時間：2022-02-25 11:04:10
導語：在大學開學自我介紹的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
開場白難，開頭也是最難寫，作演講開場白最不易把握，要想三言兩語抓住聽眾的心，并非易事。小編在此獻上自我介紹開場白，希望對大家有所幫助。
大學新生自我介紹大家好，我叫___，來自濟寧鄒城。孔子和孟子都出生在我們家鄉。所以，我們那里又被稱為孔孟之鄉，禮儀之邦。我這個人小毛病很多，想必大家有所聽說。有做的不對的地方，還請大家告訴我一聲，我會改正。
在大學里，第一要學會做人，我要改變自己。在座的都是青年才俊，有句話是這樣說，我要向大家學習。
前面同學有人談到專科和本科的關系，并引經據典，闡述觀點。這令我想起清人龔定庵的一句話，是“科以人重科亦重,人以科傳人可知”。科，就是科舉，高考前身。舉個例子，我劉長清是煙大的輪機專科，以后我厲害了，煙大的名氣也高了。一個人什么沒有，只好對別人說，自己是煙大的本科生。這樣的人我們都知道他是什么樣的人。來到煙大，我很喜歡這個校園。輪機，好。我在瀏覽信息時看到這個專業，覺得很好，很適合自己。我來自農村，雖然很胖，家里也不富裕，所以應該能吃苦。
我來此求學，希望能得到師長和同學的教誨。我要讓自己的大學生活很充實，不要空虛和無聊;我要時刻保持一種“饑渴感”，對知識的饑渴，對生活的饑渴。
我認為出海有個很好的好處，可以給我一個空間，讓我靜下來，讀書。我不知道能不能帶些書到船上。但我曾幻想，自己在海風中看書，在海浪邊寫日記。我比較喜歡看文學方面的書，感覺這樣的生活很理想。
謝謝大家!
大學新生自我介紹范文我叫___，來自____縣。現是___師范學院信息系的大學新生。學生會學習部干事， 08計本3班的班長。2004年榮獲“縣三好學生”，2005年榮獲“優秀班干部”稱號，2006年榮獲“優秀團員”、“優秀班干部”，2008年榮獲“優秀團員”稱號。我雖個子不高，但志向遠大，立志成才。在大學的四年里，我將努力拼搏，艱苦奮斗，實現自己的理想和目標!
我的愛好廣泛。我喜歡學習，看課外書。因為知識能充實我的大腦，能增長我的的閱歷，能豐富我的人生!
我喜歡運動，踢球、打乒乓球、游泳是我喜愛的運動項目。而短跑是我的強項，100米13秒的成績。雖然這個水平對高手來說是很差的成績，但對于我來說是挺自豪的事情，因為我的個子比較小，爆發力比較強。踢球是我的最愛，每星期五，我都會跟班里同學一起玩。
我喜歡交朋友，但我不喜歡撒網式的交友。不論是異性還是同性，志同道合、有共同的興趣、愛好的人，我跟他們比較容易相處，而且有個多共同的話題，他們也是我的好朋友。當然，什么樣的人我都會跟他接觸，一來能鍛煉我的交際能力，二來能發展自己的人際關系。
人生路漫漫，在自己的青春歲月里，盡情釋放自己的激情，揮灑自己的汗水,為自己的理想而奮斗吧!!!
大學生幽默自我介紹我的名字叫___，來及江蘇省宿遷市，是2011級外國語學院朝鮮預習的大學新生。
我，愛笑，愛樂，愛簡單，愛熱鬧，愛聽音樂愛交朋友，愛自由自在，愛與眾同樂，愛hold不住的興奮，也愛無厘頭的搞笑，愛安安靜靜的自得其樂，也愛瘋瘋癲癲的熱熱鬧鬧，i自己，i劉晗，我就是這樣，不管你欣賞不欣賞，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿態的走下去。Be myself alaways!
我的歷史沒有光彩奪目的修飾，只有一步一步女里證明自己的艱辛與堅定。做過團支書，知道團支書的不易與擔當;做過學習委員，不是想象中的閑職，是必須為大家的學習負責;獲得過“三好學生”，才懂得成功不是隨隨便便，輕而易舉的眼高手低，而是實實在在，不懈努力的眼低手高;獲得過“優秀班干”，終于嘗到“在其位，謀其政”的甜頭。過去了就讓它過去吧，畢竟這已成為歷史，想在我能做的就是——在大學生新的征途中抓住機遇，展現自己，與大家一起同享大學帶來的surprises。
進入大學意味著無限的機會，一個征服新的領域的機會。我想在大學充實自己的生活，培養自己的能力，“見賢思齊焉”，不斷拔高自己。舞臺這么大，我會很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奮斗。博一下，才不悔我大學的一路走來。
眾所周知，自我介紹是日常工作中與陌生人建立關系、打開局面的一種非常重要的手段，因此我們應當確定自我介紹的具體內容，應兼顧實際需要、所處場景，并應具有鮮明的針對性，切不可“千人一面”，一概而論。下面小編給大家分享一些高中生個性自我介紹五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生個性自我介紹1我是一個活潑開朗的女孩，我的名字叫陳碩，看了這個名字，可能有的人會認為我是一個男孩子，其實我是一個性格比較外向的女孩子。因為我爸爸姓陳，又是碩士，所以全家人都希望我能夠像爸爸那樣也是碩士。
我有一頭烏黑發亮的頭發，喜歡梳一把馬尾巴。我有一個橢圓形的臉蛋，像一小雞蛋，在那橢圓形的臉上，長著一雙又大又靈的眼睛，眼睛里的黑眼珠，像一個黑葡萄。我的鼻子高高的，嘴巴紅紅的，一說起話來就沒完沒了，我真喜歡媽媽給我的這張臉。我今年十二歲了，是家里的獨生子，也是家里的“掌上明珠”，爸爸、媽媽平時都愛寵著我。
我在班上的學習雖然談不上數一數二，卻是小有名氣，我的人緣也很好，班上有一大半的同學都是我的好朋友，其中還有我的“知心朋友”.我不僅朋友多，而且興趣愛好也多的不得了，有：“畫畫、玩電腦、游泳、彈鋼琴、看書……我最喜歡看書了。我很小的時候，爸爸就給我買了許多的識字手冊，還經常給我讀一些故事書，可以說，我的童年就是在書海中度過的。隨著我年齡的增長，我家的書也越來越多，現在我家就象一座小圖書館，到處都是書，我自己的書更是多得數不勝數，整整放了兩個柜子。雖然我平時一向很節約，但是對買書卻毫不吝嗇，只要是我喜歡實用的書，而且不是很貴，我一定會馬上買下來。有時候我遇到一本好書，又因為價格太貴而不能買，我一定會翻來覆去地看好幾遍才甘心，所以每次我一進書店，都要看上大半天。高爾基曾經說過：”書是人類進步的階梯“.而我也堅信：好書能伴我一生。我常常因為看書而誤了其他的事情，因此爸爸、媽媽經常開導我說：”看書要學會適而可止“.為此有時我也很傷腦筋，想來想去，我下定決心，以后一定要學會克制、克制再克制!
這就是我，一個愛讀書的小女孩。
高中生個性自我介紹2尊敬的老師，同學們，你們好：
我叫李梅，我是一個剛剛邁入高中的高一新生，與眾多新生一樣，我帶著充滿好奇和有著強烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂。下面我給大家做一下自我介紹，讓更多的人了解我。
我畢業_中學，今年的九月來到_一中這所學校，今天站在這里很高興。我比較喜歡數學和物理，因為在平時的學習中，我喜歡動腦筋，在數學、物理等計算能力上非常的好。對于文史類的讀物，我也有獨特的見解。
我平時比較喜歡看書，像散文、長篇小說、短篇小說都有涉獵。我喜歡的書是《鋼鐵是怎樣煉成的》，非常佩服書中的男主人公高中生自我介紹精選3篇。我平時還喜歡唱歌，如果你也有音樂細胞，咱們交個朋友吧!
剛進入高中，這個環境對于我來說是陌生的，但我不怕。因為我們總會到陌生的環境中生存。將來我步入社會會以后，還會進入更大的陌生世界，需要我去拼搏，去生存，為了給將來打下良好的基礎，所以，今天的我，要比以前更努力。
為了以后自己能為社會做貢獻，從進步高中后，我就立志好好學習，用自己所學的知識回報社會，做個為社會有用的人才!
這就是我，為了未來努力拼搏的人。我相信只要我努力去做，就能考上一所好的大學，通過學習專業知識，次來為社會更好的貢獻。如果以后有問題，希望能在班上能向大家能多多指教，謝謝!
高中生個性自我介紹3大家好，我叫_x，這名字可能有人聽說過，也許有人很陌生，但今天的這次介紹，我將要讓你們了解我，認識我。我是今年的九月來到_一中的，畢業_學校，心中也是滿心歡喜。在平時的學習中，動腦筋的問題想得確實很快，在數學、物理等計算上能過得了關，而文史類的讀物，我更有我獨特的見解。認為時間最寶貴的是生命、時間與精神。認為會感受與思考的不僅使大腦，還有心靈。
在這幾天中，我認識了一些同學，彼此之間的溝通不僅很融洽，而且增進了友誼。人生地不熟的地方，我去得多了，這不是第一次也不是最后一次，因為我，還會在以后的社會上這個更大的陌生世界去拼搏，去生存，為了給將來打下藤好的基礎，所以，今天的我，要比以前更努力。平常我們幾乎在用肉眼看這個世界，有人說：這樣會看得真，看得失。但我經常用新看這個世界，原來閉上眼睛之后的感受，是那么前所未有的清晰。只提上的感受是比不上精神的振奮的。所以魯迅棄醫從文，也可能是想到了這一點吧。之所以，語文的地位對我來說是更高的一個層次，是精神崛起的寄托。
這就是我，一個思想極為復雜而可望新事物的人，所以對未來，也是想象的并不是很美，但只要我努力去做，相信這個世界對我來說是可以向往的未來。希望能在班上大家能多多指教。謝謝!
高中生個性自我介紹4大家好，高中將要和大家一起學習。我感到很興奮。大家聽完我的自我介紹，一定會喜歡跟我交朋友的。
我叫呂輕侯，我是個17歲的男孩。為什么叫男孩呢，因為我的心還是很弱小的，沒有經過歲月的磨練。我也快是個要成年的男人了，因為我有男人所有的東西，呵呵。
要向大家做開學自我介紹，其實我也很為難。因為我自己都不是很了解自己。在別人嚴重我可能永遠是快樂的，樂觀的。可是我的內心深處卻經常為一些事傷心，焦慮，煩惱，甚至死心!我認為正式因為有痛苦才會有快樂，人生好比兩杯酒，一杯苦酒，一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。
人生可以分為七個階段吧，幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我們處于青年，是塑造我們人生價值關和目標的時候，我們以后將要成為一個怎樣的人，主要的決定因素都會在接下來的高中三年中發生，所以我很期待以后的高中生活。
我喜歡回憶我的少年，回憶我的少年帶給我的無數的快樂;而我更向往早點變成一個成年人，因為成年了就能做自己喜歡的事，不再受別人的牽制和約束。
高中生個性自我介紹5說起自己，大家都很熟悉。知道自己多高，知道自己多重，知道自己是幾年幾月生的，可這并不是真正了解自己。怎么樣才叫真正了解自己呢?下面，就請大家聽一下我的自我介紹吧。
我長著一雙小小的眼睛，炯炯有神，梳著一對小辮子，再加上我的櫻桃小嘴，顯得非常秀氣。
我是一個急性子的小姑娘，不信我說一件事給你聽聽吧!
有一次，媽媽叫我去買一袋洗衣粉，便給了我5元錢，由于超市離我們家有點遠，所以我只能騎自行車去了，媽媽對我說：“小紅，在去超市的路上，騎慢點，不要翻車了!”“知道了!”我說。我騎上自行車，去買洗衣粉，不一會，我有點不耐煩了，于是，我加快速度，飛快地向超市騎去，可是，快要到超市的時候，我卻摔了一交，車子翻倒在地，我的膝蓋受傷了，恰好，我二媽路過，她將我扶起，把我送回了家，至于洗衣粉嘛……媽媽叫爸爸去買了。自打以后，我就決定改掉急性子的壞毛玻
我的愛好很廣泛：有看書、寫字、唱歌、彈電子琴、跑步、騎自行車、游泳……
近期以來，一些高校教師在課堂讓同學們使用姓名牌的做法引起廣大師生熱議。先是在2013年9月的新學期上，湖大知行學院教師王少南要求班里的學生上課時在課桌上、排上自制的姓名牌，2014年，又有常州市輕工職業技術學院等幾所院校的個別老師采用了類似的做法。面對這種措施，一些同學表示歡迎，認為便于大家之間的交往和溝通，同時也有警示自己的作用，但大部分同學更擔心其考勤效果，調侃“媽媽再也不用擔心我會逃課了”[1]。其實，這種使用姓名牌的課堂組織管理手段并不新鮮，在國外的一些學術講座上，聽講座的同學會用A4紙折成簡單的姓名牌以便于同演講者交流，在國內的中小學，姓名牌的使用也不鮮見[2]。而且，使用此方法的教師也并不限于見諸新聞媒體的幾位。筆者就曾在自己任教的思政課上嘗試姓名牌制度，并獲取了不少經驗。通過對理論的研究及實踐的探索，本文認為，在高校思政課上采用姓名牌制度具有更合宜的客觀條件與主觀目的，也有更廣闊的應用空間。同時，在具體的操作中，推行姓名牌制度也存在著諸多問題，需要師生共同努力解決。
一、高校思政課存在的問題與姓名牌的作用
眾所周知，高校思政課在當前大學培養體系中居于重要地位。但是，目前的高校思政課還面臨著諸多問題。其中，師生反映最多的包括課堂沉悶、學生積極性不足、教學效果不理想等。除了教學內容與教師本人的學術水平等原因，還有其他主客觀因素影響著高校思政課的教學。對癥下藥，小小的姓名牌可以帶來不少遐想與作為的空間。
1.大班上課，“指名道姓”更尊重
作為全校公共必修課，高校思政課教師要應對班級大、課程多的問題。少則60人，多則200余人的“巨無霸”課堂，加上每周12節以上的課時是全國高校思政課教師面臨的常態。在這種情況下，教師如何有效地進行課堂管理，確實是一項巨大的挑戰。但是，師生的相互尊重是教學活動能夠順利進行的基礎，而尊重則首先從姓名開始。因此，高校思政課每學期的第一節課一般情況下需要全員點名一次，教師要做自我介紹。但是，在學期末，經常有一些學生仍然無法記起任課教師的姓名；相對應的，教師每個學期更不可能記住數百名學生的姓名。于是乎，在課堂活動時，教師只能照名冊點名，或者“指手畫腳”地和學生溝通交流。對學生來說，這并不感到親切，更感受不到尊重。
烏克蘭一個學術訪問團來華訪問時，團長薩芙琴卡指出，中國的老師不喊學生的姓名，而是指著學生回答問題，為此，她十分不解[3]。應該說，這是中國學校里的通病，如果沒有外國的同行指出來，我們甚至不會感覺到有什么不妥。按照馬斯洛的需要層次理論，每個人都有尊重的需要，成功學的鼻祖戴爾?卡耐基則指出，“記住他人的姓名是最大的尊重”[4]，大學是通往社會的橋梁，作為培養學生思想道德、為人處世的主陣地，通過使用姓名牌，讓教師向學生傳遞關懷與尊重，可以讓學生學會尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，這種思想與習慣將有助于他們實現自己的夢想。
2.課堂交流，姓名牌有助于增強責任心
在目前的高校思政課教學中，學生課堂參與的重要性與必要性已經為廣大師生普遍認同。不過，長期形成的思維慣性很難在短期內完全打破。在高校思政課上，一方面，課堂上教師講授仍然過多，學生參與度不足，課堂缺乏活力；另一方面，一些學生表現出強烈的發表意見的訴求并付諸行動，而更多的學生卻傾向于沉默應對。造成這種困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理論與現實的脫節、缺少必要的預習與準備、不同的專業背景等等。
但是，除了客觀條件和主觀的習慣、意愿之外，大學生“責任意識淡薄”的現狀才是應該重點關注的問題。在筆者的班上，一位同學在進行課堂演講時，倡議大家“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”而努力時，想不到迎來了滿堂的哄笑。頃刻之間，中國傳統文化中青年讀書人應該具備的社會責任感、集體責任感、家庭責任感與個人責任感和榮譽感蕩然無存。這件事反映了多數大學生的思想心態，對功利、“自由”的追求掩蓋了本應有的責任感，而思政課有責任對這一現狀進行努力，嘗試改善。
在合班上課的思政課堂有針對性的實施姓名牌制度，可以在有形中拉近老師與同學、同學與同學之間的溝通距離，同時增強學生的責任心與榮譽感。在此基礎上配合其他教學手段，如分組討論，課堂演講等，便有助于激勵、組織學生以主人翁的精神積極參與課堂，不僅可以直接培養學生的邏輯思維與語言組織表達能力，更重要的是可以在“清議”中培養學生發現問題、解決問題的社會使命感與自信心。
3.考勤與紀律，姓名牌幫助強化自控力
近些年來，高校課堂的紀律已經成為高校教育中日益令人頭痛的問題，各種考勤的辦法也花樣百出。不過，大學的課堂如果真的需要刷指模考勤，則無疑是教育的悲哀。維持課堂的紀律與效率，形式與內容應該并重，紀律的要求與課堂的精彩應該相輔相成。
更需注意的是，現在的大學生不僅在考勤方面有遲到、早退、曠課這些老問題，更重要的有償代課的廣泛存在，這已經屬于誠信的問題了；另外，課堂被手機綁架，已經到了“異化”的程度。顯然，這不是一個僅存在于中國的問題，斯坦福大學凱利?麥格尼格爾的意志力課程受到全球性的熱捧就在間接的證明，現代的人面對越來越多的選擇和欲望，在自我控制上感到力不從心[5]。
實際上，大學生并不是不希望能有更有效的監督與自我監督，只是在現實中各種誘惑在不斷進行干擾。由此，對學生的行為進行有效的監督，對師生來說都是有必要的。而課桌上的一個姓名牌，可以清除師生之間、同學之間的煙幕，配合課代表、小組、同學之間的自治性質的管理，可以形成有效的督促，幫助師生共同創造高效的課堂，并內化為學生的自我控制能力，最終，有可能幫助同學形成一生都受用的良好習慣與積極心態。
二、姓名牌制度推行過程中遇到的問題及解決途徑
結合相關的理論，參照網絡上其他教師的經驗，經過一個學期的實踐，筆者發現，在高校思政課堂推行姓名牌制度，目前還存在著諸多問題，其中，最主要的問題涉及學生的認可度與持續性。這些都需要在現實中進一步探索，以求完善。
1.對大學生抵觸情緒的應對
目前，關于課堂使用姓名牌的研討大多針對高中以前的教育階段，在大學課堂上使用這種手段還是不小的新聞，思政課上遇到的阻力則更大。原因也很容易理解，這和高校思政課本身的特點以及當代大學生心理特征都有密切的關系。
首先，大學生經過從小到大的政治教育后，對政治課有一定逆反心理，認為課本上講的都是重復、枯燥的大道理，對以后的人生影響不大。在擺脫了高考的壓力之后，學習思政的作用在大學生心中便陡然消失了。其次，隨著網絡、通信等事物的普及與便利，各種思潮在社會中呈現多元化的趨勢，再加上青年人本身的叛逆心理，就為“自由化”的思想營造了肥沃的土壤。而大學生對自由的理解尚不十分準確和理性，有時甚至將放縱看成自由。
在這種思想狀態的下，高校思政課上采取姓名牌制度，無疑很容易被看成刻板的管教。面對這種抵觸，首先要找準定位，以關心每個學生為根本目標，讓學生體會到被尊重、被重視，改變學生認為姓名牌制度“僅僅是為了控制自己”、“壓力山大”、“再也無法逃課了”等簡單而偏激的想法。其次，要充分考慮到當代大學生“個性化”、“自主化”的需求，在推廣姓名牌的時候，形式上盡可能個性一點、自由一點。例如，內蒙古師范大學的同學自制姓名牌時利用不同的風格展現自己的夢想[6]，就收到了良好的預期效果。
2.對姓名牌可持續問題的應對
高校思政課推行姓名牌制度的另一個困難是其可持續性。在實際操作過程中，筆者發現，盡管全部學生在開學初都按照要求制作姓名牌，但是，過了一段時間，隨著新奇感的消失，只要老師不再督促，許多學生寧可將牌子放在包里，也不愿意將其放在桌子上。因此，我們推行姓名牌制度時需要給學生以持續的激勵。比如，在課堂討論時或其他環節，給學生適當的加分，每次加分可以寫在姓名牌背后預先設計的區域，期末時作為平時成績的重要參考。這樣，姓名牌又可以作為積分卡，使學生受到不斷的鼓勵，督促他們通過自己的努力，來實現一個又一個小目標。
論文摘要:教學為一種互動過程，教師如領導者，引導學生完成教學目標。本文采用深度訪談法，對17名上海地區大學教師的教學領導過程進行分析。結果發現，教師們大都采用與學生直接溝通、小測試和問卷的方式來判斷學生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學生融入學習，并在重視學生層次差異的基礎上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關注學習結果、學習過程或引發學生對人生的思考及提升內在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統的考試形式。探討教師的教學領導過程及方式對提高學生學習成效有重要意義。
一、引言
大學是國家人力資源培養的搖籃，大學教育品質的良秀關系著國家整體的發展。隨著社會的進步，社會各界對大學教育培養的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學教育正面臨一系列外在社變遷、內在學生倫理與文化的改變，在此多元的轉變與挑戰中，傳統的教學領導方式已無法滿足學生的發展需求，教學品質的提升實為教育改革之首需，故改進教學方法可以說是提升學校教育品質的重點，而教學研究也成了必然的趨勢。
教學為一種互動的歷程(interactive process即教師與學生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學生保持不斷的合作關系;在整個教學過程中，老師是學生的模范、益友、知識的供應者，帶領學生去作知識的探索。由此觀之，教師相當于團體的領導者，引導全班學生履行各項教學計劃以充分配合教育功能，學生則猶如團體的成員，接受教師的指導;教師如領導者，學生如部屬，他們之間會產生互動關系，致力去完成教學和學習的重要目標。
對教學領導研究，國外自19%年之后開始蓬勃發展，其中以George A. Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學生，并依據其在教學過程中所扮演的角色來設計教學內容，以完成教師所設定的學習目標。國內對教師教學領導行為大都以中、小學教師為研究對象，而針對大學教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學領導理論為訪談架構，探討大學教師在教學領導過程，能否了解學生需求，并帶領學生有效的學習課程目標，以作為教學內容、教學方式、教學互動及課程設計等方面的參考。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究從上海地區6所重點大學，包括復旦大學、上海交通大學、師范大學、同濟大學、上海師范大學、華東理工大學之教師為母群體，隨機抽取17名教師作為訪談對象，其基本資料見表2一1。
(二)訪談提綱
除基本信息外，訪談內容為下列幾點:
第一，判斷學生的學習需求:課程剛開始時，您如何判斷學生的學習需求，用什么方式?
第二，對學生的學習期待值:您對學生的學習持有什么樣的期待值?
第三，學習成效評價方式:您使用什么評價方式了解學生的學習成效?
第四，引導學生融入學習的方式:上課時，您會用什么方法讓學生融入教學過程?
第五，激勵學生學習的方式:您會運用什么方式引導學生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?
(三)訪談實施
本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:
第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談題綱在訪談前寄給受訪者。
第二，訪談地點為教師辦公室，環境安靜不受干擾，每位訪談時間約為1小時一1. 5小時。
第三，訪談過程中訪談者根據實際訪談情境，調整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。
第四，在經受訪者同意后，研究者將訪談內容錄音，并轉為電子文檔，以備編碼、分析。
(四)資料整理與分析
在錄音檔轉為文字稿之后，經由不斷循環的歸納過程找出重點，在經由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認所歸納出的結果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統的呈現之后，研究者在匯整與診釋所有資料時，會與研究內容做比對，以提出適當的解釋和分析。
三、結果與分析
(一)判斷學生需求的方式
在課程開始時，教師應了解學生的需求，以此來更好地安排自己的教學計劃。教師判斷學生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:
第一，與學生直接溝通。大部分老師會在上第一節課時經由溝通了解學生的學習需求，比如:“一般在第一節課第一個小時是師生雙方溝通，第二個小時是讓學生講，以前學過一些什么知識，第三個小時才是我講”;“在開課時，要求學生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識和技能”。
第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學中比較常見，有老師提到“一開始我會給學生進行一個小測試，看看他們的基礎如何，再調整課程內容”。
第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學生的資料表，了解學生的專業背景與興趣愛好，有些老師表示“會用小紙片問卷的方式來了解學生的需求”，或是“發調查卷，詢問學生的需求”。大部分老師認為，中國學生較害羞，較不愿意在課堂上表達自己的想法，所以用問卷或是小卡片會比面對面直接溝通有效。
除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會從學校的BBS上了解一下學生的需求”，而有的老師會“根據學生在課堂上的表情和反映來判斷學生的需求”。
但也發現，并不是所有的老師都會注意到學生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學生的需求，只是根據教學大綱或自身的教學經驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個問題，實際上都是學生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調動學生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學生很被動，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學經驗的積累，我自己對學生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。
在判斷學生需求方面，大部分老師會考慮到學生的學習需求，且關注學生各自的基礎，甚至很在意學生對老師的期望值。會判斷學生需求的老師，就是要了解學生想要什么?并設計或調整自己的教學計劃，做到因材施教。少部分老師會根據教學大綱的要求或自身的教學經驗，較不關心、不考慮學生的需求。
(二)對學生所持的期望值
教師對學生的學習期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學生什么?學生能在自己教學互動過程中獲得什么學習成效?不同的老師有不同的著眼點。大致可分為三類:
第一，關注學習的結果。有59%的老師表明比較關注學習結果，而對結果的關注又分為兩種情況:
第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內容，再掌握一定的學習方法”，“希望學生能夠在有限的時間內獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認為學生要有超越老師的意識，“我覺得做學生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點老師不知道的東西才好”。
第二種是通過學習對將來的工作和升學奠定良好的基礎。有老師表示“如果是本科畢業之后直接參加工作，必須在計算機行業一流的公司。如果是本科畢業之后想繼續搞研究或者去海外留學的，能夠進一流的學校”，也有老師表示“我希望未來我們的學生都能成為企業的骨干，企業的領導，殷切地盼望他們成才”。
第二，關注學習的過程。受訪老師中有23. 5%的老師則更關注學習的過程。有位老師表示“我注重的是學生的成長過程”，“我希望學生在原有的基礎上能夠進步，每個人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎上達到什么樣水平就好了”。不同的教學領域的老師關注學生學習過程的角度也不同。比如，設計領域的老師，他會觀察學生在每個設計環節的表現，觀察他們能否跟上教學進度;外語學院的老師讓學生發揮所長，講求平衡，在原有水平上進步就好。
第三，關注人生思考及內在修為。約17.6%的老師則希望在教學領導的過程中能引發學生對人生的思考和提升內在的修為。如“我希望學生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點自己的東西，不是說一不會二，不會去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點兩點，能夠對學生將來的發展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態度決定成敗，培養學生思考的熱情”。
教師對學生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關注學習過程或內在修為，但基本上都希望學生能在自己的課程中獲得成長。
(三)學習的評價方式
大學教師所采用的評價方式，傳統的考試形式依舊受歡迎，但會輔以其他的形式，做多元化的評價。其中有位老師的做法相當獨特，“我希望學生能夠參與評價的建構，比如我鼓勵同學自己建立考試題庫”，他認為“考試只是一個手段，學習不是為了考試”。具體的學習評價方式如下:
第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價手段。有老師認為在課上需要學生提交實驗報告，但學生大多是從網上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。
第二，上臺報告。老師越來越喜歡采用上臺報告的方式來考核學生，他們希望在此過程中學生能相互討論，以培養學生合作學習的能力。
第三，實驗報告。有些老師認為實驗報告是一個重要的方式，寫實驗報告就是培養學生正確的科學態度。
第四，平時表現。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時表現。有老師認為平時表現很好，但是考試考得不好的學生，他也會給很高分。
(四)讓學生融入學習的方式
教師如何讓學生融人學習，老師們的觀點較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。
第一，提問。有些老師會經常在課堂上提問，而提問的內容并不是簡單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時候我會經常提問，提問的內容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結合實際生活舉例”。
第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學生感興趣的話題，這時學生就比較踴躍”。
第三，案例。利用案例可以幫助學生更好地理解和接受所學的內容，有位管理學院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導學生，比如會講一些名企成長的故事或事件，這個產品是怎么做出來的，這對學生學習非常有積極性”。
不管采用什么方法，老師們達成了一個共識，即前提要能照顧到學生的興趣，“因為學習是個很無望的過程，可能要過很多年才會受益。所以講課的時候，學生感興趣的我就講深人一點，沒有興趣的我就簡單講一下”，“在課堂上穿插一些與學習無關的事情”，“一般上課之前我會跟同學聊聊天以調節學生的情緒”，甚至有的老師會把學習與人生、態度等聯系起來以喚起學生的學習興趣，激發他們的積極性的有效措施。
(五)激勵學生的學習方式
如何引導學生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學生布置開放性問題，無標準答案，讓學生獨立思考，發掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵他們課下思考，上課時要進行討論，但我不會給學生定標準答案，所有的學生不管他說得好或不好，不會扼殺他們的想法，絕對不會批評，就算是冒險也沒有關系”，“我覺得應該鼓勵學生獨立思考，只要他能自圓其說，最后回到設計的理念，能夠完善它，我都會鼓勵”。
除了提問的方式，老師們還會讓學生自己做企劃案，布置學生課前準備，將思維相同的問題集中起來訓練。
至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次與差異區別對待，“學生的層次不一樣，學生有些能力是可以培養的，但是有些能力已經形成習慣和定勢，很難介入”，“我覺得可以鼓勵，但是要因學生而異，特別優秀的學生，應鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標是什么，并勇于嘗試，學生的情況不同，有些學生適合搞行政，有些學生適合搞科研，有些學生適合去公司上班”。
四、結論與建議
(一)結論
第一，對于教師是否會判斷學生的學習需求，本研究發現，大部分老師會關注學生的學習需求，通常采用直接溝通、小測試和問卷三種方式，一是可以了解學生的專業背景和學習興趣，二可為教師制定教學計劃和教學任務提供參考，以配合學生的發展需要。這樣的老師即為Lewin， Lippitt &White等三位學者提出的民主型老師，此類型的老師重視學生的需求和興趣，能滿足學生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學生的需求，只根據教學大綱或自身教學經驗，他們認為學生是被動的，需要老師領著走。這類老師可謂權威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實用觀點，重視教師權威及系統知識，強調學習成績，培養學生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學態度和教學習慣導致的。
第二，在教師對學生所持的期望值部分，有不同的著眼點:關注學習的結果、關注學習過程、提高學生內在的修為。關注學習結果包括對知識的掌握和學習對將來工作和升學的作用，這是對學生最基本的期望。關注學習過程的老師已經注意到了學生的成長過程，他們認為學生在自身局限性的基礎上有所進步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學習過程中引發學生對人生的思考和提升內在的修為，這是對學生最高的期望值。Baker針對獲獎的優秀社區大學教師做研究，發現對學生保持高期待值的老師，其學生的學習成效也相對較高。大學學習已不同于其他階段的學習，它關注的重點是培養嚴謹的治學態度、訓練思維、提高學生素質和能力。教師對學生保持高的期待，不僅能增強學生的學習信心和學習動力，同時也有利于保持學生與老師之間的良好互動，成就高質量的教育行為。
第三，關于學習評價方面，本研究結果發現，教師大多采用傳統的考試，但也會輔以其他的形式，如小組討論、實驗報告等，顯示教師的評價方式隨著教育改革的發展，也趨向實務化及多元化。趙小青對中南大學的2000名師生進行現場學習評價的研究發現，傳統的學習評價無法完全反映學生的真實水平;學習評價應注重能力的評價，應重視學習過程的影響因素的評價困。另外，祝鳳榮等對理、工、文學科的學生進行了調查，結果顯示對學生進行多元評價，有利于全面考核和評價學生的能力和成績。
第四，對于教師如何讓學生融人教學過程，研究結果顯現，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學是教師與學生交互作用的歷程，教師帶領學生進行知識的探索，是知識的供應者;學生是學習過程的主角，他們的學習興趣與動機影響著整體教學效果。教師的教學語言、課堂氣氛、師生間的互動也會影響學習效果，不同的教師領導類型可以創造教學氣氛，涵蓋許多促進持續學習活動的教學方法。提問能使學生保持對學習的注意力，討論能使學生進行合作學習，案例則是要求學生結合所學知識實際運用的訓練，這三種方式都能使學生融人教學過程。除此之外，如生態化教學，建議學生走出教室，走進自然、走進社會，不僅能激發學生的學習興趣，更好地融人整個教學過程，更重要的是能讓學生接受到更實際的知識，掌握更實用的技能。
第五，在激勵學習方面，研究結果發現，大學教師會給學生布置開放性問題，讓學生獨立思考，發掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次差異，區別對待。獨立思考是孩子從小人學以來就要具備的基本的品質，但現在很多大學生對老師的依賴性很強，習慣老師講學生記的機械方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵學生勇于嘗試，老師會考慮到學生的素質和能力，來對學生作出不同的要求。當然，勇于嘗試的精神與文化背景有一定的關系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關系，而在東方，一般就要求穩扎穩打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長與老師帶領，有些學生也沒有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學階段，更需要老師鼓勵學生勇于嘗試，重新讓學生對事物產生好奇心。
(二)建議
第一，大學教師應運用各種方式了解學生對課程學習需求，以適時調整教學內容及上課方式。另外，學校也可以在選課系統中增加學生學習需求欄位，使教師在開學前，就可先了解學生的需要，以便提早做好課程內容規劃。
第二，大學生的學習評價方式應趨于多元化，因為多元的評價有利于全方位的了解學生的能力與學習狀況，不應只拘泥于傳統的考試方式。