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關鍵詞：藥劑學；拋錨式教學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0074-02
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用性技術學科。藥劑學是藥學類專業的主干專業課程之一，與制劑的生產、新藥開發等具體工作聯系緊密。但是藥劑學課程學習內容多而散，敘述性、記憶性強，易聽懂、但難以系統掌握，特別是難以靈活運用。拋錨式教學理論是當今世界最具影響力的教學理論之一，在國內外教學領域受到極大推崇，國內相關教育工作者在這方面也進行了一定的嘗試，取得了較好的教學效果。本文筆者以拋錨式教學理論為指導，進行了藥劑學教學方法的改革嘗試，取得了一定效果。
一、拋錨式教學理論概況
拋錨式教學理論是構建主義教學理論的一種，在當今世界教育理論中具有很大影響力，其中由John Bransford領導發展的拋錨式教學模式目前是比較成功的。拋錨式教學模式可以分為五個基本環節，具有很強的可操作性。（1）創設情境，使學生的學習能在較真實的情境中進行，使學生覺得所學的知識有現實意義。（2）提出問題，在上述人為創設的情境下，提出與當前知識點密切相關的問題，并讓學生去解決這個問題。提出的問題就是“錨”，因此這一環節也被稱為“拋錨”。（3）自主學習，教師先不告訴學生應當如何去解決前面提出的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，讓學生順著線索去自學有關知識。目的是開發和培養學生的自學能力。（4）合作學習，每位學生通過與其他同學討論、辯論，加深學生對當前問題和有關知識點的理解。（5）效果評價，通過學生解決前述問題過程中的表現判斷學生的學習效果。
二、當前我院藥劑學教學模式改革的必要性
藥劑學是一門應用型綜合性學科，該學科的宗旨是將各種藥物制成安全、有效、質量穩定可靠的制劑，本身就是為解決藥物的應用問題而產生和發展起來的學科。在傳統的藥劑學教學模式中，教師以講授為主，學生往往只是被動地接受，教學方法較為單一。難以提起學生的興趣，更難以使學生將藥劑學中牽涉較廣的各方面知識靈活運用起來去解決藥物制劑中的各種現實問題。因此，傳統的藥劑學教學模式有必要進行改革，藥劑學的教學活動應圍繞著“學完后能解決問題”展開。拋錨式教學模式強調學習是一個主動的過程，以學生作為教學活動的中心，在整個教學活動中，教師只是教學活動的引導者和組織者。教師在教學過程中利用人為創設的具體情境充分激發學生的主動性和創造性，最終目的是使學生自己能夠對所學知識主動探索、主動發現，最終具備一定的解決現實問題的能力。
三、以拋錨式教學理論為指導的藥劑學教學改革過程
在藥劑學教學過程中，以片劑為例說明拋錨式教學理論的運用過程。
1.創設情境。片劑是一種常見的劑型，學生在日常生活中也接觸過很多片劑，對片劑已經有了一些直觀的認識，所以“片劑”本身就已經構成了一個真實的情境。
2.提出問題。在學習片劑之前，學生已經學過了液體制劑、散劑、顆粒劑等劑型，對于固體制劑的處方以及固體制劑一般制備方法、制備流程有了一定的基礎。在《片劑》這一章開始后，教師簡單介紹一下制備片劑的物料需要具備的條件和要求。然后指明關于片劑的輔料在教材中的位置，在不具體講解每種片劑輔料的作用和常用的材料種類的前提下，給出一個典型的片劑處方（如維生素C片劑），讓學生自己分析處方中每個成分的作用，初步確定制備該片劑的具體操作流程。
3.自主學習。教師提出上面的問題后，完全由學生自己去學習教材中的相關內容，并在課堂上引導思考討論。在此過程中教師不過多干預，而是引導和觀察學生的思路并與之進行討論研究。自主學習是整個拋錨式教學模式的中心環節。
4.合作學習。在自主學習完成以后，學生將自己對“維生素C片劑”的處方分析和制備操作流程發表出來，教師總結幾種代表性的學生結論，組織學生對這幾種代表性結論進行集體討論，然后大家統一意見，確定維生素C片劑的最終處方分析結果和制備流程。最后教師拿出標準答案，讓學生們對比，并進行總結，特別是指出學生在自學過程容易存在的認識偏差。
5.效果評價。在整個拋錨式教學過程中，大多數學生興致盎然，表現出較為強烈的學習興趣與積極的參與愿望。整個拋錨式教學過程達到了預期目標，取得了比較滿意的教學效果。而且由于教師以討論伙伴的形象出現，而不再是以居高臨下的權威形象出現，拉近了學生同教師的距離，很多學生在課后主動找教師交流討論各種問題。
四、拋錨式教學理論在實施過程中面臨的困難和問題
拋錨式教學模式作為一種“非傳統”的教學模式，其本身還存在一些有待完善的地方，在實施的過程中也遇到了一些困難，也還存在一些問題。
1.學生的適應。大多數學生在十幾年的受教育歷程中，已經習慣了以往的那種以應試為目標的灌輸式教學方法，特別是三本院校的學生，較為缺乏自主學習的能力，習慣了依賴老師來獲得現成的知識，而對于以提高創新能力和對知識的靈活運用為基本目標，以自我主動學習探索知識為特點的拋錨式教學模式，一時還難以適應。突然之間讓學生從被動接受的角色轉變為主動學習的角色，學生往往手足無措。因此，拋錨式教學模式需要學生的一個適應過程。
2.現實教學環境的限制。以本校為例，理論課一般實行大班教學，每個課堂有將近100名的學生，而且課程的總學時不斷被壓縮，對于拋錨式教學模式來說，學時過短、課堂人數過多，在很大程度上限制了拋錨式教學模式優勢的發揮。
3.缺乏量化評價拋錨式教學模式效果的手段。一般通過學生的試卷考試分數來來評價其學習效果。但常規的考試分數難以反映學生的創新能力和知識的靈活運用能力，只能通過平時對學生的觀察來進行定性評價，缺乏客觀的定量評價指標和標準。這就容易造成對學生評價的主觀差異，這個問題，是需要進一步研究和解決的。
在藥劑學理論課堂中采用拋錨式教學模式是一種新的嘗試，經過一段時間的摸索和實踐，在藥劑學理論教學中采用該模式取得了一定的效果，但也存在上述各種問題和困難，要想充分發揮該教學模式的優勢，還需要進一步研究和改進。在社會普遍對大學教育質量不滿的今天，在一方面大量大學生找不到合適的工作，另一方面大量企業招不到合適的人才的情況下，要想培養出“有用”的人才，必須對原有的較為僵化的教學模式進行改革。而拋錨式教學思想在藥劑學教學改革中的應用，對于提高藥劑學理論課的教學質量，培養具有一定創新精神和較強的知識運用能力的現代化應用型人才有著積極的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】復習環節；默寫形式；開卷形式；獎勵機制
一、初中歷史教學中復習的意義
打造高效課堂是當今教育界所大力提倡的。而要實現這個目標，就必須積極地實踐，大膽地創新。對于教師來講，課堂教學是教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，也是提高教學質量的主要陣地。基于每個學科自身所具有的特殊性，各個學科都會根據自身的實際情況設置適合自身的復習環節。復習環節可能只占用課堂的短短幾分鐘，但它卻處于一堂課的初始階段，如果設計不當，很可能直接影響到整堂課的教學流程。對于我們初中歷史學科，在講授新課前，大多數教師都會花一段時間對前課的知識點進行復習。當然，我認為這樣的復習環節的設置，也是由我們初中歷史學科的特點所決定的。
二、初中歷史課堂教學復習環節中存在的問題分析
就我所處的地區來看，大多數歷史教師采取的是默寫的方式。但它所暴露出來的問題有以下幾點：
第一、基于維果茨基的“最近發展區”理論，我們在教學中應確定學生已經達到的水平。如果我們的教學要求遠高于學生現有的水平，那么這反而不利于學生的進一步發展。在初中階段，就學科特點來說，默寫歷史事件的相關內容超出了對部分學生，尤其是后進生的能力要求。如果我們布置背誦的任務的話，那么學生不僅要花一定的時間完成筆上作業，還要花更多的時間去背誦所學歷史事件的相關知識點，這對于后進生，無疑大大增加了他們的學業負擔。
第二、隨著對有效課堂的不斷研究，就有專家指出“針對性教學才是有效課堂的靈魂。”而從初中歷史的考試方式來看，默寫的復習方式針對性不強，提高成績的效果也并不明顯。我們知道中考歷史是以開卷考試的形式來考察學生，如何利用好教材才是考試成功與否的關鍵。而默寫則是一種脫離課本來考察學生的復習方式，它對于閉卷考試來說是相當必要的，但對于開卷考試的科目，它的針對性則值得商榷了。
第三、當今學習理論的主流――認知學習理論的基本觀點別強調了學生主觀能動性的重要性，教師在教學中要重視激發學生的興趣。而默寫的這種方式較為機械枯燥，不利于激發學生的學習興趣，更不利于構建一個和諧的課堂，容易造成學生對歷史學科產生厭惡感。
三、初中歷史課堂教學復習環節的有效策略
綜上所述，將默寫作為歷史學科的復習環節并非行之有效。我們需要找到一種既能適應絕大多數學生學習能力，又有利于和諧課堂的構建，最終能顯著提高學生成績的復習環節。為了能找到解決的方法，我開始廣泛地與學生進行交流。其中一個學生的真心話給了我極大的啟發，他告訴我：“其實我們不管什么科目的默寫，都會有很多的學生采取各種各樣的作弊手段，而且是屢禁不止，防不勝防……”這段話給我的內心以極大的震撼！心情平復之后，一個念頭在我腦海中閃現：既然默寫不得人心，作弊又難以根除，作為開卷考試的歷史學科，何不直接采取開卷的形式進行復習呢？拿定主意后，我就開始著手對課堂復習環節進行改革。具體方法是：先由教師在課前準備幾道與上一課所學知識點相關的題目，學生采取開卷的方式，依照課本中的筆記找出答案，但過程中不準與他人交流。這里教師所需要注意的是，我們需要明確我們設計題目的目的，不能僅僅是對教材知識點的考察，關鍵在于要體現對學生所做筆記的考察。我認為這種復習方法的轉變，優勢在于：
首先，這種方式更加適應了歷史學科的特點，也更加符合對絕大多數學生的學習能力的要求，從而起到了減負的效果。采用開卷的復習方法，歷史學科所占用學生的課余時間將大為減少，復習考察的難度相比默寫也大為降低。學生只需要提高課堂的效率，在理解的同時做好課堂筆記，就可以輕松應對這項任務，讓中等生和后進生也能感受到自己完全有能力學好歷史，這就更有利于重塑他們學習歷史的自信心。
其次，這種方式對開卷考試更有針對性，可以起到更好的提高成績的效果。采用開卷的方式作為復習方法，目的就在于通過讓學生在書上找答案來檢查學生做筆記的情況，使那些沒有完整規范筆記的同學感受到做好筆記的重要性。在反饋環節，我們就可以通過批改了解哪些同學的課堂筆記有問題，這樣就更加便于我們去在課后有針對性地指導他們。
除此之外，最值得我們關注的還應是學生的興趣。正如著名教育家皮亞士所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”開卷的復習方法雖然改變了原有的復習方式，但在過程環節上仍然顯得單調機械。為了激發起學生的興趣，我在這一環節引入了“小組競爭”的機制，充分調動了學生的學習積極性。在實行這一機制后，我發現同學們學習歷史的積極性空前的高漲。在這樣的氛圍下，班級整體的復習情況也比之前有了很大的改觀。
1 前言
信息技術的發展給我國的教育發展帶來了新的機遇和挑戰，教育發展要跟上社會現代化及科學發展的步伐，就必須加快實現教育的信息化進程。初中歷史教學在將計算機網絡技術應用在課堂教學中的基礎上，為發展學生個性、培養學生能力、深化基礎教育改革打下了較為堅實的基礎。愿意在網絡環境下進行課堂教學以及進行開發和利用歷史教育資源的教師及學校于未來會越來越多，因此，基于網絡環境下，初中歷史教育資源的開發和利用有著廣闊的前景。
2 初中歷史教學及資源開發、利用中的問題分析
由于初中歷史學科在初中的整個學科教育中處于一個尷尬的教學地位，使得初中歷史的教學及教育資源的開發和利用中都存在著一定的問題。對于初中的歷史學科教育教學，其中存在著輕視歷史教學價值、歷史教學脫離學生的實際生活世界、歷史教學的教學目標過于重視課程的社會價值、歷史課堂教學模式和教學方式過于陳舊和單一的問題。而對于基于網絡環境下初中歷史教育資源的開發和利用，其中則也存在著不少的問題，如對歷史教育資源開發利用的重要性未能有充分正確的認識、教師與家長及學生不知該如何有效開發和利用教育資源、教師把歷史教科書上的圖片和文字只是進行簡單的展示、在歷史課堂教學中使用太多的圖片和視頻等由“人灌”變為了“機灌”，或是在多媒體網絡環境下的歷史課堂教學中使用大量的電影及電視劇等剪輯的視頻嘩眾取寵等，另外還有歷史教育資源開發主體單一、課程開發內容狹隘、開發實施場地缺少的問題。初中歷史學科教育教學及教育資源的開發和利用中存在的問題都大大地阻礙了該學科的健康發展。
3 基于網絡環境下初中歷史教育資源的有效開發和利用
歷史學科作為一門綜合性強的人文學科，其涉及的知識范圍也比較廣泛，正是因為它所具有的這種特質，使得歷史學科擁有包括文字、圖片、影視、歷史文物等在內的豐富的教學教育資源。歷史課程教育資源是所有有利于實現課程目標的因素的總和，開發和利用歷史課程教育資源在初中歷史教育教學中有著重要的意義，具體體現在開發和利用歷史教育資源有利于更好地使用教學教材、有利于激發學生學習歷史的興趣、有利于培養師生的創新精神及實踐能力、有利于培養學生正確的情感態度。因此，必須要做到在網絡環境下有效地開發和利用歷史教育資源，實現教學目的，促進學生全面共同發展。對此，可以從以下幾個方面入手。
3.1 不斷加強各級教育資源的開發和利用
不斷加強各級資源的開發和利用，可從四個方面入手，即加強學校教學資源的開發和利用、加強家庭教學資源的開發和利用、加強社區教學資源的開發和利用、加強網上各類資源的采集與利用。首先，加強學校教學資源的開發和利用可以從校內教學資源、校外歷史教學資源、信息化教學資源這三點著手。其次，加強家庭教學資源的開發和利用是指要善于利用擅長歷史的家長這一資源，可以邀請這些家長同教師一起指導學生學習等。第三，加強社區教學資源的開發和利用，要求教師能夠有效地利用社區的歷史資源如歷史遺跡、非物質遺產文化等資源，拉近歷史學科與學生之間的距離，讓學生能對歷史有一些切身的感受，這樣才能有效提高歷史的教學效果、學生學習的效率。最后，加強網絡上各類資源的采集與利用則要求教師能夠充分借助互聯網的優勢，將其運用到教學中，幫助實現教學目標。不斷加強各級教育資源的開發和利用，最重要的一點是要做到建立并不斷完善歷史教育教學資源庫，對此，學校要集全體歷史教師的力量建立學科文件夾，不斷收集、共享、更新歷史教育資源、資料，形成良好的循環，可以有助于實現歷史教育資源的有效開發和利用。
3.2 結合實際學情、充分依托網絡環境，形成“量身定制”的效果
隨著網絡技術的發展，人們可以很容易的在網絡上找到可用的初中歷史教育資源。然而，這有時也會造成歷史教育資源未能充分開發、有效利用的情況。因此，要實現基于網絡環境下初中歷史教育資源的有效開發和利用，就需要結合實際的歷史教學、學習情況，充分依托多媒體網絡環境，有效利用各級資源，教學突出重點、淺化難點，形成“量身定制”的教學形式、模式，最終提升初中歷史學科的教學水平及教學效果，真正實現網絡環境下初中歷史教育資源的有效開發和利用。
3.3 成立專門的初中歷史教學交流網站平臺
成立一個專門的、以供初中歷史教師用來交流學習的網站平臺也可以實現歷史教育資源的有效開發和利用。成立這樣一個教學交流網站平臺，可以集中大部分教師的精華資源，教師可以享受到大量的優質資源，教師也可以在這個平臺中用更為客觀的語言進行思維碰撞。同時，在這個平臺中，教師在共享資源的同時也能提供一些整合好的資源供他人使用。總之，通過一個這樣的交流網站平臺，不僅可以提高教師的工作效率，而且有利于初中歷史教師個體的成長。
4 結語
關鍵詞：歷史地圖；新《課程標準》；初中歷史；教學
一、歷史地圖的特點
在歷史教學過程中，教師需要通過一系列方式，使學生掌握人類歷史的發展軌跡，提高學生對問題的分析、解決能力。在課堂有限的時間里，單憑教師的一張嘴很難將歷史還原，對于理解能力較差的學生來說，仍然很難明白教師所講述的歷史的來龍去脈。而且初中生的自控能力相對較差，很難保證課堂全程精力集中。因此，教師需要采取有效的方法提高學生的學習興趣。歷史地圖在初中歷史教學中得到廣泛應用，是針對初中生所設計研發的教學工具。它運用不同顏色的線條和各種符號將歷史資料成比例縮放，形成各式各樣的圖案，真實具體、生動形象地展現在學生面前，有助于加深學生對歷史的了解。
二、歷史教學中使用歷史地圖存在的問題
1.學校的原因
學校對于歷史學科不夠重視，沒有按新《課程標準》給歷史學科安排足夠的時間教學，教師連歷史學科的教學任務都很難完成，更談不上歷史地圖教學。學校領導資金投入不足，無法滿足歷史學科對于歷史地圖材料的需要，更有甚者使用盜版的歷史地圖，其中還存在錯字和錯圖的現象，極大地影響了歷史地圖的教學效果。
2.教師的原因
一些歷史教師的教學方法守舊，沒有創新精神，把講述歷史知識作為重點，沒有給學生獨立思考的空間，造成學生失去歷史學習興趣。一些歷史教師沒有系統學習過歷史知識，通過現學現賣應付教學，完成教學任務都很困難。一些歷史教師缺乏心理學理論，不了解初中生的心理特征，不懂得激發學生學習歷史的興趣，導致一些學生厭課現象嚴重。一些歷史教師缺乏責任心，不重視自身素質的提高，不具備運用歷史地圖的能力。
3.學生的原因
其他學科的學習負擔重，影響了他們對歷史學科學習的熱情。初中歷史教學長期處于一種被動局面，歷史學科成為一門死記硬背的學科，學生認為學不學都是一樣的，考試一翻書就可以了。受到“歷史知識無用論”觀念的影響，導致學生將大部分時間和精力都用在了主科的學習上，還有一些學生本來對歷史就很有感興趣，卻被老師和家長認為“不務正業”，只好老老實實地學習語文、數學、英語、物理、化學。對于喜歡學歷史的學生來說，由于沒有科學的學習方法，對歷史地圖冊更是不知道如何下手，同樣影響了學習效果。由于經濟條件的影響，農村的初中生用的都是黑白版的歷史教材，相對來說遠沒有彩色版歷史教材那么清晰，很難吸引學生的注意力。
三、歷史地圖在初中歷史教學中的運用探究
1.歷史地圖的運用有助于提高學生的學習興趣
教師在傳統的歷史教學中，會給學生畫出《課程標準》里要求掌握的歷史事件，而學生對于這些歷史事件，則是采用死記硬背的方法，導致學生享受不到學習歷史的快樂，反而對歷史這一學科產生抵觸心理。歷史地圖的運用改善了傳統教學的枯燥乏味，提高了學生學習歷史的興趣。教師無法真實還原歷史場景，很容易導致學生對歷史產生誤解。教師對于歷史地圖的運用，能夠直觀地對學生進行歷史教學，用簡練的語言對歷史進行講解，有助于學生掌握更多的歷史知識點。
2.歷史地圖的運用有助于形成跨學科知識
歷史是對人類歷史活動的記載，在歷史學習中應該重視，多角度、多方位、多層次地掌握歷史知識，特別是同一時段的橫向聯系、發展中的縱向聯系、歷史事件前因后果之間的聯系、歷史和其他學科之間的聯系等。教師在歷史教學過程中，還應該滲透給學生歷史與其他學科之間的聯系，培養學生把各方面的知識和道理融合到一起，全面理解，培養學生的綜合素質。
3.歷史地圖的運用有助于學生全面掌握歷史
歷史地圖能直觀展現歷史，使學生宏觀認識歷史。歷史教材對于事件的講述很精煉，雖然突出了重點，卻忽略了內容。教師需要在歷史教學中，運用歷史地圖對事件進行具體講解，確保學生能夠直觀了解各個時期都發生了什么重要的歷史事件，從而加深學生對歷史事件的宏觀認識，使其全面地掌握歷史知識。
4.歷史地圖的運用有助于學生對歷史進行客觀評價
歷史地圖能夠使學生善于利于發展的眼光看待問題，客觀看待歷史事件對現代社會的影響。
5.歷史地圖的運用有助于增強學生的愛國意識
歷史這門學科通過教師的正確講解，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生通過歷史地圖的學習，在掌握了歷史基礎知識的同時，還豐富了個人思想，增強了愛國意識。
一、初中歷史教學現狀
歷史教學在素質教育中扮演著重要角色，但是，歷史教學現狀卻不容樂觀，傳統的教學方式嚴重制約了歷史教學的進一步發展。
1.教學方式較為傳統。傳統的歷史教學模式注重教學內容的灌輸，主要有組織教學、復習、教授新知、鞏固所學、布置課后作業這些步驟，教師在課堂上一味地向學生灌輸教材內容，“填鴨式”的教學方式無法滿足學生的需求，且忽視了學生的主體地位，體現了以教師為中心的教學思想，很容易造成教師“一言堂”的局面。枯燥乏味的課堂氛圍不能引起學生的興趣，歷史教學的效率和質量較低。
2. 教學目標不明確。新課標規定初中歷史教學目標要涉及的三個方面，即學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面應該達到的具體目標。目前歷史教學往往將所學知識與生活實際脫離開來，長期的歷史教學只是單純地為了應付考試，并不能用歷史知識指導自己解決生活中的實際問題，脫離了現實基礎，歷史教學逐漸發展為空洞的說教。學生感到學而無用，對歷史教學失去興趣，甚至產生厭學情緒。
3.忽視歷史學科價值。歷史教學與其他學科有所不同，既體現了人文性特點，又體現了社會性特點。多數高校和教師認為初中歷史教學的實用性較差，其他學科教師以及部分校領導對歷史學科的價值與功能缺乏充分的認識，存在著諸多偏見，認為歷史學科教學沒有實際意義，與學生的綜合素質提高無關緊要。此外，傳統的歷史教學強調人的“社會性”，教師只是關注學生能夠為社會做出多大貢獻。因此，在整個歷史教學過程中，幾乎所有的教師都采用統一的教學用書、目標、方法、過程與評價考核，忽視了學生的自我發展和歷史學科真正價值，違背了“關注生命發展”的教學理念。
4.教師整體水平較低。初中歷史教學質量的好壞與教師水平的高低有直接聯系，多數教師受專業知識的限制，無法對學生進行拓展教學，只能采用照本宣科的模式，忽視了學生的個性化發展需求。
二、如何創新初中歷史教學
1.創新教學原則。歷史教學內容具有多層次、多方位的特點，它不僅包括歷史發展的橫縱向聯系，還包括歷史發展的因果聯系、歷史與現實的聯系，同一時期的中國歷史與世界歷史的聯系也是教學原則的重要內容。在初中歷史教學中適當加入這些內容，實行多層次、多方位、多角度的教學，能夠拓寬學生的視野，提高學生的歷史素養，使其能夠更好地了解歷史、認識歷史、分析歷史。比如，在教授成吉思汗統一統一蒙古的歷史時，可以與俄羅斯的崛起、世界軍事的發展以及阿拉伯文明等歷史相聯系，拓寬學生的知識面。為適應現代化教育和新課程標準改革的發展要求，歷史教學必須要創新教學原則，系統地培養學生的思維方式，提高學生比較、綜合、抽象及概括的能力。
2.創新教學理念。教學理念對歷史教學起著指導作用，初中歷史教學尚未改變應試教育的現狀，素質教育沒有被看作是教學重點。但是隨著新課程標準改革的發展，越來越多的歷史教育工作者認識到了歷史素養的重要性，并逐漸轉變教學理念，充分發揮學生的主體性。歷史教學應以學生為中心，以人為本的教學理念能夠為學生營造輕松愉快地學習氛圍，學生在日常教學中能夠感受到豐富的精神、文化、情感的人文氣息。傳統的重教輕學的理念已無法滿足學生個性化需求，因此，教師要盡快轉變教學理念，注重培養學生的創新能力，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，讓學生在教學活動中體驗歷史學科的功能與價值。
3. 創新教學手段。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，歷史教學手段也做出了相應調整。作為歷史教學創新的重點，教師要重視教學手段的創新，以適應教材和內容的變化。初中歷史教學的關鍵在于引導學生自主學習，培養學生的創新思維，教師仔細觀察學生的自學過程并及時給予指導，讓學生在自主學習和探索新知的過程訓練思維。教師可以采用多媒體教學、網絡教學平臺等手段激發學生的思維，以提高教學效率，在有限的課堂時間教授給學生更多的知識，提高學生的興趣。
4.創新師生關系。教師在傳統的師生關系中處于主導地位，學生處于被動地位，被動地服從教師的管理和安排。這種緊張的師生關系限制了學生的個性發展，甚至會對教師產生抵觸情緒，嚴重影響歷史學科的學習和教學的順利進行。因此，為提高歷史教學效率和質量，教師要創新師生關系。新型的師生關系是朋友關系，師生之間要相互理解和信任，教師既是幫助學生解決學習上困惑的良師，又是排除生活上困難的益友，和諧的師生關系有利于教學活動的順利進行。在日常教學活動中，教師要充分尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，在平等的基礎上展開教學、相互協作，以達到教學相長的目的。此外，新型的師生關系要兼顧與每一個學生的關系，教學活動和內容要滿足學生的個性發展需求，鼓勵學生踴躍發言，各抒己見，且知無不言，言無不盡，對有新意有見地的觀念給予充分的肯定，從而調動學生的積極性，讓學生感到自己是學習的主人，逐步提高學生的綜合素質。總之，建立良好的師生關系符合歷史教學改革的要求，有利于歷史教學水平和質量的提升。
5.創新教師隊伍。歷史教學水平依賴于教師隊伍的整體水平，教師在教學過程中扮演著重要角色。要想培養創新型人才，就要不斷優化教師隊伍，提高歷史教師的創新能力和水平。
（1）學校可以定期對教師進行創新訓練和考核評價，促使教師不斷學習符合時代要求的教學知識，提高個人道德修養和創新素質，進而提高教師隊伍的整體教學水平和創新能力。
（2）教師要不斷提高責任意識和專業水平，樹立正確的教學觀，及時更新自己的教學理念，運用先進的教學方法，進而為學生提供高效、優質的歷史教學。
關鍵詞：初中歷史教學；開卷考試；措施；利與弊
1引言。伴隨著教學理念的不斷改革與強化，開卷考試已逐步走進了初中歷史的教學活動中來，可以說，這是一種先進教學方式的引入，必然能促使初中歷史教學取得更好的效果，但是作為一種新型的教學方式，在實際教學活動中必然會出現一些負面問題。針對這些問題，本人通過長期的教學活動，對初中歷史開卷考試的優缺點加以分析并提出解決方案旨在提高開卷考試的實際效，從而保證學生能夠取得優異的歷史成績和了解歷史事件。
2開卷考試的優點
開卷考試的實施，在一定程度上加深了學生的自主學習能力，同時更能培養學生的個性，在新時期下，而自主學習能力和自我創造力也是新時期下社會對復合型人才的要求，所以，必須正視考卷考試的種種優點，這樣才能對其更好的發揮利用。
2.1開卷考試活躍了學生的思維。開卷考試的教學方式在減輕了學生學習負擔的同時，更開發了學生的邏輯思維能力，同時由于開卷考試試題的靈活性也使得學生能擺脫課本的舒服，有了更多自由發揮的空間，這對提升學生的創造力也起到了一定的作用。
2.2開卷考試使教學活動與實際生活有機聯合。開卷考試的試卷內容側重與學生對知識的理解遷移能力，這就使學生在答題過程中要不斷聯系生活實際，從各個角度對問題進行分析，這就避免了傳統考試中生搬硬套課本上的內容，同時對學生來說這也是對已掌握知識的一種升華，有利于提升學生實際生活中分析問題和解決問題的能力。
2.3開卷考試使學生對信息進行讀取、整體的能力得以加強。開卷考試中要求學生要針對題目給出的材料加以分析，找出其與教材內容的切合點同時聯系生活實際解決問題。這就使學生對信息的搜集、整理能力有了持續的加強。同時，也更有利學生對后續知識的掌握和學習。
2.4開卷考試提升了學生自主學習能力。由于開卷考試自身的特點，學生可以不必可以背誦教材中的內容，只需對教材內容有充分的理解就可以了，只要保證對教材充分的熟悉就能保證考試中取得優異的成績。而要想充分的了解教材僅僅通過教師課堂教授是遠遠不夠的，學生自身必須要多讀多看，這就在一定程度上提高了學生的自主學習能力，從長遠角度看，這對學生培養終身學習的能力也是一項有力的措施。
3開卷考試的缺點
3.1開卷考試使學生過分輕視歷史課程。由于初中歷史教學采用開卷考試的教學方式，這就使學生過于輕視歷史課程，這就在一定程度上影響了高中歷史教學的質量，學生本身不重視，那教學活動的質量也就無從說起了。所以要求學校必須重視這一現象，加強對學生進行歷史科目的重要性的教育，開卷考試僅僅是一種先進的教學方式，并沒有改變歷史科目本身的性質，這點教師必須要使學生明白，只有從意識上認識到歷史的重要性才能從行動上去重視歷史，學習歷史。
3.2開卷考試使學生過于輕視對教材內容的記憶。雖然歷史科目采用開卷考試，允許學生翻閱教材，但并不表示學生可以對教材內容完全不進行記憶。事實上，歷史學科是一門對記憶性要求極高的學科，而現實中卻出現學生對課本產生了嚴重的依賴，拋開課本就完全不會的現象，這就使歷史教學失去了其應有的作用。作為一項長期性學科，初中歷史出現這類現象對學生后續學習是極為不利的。所以學校也必須對其加以重視。要提高學生對教材內容的記憶性，在適當時候可以進行閉卷考試，考試內容以基礎知識、概念性知識為主，這樣就能提升學生對課本內容的記憶力，促使學生成為全面符合形容人才。
3.3開卷考試使初高中歷史教學出現斷檔。實際教學中，初中歷史教學采取開卷考試，而高中歷史教學則完全采用閉卷考試，這就導致學生在初高中的銜接期間對歷史學科的接受不能同步。同時高中歷史教學其知識面較為全面，考試內容也復雜多變，對初中歷史有較深的銜接性，而由于初中開卷考試的方式，導致學生對歷史內容掌握不到位，無法與高中內容有效的銜接，造成學習效果差的現象。針對這種現象我認為廣大中學歷史教師必須要對學生加以引導，可以在初中后期對著重加深學生對課本內容的記憶，這不僅能促使學生對教材有全面的掌握，同時對其步入高中后對歷史學科的學習能力也是一項預演，有助于學生后期的學習效果的提升。
4總結。如上述所言，初中歷史教學開展開卷考試不僅是學生綜合素質水平得以提高的重要保障，同時更對學生終身學習能力的提高也是一項預備工作。但伴隨著種種優勢的同時，廣大教師也必須認清事實，開卷考試的教學方式在實際運用中也存在著種種不足，針對這些問題，廣大歷史教師如果不能對其妥善的解決，給學生以正確的引導，必然會導致學生在的學習效果不增反減，同時也不利于學生的后期歷史學習。這就要求廣大教師首先要對開卷考試有明確的認知，知其利弊才能趨利避害，才能保證開卷考試這一教學方式在實際教學中發揮最大的效用。
參考文獻：
[關鍵詞]初中歷史；學習興趣；教學策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010201
基于初中歷史課程的故事性、借鑒性等特征，很多學生都會對歷史課程抱有一定的學習興趣。但是由于歷史知識點比較零散，記憶負擔比較重，很多學生對知識點的遺忘速度非常快，學習成績也不夠理想，所以很多學生漸漸對歷史課程失去了學習興趣。對此，初中歷史教師要針對歷史課程的學科特征和班級學生的學習需求，積極創新教學方法，有效把握學生歷史學習的興趣點，使學生愛上歷史，從而能主動參與到歷史學習中來。本文將從多個方面闡述培養學生歷史學習興趣的相關策略，努力提高初中歷史教學效率。
一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣
在每堂課開始時，教師創設一個有吸引力的教學情境往往很重要。在趣味性教學情境的作用下，教師與學生不僅可以實現有效互動，還可以將學生的學習注意力有效吸引到課堂上來，那這堂課無疑等于成功了一半。在初中的歷史教學實踐中，很多情境創設手段都可以被教師利用，如故事、詩詞、歌謠、視頻等。例如，在初中歷史《民族政權并立的時代》的教學中，很多學生會覺得歷史久遠，對政治知識理解也存在一定難度，所以單純依賴教材會存在一定的教學局限性，對此歷史教師可以導入杜甫詩歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》 中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，創設一個詩歌情境，讓學生感悟盛唐之后君王的腐朽統治和老百姓的生活疾苦，激發學生的學習興趣和積極情感，為取得良好的教學效果打好基礎。
二、采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣
現代化教學手段的運用能有效改變傳統的教學模式，彌補傳統灌輸性課堂教學中存在的不足，突破傳統教學思維的限制，優化歷史課堂教學流程，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。初中歷史教師在課堂教學過程中，利用多媒體等現代化的教學手段向學生展示相關知識，學生的學習效果比傳統的畫重點、記筆記的教學方式要好很多。教師可以根據教材中的內容，利用多媒體課件適時導入相應的聲頻、視頻資料，豐富教學情境，引發學生的求知欲與好奇心。同時，教師還可以對所展示的歷史圖片配上相應的解說詞，來激發學生對歷史知識學習的興趣與熱情。例如，在教學《難忘九一八》這個內容中，教師可以將紀錄片 《勿忘九一八》中與教學內容相關的片段剪輯播放給學生進行觀看，并針對教學內容將事先設計好的一些問題適時向學生提問，對學生的學習過程進行指導，讓歷史知識更加便于掌握，這對學生歷史學習興趣的激發和學習熱情的保持大有幫助。
三、理論與實踐相結合，培養學生的學習興趣
為了將初中歷史知識形象直觀地展示出來，更便于學生的學習、理解和記憶，初中歷史教師要將教學理論與教學實踐結合起來。一方面可以選擇學生身邊的歷史素材，實現歷史教學的生活化，這樣便于學生體驗和理解，拉近學生與歷史的心理距離，激發學生的參與興趣和學習熱情；另一方面，可以組織一些重要歷史事件紀念活動，讓學生圍繞一些重要主題對歷史活動和歷史事件展開討論，各抒己見，把歷史課堂變成一個討論會的現場，從而提高學生的學習興趣和學習質量。如此一來，初中歷史教學的互動性、趣味性和實踐性會得到有效增強，學生在歷史課堂上的主體性地位也能得到充分保障，自然有利于提高歷史教學效率。例如，在“”相關歷史知識的教學中，歷史教師可以舉辦歷史故事會，讓身邊的抗日英雄后代講一講老一輩的抗日故事，或者組織學生參觀當地的革命紀念地，讓學生與歷史來一次親密接觸，這樣不僅可以有效培養學生的歷史學習興趣，使學生加深對理論知識的理解，還能培養學生的愛國情感，可謂一舉多得。
總之，初中歷史教師只有先培養學生對歷史學習的濃厚興趣，才能培養學生強烈的歷史責任感和使命感，教育學生以史為鑒。對此，初中歷史教師要靈活地運用各種教學手段，精心設計教學內容，讓歷史教學寓教于樂，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，使學生收獲歷史知識和歷史學科素養。
[參考文獻]
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關鍵詞：岳麓版歷史教材;課堂教學;初中歷史;方法
歷史是記錄客觀世界運動發展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區別。
一、岳麓版歷史教材的特征
岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
二、岳麓版初中歷史課堂教學方法的探析
傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展。總而言之，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。
作者:俸球英 單位:恭城瑤族自治縣民族中學
參考文獻：
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一、強化學生的歷史學習意識
初一學生由小學剛剛升入新的學校，面對增加的學習科目，他們往往顯得手足無措，尤其是歷史，對于學生來說，總感覺是副科，所以他們對這一學科所抱的學習態度就不十分正確，態度不夠端正。對于此種情況，教師應給與重視，在新生入學的第一節歷史課中，要注重培養和樹立學生的歷史學習觀念，激發他們學習歷史的興趣，但是歷史知識的學習絕不是故事的聆聽，要使學生在那些歷史故事中了解社會發展的歷程，了解古代人們創造的燦爛文化。排除學生思想上的模糊認識，不要把歷史課看成故事課，強調歷史學習的重要性和必要性，從而培養學生學習歷史的興趣，探究歷史的規律性，掌握更多的歷史知識。
二、貫徹以學生為主體的課改理念
1.轉變學生在教學中的角色新課改理念倡導的是以學生為主體，民主課堂，輕松學習。以書為本向以學生為本轉變。樹立學生是課堂主人的意識，充分發揮學生的積極性，變要我學為我要學。針對初一學生的各方面特點，制訂教學計劃，力求以適合為目標。我們都知道，初中階段，是人生發展最復雜的階段，學生由兒童向青年發展，生理的變化、心理的變化以及學校內容和科目的變化，使他們一夜之間長大。他們在學習和生活的各方面都顯得那樣手足無措，尤其是班主任再不像小學老師那樣手把手地管理和教導，科目一下子增加了，所有這些都給他們的學習帶來了影響。學生要擔負起更多的責任，學習和生活的種種變化，都使他們的思想和行為發生了很大的變化。但是同時也是教師教學可以利用的地方，學生的好奇心和探索精神，正是他們學習中非常需要的優秀品質。利用這一些特征為歷史教學服務。可以在課堂上向他們展現學習歷史的趣味性，展現歷史學科特點和自己的教學魅力，激發學生學習歷史的興趣，提高學習活動的吸引力，讓學生積極主動地參與到教學中。以學生為主體是新課改理念倡導的主要現象。
2.活動課上體現學生的主動性充分利用歷史教材中的活動課，對學生進行自學能力及學習興趣的培養，培養他們學習和生活中的獨立性和自覺性，應該善加利用。上好歷史學科的活動課，對于初一學生來說非常重要。首先要體現以學生為主體的原則，在老師的指導下，學生自己制訂活動計劃，自由確定活動的方式，根據自己的喜歡確定活動內容和形式；加強活動過程中的互動和交流，特別是學生之間的互動和交流，以及老師和學生之間的互動和交流。在這種交流中增進師生間的了解，體現課堂教學的民主性。利用活動課，使教材和生活相結合，老師要引導學生把課本知識與實際生活融合起來，并把視野移向教材之外的課外讀物，讓學生開闊視野，擴大知識面。例如：“尋找歷史”這一活動課，這一活動范圍相當廣泛，可以說活動內容色彩繽紛，學生開始在身邊尋找歷史，然后討論書本記載的歷史；由生活和學習中的一些細節和物件開始，追尋其歷史淵源，例如：一支筆、一把小刀、一處遺跡、一件歷史文物，都是尋找歷史的極好道具，都可以引發出一段頗具內涵的歷史故事。在整個活動過程之中，學生一直是教學的主角，而且在這樣的尋找中，師生互為學習和提高。
三、注意學科之間的融合