會樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規(guī)律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。
四、情緒調(diào)控
教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生的學習情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且可以使學生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學習中去。
五、反饋調(diào)控
信息反饋是地理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋。在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，教師要善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，及時調(diào)控教學進程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。
再看我們所處的時代，是知識經(jīng)濟時代、是信息時代，當然也是教育創(chuàng)新的時代，正如指出的“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。
面對這些情況，結合自己的教學實際，我從以下幾個方面淺談，地理教學中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生對地理的興趣
地理學科是非中考科目，所以很多學生沒有學習地理的動機與興趣。因此，作為教師，首先要從思想上讓學生明白地理是一門有用的學科，地理知識就在我們的身邊，我們在學習過程中可以穿越時空，了解歷史上的風云事件、人物典故，還可以跨越地域，了解世界各地的風地人情、工業(yè)分布。，從而使同學們喜歡地理、認同地理，培養(yǎng)出同學們對地理知識的濃厚興趣。興趣是最好的老師，有了興趣才可能激發(fā)同學們的創(chuàng)新精神，才可能培養(yǎng)同學們的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生樹立標新立異的意識
在地理教學中，教師應鼓勵同學們暢所欲言，各抒己見，一定要為同學們創(chuàng)設輕松的學習氛圍，使同學們能夠自由表述自己的思想，發(fā)表自己的看法，允許學生之間的交流與討論，也要允許學生與老師間的爭論。教師要為學生提供異想天開、標新立異、自我表現(xiàn)的機會和條件，比如在和學生交流過程中，可經(jīng)常用“你說呢?”“你認為呢?”“說說你的看法?！薄澳氵€有不同的見解嗎?…‘你想到了什么?”這樣的提問方式，當然，同時要配以愉悅的表情、真誠的微笑以及鼓勵的眼神。這樣，同學們一定會放開思想，敞開心扉，在不知不覺中，樹立標新立異的意識。只有同學們有了標新立異的意識，才可能進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、注意各種思維的培養(yǎng)
沒有思維，也就沒有創(chuàng)新，更淡不上能力。所以，我們必須有意的培養(yǎng)學生各種思維能力以及各種思維之間的有效結合，比如發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，就要求我們充分挖掘和利用教材中的各種創(chuàng)造因素，設計出開放性的問題，社會性的問題，讓同學們從各個角度來分析和解決問題。不同的方案、不同的見解，我們又該如何統(tǒng)一、如何整合，如何選出最優(yōu)的思維成果呢?這就要引進聚合思維，對同學所給出的各種見解做出有效地聚合與統(tǒng)一。同時，抽象思維能力也要注重培養(yǎng)，這種能力在“理科”教學中經(jīng)常用到，但它絕不是“理科”的專利，我們地理教學中同樣要加以重視。地理教學中好多知識是直觀形象的，在形象思維有效使用的同時，再加以抽象思維的配合，必然會在教學中起到意想不到的作用。有了各種思維的培養(yǎng)，才可能為創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。
四、要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術功能，靈活運用各種教學方法和手段
在傳統(tǒng)的教學方法和手段中，地圖的運用非常重要，沒有地圖也就沒有地理學。只有通過地圖，在教學中才可能實現(xiàn)理論與實踐相結合，才可能真正體現(xiàn)咫尺方寸間，萬物大世界的地理特色。只有通過地圖，才能使同學們真正認識到山川、河流的位置，認識到世界各國的具體分布，認識到我們的鄰國與臨海等。而現(xiàn)代教學中，多媒體的應用為地理教學提供了更多的形式、更大的空間以及更多的可能性。它可在教學中融圖、文、聲、像于一體，給學生提供多樣化的外部刺激，加強教學過程的交互性，有利于開發(fā)學生的大腦潛能，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、連貫性和流暢性，使學生變被動學習為主動學習，使同學們在最大程度上接觸較為真實的地理，自覺的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出新構想，培養(yǎng)創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代的多媒體教學同樣重要，同樣可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術功能，靈活運用各種教學方法和手段。
五、注重課外地理活動的開展
一、地理讀圖教學要在圖片信息完善的基礎上注重知識的緊密性
地理是一門開放性很強的學科，知識點的前后結合很緊湊，這就要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的推理能力，使學生能夠在做題的過程中以圖表為基礎，調(diào)動所學知識，將讀圖所需要的知識點都一一列舉并引用。在所有的高中地理讀圖教學中，氣壓帶風帶的季節(jié)性移動是較難攻克的一個難點。接下來筆者將以氣壓帶風帶的季節(jié)性移動為例，講解教師在讀圖教學過程中應如何引導學生調(diào)動已有知識、注重知識的緊密性。
首先教師要將教材中“地球上氣壓帶和風帶圖”進行完善和整合，使其更利于學生的學習和理解。具體可以在圖片上增加一些標記和有助于學生記憶的特殊輔助點，然后在此基礎上進行語言上的解讀和引導，使學生理解該知識點，同時還要使學生能夠在讀圖的過程中不斷調(diào)動已學的地理知識。如圖一所示，通過教師的標注和強調(diào)，學生會在讀圖的同時明確熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候等這些氣候的成因以及具體特征和這些氣候的分布規(guī)律。
這就是在讀圖教學的過程中，教師在完善圖片信息的基礎上進行引導性訓練，使學生在讀圖的過程中能夠一邊了解一邊調(diào)動已有知識進行分析。總之就是地理讀圖教學要求教師完善圖片信息，并在教學過程中注重強調(diào)知識的緊密性。這種教學方法不但效果顯著，同時還能夠鞏固學生的已有知識，是高中地理讀圖教學中最值得提倡的一種教學方法。
二、地理讀圖教學要求教師在教學過程中能夠進行合理的圖文轉換
在高中地理教材中有很多教學內(nèi)容需要圖片展示加以配合，但是教材本身卻沒有配圖片，這就要求教師在教學過程中能夠將需要展示的文字轉換成圖片，以更直觀地展示地理教學內(nèi)容。在圖文轉換的同時還要注重培養(yǎng)學生圖文轉換的能力，這才是地理讀圖教學的關鍵。圖文轉換能夠使學生更清晰靈活地理解和掌握地理知識，并且使地理知識點更加直觀具體。
例如在分析臺灣地區(qū)多雨成因的時候，教師就可以以繪圖的形式更加直觀地進行成因展示。具體可以將風向、地理位置、洋流等自然條件加入到臺灣地區(qū)的輪廓中，即在緊密結合知識點的同時進行圖文展示。這樣的圖文轉化可以將蒼白的語言形象地展示出來，更加客觀地展示教師所要講述的內(nèi)容，同時使學生學習起來更加的得心應手。
在地理讀圖教學過程中進行合理的圖文轉換，這樣的教學方式更客觀具體，能夠使學生更易于理解和學習，是讀圖教學中最高效和最常用的一種教學方法。
三、地理讀圖教學要動靜結合
地理是一門開放性很強的學科，其中涉及的很多知識點都不是一成不變的，而是隨著時間、季節(jié)、氣候以及自然條件的變化而變化的。這就要求教師在教學過程中能夠根據(jù)這一特點將變化的地理現(xiàn)象以不同的圖片分別展示出來，做到動靜結合。
以雨帶推移為例，教師就可以在教學過程中將雨帶的“靜”的圖像以“動”表現(xiàn)出來。這樣的動態(tài)圖片展示即明了又客觀，能夠使學生更加直觀地觀察和學習，產(chǎn)生了良好的教學效果。
地理與我們的生活息息相關。作為教師，應教給學生終身學習、終身發(fā)展必備的基礎內(nèi)容，并將這些基礎內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、緊密聯(lián)系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課程標準中規(guī)定的內(nèi)容及其所達到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補充哪些內(nèi)容？同時應將哪些內(nèi)容從課堂教學中刪減去？這些都是我們進行教材分析必不可少的環(huán)節(jié)，所以地理教材分析是地理課程實施的重要前提和必要準備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進行高中地理的教材分析。
一、教材分析的背景
新版高中地理教材從教材結構到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學生學習生活中有用的地理和學會生活、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環(huán)境的關系，而人口問題作為當今世界關注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學習既能讓學生樹立正確的人地觀念，又能有助于學生緊跟時代步伐。
二、教材分析的依據(jù)
（一）地理課程標準
地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標準及其實質(zhì)。課程標準是地理教材編寫的依據(jù)’是開展教學的依據(jù)?！度丝诘目臻g變化》這一節(jié)的課程標準是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標準把握重在“舉例”兩個字上，主要看學生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學中，采用結合實例講述的方法提供給學生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導學生討論各階段影響人口遷移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是學生學習的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發(fā)揮特色?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學中和分析中可以取長補短。
（三）學生
學生是學習的主體和主導，這是新課程倡導的主線，所以新課改要特別注意考慮學生的學習實際和能力，在教學中既要研究教材知識結構的聯(lián)系，更要研究學生的學習情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。人口的空間移動這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關國際、國內(nèi)人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個問題產(chǎn)生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中設計了一些探究活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、教材分析步驟
（一）教學內(nèi)容分析
通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結構，分析教材整體突出的目標，然后理順教學的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節(jié)教學內(nèi)容，各個內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實際的聯(lián)系，與相關學科的聯(lián)系，與初中知識的聯(lián)系。《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認為最好結合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢，發(fā)揮長處，達到教學效果。
（二）教學目標分析
教學目標是衡量學生在教學后是否達到的預期目標，所以設計教學目標應采用學生為行為主體。突出學生在教學過程中的主體地位，反映學生在教學活動后的行為變化。通過對所分析內(nèi)容的歸納和總結，尋找教材中可以提高學生認識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現(xiàn)過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內(nèi)部，科學精神、人文精神、創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學目標如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰(zhàn)前國際人口遷移的不同特點。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經(jīng)濟發(fā)展。
（三）教學重點、難點分析
教材的重點是能實現(xiàn)教學目標的基本內(nèi)容，是最關鍵、最有現(xiàn)實意義的部分，是學生必須掌握的基礎知識（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學過程中教與學都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據(jù)前面對內(nèi)容和課標的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學難點確定為：結合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。
（四）教法分析
根據(jù)所分析的內(nèi)容隸屬的不同范圍來確定教學方法，一般地理教學中常用的教學方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學法、討論法等。在地理課堂教學重可根據(jù)不同地理主題和知識屬性，進行多種教學方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學習效率?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在教學方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據(jù)實際情況對授課方法進行適時的調(diào)整。
我在多年的教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談談自己的幾點看法。
一、明確學習地理目的，激發(fā)學生學習興趣
地理課教學，不僅要使學生認識到學習地理對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激發(fā)學習地理的興趣。事實證明，在地理教學中，幫助學生明確學習目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理興趣的有效辦法。在地理教學中，向學生介紹地理在科學、生產(chǎn)和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用地理，使學生明確地理在社會和現(xiàn)代科學發(fā)展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為地理只是一門“副科”，學多學少無所謂的片面認識，加深了對地理學習重要性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣。
二、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習地理的興趣
教學方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用教學方法才能充分調(diào)動學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中運用恰當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)學生學習地理興趣的重要手段。
1.充分利用地圖等直觀教學手段
地圖是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖及地理圖片可以充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。
2.適時巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當引用一些與教材有關的、生動的、形象的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
3.巧設記憶法
運用易記的歌訣、順口溜等幫助學生學習知識。教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。如我國沿海多良港，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！庇洃?，不但鞏固了地理知識，也激發(fā)了學習興趣。還有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學生的興趣。如長江一節(jié)要求記憶長江的源頭、長度、流經(jīng)的省區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！?/p>
三、變換教學形式，增強學生學習地理的興趣
除了在改進教學方法中培養(yǎng)學生學習的興趣，還可以根據(jù)各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。
1.開展多媒體計算機的輔助教學
利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物與現(xiàn)象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用于學生的多種感觀，使學生一目了然地看到宇宙萬物、千變?nèi)f化的自然環(huán)境、五彩繽紛的世界等等，這在培養(yǎng)學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象直觀的視覺會給學習地理留下鮮明和深刻的印象。
2.開展第二課堂活動，激發(fā)學生興趣
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；組織觀看專題講座、專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常、環(huán)境保護、臭氧空洞、經(jīng)濟一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、教具制作等；經(jīng)常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時寫出相關小論文；暑假開展夏令營活動等等。總之，讓學生在玩中學到知識，在玩中培育持久的興趣。
3.因材施教，培養(yǎng)學生學習地理的興趣
地理教學不搞一刀切，要根據(jù)學生的特點，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生都能產(chǎn)生學習地理的興趣。同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好地理的信心，同時要隨時注意根據(jù)學生反饋的信息，調(diào)整自己的教學過程，以保持教學課堂上學習地理的興趣。
四、重視師生情感的培養(yǎng)，內(nèi)化學生學習地理的興趣
摘 要：地理教學是初中教學的重要組成部分之一。研究教學方法是教師的第一要務，教師首先要掌握良好的學習方法，為教學打好基礎。為了構建高效課堂，教師一定要做好準備，提高課堂教學效率和學生學習效率，采用積極合理的方法，讓學生主動參與進來，提高地理水平。
關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略
想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質(zhì)量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。
1創(chuàng)設學習情境提高學習興趣
在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創(chuàng)設地理學習情景，激發(fā)初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質(zhì)量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。
教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經(jīng)?？磯ι系纳剿?。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。
2教師課堂上積極合理的引導
教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產(chǎn)生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產(chǎn)生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養(yǎng)初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當?shù)拇胧瑒?chuàng)設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。
為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來。現(xiàn)在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創(chuàng)設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。
3構建高效課堂的核心是學生
在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優(yōu)美景觀，著名建筑和人文傳統(tǒng)，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據(jù)具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。
教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現(xiàn)有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發(fā)言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優(yōu)美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優(yōu)美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環(huán)抱的優(yōu)美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。
總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們?nèi)蘸髮W習更深層次的地理知識尤為重要。
參考文獻：
[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學策略[J].學園，2014，（3）：56-57.
摘要：教師的語言魅力對激活課堂氛圍、培養(yǎng)學生的學習興趣起著舉足輕重的作用。把修辭手法正確地運用到地理課堂的教學中，對創(chuàng)造真實、有吸引力的課堂，提高學生的能力和素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。
關鍵詞：修辭；激活；教學
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，創(chuàng)造真實、有吸引力的課堂，提高學生的能力和素養(yǎng)，是教師在教育教學中不懈努力和追求的目標。本文就從自己的實際教學經(jīng)歷出發(fā)，通過關注學生的情感需要和學習需要，積極探索新課標下有效課堂教學的策略。語言學的修辭手法是一種常用的激活課堂的教學方法，下面就是筆者在地理課堂教學中經(jīng)常采用的一些修辭方法：
一、比擬法
比擬法就是指在地理教學中，為了把事物描繪得更形象、更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從而達到容易記憶和理解效果的一種地理教學方法。比如，地球的內(nèi)部構造，就像一只半熟的“雞蛋”，蛋殼相當于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當于地核，呈黏重狀態(tài)。這種比擬，一般是從形狀的角度將地理對象比擬為另一物體，從而讓學生更準確地掌握地理
事物的外形特征。
另外，在一些抽象地理原理的理解中我們也可以用比擬法，從而達到易化難點的目的，同時，可以使地理語言更加豐富、更加生動形象，學生聽起來也津津有味，印象也強烈深刻，從而加深了學生對地理知識的理解，達到了深刻記憶的效果。以下就是筆者在地理課堂教學中經(jīng)常使用的比擬：
1.冷暖鋒――拳擊比賽
在鋒面氣旋圖中，冷鋒和暖鋒的判別是一個難點。我就給學生這樣做比擬：把鋒面兩側的冷氣團和暖氣團比擬為兩個拳擊手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而選手B打偏了，沒打中。同學們，你們說：“A和B誰贏？”顯然是A贏。故我們說A的勢力較強，L1為冷鋒。同理，學生很容易判斷出L2為暖鋒。
2.大氣受熱過程――哺育嬰兒
太陽輻射穿過厚厚的大氣層到達地面，地面吸收了太陽輻射，然后向外輻射能量，即地面輻射。大氣主要依靠吸收地面輻射而增溫。我們可以把太陽輻射比作“饅頭”，把地面和地面輻射分別比作“母親”和“乳汁”，把大氣比作“嬰兒”。只有“饅頭”在母親體內(nèi)轉化為“乳汁”，才能被“嬰兒”消化和吸收。
3.軟流層――橡皮泥
“位于地球上地幔的軟流層是固態(tài)的，但又具有可塑性”這一知識點很多學生不理解。很多老師以“燒紅的鐵塊”舉例，但是現(xiàn)在的學生一般對煉鐵沒有什么概念。因此，我用了一個隨手拈來的比擬：橡皮泥――既是固體，又有可塑性。這個比擬對于現(xiàn)在的學生來說，理解起來就非常容易了。
二、夸張法
夸張是指在客觀現(xiàn)實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，從而增強表達效果的一種修辭方法。在風向對工業(yè)布局的影響中，學生對“工業(yè)區(qū)應布局在最小風頻的上風向”這種情況普遍不能快速正確地理解。最小風頻是指一地一年中出現(xiàn)次數(shù)最少的風向，我們可以把它夸張為：一年中，吹這種風的日數(shù)只有一天。在最小風頻下風向的居民一年中只需忍受一天來自最小風頻上風向的工業(yè)區(qū)的大氣污染，其余364天都高枕無憂。
三、摹形法
摹形法是通過對地理事物的形狀進行生動地描摹，給學生以直觀的視覺刺激，引起學生聯(lián)想的一種地理教學方法。運用摹形法進行教學，可用較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復雜的地理事物。例如，全球大洋環(huán)流呈“8”字形。另外，通過將抽象的地圖形象化，能幫助學生很快識別區(qū)域和掌握區(qū)域。如，意大利像一只長筒皮靴，法國像六邊形，長江干流形狀如字母“V”和“W”的組合。
四、諧音法
諧音記憶法是指把需要記憶的地理知識通過諧音組合到一塊，然后創(chuàng)造出一種意境的記憶方法。對于難記憶的地理知識利用諧音聯(lián)想記憶，極大地調(diào)動學生的積極性和興趣性，收到“記中樂，樂中記”的藝術效果。如，國土面積排前六位的國家“俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞”可諧音成：“我家中沒有巴掌大”，學生能很快記住、記牢。
五、借代法
借代法就是指在教學中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一種地理教學方法。例如，“鋼城”攀枝花，“世界油庫”波斯灣。借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。
修辭方法多種多樣，恰當使用修辭手法有利于學生理解教學中的重點和難點，有利于激發(fā)學生地理的學習興趣，有利于豐富學生的想象，揭示科學真理，啟發(fā)學生思維，產(chǎn)生較好的教學效果。作為教師，我們只要做個有心人，不斷摸索，不斷總結，就一定能歸納出更多的行之有效的修辭教學方法，使我們的地理課堂更靈動。
參考文獻：
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