時間：2024-03-07 15:43:17
導語：在初中歷史全部知識點歸納的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
下面的這個方法是：學生回憶――再現歷史――找出關聯――歸納專題――升華主題。我就一節復習課來說明如何實現以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據，對知識加以梳理，進行重組和優化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務為標準來尋找和選擇知識內容，敢于取舍，大膽優化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現在黑板上。激發學生的求知和探索的欲望。
第三步找出關聯，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯在一起，理由是唐朝的民族關系和對外關系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯提高了學習歷史的興趣，發現歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經學會了對零散的知識點進行主題小結。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關系這個專題。每一次對知識點的串聯等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。
通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發展的規律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創造了巨大的物質和精神財富。無論在經濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經濟基礎決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現代化建設在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。
一、全面復習，知識深化，打好基礎
中考80%和內容是基礎題，學生掌握了基礎知識就能考好。因此，教師必須詳細研究和解讀中考說明，這樣有益于制定復習計劃，選擇復習方法，整合復習內容，更有益于挖掘內涵，明確目的，總結規律，更加有效的指導復習迎考。明確了考試標準，教師可以更加有效的組織教學，學生學起來也會感到目的明確。在此同時教師在教學時要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚，重點突出，邏輯性強，做到畫龍點睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強語言的敘述性和直觀性。如關于“二戰”的復習，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時間表，然后列出相對的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰”爆發、德軍襲擊蘇聯―“二戰”進一步擴大、日本偷襲珍珠港―“二戰”達到最大規模、斯大林格勒戰役―“二戰”和蘇聯戰場的轉折點、德國簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰”結束，這樣學生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導學生查書、查資料，使學生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學生要做一定量的練習，通過做練習使學生能夠迅速找到的資料。由于學科內容多，學生不容易全部掌握，教師還要把一些簡單的知識點進行歸納，做成一問一答的形式，讓學生閱讀，甚至背誦，以便學生能夠記住。總之，在這個階段復習當中，要重視基礎知識，要通過查、看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識。
二、“縱橫”串聯
經過第一輪系統、全面地復習，學生有了一定的的知識儲備，但知識還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，第二階段的任務主要是結合課本，“縱橫”串聯地歸類知識、梳理知識，建立知識結構框架。初中歷史的范圍廣，內容多，復習時要盡量做到全面系統。關鍵是要在一定的知識框架下理順知識點之間的關系，形成一個立體的歷史復習交叉網，增強學生的應考能力。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學生強化記憶、加深理解。以便系統全面、重點突出、針對性強的進行復習。在這個復習階段中，要全面復習歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進行知知識歸類。近年來中考這種題型越來越多，為了讓學生掌握這種題型，就要求雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網絡。總之，歷史事件之間是互相聯系與先后相承的，有其內在聯系，縱橫串聯形成一個立體的歷史復習交叉網是十分重要，既可以鞏固對基礎知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實質的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。
三、鏈接中考，科學訓練，培養應試能力
1、對于初三學生的能力，《歷史教學課標》的要求是：“概述重要歷史事件和歷史人物的事跡，運用唯物主義的基本觀點作出簡單的分析和評價。基礎知識和能力，二者密切相關，又互相區別，正確掌握基礎知識，能幫助學生提高答題能力。但有了基礎知識，并不等于就有了相等的能力。培養答題能力，除記憶力外，主要是培養和提高閱讀能力、表達能力和解題能力。鑒于如此，在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。如將美國獨立戰爭中六件大事進行了知識列點，就可知戰爭的進程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識。學生還要學過的知識進行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元訓練等。練習的內容可分為基礎訓練和理解練習兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使答題能力得到提高。
2、研究中考命題方向，科學訓練，對我們有效組織歷史復習是非常有用的。縱觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學生生活，考查的內容，突出考查學科的重點主干知識，并嚴格按照考試標準進行命題。不僅側重考查識記和理解，也側重對運用能力的考查，值得注意的是，對情感態度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進而逐步加強。
科學有效的訓練可以把上面所講的一切落實到實處。但訓練效果的好壞，取決于訓練題的質量和數量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。我們在組織訓練時應該注意以下幾點：
（1）進一步研究中考說明，明確復習方向。所設計的試題應該反映新的方向。
（2）突出重要的主干知識，命題必須按照中考說明的要求突出重要的主干知識。要求學生做選擇題時要速度和準確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，用已知的知識解決問題；對于問答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規范，整齊整潔。
（3）立足學校的實際，制定切實可行的復習計劃和目標。在設計復習題目和復習計劃時，教師應該對不同層次的學生采取不同的復習目標和方法，因材施教，加強針對性。
關鍵詞:中學歷史;教育技術;智慧課堂
1當前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術的不斷發展，科技帶動了各領域間的相互滲透，新技術是促進當今生產力發展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現、材料的歸納化總結，讓課堂內容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內容的呈現主要通過課件來呈現，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學觀念相對落后
新課改已經持續多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發展。
1．2學生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術實施舉措
2．1動靜結合，激發培養興趣
歷史課程與現代教育技術的結合可以激發學生學習興趣從而實現課程三維目標。現代教育技術在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認識，有利于培養學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發他們創新能力。
2．2交互學習，助力均衡發展
歷史課程與現代教育技術的結合能夠實現歷史的層次學習模式。學生的學習能力發展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現代教學技術的協助下，可以讓學生根據自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發現學生不同層面的潛能，讓學生依據自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中。可以說，教師在備課的時候要站在學生的角度設計和解釋問題，教師設計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設計，課件的內容可以聯系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學兼優，培養家國情懷
歷史課程與現代教育技術的結合能有效培養家國情懷的人文素養。根據初中生的發展特點，合理利用多媒體技術對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創造優化的德育環境、讓學生在課堂學習中產生感情共鳴，以達到內培養學生家國情懷這一歷史核心素養。
3對比傳統與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學習原則
依據教育心理學理論和中學生身心生長水平聯合計算機網絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區的開發》一節中，在設計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區的開發”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關系有效銜接在一起。我在上這節課的時候，做了如下幾步設計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設計各自政治的表現，分別用不同的軟件符號代替，強調和“江南地區開發”的關系。讓學生設計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。
3．2課堂合作學習原則
應用歷史教學軟件一定要注意教學內容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節課分為四個步來實現，(1)淝水之戰，北方亂局;(2)北魏統一，不斷發展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結合起來，思路清晰，環環相扣，一目了然，更加突出了本節課的側重點，解決了“民族融合”這個較于學術化的歷史名詞的結束，與周圍熟悉的內容相結合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
運用現代教育技術教學既為學生的個性發展提供良好的環境，也為學生的學習氛圍創造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發學生的靈感，資源共享，獲得很多創新。讓學生在學習道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節課結束了，課后這種情感一直存在起到了培養學生家國情懷的目標。
一、預習是提高課堂效率的基礎
預習這一教學環節雖然不是教學中最主要的環節，但它是一次新的學習的開始。如何讓學生真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個重要問題。
要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。
二、充分備課，引導學生學會學習，學會歸納，培養自主學習的能力和習慣，是提高課堂效果的關鍵
歷史課的高效課堂要真正使課堂高效率，教師設計好高效課堂的學案是關鍵。備好每一節課，是上好每一節課的前提。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案。應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，必須首先自己弄明白。
學生是學習的主人，課堂教學的主體。因此在備課和進行教學設計的時候要充分考慮到學生的實際情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教法學法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣。
三、培養學生學習歷史的興趣，是實現高效課堂的重要一環
“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以起到很快的吸引學生注意力的作用。我在講到？《封建集權的不斷加強》時引用學生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手，當然，要恰到好處，以免沖淡了主題。 四、注意角色的轉變，使學生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實現的突破。
傳統教育中，我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象，教師也可以在學生的活動中及時肯定學生，有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性，使學生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學效果卻出乎意料之外。
四、及時訓練是鞏固課堂效果的有效環節
【關鍵詞】教學；有效性
當前我們正創建高效課堂，力求使學生在課堂上學得更主動、學得更輕松、而知得更多、獲得更大。對于歷史課教學應怎樣創建高效課堂，以提高歷史課教學的有效性呢？同行們各有自己的見解和實踐，下面就我的教學實踐，談幾點體會。
一、精心設計課堂導入，激發學生學習興趣，是實現歷史課有效性教學的前提。
在現實教學實踐中，我遇到有些教師的授課從一開始就可看出難以實現成功的教學或教學效果不佳，因為該教師一上課就照本宣科、平鋪直敘。這樣的教學，就會使學生產生厭倦情緒，學生的注意難以集中，因而難以獲得理想的教學效果。我們常說“興趣是最好教師”。因此，作為教師，我注重設計每一堂課的導入，課堂導入應根據教材內容和學生實際而精心設計，有時巧設問題情境，就能將學生引入課堂教學，例如我在講九年級上冊《古代的戰爭與征服》時，我問學生：你們知道奧運會上的“馬拉松長跑”運動項目的由來與歷史上的什么戰爭有關嗎？問題一提出就激起學生強烈的求知欲，教師順勢導入新課；有時講一故事，學生從聽故事中被導入到課堂思考中；有時也可以通過身邊發生的事，將學生從議論中導入新課……總之，每一堂課的導入教師要精心設計別出新裁、平中有奇，它能激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲，使學生積極主動地投入學習，為實現有效性的教學創造良好的開端。
二、結合多媒體等現代輔助教學手段，是實現歷史課有效性教學的保證
多媒體技術的應用，在初中歷史教學中有著其它教學手段無法代替的優勢，它可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛。借助多媒體技術可重視歷史情境，從多方位刺激學生的感官，創設學習情境，把學生帶入具體的歷史背景下，學生在這樣的特定情境中，大腦迅速興奮起來，自然而然的主動參與進來，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。如我在講授九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，我利用多媒體展示了“薩拉熱窩事件”、“凡爾登戰役”、“索姆河戰役”等這些歷史事件，學生通過觀看“凡爾登戰役”和“索姆河戰役”這些歷史事件， 讓他們去“親歷”歷史、感受歷史，給學生身臨其境的感受。通過教師點撥，學生能夠領會“一戰”發生的導火線、原因、性質及后果，更能使學生感知戰爭的殘酷性，領會戰爭給人們帶來的災難，它比單憑教師的口舌帶來的效果好得多。
因此，教師在歷史教學中要適時運用多媒體輔助教學手段，以發揮其在教學中的優勢，達到最佳的教學效果。
三、選擇恰當的教學方法，注重學生思維能力的培養，是實現歷史課有效性教學的關鍵
中學歷史學科的教學目標不只是讓學生簡單了解某些歷史人物和歷史事件，不只是掌握一定的歷史專業知識，而更重要的目標是讓學生通過歷史學習，認識現實，認識未來，這就需要培養學生思維能力，能夠運用歷史分析和解決問題！因此教師必須選擇恰當的教學方法，如我在講授九年級歷史上冊《日本的“大化改新”》時，在師生共同認識了日本進行“大化改新”的背景（即原因）后，教師提出問題，假如你是當時的孝德天皇，你將在政治和經濟上分別采取哪些措施進行改新，去解決當時的日本政局混亂等問題呢？然后，我采取了學生分組討論探究法，去學習日本“大化改新”的內容及影響。結果學生積極思考，根據政局混亂的原因，各抒己見，最終通過小組歸納，基本上總結出了日本大化改新的措施（即內容）和影響，并且學生通過日本大化改新聯想當今中國改革給國家帶來的巨變，認識到改革的重要性，從而擁護我國改革開放政策，為今后爭當改革的先鋒打下了良好的思想基礎，達到了較好的教學效果。以上是我的一點教學體會，我們認為教學有法，教無定法，貴在得法，至于采取什么教學方法，必須根據具體的教學內容和學生實際而定，無論采取什么教學方法，必須圍繞能引導學生去思考，能培養學生的思維和提高學生分析問題及解決問題的能力而進行，只有這樣才能真正實現課堂教學的有效性。
四、對學生進行學法指導，發揮學生的主體意識是實現歷史課有效性教學的重要環節。
教學活動不是教師的“獨角戲”，而是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用是組織、引導、點撥，教師要指導學生學習，使學生獲得良好的學習方法。正所謂“教是為了不教”、“授之以魚不如授之以漁”。對學生進行學法指導，使學生成為學習的主人十分重要。例如，本人在指導學生訓練“會讀”目前使用的歷史新教材時 ，由于課本知識容量大，學生要在有限的時間內細讀 ，掌握全部教材內容是不可能的 ，我精設計、巧安排、重引導、多點撥 ，訓練學生學會分清主次 ，快速閱讀教材 ，并逐漸掌握閱讀技巧。指導閱讀時教師要多動腦 ，導讀設計要有層次性、針對性 ，啟發學生什么內容須詳讀精思 ，什么內容要略看了解 ，什么問題要邊讀邊想 ，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯系、前因后果等 ，并要求學生養成圈點批注 ，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。這樣學生取得了課堂的主動權， 逐漸具備有目的有主次的快速閱讀能力。不僅如此，作為教師應對學生從如何掌握對比、比較的方法學習歷史，如何評價歷史上的重要人物、重要事件，如何利用歷史認識、理解當今大事等各方面對學生進行學法指導，使學生獲得正確的學習方法。讓學生在課堂上真正充當“主人”的角色，在學習中感受自己的聰明才智，體驗學習的樂趣和成功的喜悅。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，教學可以取得事半功倍的效果。
五、搞好課堂小結，是實現歷史課有效性教學的強化。
有些教師對課堂小結不十分重視，認為可有可無，其實，從課堂結構方面來講，課堂小結是將一堂課的知識整理、歸納成一個完整的知識體系的過程，是學生從感性到理性思考和認識的升華，有助于培養和發展學生的歷史思維能力，在教學實踐中很有必要。因此，我在教學中，每堂課最后幾分鐘我會問學生，這節課你學到了什么？這節課我們應掌握哪些重要知識？這些知識之間有什么內在聯系？你從中得到哪些啟迪？然后引導學生回答并歸納，這樣既進一步明確了本節課的學習內容和知識體系，又訓練了學生歸納知識的能力和聯系實際分析問題的能力，實現了知識目標、能力目標和情感價值觀目標的統一，強化了教學效果。