時(shí)間：2024-02-28 15:52:54
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理的學(xué)科素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索
地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度。總的來(lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見(jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn)，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).
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[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)
所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來(lái)的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳遞等方式，內(nèi)化為人類個(gè)體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個(gè)體的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識(shí)修養(yǎng)兩個(gè)方面，而相對(duì)于知識(shí)修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時(shí)的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種人文知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。
一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求
地理是一門文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識(shí)之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)。初中地理作為整個(gè)地理課程的入門階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識(shí)、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級(jí)階段的地理課程可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。
2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求
在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級(jí)的地理課程要使學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個(gè)新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長(zhǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。
3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)
優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對(duì)待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個(gè)方面。
二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)
1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)
地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對(duì)地理教學(xué)方式的探索相對(duì)薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。
2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通
教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴(yán)師尊長(zhǎng)的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無(wú)幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒(méi)有了師生的互動(dòng)，更沒(méi)有了言辭激烈的爭(zhēng)論。
三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略
1.強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操
初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對(duì)于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來(lái)。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個(gè)橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對(duì)地球的形狀有個(gè)初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長(zhǎng)、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識(shí)，號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、愛(ài)護(hù)人類。通過(guò)這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識(shí)到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到地理知識(shí)的樂(lè)趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來(lái)的能力。
2.加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平
培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動(dòng)人，初中地理教師首先要加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要有豐富飽滿的熱情，對(duì)教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對(duì)生活要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，然后才能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，才會(huì)達(dá)到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、表達(dá)、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。
3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野
鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過(guò)親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運(yùn)用掌握的各種地理知識(shí)對(duì)其加以解釋和說(shuō)明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.
【關(guān)鍵詞】初中地理 人文精神 建議
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.089
在初中階段地理作為一門兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)雙重屬性的綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神再合適不過(guò)。所謂人文精神，具體來(lái)說(shuō)是指人類的文明素養(yǎng)、文化精神，包括個(gè)體對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)所持的態(tài)度和價(jià)值觀，是評(píng)價(jià)人是否全面發(fā)展的最根本標(biāo)志。
現(xiàn)階段，初中地理課堂教學(xué)在學(xué)生人文精神培養(yǎng)方面取得了一定成就，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題和不足，如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中人文精神培養(yǎng)薄弱、學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)薄弱等。筆者認(rèn)為，為解決上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行改革，將人文精神更自然、更契合的融入到教學(xué)過(guò)程中，從世界觀、價(jià)值觀、人生觀的視角展開(kāi)生命品|教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)的重要性
1.地理教學(xué)的根本要求。初中地理課堂人文精神的培養(yǎng)是地理教學(xué)的根本要求，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。地理學(xué)科文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富，不僅包括特定地理常識(shí)，同時(shí)還兼具物理、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而初中地理作為學(xué)生整個(gè)地理課程的入門階段，教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生今后地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，人文精神的培養(yǎng)事關(guān)學(xué)生人文知識(shí)、人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課程改革的必然要求。初中地理課堂人文精神的培養(yǎng)是課程改革的必然要求，是確保學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要保障。地理新課標(biāo)中明確規(guī)定，地理課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生初步形成地理好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成地理審美情趣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)內(nèi)容
1.加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)危機(jī)感。地理作為兼具多門學(xué)科內(nèi)容且與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)、祖國(guó)有一個(gè)更加清晰和全面的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)危機(jī)感意識(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生充分了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、自然環(huán)境狀況、人口發(fā)展等基本社會(huì)自然信息，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多種因素中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮和分析，有利于學(xué)生更好的建立社會(huì)服務(wù)的使命感，使學(xué)生敢于、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極回報(bào)社會(huì)。
2.加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。我國(guó)地大物博、資源豐富，但論及人均占有量，卻遠(yuǎn)落后全球平均水平；此外，作為最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)環(huán)境保護(hù)意識(shí)萌芽較晚，并且我國(guó)大部分企業(yè)為了賺取高額利益，大多以犧牲資源環(huán)境為代價(jià)，導(dǎo)致現(xiàn)目前環(huán)境問(wèn)題十分嚴(yán)峻，資源稀缺、土地沙漠化、耕地流失、生物多樣性減少等問(wèn)題廣泛存在，人類生存面臨著嚴(yán)重威脅。為此，學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)作為初中地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人與自然關(guān)系理念。
三、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)目標(biāo)
初中地理課堂人文精神培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、自我完善意識(shí)等。具體來(lái)說(shuō)：1.增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和民族自豪感，使學(xué)生了解我國(guó)遼闊的領(lǐng)土、多彩的名勝古跡、眾多的物產(chǎn)等地理知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情。2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)政策的了解程度，通過(guò)課堂講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)土地管理法、環(huán)境保護(hù)法以及民族政策、人口政策等多項(xiàng)法律法規(guī)，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)國(guó)情以及國(guó)家戰(zhàn)略有一個(gè)初步了解，一方面，使學(xué)生能夠更加自覺(jué)的遵守和執(zhí)行國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定；另一方面，確保學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠做到一切從國(guó)情實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。
四、初中地理課堂人文精神培養(yǎng)策略
1.情境法教學(xué)。所謂情境教學(xué)法，即通過(guò)設(shè)定清晰具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)心理體驗(yàn)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，使學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景畫(huà)面中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中地理課堂人文精神培養(yǎng)中，有利于渲染學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到取材生活實(shí)際，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，將抽象教學(xué)具體化、生動(dòng)化，同時(shí)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、矛盾式提問(wèn)法等配合設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。
2.滲透法教學(xué)。所謂滲透法教學(xué)，即打破相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的界限，將各學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你。對(duì)于初中學(xué)生而言，部分地理知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象、乏味，若教學(xué)方法失誤，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)興趣喪失，而一個(gè)良好的導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。地理不是一門孤立的學(xué)科，它與語(yǔ)文、政治、歷史等科目息息相關(guān)，將滲透法應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，即通過(guò)生動(dòng)有趣的小故事引入抽象原理，將抽象的原理具體化，化難為易，增加學(xué)生的接受能力，吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思考；同時(shí)，挖掘?qū)W生探索精神，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
3.加強(qiáng)研究性和實(shí)踐性教學(xué)。所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生喜好、特長(zhǎng)等因素有機(jī)結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)中選取問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用科學(xué)思維和方法主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的教學(xué)方法。這樣能夠充分實(shí)現(xiàn)“因材施教”，即教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、資質(zhì)、能力等，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每位學(xué)生都能在探索匯總體會(huì)成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合
1、多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合
多媒體技術(shù)與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，把多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的有效途徑，將多媒體技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等結(jié)合起來(lái)，以提高地理課堂教學(xué)效率；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計(jì)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察分析的能力，以促進(jìn)地理學(xué)科課程建設(shè)。
2、初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀
目前，大部分學(xué)校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學(xué)的多媒體應(yīng)用還不盡如人意：大多數(shù)教師使用Word解決練習(xí)問(wèn)題，或用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的講稿，出現(xiàn)了“黑板、課本、練習(xí)本”搬家的現(xiàn)象；有的只是在公開(kāi)課或研究課時(shí)使用。只有加強(qiáng)地理教師在多媒體上的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用等能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合。
3、優(yōu)化整合多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1、活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合畫(huà)面、音效，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
例如，在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，我播放《西游記》主題曲導(dǎo)入，運(yùn)用了唐僧師徒“西天取經(jīng)”的方式進(jìn)行教學(xué)：多媒體展示唐僧西行路線，認(rèn)識(shí)印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國(guó)和臨海；豬八戒發(fā)現(xiàn)婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關(guān)注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了印度的自然地理特征。
3.2、強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率
地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊(cè)上的平面插圖，不便于學(xué)生讀圖分析，加上地理文字內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生難以真正理解。而用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率。
例如，在“中國(guó)地形”的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合中國(guó)地形圖，請(qǐng)部分學(xué)生上講臺(tái)找出我國(guó)主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合分層設(shè)色地形圖的圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出我國(guó)的地形特征。進(jìn)而分析討論這種地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、河流及交通的影響。
3.3、細(xì)化課堂信息，拓展學(xué)生視野
地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使地理課堂教學(xué)的密度加大，結(jié)構(gòu)緊湊，課內(nèi)外知識(shí)互補(bǔ)。
例如，在“巴西”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，播放“巴西的足球”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴西著名的球星，描述發(fā)源于英國(guó)的足球在巴西的發(fā)展情況。“狂歡節(jié)”是歐洲天主教的節(jié)日，在巴西得以發(fā)揚(yáng)光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過(guò)原因分析，學(xué)生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內(nèi)容。
3.4、融合教學(xué)難點(diǎn)，理順知識(shí)脈絡(luò)
地理學(xué)科涉及面廣，具有極其豐富的時(shí)空變化，發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，可以理清脈絡(luò)，化抽象為形象，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。
例如，學(xué)習(xí)中東石油輸出路線時(shí)，課本及活動(dòng)圖表復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)難度大。我在多媒體課件中設(shè)計(jì)了三條三種顏色的中東石油外運(yùn)航線，采用航海的形式，安排學(xué)生描述每一條航線經(jīng)過(guò)的主要海洋和海峽、到達(dá)的地區(qū)，進(jìn)而歸納出蘇伊士運(yùn)河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了學(xué)生的中東空間觀念以及對(duì)石油地位的理解。
3.5、深化情感教育，提升人文素養(yǎng)
地理學(xué)科人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的情感。整合地理多媒體資源，應(yīng)用生活中的例子和身邊的地理素材，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
一、初中畢業(yè)升學(xué)考試科目設(shè)置
初中學(xué)生畢業(yè)升學(xué)必須對(duì)國(guó)家規(guī)定的所有課程開(kāi)展測(cè)試，包括文化科目考試、體育與健康考試、會(huì)考、考查科目以及綜合素質(zhì)測(cè)試。
1. 文化考試科目
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史為文化考試科目，在初三年級(jí)進(jìn)行。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)實(shí)行閉卷考試，思想品德、歷史實(shí)行開(kāi)卷考試。各文化學(xué)科由市教育局統(tǒng)一命題、制卷、網(wǎng)上評(píng)卷。
2. 體育與健康考試項(xiàng)目
全市初中畢業(yè)升學(xué)體育與健康考試以滿分30分計(jì)入學(xué)生升學(xué)總分，其中學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)12分、體鍛效果評(píng)價(jià)18分。
3. 會(huì)考科目
地理、生物、理化生(物理、化學(xué)、生物)實(shí)驗(yàn)操作為畢業(yè)會(huì)考科目。地理、生物學(xué)科實(shí)行閉卷考試，在初二年級(jí)進(jìn)行，由市教育局按中考文化考試科目統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一命題、制卷，統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷，試卷結(jié)構(gòu)、難度依據(jù)學(xué)科考試說(shuō)明確定。理化生實(shí)驗(yàn)技能考查按市教育局制定的具體方案實(shí)施。
4. 考查科目
信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐為考查科目，考查結(jié)果以等級(jí)形式(合格、不合格)呈現(xiàn)。
5. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面反映初中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要手段，其評(píng)價(jià)結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)和高中錄取的必備條件。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。各初中學(xué)校要健全《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單》、《學(xué)生健康卡》和《成長(zhǎng)記錄袋》等制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)參照學(xué)生成長(zhǎng)記錄和學(xué)生本人、同學(xué)及相關(guān)人員提供的信息。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)向?qū)W生及其家長(zhǎng)公示和解釋。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)獲得優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生名單應(yīng)及時(shí)在學(xué)生所在班級(jí)公示。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四等級(jí)。各初中學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，各班級(jí)要成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員不得少于3人，評(píng)價(jià)小組主持班級(jí)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)結(jié)果要在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由評(píng)價(jià)小組集體討論決定。
各初中學(xué)校應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的全面鑒定。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)C及其以上等級(jí)者方可畢業(yè)。
二、初中畢業(yè)升學(xué)考試安排
1. 文化考試科目
文化考試時(shí)間為6月15日—17日，考試結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，考試日程、各學(xué)科分值及考試時(shí)間見(jiàn)下表：
表一：文化考試日程
從2018年中考開(kāi)始，思想品德和歷史考試合場(chǎng)、分卷，中間間隔10分鐘用于試卷收發(fā)、學(xué)生不離開(kāi)考場(chǎng)。
英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試按省統(tǒng)一要求組織，成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)學(xué)科總分。
表二：各學(xué)科—— 考試時(shí)間
2. 體育與健康考試項(xiàng)目
體育與健康考試由市教育局統(tǒng)一組織、分區(qū)域?qū)嵤Ｈ谐踔挟厴I(yè)升學(xué)體育與健康考試工作須于5月20日前結(jié)束。
3. 會(huì)考科目
初二地理、生物考試時(shí)間分別為6月19日上午 8:00—9:00 和9:10—10:10，地理和生物考試合場(chǎng)、分卷，中間間隔10分鐘用于試卷收發(fā)、學(xué)生不離開(kāi)考場(chǎng)。
理化實(shí)驗(yàn)操作考試在初三年級(jí)的5月份進(jìn)行，生物實(shí)驗(yàn)操作考試在初二年級(jí)的6月份進(jìn)行。
地理、生物會(huì)考結(jié)果以等級(jí)形式呈現(xiàn)，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，根據(jù)考生成績(jī)按比例折換成相應(yīng)的等級(jí)，以測(cè)試總?cè)藬?shù)的前30%(含30%)考生為A等級(jí)，前30%至前70%(含70%)為B等級(jí)，前70%至前90%(含90%)為C等級(jí)，90%以后的為D等級(jí)。
2015年升入初一年級(jí)的學(xué)生在2018年參加中考升學(xué)時(shí)，地理、生物學(xué)科會(huì)考成績(jī)均應(yīng)達(dá)到C及其以上等級(jí)方可報(bào)考三星及以上普通高中(包括參與熱點(diǎn)高中指標(biāo)生定向分配)，凡會(huì)考科目成績(jī)有D等級(jí)者要求升入省三星及以上普通高中就讀的，市教育局一律不予辦理普通高中學(xué)籍。2016年升入初一年級(jí)的學(xué)生在2019年參加中考升學(xué)時(shí)(就是現(xiàn)在的校內(nèi)初二年級(jí))，地理、生物學(xué)科會(huì)考成績(jī)均達(dá)到B及其以上等級(jí)在升學(xué)時(shí)方可享受熱點(diǎn)高中指標(biāo)生待遇;會(huì)考成績(jī)均達(dá)C及其以上等級(jí)者方可報(bào)考三星及以上普通高中。
4. 考查科目
關(guān)鍵字：新課程；初中地理；教學(xué)探析
地理是初中學(xué)生接受初中教育中的一門重要學(xué)科，其知識(shí)構(gòu)成對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，面對(duì)教育體制的改革，如何提高初中地理教學(xué)效果，是初中地理教育的重要目標(biāo)。本文就針對(duì)如何提高初中地理教學(xué)效果進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來(lái)對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)
在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行地理教學(xué)，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應(yīng)該認(rèn)真思考和深入研究的問(wèn)題。
首先，可以組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)科是一門比較貼近生活的學(xué)科,要學(xué)好地理我們就必須走進(jìn)生活,親近自然。新課程改革對(duì)地理野外實(shí)踐的能力也提出新的要求,并且專門增設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、建議等內(nèi)容。野外實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng),它改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。通過(guò)野外考察實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)生能夠掌握基本的地理技能。組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動(dòng)一定要設(shè)計(jì)和制訂完備的野外考察實(shí)踐活動(dòng)方案和應(yīng)急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境。熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長(zhǎng)期地積累。除了認(rèn)真研究課本中的地理知識(shí)，還需要對(duì)本地的自然、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗、等進(jìn)行研究，平時(shí)注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關(guān)的圖文介紹，合理地融入日常的教學(xué)中。最后，教師要加強(qiáng)備課，團(tuán)隊(duì)合作。在每一章節(jié)的備課時(shí)，教師應(yīng)思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應(yīng)當(dāng)在集體備課時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個(gè)人的精力和認(rèn)識(shí)是有限的，大家應(yīng)該分工合作，各自負(fù)責(zé)搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養(yǎng)地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養(yǎng)
當(dāng)今世界日新月異,我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展突飛猛進(jìn),社會(huì)主義建設(shè)需要博學(xué)的綜合型人才。因此,國(guó)家不能忽視地理教育,要激勵(lì)地理教育人才的培養(yǎng),以彌補(bǔ)地理師資的嚴(yán)重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴(kuò)招,新的地理教育師資即將畢業(yè),他們將為農(nóng)村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關(guān)鍵是教師,俗話說(shuō):“學(xué)高為師,身正為范”,只有德才兼?zhèn)涞慕處?才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,所以,提高現(xiàn)有教育工作者的個(gè)人素質(zhì)刻不容緩。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評(píng)定職稱,獎(jiǎng)金分配,課時(shí)安排等方面與其它科教師同等對(duì)待,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,要對(duì)教師經(jīng)常培訓(xùn),讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果,教育他們愛(ài)崗敬業(yè),勇于奉獻(xiàn)。地理教育工作者自己也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,努力鉆研教材,領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,努力提升自身素養(yǎng),樹(shù)立現(xiàn)代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發(fā)展盡自己的一份力量。
三、優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂效益，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采取創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑等多樣化的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)課件、探究討論等多種教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用熱點(diǎn)討論、分組競(jìng)賽等各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識(shí)的無(wú)窮魅力。堅(jiān)持把課堂交給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生置疑、探索與創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生為主，教師為輔。要針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能運(yùn)用地圖、實(shí)物等地理模型，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力和運(yùn)用課本知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的能力。要盡可能地組織學(xué)生開(kāi)展農(nóng)村水資源面源污染、耕地問(wèn)題、計(jì)劃生育等等一些與課堂聯(lián)系緊密、形式多樣的環(huán)境觀測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。
四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
學(xué)生腦子里框框少，對(duì)成人司空見(jiàn)慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在成人看來(lái)可能是幼稚的、荒唐的。但對(duì)于學(xué)生的這種標(biāo)新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵(lì)，三要引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生形成創(chuàng)新精神。教師上課要適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)教師要經(jīng)常問(wèn)“你認(rèn)為呢”“你的觀點(diǎn)呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，就要及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很有新意”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而應(yīng)與學(xué)生互相切磋、共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。
五、結(jié)語(yǔ)
就目前初中生學(xué)習(xí)狀況而言，地理一門不受學(xué)生重視的學(xué)科，常常受到初中學(xué)生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實(shí)際情況。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學(xué)質(zhì)量得到保障是初中教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一下提高初中地理課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 構(gòu)建策略
自教育制度改革以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學(xué)科目不斷增多，地理學(xué)科成為檢驗(yàn)和衡量學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要學(xué)科。但是由于受到多方面限制，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍和課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點(diǎn)看法。
第一，實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
與現(xiàn)代教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位和作用被忽略，學(xué)生的個(gè)性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致地理課堂死板、枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到鍛煉，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出新要求，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。因此，地理教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，從學(xué)生角度探究教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和和發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。通過(guò)自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以獲取更多新知識(shí)和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，展示學(xué)習(xí)主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，即完成導(dǎo)學(xué)案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫(huà)出教材中多種定義，并把重點(diǎn)定義用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫(huà)。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導(dǎo)教材制作世界氣候類型分布表格，分別標(biāo)出不同氣候類型的分布特征、植被特點(diǎn)等。3.思考問(wèn)題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會(huì)產(chǎn)生什么影響。學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，積極查閱資料并進(jìn)行思考。在課堂上，學(xué)生會(huì)將自己的導(dǎo)學(xué)案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生通過(guò)這種探究式教學(xué)方式，會(huì)充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
第二，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生活化地理教學(xué)，即把地理教學(xué)與生活實(shí)際相連接，拉近二者之間的距離，實(shí)現(xiàn)初中地理課程生活化教學(xué)。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點(diǎn)，把日程生活中的實(shí)踐引入地理教學(xué)中，讓學(xué)生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。通過(guò)實(shí)際生活事例拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學(xué)中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入中，我是這樣做的：“同學(xué)們肯定看過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目吧，對(duì)這個(gè)節(jié)目很熟悉，但是有誰(shuí)注意過(guò)天氣預(yù)報(bào)中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇心，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)視頻，并對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對(duì)天氣的不同變化我們采取了什么樣的應(yīng)對(duì)措施。我以學(xué)生熟知的天氣預(yù)報(bào)作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的親切感，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
第三，開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識(shí)信息并存儲(chǔ)在大腦中，掌握大量地理知識(shí)和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識(shí)的任務(wù)之外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。
比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對(duì)我國(guó)的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源，等等。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)需要不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化和有效化，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最佳化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 自主活動(dòng) 有效性
高考復(fù)習(xí)中，地理學(xué)科一直是重要而成績(jī)難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識(shí)，成為復(fù)雜難懂和為廣大學(xué)生困惑的學(xué)科。因此如何在高考復(fù)習(xí)時(shí)，有效地解決學(xué)生在地理學(xué)科的困境是至關(guān)重要的。
一、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
在任何學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生在備考過(guò)程中，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合教材學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識(shí)并加強(qiáng)，這是學(xué)生復(fù)習(xí)和成績(jī)提高的基礎(chǔ)。只有具備相關(guān)的知識(shí)積累，才能擁有分析和解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行知識(shí)的全面提高。而針對(duì)地理學(xué)科的復(fù)雜性和特殊性，在高考備考中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和積累，進(jìn)行全方位、多能力的逐步提高。在地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自我能力有個(gè)準(zhǔn)確的定位和目標(biāo)提高要求，有意識(shí)地加強(qiáng)薄弱知識(shí)和應(yīng)該注重宏觀到微觀的知識(shí)梳理，對(duì)知識(shí)構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]
地理學(xué)科的主干知識(shí)是重中之重，是支撐整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。這些基本知識(shí)和原理是論證和探討地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應(yīng)用，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，要注意培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運(yùn)用，要學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。
二、 培養(yǎng)地理思維
在地理學(xué)科解題和應(yīng)試中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榈乩硭季S的欠缺和知識(shí)運(yùn)用能力的薄弱而造成答題錯(cuò)誤。在日常的復(fù)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教材和練習(xí)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)、逐步地培養(yǎng)地理學(xué)科相關(guān)思維模式。學(xué)生的思維發(fā)展決定了學(xué)習(xí)能力的提高，包含了識(shí)記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學(xué)習(xí)、解題過(guò)程中，如何快速、準(zhǔn)確地查找、提取、處理信息的能力和素養(yǎng)。只有提高相應(yīng)的知識(shí)表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)的思維，用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述、論證地理學(xué)科的問(wèn)題，才能在實(shí)際運(yùn)用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問(wèn)題。[2]
三、 提高學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題中重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)，這是考試最終的目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在面對(duì)考題的時(shí)候，只有具有相應(yīng)的獲取和解讀信息的能力，在新的問(wèn)題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識(shí)分析解決問(wèn)題，才能將知識(shí)的運(yùn)用和調(diào)動(dòng)運(yùn)用到最好。同時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)、將獲取的信息和學(xué)科知識(shí)建立起相關(guān)的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該準(zhǔn)確地描述和闡述事物，進(jìn)而運(yùn)用多種方法進(jìn)行論證，最后用相對(duì)專業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解讀和作答。另外，在學(xué)習(xí)之余，地理學(xué)科的考查更多地注重理論聯(lián)系實(shí)際，處理社會(huì)熱點(diǎn)信息的能力。無(wú)論是熱點(diǎn)集中的地方還是與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題上，從切入點(diǎn)出發(fā)，將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，才能保證成績(jī)的提高。比如在高考試題中，常常考查空間定位能力，這種對(duì)空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時(shí)，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過(guò)地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來(lái)定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運(yùn)用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細(xì)觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理事物空間分布的基礎(chǔ)，解題時(shí)就能通過(guò)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國(guó)中部經(jīng)度約為100°E。每個(gè)地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國(guó)家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴、伊拉克國(guó)家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過(guò)對(duì)相對(duì)位置進(jìn)行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照?qǐng)D及文字說(shuō)明等。地理學(xué)科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]
四、結(jié)語(yǔ)
綜上方法，有時(shí)采用一種方法是不夠的，解題時(shí)往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會(huì)取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識(shí)夯實(shí)，在做題過(guò)程中才會(huì)得心應(yīng)手。除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在地理思維里，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識(shí)與面臨問(wèn)題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進(jìn)行把握。
參考文獻(xiàn)：
[1]《提高地理高考復(fù)習(xí)效率淺談》，李英，《地理教學(xué)》，2013年第10期
[2]《提高地理高考復(fù)習(xí)效率的策略》，程宇民，《江西教育》，2008年7月
學(xué)高為師，身正為范。名師出高徒，良將手下無(wú)弱兵。要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，教師必須素養(yǎng)高。地理是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜的系統(tǒng)，它既包含了自然科學(xué)方面的內(nèi)容，又包含了社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容。我們教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充容量，站在教科研的前沿，使自己不只是知識(shí)的傳播者、真理的代言人，更多的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
如何當(dāng)一名合格的地理教師，我認(rèn)為，合格的地理教師首先要具備一些基本的地理素養(yǎng)。這個(gè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面。地理教師如何才能生成這些素養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。要求我們教師不僅要具有豐富的地理知識(shí)，還要具備熟練精湛的教學(xué)藝術(shù)，不僅需要教師良好的道德素養(yǎng)，還需要多方面的素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的一些體會(huì)，就新課程中地理教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)談一些粗淺看法。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。
二、地理教師應(yīng)具備那些素養(yǎng)
地理教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個(gè)部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉(zhuǎn)變的重要前提。
（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)強(qiáng)健體魄、美化心靈等。
（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。包括掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足新課程的需要，為了適應(yīng)新課程的要求，地理教師要構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新、吸收先進(jìn)的理念來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這其中包括地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
（3）能力素養(yǎng)。包括運(yùn)用地理地圖、地理略圖 （板畫(huà)）進(jìn)行
教學(xué)的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力等。
“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進(jìn)行了新的規(guī)定，同時(shí)對(duì)地理教師在信息集成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現(xiàn)代能力素養(yǎng)有機(jī)融合，以構(gòu)建適用新教材的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 。
三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)
1. 建立教師專業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制
基礎(chǔ)教育課程改革將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步提高，教師專業(yè)發(fā)展將有力推動(dòng)課程改革，因此，建立教師專業(yè)發(fā)展的教育和考評(píng)機(jī)制必將推動(dòng)課程改革的不斷深入。
第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)。按照教師資格證的要求，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化和提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的重要步驟。它有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，使教師隊(duì)伍和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊(duì)伍，把那些雖然具備合格學(xué)歷但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)；有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。
第二，嚴(yán)格教師的培訓(xùn)工作。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。積極推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)以及相應(yīng)的政策措施、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。新課程有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，除此之外，教師教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括：師德養(yǎng)成教育、學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)研究的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。培訓(xùn)過(guò)程既要注重教師學(xué)歷的提高，更要注重教師素質(zhì)的全面提高；既要提高教師的教學(xué)和科研能力，也要努力提高教師基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)能力。
2. 積極推進(jìn)地理教師的繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續(xù)教育觀念。要從傳統(tǒng)的 “以學(xué)歷教育為主”的觀念盡快轉(zhuǎn)到“以全面提高教師素質(zhì)為主”的新的師訓(xùn)觀念上來(lái)。同時(shí)，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓(xùn)新觀念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質(zhì)，又懂得如何進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。
第二，擴(kuò)充繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)以地理專業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學(xué)基本功與地理學(xué)科基本功訓(xùn)練，地理學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與地理教育科學(xué)研究等作為培訓(xùn)內(nèi)容。
第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質(zhì)的完善與提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永恒的過(guò)程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應(yīng)符合終生教育特點(diǎn)。繼續(xù)教育通常是在進(jìn)修院校和任職院校組織指導(dǎo)下，自學(xué)自練，補(bǔ)以必要的授課、研討和交流。另外，要堅(jiān)持將繼續(xù)教育與科學(xué)研究活動(dòng)相結(jié)合。
3.提高地理教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而初中地理教師中非地理專業(yè)畢業(yè)的占很多。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，亟須提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
第一，到校聽(tīng)課，指導(dǎo)教學(xué)。到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課是教研員的一項(xiàng)重要工作。要深入基層多聽(tīng)課，尤其要聽(tīng)年輕教師和非地理專業(yè)教師的課，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，肯定成績(jī)指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學(xué)水平。