時間：2022-07-21 08:06:22
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論文摘要:科學知識社會學產生于20世紀70年代，并迅速產生了國際性影響。科學知識社會學流派中發展最為成熟、最具代表性的愛丁堡學派有以下主要理論觀點:一是其理論核心“強綱領”，二是其說明模式“利益理論”，三是其建構方法“有限論”。
愛丁堡學派是科學知識社會學(Sociology ofScientific Knowledge，簡稱SSK)中發展最為成熟、最具有代表性的學派，主要代表人物有巴恩斯、布魯爾、早期的皮克林。愛丁堡學派的思想淵源可直接追溯到維特根斯坦后期哲學，迪爾凱姆、舍勒和曼海姆的知識社會學，庫恩的科學革命理論。愛丁堡學派的基本觀點主要有:理論核心“強綱領”，說明模式“利益理論”，建構方法“有限論”。
一、理論核心:強綱領
最能代表愛丁堡學派觀點的著作是布魯爾的《知識和社會意象》，他在這本書中提出了著名的“強綱領”。何謂“強綱領，’?即主要理論取向是對科學知識的成因進行社會學說明。社會學說明雖然也可以說是一種學理性說明，但是與傳統的理性主義所認為的學理性說明相比，在客觀性、確定性、精確性、可重復性方面都大打折扣。在科學知識社會學產生以前，人們在從傳統的理性主義角度對科學知識的成因進行研究和說明的過程中，對社會因素與不合理的因素是同等看待的。愛丁堡學派則認為，各種社會因素不僅始終存在，而且對于知識的形成過程來說是發揮決定性作用。正如布魯爾本人所指出的那樣:“我之所以稱之為‘強綱領’，是為了使它與(相對來說比較)弱的，僅僅對錯誤作出說明、或者僅僅對那些有利于知識的一般條件作出說明的目標形成對照。有一些批評者認為，‘強綱領’之所以被稱為‘強’，是因為它體現了下列主張，即知識‘純粹’是社會性的，或者說知識完完全全是社會性的(比如說，就像知識根本沒有任何來自實在的、感性方面的輸人物那樣)。這完全是一種誤解。隱含在‘強’這個語詞之中的‘力量’所指涉的下列觀念，即所有知識都包含著某種社會維度，而且這種社會維度是永遠無法消除或者超越的。
那么，強綱領的基本內容是什么呢?布魯爾在《知識和社會意象》一書中提出了它的四個信條:其一，它應當是表達因果關系的，也就是說，它應當涉及那些導致信念或者各種知識狀態的條件。其二，它應當對真理或謬誤、合理性或者不合理性、成功或者失敗，保持客觀公正的態度。其三，就它的說明風格而言，它應當具有對稱性。其四，它應當具有反身性。從原則上說，它的各種說明模式必須能夠運用于社會學本身。
布魯爾和愛丁堡學派其他成員所堅持的，就是由因果性、公正性、對稱性和反身性這四個信條組成的強綱領。概括地講，強綱領所主張的是，包括自然科學知識和社會科學知識在內的所有各種人類知識，都是處于一定的社會建構過程之中的信念;所有這些信念都是相對的、由社會決定的，都是處于一定的社會情境之中的人們進行協商的結果。因此，處于不同時代、不同社會群體、不同民族之中的人們，會基于不同的社會意象而形成不同的信念，因而擁有不同的知識。
在這里，因果性信條所規定的實際上是對進行這種研究的基本要求，也就是說，要想研究知識的社會成因，就必須從因果關系的角度出發，去研究究竟是哪些條件使人們形成了特定的信念和知識。它要求社會學家應當把包括科學知識在內的一切知識和信念，都視為社會因素以及其他因素共同作用的結果。公正性信條是因果性信條的深化和具體化，要求研究者不僅對任何知識和信念都要解釋清楚其產生的原因，而且對于任何知識和信念的正反兩個方面也都要同等地解釋清楚其產生的原因。對稱性信條是對公正性信條的補充和深化，意思是對于真理與謬誤、理性與非理性、成功與失敗這些對立的雙方，不僅都要給予解釋，而且解釋的時候應當對等，不應用兩套標準。反身性信條意思是，對于科學知識社會學來說，它用來研究科學知識社會的一切理論和方法，應當同樣適用于它自身，因為它本身也是一種知識。
強綱領的中心是公正性信條和對稱性信條。為理解科學知識的生產，研究者對所有對立的論斷應該保持著一種中性的立場。這種方法論原則被稱之為對稱性原則。對稱性原則是理解科學作為一種文化現象的建構主義的核心，目的是使人們所熟悉的客觀性概念等認識論依據失去效力。強綱領的相對主義傾向主要體現在，它堅持認為一切知識都是相對的，由社會建構和決定的，隨著社會情境的不同而有所不同。就這種觀點而言，它不僅像以往的相對主義觀點那樣強調知識的形式(概念、范疇、表達方式等)的相對性，而且還主張對知識的內容進行具有相對主義色彩的說明。就整個科學知識社會學學派而言，這種傾向居于主導地位。
二、說明模式:利益理論
科學知識社會學的研究方法主要是經驗主義和自然主義的研究方法。從研究的視角和場點不同，科學知識社會學的經驗研究工作形成了不同的研究綱領，如，行動者網絡綱領(實驗室研究)、利益分析綱領、經驗相對論綱領、批判編史學綱領、話語分析綱領、反身性綱領等(這些綱領都可視為強綱領的亞綱領)，其中，利益分析綱領就是愛丁堡學派從宏觀上側重于在結構水平上對那些影響科學知識內容之建構的社會環境因素進行經驗分析的一種綱領，通常被稱之為愛丁堡學派的“利益理論”。
“利益”是愛丁堡學派的一個主要概念，也是一個相對模糊和多義的概念。這里所說的“利益”，可以是經濟、政治或宗教利益，可以是認識利益或專業利益，也可以是職業利益。同時，利益作用于科學知識的方式是千差萬別的，可以因具體的時間、地點和條件的不同而不同。
愛丁堡學派的利益理論是與它的經驗研究引人自然主義的方法論，以貫徹強綱領的公正性和對稱性原則一致的。自然主義盡管在哲學和社會科學中有不同的用法，但其最典型的涵義是，所有的人類活動都可以被理解為完全自然的現象。巴恩斯說:“社會學家所關注的是對那些被認為是知識的東西的自然主義理解，而不關注對什么東西值得被作為知識進行評價性估斷。在他看來，利益就是科學家從事科學活動的自然動因，它并非總是導致偽的、非理性的或失敗的知識。這樣，利益說明就可以與科學知識的增長聯系起來。
愛丁堡學派的利益理論還表明如何從社會學的角度來解釋因果性。傳統實證主義的觀點把個體的人看成一個對外部刺激作出反應的空洞的木偶，這種因果觀點只涉及到個體的外部條件。這無疑是錯誤的，因為因果解釋肯定不能僅僅涉及到外部的影響，其行為必須涉及到認識主體的內部狀態。另外，傳統的因果解釋在邏輯上被認為與人類的自主性相矛盾，與個體的能動性、判斷、決定與自主行為能力的觀念相矛盾。那么，在科學活動中具有社會學意義的原因是什么呢?愛丁堡學派的回答是:科學家的社會目標與利益。“在科學活動中具有社會學意義的原因是目標和利益，這些目標和利益被那些按照這種方式而不是按照那種方式操作的活動所推進。在數不清的各種方式中，相似性和差異性彼此對抗，但是在特定的目標僅有一種實現方式的特殊的情境下，可以認為一種行為可以基于任何的目的進行。……在所有的實際情境中，目標和利益總是與科學活動緊密聯系在一起的，并且成為建構科學研究整體的系列科學活動實際運行的原因。目標和利益有助于解釋作為目標導向或利益行為的特定結果的特定變化。……更進一步，每一個行為都可以被看做是一種有原因的行為，無法想象一個行為會有某種另類的‘沒有原因’的形式存在，無法想象如果科學家是‘無私的’，沒有目標導向，‘理性本身’就會賦予某種行為以這種方式。巴恩斯也指出:“如果科學家沒有利益，或者說沒有一種目的導向，研究就無法進行。這一目標完全是為了解釋科學家的理性活動，這樣的活動應該被理解為有目的與有導向的，導向性的目的引起了這一種活動而不是另一種活動。
三、建構方法:有限論
談到愛丁堡學派時，大家對“強綱領”、“利益理論”較熟悉，而忽視了它的另一個核心思想—“有限論”。可以說，有限論是愛丁堡學派社會建構主義的一種方法論。有限論是關于概念的本質和概念的應用的一種學說，它是建立在分類基礎上的。我們要理解有限論，首先要看愛丁堡學派是如何理解分類及分類的基礎等問題的。
愛丁堡學派的主要代表巴恩斯等人認為，我們只要談論事物就是在談論某一類事物或某一種事物。關于分類，常見的有兩種情形:一種是我們可以想象一個個體對自然對象和事件進行考察，把相似的匯集在一起，把不相似的彼此分開;一種是我們可以思考一個個體在看其他人在做什么，或者在看老師在做什么，并且像他們一樣以相同的方式把對象匯集起來，像他們所做的那樣進行分類，用他們使用的語詞確認所產生的類別。在第一種情形中，分類的基礎是對經驗的意識;在第二種情形中，分類的基礎是對一種傳統實踐的意識。這兩種情形似乎都捕獲到分類所包含的一些東西，但二者的關系如何呢?答案是:經驗本身是科學活動的基礎，我們用我們的語言形式描摹個體事物之間的顯而易見的差異和相似;傳統則僅僅是傳遞這種標準的描摹，并且很快使后繼的一代人獲得這種描摹。當人們進行分類時，人們幾乎總是求助于因襲的概念和分類，并且運用這些已經存在的概念標記他們遭遇到的新的對象和實體。
布魯爾等人系統地列舉了有限論的核心主張，包括:概念的未來應用是開放式終結的;沒有任何一種分類活動是永遠正確的;所有的分類事實都是可以修改的;對一種概念的連續性相繼使用并不是孤立的;不同概念的應用并不是相互獨立的。限論認為，“一個概念的先前應用并不能決定這個概念的后繼應用。這一點也許還可以換一種方式表達，每一次的概念應用行為都是全新的和創造性的過程。就是說概念本身對概念的下一次應用不會產生既定的內容。偶然性無處不在，每一次的概念應用行為在原則上都是實用性的。這里，我們可以從以下三個方面來理解有限論的含義:第一，它意味著，當要作出一個關于概念正確運用的決定時，我們不可能求助于概念的內涵或正確使用的規則。這可以從兩個方面看，一是根本沒有與概念密切相關的東西存在，如含義或內涵;二是不存在概念正確運用的規則，因為每一種情況都是獨一無二的，所以每一個概念運用的例子都是新的。第二，一個人或一個社會中所具有的先前的概念或知識的運用并不能清晰地或非常正確地決定新情況下概念的正確運用。因此，關于何謂概念正確運用的決定，最后總還是基于運用場合中的特別判斷，或者用巴恩斯的話來說，“會涉及到一系列的現場的判斷過程”。第三，人們不可以在同一概念被運用之前就可以決定那種現象符合或超出了這一概念的外延，恰恰是在運用情況中我們才可以決定一種現象是否被包括在一個概念的外延之中。有限論并不建立在世界萬象自然分類這樣一種前提上。相反，有限論的前提是，任何被任意選擇的現象都會在同一時間與其他現象有共同之處和不同之處。
論文摘要：“成本會計”課程是高職會計電算化專業的主干課程，特點是應用性、系統性較強，且特別注重實務操作。在“成本會計”課程教學中，通過“案例教學”和“仿真實訓”，可加強學生對成本會計知識的理解和靈活運用，促使學生更好地掌握成本核算的基本方法，準確進行成本核算，順利完成成本會計課程的學習。
論文關鍵詞：成本會計；教學；改革；思考
美國著名會計學家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務”這句話表現了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應用性特點。“成本會計”課程是高職會計電算化專業的主干課程，成本會計核算內容在各行業中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準確核算企業的利潤并促使企業加強成本管理。成本會計課程是以制造業成本核算為主，制造業成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學過程中學生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學生學習興趣，增強學生就業競爭力，在“成本會計”授課中教師應結合課程特點，改變傳統教學方法，注重學生實踐能力和動手能力的培養，以適應社會經濟發展的需要。
一、“成本會計”教學存在的問題
（一）理論教學多，實踐教學少
會計電算化專業是應用型專業，高職學生畢業后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應用性、操作性極強的學科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求，進行綜合的成本核算與分析。由于企業成本核算的保密性，企業不可能讓學生接觸到成本核算，學生到企業去實習成本會計是不現實的。目前高職學校成本會計教學大多以課堂教學為主，理論教學多，實踐教學少。
（二）教學方法不夠多樣化
“成本會計”課程教學中以傳統的講授法教學為主、案例教學為輔，講授法教學主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯系。講授法教學之所以長期一直沿用，有它的優越性，講授法的優越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。而這種高效率是不利于學生的創造力的培養的。隨著教育改革的推進，單一講授法教學方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區分
成本會計核算方法多，如輔助生產費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法五種；制造費用分配方法有生產工人工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法有在產品不計算成本法、在產品按年初成本計價法、在產品成本按完工產品成本計價法、在產品按所耗原材料成本計價法、在產品按定額成本計價法、約當產量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學生除約當產量法中對“約當產量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學生容易張冠李戴導致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學難點。
（四）教學課件多，使用效果不佳
目前，成本會計課程教學任務的完成基本上依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機輔助教學系統，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現出來，不能實現過程與數據形象的統一，給學生學習和理解帶來不便，教學效果不佳。
（五）從知識應用角度看，學生一般直接從高中進入大學繼續學習，沒有任何生產和實務經驗，對成本核算中哪些屬于已知數據，哪些屬于未知數據，已知數據的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數據之間的邏輯關系，難以將學習過程中的成本核算過程與具體企業的實際生產過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯系；無法針對不同生產特點和類型的具體企業，組織成本會計工作，及時準確核算成本并編制成本報表。
二、“成本會計”課程教學改革思路
（一）充分利用校內校外資源，讓學生了解生產過程和成本核算流程
由于各企業成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學生有感性認識，了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應在學習成本會計之前組織學生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學習，讓學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的，知道產品是經過哪些環節生產出來的。分步生產、分批生產是怎么回事。讓學生感受到自己正處在產品生產過程中，促使學生了解產品生產過程，同時達到吸引學生學習興趣的目的。
（二）仿真實訓，提高學生動手能力
在會計電算化專業，“成本會計”課程安排在“基礎會計”和“財務會計”之后講授，學生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓”奠定了基礎。所謂“仿真實訓”，就是找一家典型企業，提供企業的基本情況，把企業某一期間的生產經營管理的原始憑證“復制”出來，也可以適當加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業情況，使學生“身臨其境”，讓學生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學生明確材料收入、發出的流程，從原始憑證“讀”出內容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進行分析，找出提高利潤、節約成本的途徑，充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現工作流程，提高學生動手能力及與人溝通能力。
（三）加強備課制作，提高課件質量
成本會計課程內容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統的“黑板加粉筆”的教學模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進行講解，花費時間太多，影響教學進度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導致學生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學，教師可將復雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生，使得教學內容生動和直觀，如果能同時結合放映企業生產情景的動畫和音響效果。則有助于提高學生的學習興趣并加深記憶。多媒體教學省去了板書時間，使學生有更多的時間與教師互動。加強學生成本會計實際操作能力培養，多媒體技術在教學中的優勢非常明顯，高職院校教師應熟練運用計算機，加強多媒體課件的制作，為提高教學效果奠定基礎。
（四）在成本會計教學設計中優化、強化案例教學法，以符合新的教學改革的要求
案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。
案例教學中的教學案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導學生順著教師的思路去思考問題，啟發學生獨立思考的能力，從而達到我們的教學目的。同時需要注意的是在進行案例教學時，應先要求學生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業。而后再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解和運用。當然，案例教學不能離開書本，去搞純粹的案例教學，都需要教師以某一有代表性的企業為案例，取得詳細的實際資料，通過加工整理，結合教學內容合理地模擬設計。對教學案例進行設計時需考慮以下三個方面：一要真實。成本會計案例必須來源于現實經濟生活，基本情節和數據真實可信，為學生展示近乎逼真的經濟事項情景，展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發起學生的興趣、思維創新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學案例，都應該能突破課程中的某些重點、難點。使學生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導下，讓學生成為案例教學的“主角”，引導學生的思維和操作進入會計處理的情景之中。
本科生導師制的起源與發展
導師制就是由導師負責對學生的學業［2］、品行和生活進行個別指導的人才培養制度。導師制最初產生于14世紀的英國，當時由牛津、劍橋率先提出并實施導師制，以后逐漸在倫敦大學及其他許多學校推廣。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年隨著我國高校教學改革與發展，學分制、選課制的普及，才開始逐步在本科生中推行。發展到今天，本科生導師制已逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機制，已經成為高校教學體制改革的一種新趨勢。
農村免費定向醫學生作為國家政策保障，是為基層醫療衛生單位培養的衛生人才，其培養目標定位為“具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，適應農村衛生工作發展需求的德、智、體、美等方面全面發展的，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本知識、基本理論和基本技能的高素質全科型醫學人才”。因此，本科生導師對農村免費定向醫學生學習、思想等方面的引導具有十分重要的教育意義和現實意義。
如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用
推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，最終提高自身的綜合素質和適應社會的能力［3］。針對免費定向醫學生這個特殊群體，如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用呢？從以下幾個方面對本科生導師制的作用進行了分析。
幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性：由于免費醫學定向生就業有保障，許多定向生入校后就認為自己“進了保險箱”，導致學生在校學習期間往往出現學習目標模糊、學習態度不端正、被動學習的現象，許多學生抱著“完成任務”、“只要拿到雙證就可以了”的心態學習。還有的學生進入大學后，不適應教學模式的改變，沒有及時找到正確的學習方法，從而對學習失去了興趣。針對上述問題，導師要盡早地幫助學生明確學習目標，制定學習計劃，傳授學習方法，尋找學習動力，使其充分調動學習積極性，必要時采取激勵機制。
通過開展各種學習活動，為日后基層工作奠定理論基礎：為了較早地培養學生的臨床思維和增強學生的預防保健意識，導師要定期組織開展“人人健康、健康人人”預防保健講座和“農村常見病及多發病病歷討論”的學習活動，讓學生增進對學科之間的交叉和基礎與臨床醫學知識之間的銜接融合的理解，從而珍惜每個階段的理論學習，為日后基層工作奠定理論基礎。
搭建技能學習與實踐的平臺，為適應基層工作奠定實踐基礎：由于醫學是一門實踐性很強的應用學科，導師要積極為學生搭建技能學習與實踐的平臺，例如：讓學生入學后利用業余時間到附近社區衛生院或培訓班學習針灸和按摩技術等，也可讓學生把學校學習的知識與基層衛生實踐緊密結合起來，在居民家中或社區衛生院開展健康宣傳活動，以為自己將來適應基層工作奠定實踐基礎。
指導學生申請大學生課題，加強學生科研思維及創新能力的培養：全科醫學人才培養方案提出：全科醫學生要具有一定的科學研究能力，有著現代醫學新技術、新項目的基本技能和發展潛力，在校期間，必須完成科學研究的基本訓練。實施本科生導師制是培養學生科研思維和創新能力的很好途徑。本科生導師大多從事科研，對本專業的前沿性研究有一定的認知。導師如有課題，可把學生吸收到自己的課題組進行科研指導，指導學生會利用學校各種資源去查閱文獻及綜述的書寫；導師也要鼓勵學生申請大學生課題，對他們的課題設計給予指導。通過上述的指導，學生科研思維及創新能力就會逐步提高。
總而言之，在免費定向醫學生培養中推行本科生導師制，是使醫學教育真正落實教改、服務醫改的有效舉措之一，不但為基層醫療衛生單位輸送合格的全科醫學人才方面起到了積極作用，而且在提高教師的業務水平、優化全科醫學課程體系方面也起到了推動作用，應引起各地方高等院校的重視。
參考文獻
1 國家發展改革委,衛生部,教育部,財政部,人力資源社會保障部編辦.關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知［S］.
一、微課概念及特點
微課最早出現在美國(美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程是目前公認微課的雛形)，傳統的微型教學并不是我們現在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網絡信息發展的基礎之上的，利用信息技術而進行的在線學習或者利用移動通信平臺進行的移動學習的教學方式，是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內)，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，以提供自主學習或輔助教學為目的的視頻教學資源。
微課將教學視頻以短小精悍、主題突出、目標明確的教學資源形式展現并結合學科特點把學生在自主學習中涉及到的重點、難點、考點、書上例題、課后習題、實踐操作等問題進行整理設計。因此，每個微課都演繹著獨特教學設計，它將教學內容進行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學習。使學生在目標明確、主題突出的情況下利用課內課外個別化學習和掌握性學習，消除課堂集體學習的急促和壓抑心理，激發學習的積極性和主動性，利用簡單的方法來學習解決工作任務所必需的知識內容，提高了學習效率。
二、“生產費用之原材料費用”微課制作過程
《成本會計實務》這門課程之所以適合制作成微課是由于當授課教師在每一次新授課教學結束后，總有學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點問題或學習難點，精準切分知識點，精確設計知識點的教學方案，然后以圖片、文字、動漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。筆者選擇《成本會計實務》中“生產費用之原材料費用”教學內容制作成微課進行日常教學嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設計
《成本會計實務》作為高職會計專業核心課程，以產品制造業生產工藝流程及其在具體生產過程中所發生的生產費用為主線，整個課程知識體系完整連貫，具有很強的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產品生產工藝過程的起始階段即原材料費用的生產消耗內容進行選題和教學設計。選擇本部分內容制作設計微課，可以讓學生通過微課程的學習對構成產品的成本費用有較為直接感觀認識。在每次上課前要求學生借助其他教學資源(網絡平臺)完成與本次課相關的學習任務，包括：構成產品成本的費用要素有哪些?原材料費用是由哪些因素構成的?如果在產品生產過程中同一種原材料被幾種不同的產品所消耗，則如何將這部分原材料費用在不同種產品之間進行合理分配?在提出問題的同時將解決本次學習任務的途徑和方法上傳到網絡學習平臺上，幫助學習者抓住本教學單元的學習重點，突破難點，辨析疑點，通過學習者自主學習或相互交流，達到對知識點(教學任務)的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設計的基礎上，根據選題內容進行“微教案”的撰寫。“微教案”是微課程教學的重要依據，也是授課教師為順利有效地開展微課教學活動的前提和基礎。“微教案”是以文本文檔的形式將微課的教學設計進行具體呈現的過程。根據教學大綱、教學目標及授課對象的具體情況，對教學內容、教學目的、教學目標、教學步驟、考核評價等進行的具體設計，包括傳統教案所包含的教學重點、教學難點、教學準備及鞏固練習、課后反饋等內容，但課時一般控制在10分鐘之內，以學習者為中心，主題鮮明、內容精練、導入快捷、方法多樣。
以產品生產所消耗原材料費用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學內容。原材料費用歸集與分配。
2.教學目的。掌握應計入產品成本的原材料費用歸集并運用適當的方法進行分配，登記賬簿，進行相關業務處理。
3.教學目標。遵守企業成本核算制度，正確確定應計入產品成本的材料費用，掌握計入產品成本的材料費用分配方法，能夠在規定時間內依據材料發出匯總表正確核算應計入產品成本的原材料費用，能夠根據分配結果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點難點及解決方法。重點，產品成本的直接材料費用構成，材料費用的歸集和分配方法;難點，材料定額消耗量比例法與定額費用比例法的具體核算及區別;解決方法，通過案例由授課教師引導學習材料費用定額分配法并以分組形式由學生完成學練任務，同時布置課后作業實現任務考核。
5.教學材料。①原材料發出匯總表;②原材料費用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計算器，紅藍水性筆。
6.教學步驟。①課程引入;②任務告知;③教師任務示范;④學生操作任務;⑤授課小結;⑥學生考核任務;⑦單元總結;⑧課程拓展。
7.考核。考核項目具體包括考核項目、評分內容、各項分值、評分標準。
8.課后反思和總結。
(三)準備教學素材和練習小測
根據之前的選題內容和微教案設計的思路所要達到的效果，準備相應的素材資源和“練習小測”。不同類型的微課，選擇不同的設計方法(微課設計主要方法見(五)教學實施與錄制)，準備不同的教學素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準備本次教學活動所必需的教輔資料和教學用具，如：授課教案、任務與案例、PPT課件、原材料費用分配表、通用記賬憑證、會計賬簿、計算器、水性筆等。如《成本會計實務》原材料費用這部分內容所講授的主要內容是有關計入產品成本的原材料費用如何在各種產品之間的合理分配，屬于推理演算性質的內容，則需要準備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項實踐操作(企業納稅申報)就需要在教師機上安裝相應的教學軟件進行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習題、授課教案、PPT課件等教學資源最后要以微課件、微練習等形式上傳到微課程平臺上供學習者進行個性化輔助學習。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進我們的工作、學習和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設計與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據，具體而言在腳本設計過程中應體現兩種能力：一是標準;二是創意。創意部分需要融入教師的授課經驗和實戰演練，標準部分更多的是微課所應具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據腳本的設計來制作微視頻。
微課腳本的設計通常情況下有四個非常重要的部分。
第一，提出問題。微課主要是基于工作任務的布置，通過布置任務讓學習者主動參與學習，因此，能夠提出一個吸引學習者的任務內容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產品生產過程中所消耗的原材料費用的歸集與分配設計成微課，就不能把它當作一個大課或者是當成一堂精品課程的思路去設計，設計微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當學習者看到這個場景時，立刻能想到這個場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個策略解決其中的一個問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發相應的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個思路，也就是問題的提出。問題提出有三個比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發現策略。
第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個架構，架構圖可能會由于知識體系繁多而比較龐大，或者內容比較多，此時我們就需選定一個小的內容，時間控制在三五分鐘時間內講完的內容，這就是微課選題。同時，在選題過程中我們還要考慮時間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內容涉及到的一點，不一定代表一個技能點，可能是一個流程，是一個綜合的或者組合的技能點。
第三，優化主題。為了吸引學習者，明確主題，微課的名稱也要去優化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產品成本中的原材料費用》、《原材料費用如何轉化成產品成本》這就不一樣，后者比前者好一點，取一些新穎性，讓學習者一眼就能看得出所講內容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續聽你的微課，學習你的微課，這就是創意。
(五)教學實施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實現簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實現教師出鏡的效果。
當然，為了達到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進行拍攝，后期委托專業的視頻制作公司根據課程特點將攝像、圖片、背景音樂、動漫等資源進行添加以完成后期制作。針對《成本會計實務》這門課程，我們采用的就是校內先行拍攝與委托專業視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術處理
微課質量的高低不僅與前期選題及設計密切相關，后期編輯制作也是一項非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團隊人員根據課程特點對前期所搜集整理的所有素材進行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進行剪輯播放，刪補鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結構完整連貫的可應用于教學實踐的視頻資源。
(七)教學反思
教學反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學資源要想達到最優配置與傳統教學有效結合相互補充需要一個磨合過程。如何根據選題內容設計制作微課及對微課使用后的教學效果進行分析整理，就是教學反思的過程。教學反思與修改是個動態過程，在微課程設計與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進行總修改達到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經驗。
三、結語
數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學。微課正是順應這種時代而產生并逐步發展完善的新興學習模式，作為一線教師，我們應本著求真務實，積極探索，精益求精的態度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優勢應用于教學實踐，滿足學生個性化學習的需求并在實踐中不斷總結完善，使廣大教師和學生在微課中受益，逐漸構建起微課在身邊，人人可學、人人能學的濃郁的學習氛圍。
1、會計學專業：四川師范大學會計學專業2013年度在本省錄取平均成績為574分，在本省所有文科招生專業中錄取分數排行第1名。會計學是商業的語言，可以通過公司的賬面和會計知識來了解一個公司的整體運營狀態。畢業生可勝任各類工業企業、商品流通企業、等單位的出納、會計核算、等工作，也可從事會計師事務所、記賬公司等職位。
2、地理科學專業：四川師范大學地理科學專業2013年度在本省錄取平均成績為571分，在本省所有文科招生專業中錄取分數排行第2名。本專業培養地理科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、學校、企業從事科研、教學、管理、規劃與開發及在行政部門從事管理工作的高級專門人才。
3、教育學專業：四川師范大學教育學專業2013年度在本省錄取平均成績為569分，在本省所有文科招生專業中錄取分數排行第3名。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養人才的活動。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：“基礎會計”課程；會計基本理論；教學方法
高職院校“基礎會計”是會計類專業以及其他經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業必修的主干課程。該課程是學習“財務會計”等后續課程的先導課程，是會計學知識的入門課程。同時，也是 “會計從業資格證書”的一門必考課程。“基礎會計”是一門理論性、系統性、應用性都比較強的學科，既包括抽象的會計理論，也有具體的實踐操作，要求教學做到理論與實踐并重，使學生不但掌握會計的基本理論概念，而且能熟練地運用會計的各種方法技能。因此，學好并掌握它，能為將來后續課程的學習，乃至就業從事財務會計方面的工作打下堅實的基礎。由于這門課程理論性和實踐性較強，學生又沒有任何實際經驗，學生學習和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當靈活的教學方法，調動學生的學習主動性和積極性，以提高教學的效果。
一、“基礎會計”課程概念與學習目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎會計，為什么要學習基礎會計，這是初學會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向學生重點講授的內容。
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的。“基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。
會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。
會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。
會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。
會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
從“基礎會計”課程性質與設置目的來看，目前“基礎會計”課程教學方法中存在“四重四輕”的現象。
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點” “難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。
（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。
（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
本文針對“基礎會計”課程的特點，提出了以上三點建議，旨在采用多種多樣的教學方法，幫助學生掌握理論，增強感知，變抽象理解為主動學習，提高“基礎會計”課程教學效率，增強學生實踐操作技能。
參考文獻：
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論文摘要：高等職業會計專業學生的培養應在加強學生綜合素質培養和適應學生個性發展的基礎上，通過教學模式的改革，仿真實訓環境的建立和專業師資隊伍的建設等途徑來實現。
一、會計專業學生職業素質培養是教育發展的要求
20o5年國務院召開的全國職業教育工作會議《關于大力發展職業教育的決定》中指出：要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。要深化職業教育的教學內容、教學方法改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。教學內容要注重學以致用。要改變傳統的教學方法，職業教育要面向就業，重要的是面向企業，培養企業需要的人才。
為地方經濟建設培養一批應用型會計人才是高職院校會計專業培養目標。隨著社會的進步與經濟的發展，就業市場對就業者的要求，尤其是對畢業生職業素質的要求也越來越高。因此，確立以就業為導向的會計專業培養目標，培養具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學生一到單位就能適應工作崗位，或經短期培訓即可上崗的應用型會計人才就成了高職院校會計專業培養目標確立的必然要求。
二、會計專業學生職業素質培養的具體要求
根據經濟發展和就業需要，會計專業在總體培養目標的設定上，要在致力于培養學生綜合職業能力的同時，針對性地開展學生思想道德教育，培養學生良好的道德品質，教育學生學會做人、學會做事、學會合作、學會生存。具體地講，就是要在加強學生綜合素質培養和適合學生個性發展的基礎上，根據人才培養總目標的要求，具體確立會計專業的學生在職業道德素質、科學文化素質、業務素質和身心素質四個方面的子目標。
(一)關于職業道德素質
1．隨著全球化的逐步加深，中國必然要融入到整個世界的潮流中去。因此，增強自身鑒別力，提高自己的道德修養是十分迫切的。是非美丑，看似簡單，卻時常困擾著人們。在市場經濟條件下，確實引出了多元的價值取向的問題，這使得涉世未深的大學生更加無所適從。會計是經濟生活當中極其重要的職業，也是離錢最近的職業。自然也就面臨著更多形形的利誘。在巨大的物質利益或者威脅面前要保持理智冷靜的心態是不容易的。
2．努力培養誠實守信的職業操守。財務信息真實可信卻要依靠會計人員的誠信操守。近年來，在世界范圍內，陸續出現了因為會計信息失真，而導致金融證券市場動蕩的事例。這些事件的消極影響難以估量。當然，會計信息失真的治理需要兩手抓，一是依靠法律和制度的力量，加強審計和監督；二是要重視精神的力量、人格的力量。要讓每個會計學專業的學生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業道德規范。只有把培養誠實守信的職業操守當作自覺的、主動的行為習慣，才能使他們真正養成誠信為本的職業素質，為將來從事會計工作奠定堅實的基礎。
3．培養慎獨精神，開展批評與自我批評。慎獨是指在個人獨處，無人知曉、無人監督的情況下，個體仍能自覺地按道德規范行動。它表明個體的道德修養已達到崇高的境界。而要達到慎獨的境界，必須做到嚴于律己、寬以待人，必須經常開展批評與自我批評，要學習古人“每日三省吾身”的端正態度，培養自制、自律意識，對別人的意見要抱著“有則改之，無則加勉”的心態，坦然接受。
(二)關于科學文化素質
培養學生具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基本知識、專業知識和熟練的職業技能。它分為三個層次：
1．知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養。
2．品質，即做人的基本品質，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴于律己等。
3．態度，即做人的基本態度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關系(即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關系)等。
(三)關于能力素質
培養學生具有終身學習的能力和適應職業變化的能力、具有創新精神、實踐能力和立業創業能力。具體包括：會計業務知識及相關知識、會計技能操作和會計技術創新等方面。在業務知識和能力方面，要求掌握專業所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運用所學的專業知識解決實際問題，從事本專業的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務會計工作的能力。
(四)關于身心素質
培養學生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質、情感、意志、性格、氣質和能力等。根據四個子目標，結合會計專業的能力培養目標、人才的市場定位，本著“寬基礎、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學科及必要學科的具體的、實用的、可操作的教學目標，滿足學生從事相應職業群和相關職業群的需要，從而提高學生的生存能力、發展能力、社會能力。
三、改革傳統教學模式。采用理實一體化教學
(一)改革傳統教學模式是就業導向下會計專業培養
目標實現的前提條件
隨著信息技術的發展和素質教育的提倡，會計教育也 需要不斷改革以適應社會經濟的發展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應試，輕實踐和考查。強調會計知識的系統性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應用性、需求性和更新性。會計人員應具備的知識技能、專業判斷和職業道德等方面的培養和訓練，在教學中極少得到體現。應改變傳統教學模式，采用理實一體化教學，重點增強實踐性教學，以培養學生的業務操作能力為重心。即以學生為中心，實踐訓練為主線的新型教學模式。
要實現以上能力的培養，具體落實到教學中應做到:
1加強崗位針對性訓練，加強實務案例內容，倡導案例式教學;圍繞會計專業核心課程編寫學習包，并擴充會計專業專門化方向的校本教材。
2.參照職業資格認證標準，以會計從業資格考試為依托，利用相對集中的時間對學生進行“會計人員應知應會知識與能力”培訓。即積極推進“雙證制”的實行，努力使 學生在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書。
3.堅持以學生為主體，打破原有學科教學體系，結合實踐教學，以任務、項目為中心，提高學生的學習興趣和掌 握有效的學習方法，提高學生就業上崗的適應性。
(二)建立仿真實訓環境是就業導向下會計專業培養 目標實現的必然要求
穩固的學生實踐基地的建立，是提高實踐環節教學效 果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學 生在校學習期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會 實踐。所以，在日常教學中，教師要想方設法去創設專業教 學情景。研究課堂專業情景對教學的影響。情景的創設和滬}J}，直接影響知識的建構與實踐操作能力的獲得與提高。
我們要努力營造一個仿真的會計工作環境，如我校的“會計手工、電算化實驗室”，使學生親臨會計工作的現實環境，讓學生運用所學專業知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學生從總體上把握財務和會計工作，培養學生獨立解決問題，適應新環境的能力。通過模擬企業實際運作方式，采用動態的業務發生處理方式，只有順利完成前項業務，才能接著開展下一項內容。而前期的業務處理又影響到后期業務的運行。同樣的操作資料，就會隨著學生業務能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產生不同的處理結果，從而讓學生在動手做的過程中，更好地訓練學生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學生進行和專業知識有關的社會實踐活動。
甘肅省臨澤縣城關小學呂洋
第一次接觸電腦，那是在上二年級的時候，學校給我們每星期安排了兩節計算機課。進入微機操作室，只見一臺臺電腦整齊地排列著，好像列隊的士兵等待著檢閱一樣。走進一瞧，就覺得十分驚奇，它的樣子太古怪了！沒有手腳，到處都是按鈕，熒光屏就像一個電視機。
聽爸爸說：電腦神通廣大，會計算、會畫畫、會管理工廠、會下棋，還可以看到世界各地風情地貌。當時我真不敢相信它會有這么神奇，心里總是癢絲絲的，連做夢也在學電腦，玩電腦。
經過老師的指導，我也慢慢地認識了這位新的朋友——電腦，剛開始我手指好像十分僵硬，鼠標也不聽使喚，但經過老師的耐心指導，我慢慢地掌握了一些電腦操作的基本知識，就這樣，我從電腦中學到了很多知識，而且越來越喜愛它。我學會了打字，學會了畫畫，還學會了上網。我簡直迷上了電腦！
我相信，在不久的將來，我會成為一個電腦高手。
2009年度全國注冊會計師《公司戰略與風險管理》統一考試已經結束，從所公布的試題范圍、結構和題型分析，本年度注冊會計師考試的《公司戰略與風險管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內容，結構合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點大多體現在基礎知識和基本概念的掌握和運用方面，以下就相關情況作簡要分析。
一、試題特點分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執業能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：
一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發。考慮到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對SWOT分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業能力的需要，同時又能聯系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業務相聯系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執業能力。而這些能力的形成和發揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養一種發現問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發現存在的問題。
三是體現及時掌握新知識新內容，實現知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現在第三大題，提出考生可用英文回答，分數要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業長遠性、全局性的戰略和風險管理問題。增設《公司戰略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰略管理、風險管理的過程和戰略制定的方法，學會如何制定戰略以及成功地實施戰略管理和風險管理。
上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：
結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據筆者統計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高。可以預見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。
三、課程復習建議
《公司戰略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：
一是理解和掌握每章的基礎理論知識。考生在復習中要注意結合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。