時間：2022-11-25 02:07:12
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中圖分類號： G715.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-148-2
1 概述
建筑業管理類專業畢業生的就業幅度和隨機性決定了他們所具備的專業知識結構具有全面性、層次性、側重性和應用性等特點。大而全、過分重視課程而忽視專業知識點之間的重復和有效搭接，是導致目前學生學習興趣隨著年級遞增而快速遞減的一個重要原因。就業導向的引導和培養流于形式，缺乏相應專業人士和學生溝通。造成了建筑業管理類專業學生實踐技能的相對缺乏，既制約了其自身的發展，又造成了建筑業管理類專業核心競爭力提升困難的現象。有效提高建筑業管理類專業學生綜合實踐的學習動力，不僅可以激發其學習的主動性，提升學習效率，促進自身成長。也對職業院校的專業建設、學風建設至關重要。如何全面構建完整的實踐教學體系，提高建筑業管理類人才培養的質量，是職業院校在人才培養的過程中至關重要的問題。
2 歐美國家建筑業管理類專業實踐教學
國外建筑業管理類專業實踐教學起步很早，實踐教學的歷史較長，形成了鮮明的特色。對我國的工程管理類專業實踐教學有一定的借鑒作用。
英國普遍重視建筑業管理類專業訓練和實際工作的相關性，行業協會的評估和認證推動了建筑業管理類專業實踐教學的發展。英國職業院校建筑業管理類專業學生專業實踐要求最短為一年，時間為第二學年和最后一學年之間。
美國職業院校的主要培養目標是提高生產率、國家競爭力和經濟實力。將基礎研究、教學與實踐創新直接聯系在一起，尤其是與企業界進行全面合作， 重視學生的實踐能力和創新能力培養，改變了職業院校傳統的人才培養模式。在相關專業的課程中，重視對學生管理與國家發展的實踐緊密結合的實踐教學，實習學分的比重很大，因此能夠更好地使職業學校服務于社會。
3 國內建筑業管理類專業實踐教學
按照2010-2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的要求，全國各職業院校加快實踐教學改革的步伐，不斷深化建筑業管理類專業實踐的教學改革，初步建立了實踐教學體系，并取得了一定的成果。多數職業院校的建筑業管理類專業在人才培養方案中，設置了面向社會實際需求所要求的實踐課程。然而由于各職業院校之間辦學條件的不同，建筑業管理類專業的實踐教學開展的程度和效果差別較大。與國外建筑業管理類專業實踐教學相比還存在如下問題：
①“重理論、輕實踐、重課堂、輕課外”，部分教師輕視實踐操作技能，而只重視理論教學的提高，指導不力。大部分學生忽視實踐操作的練習，側重課堂理論知識的學習，主動參與度不夠。
②“重工輕管”多數職業院校普遍重視工科專業教學投入，輕視建筑業管理類專業教學投入，校內實踐設備和場地不足，校外實習實踐難度大、成本高，使實踐教學條件難于滿足學生畢業后就業崗位能力的要求。
③監管不到位。實踐課程性質決定實踐教學多采用教師集中指導和學生分散自主學習相結合的方法。一方面由于監管難度大，相比理論教學，實踐教學的要求不太嚴格。另一方面，學校往往重視實踐教學成果的檢查，忽視實踐教學過程的督導。
④實踐教學的組織管理跟不上，實踐教學的質量難以保證。管理制度不完善，教學質量評價體系不明確。
⑤特色不足。國內多數職業院校的建筑業管理類專業的培養方案形式單一，缺少特色。例如大多雖然設置了專業指導委員會所要求的測量實踐、畢業實習、畢業論文和課程設計等等，但是內容趨同。
4 建筑業管理類專業實踐教學改革措施
4.1 定合理的實踐目標，培養良好的學習習慣
樹立長遠的人生目標，制定合理的學習計劃，找到適合自己的奮斗方向是當代建筑業管理類專業學生要完成的首要任務，也是增強學習動力的有效方法。同時，正確對待挫折，合理歸因，學生要把學習成績欠佳歸因于努力程度不夠，這樣，他們才不會灰心喪氣，而是努力奮斗，不會產生無助感。建筑業管理類專業學生應激發自己對所學專業的學習興趣，一旦有了興趣，就會對學科產生強烈的求知欲望，進而容易學得積極主動，也有成效，逐漸使學生形成理解并掌握所學內容。
4.2 引入學習和就業引導機制，激發建筑業管理類專業學生的實踐學習動力
合理運用激勵機制，可以增強學生的自豪感與自信心，最大限度地調動學習的積極性。學校、教師對成績良好、工作突出的學生要及時給與肯定和獎勵，激發學生的學習成就感，使學生在學習過程中得到成功的體驗，增強學習的自信心和樂趣。
通過對國內外教育體系進行比較發現外國學生擁有較強的職業取向和就業目的，他們從入學就有了職業規劃意識，而我們國家建筑業管理類專業學生只是為了單純的獲得一個文憑和有限的理論知識。學習目標的缺失，學生對于畢業以后的實習、就業一系列發展感到迷茫。因此應重視對學生進行職業規劃指導。主抓建筑業管理類專業學生職業規劃教育，為建筑業管理類專業學生指明前進的方向。
4.3 完善教學管理制度，營造濃厚的實踐學習氣氛
在教學管理方面，要完善學業管理制度、考試制度等規范，對學生嚴格要求，加強管理，創造良好的學習氛圍。考試制度方面，實行教考分離制度，建立課程試題庫，制定嚴格的考試紀律，加強考場的監督管理；以高水平的考試，調動教與學兩方面的積極性，健全試卷質量分析評價體系。要逐步形成人性化管理的模式，注重個性發展，充分發揮學生學習的主動性和積極性，通過開展豐富多彩的校園文化活動，增強校園文化建設，來營造良好的文化氛圍和學風。這樣能夠促使廣大建筑業管理類專業學生形成積極的學習動機。
4.4 校企合作，增強建筑業管理類專業特色
在人才培養方案中設置校企合作實踐課程，選擇與行業發展密切相關的企業進行校企合作。一方面，聘請企業工程師作為實習導師，在工程實踐中指導學生具體操作，進行基本訓練。另一方面，校企合作共建實驗室，在實驗中模擬工程建設全過程管理，從前期策劃、設計、招投標、施工、竣工驗收，銷售、移交，運營管理至拆除回收利用進行模擬。緩解由于實習生多，實習崗位不足的壓力，有效解決因受工程實際進度影響，實習期間只能看到局部生產而體驗不到工程全壽命周期的建設。
4.5 從培養學生實踐學習熱情與興趣出發，創新教學方式
教師授課效果關鍵在于能否調動學生的積極性，將所學的知識完全轉化到學生的知識體系中。在教學形式上，教師要靈活多樣，通過討論式、交互式的教學來訓練學生表達思想、發表意見、交流觀點的能力，在教學方法上，培養學生對所講授學科主要問題進行分析和思考的能力。教師要注重課堂教學從單純的“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，調動學生學習的積極性，啟迪學生的創造性思維和主動學習的精神。
4.6 正確認識建筑業管理類專業，加大實踐教學經費投入
建筑業管理類專業是關于工程活動中，人與人、人與工程、工程與社會、工程與自然的關系和互動的科學。專業人才僅僅掌握技術、管理、經濟和法律知識，是遠遠不夠的，必須同時進行大量的工作實踐學習和體會。工程的開發和建設需要比技術開發投入更多的資金，解決事關國計民生等要面向實際需要的重大需求問題。職業院校應加大對教學經費投入，構建完善實踐教學體系，解決建筑業管理類專業教育中的實踐性和創新性問題，培養能夠適應經濟和社會發展需求的人才。
建筑業管理類專業學生的工程能力和創新能力培養，必須強化實踐教學，構建以師教為主線、學生為主體，學校組織企業崗位實踐，師生結合、校企合作的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐教學體系，滿足建筑業管理類人才培養要求及市場對人才的需求。
參 考 文 獻
[1] 余[Z，張敏莉.工程管理實踐教學體系建設研究[J].高等建筑教育，2013，01：109-112.
[2] 楊秋波，王雪青.工程管理專業實踐育人體系的探索與實踐[J].天津大學學報（社會科學版），2013，06：556-561.
摘 要：畢業設計是本科教學計劃的重要組成部分，是實現本科培養目標的重要教學環節，做好畢業設計工作對提高本科教學質量具有
>> 機械專業畢業設計改革的探索與實踐 市政、環境類專業畢業設計改革與實踐 石油工程專業畢業設計改革與實踐 機械設計制造專業畢業設計的改革實踐與探索 機械設計專業畢業設計的改革與實踐 環境設計專業畢業設計課程的教學改革與實踐 給排水科學與工程專業畢業設計選題的改革與實踐 多媒體技術專業以就業為導向開展畢業設計的改革與實踐 應用化學專業畢業設計模式的改革與實踐 就業導向的高職化工設備專業畢業設計改革與實踐 獨立學院機械類專業畢業設計模式改革的研究與實踐 海洋類院校工科專業畢業設計教學環節的改革與實踐 基于CDIO理念的土木工程專業畢業設計改革與實踐 熱能與動力工程專業畢業設計（論文）的改革與實踐 土木工程專業畢業設計教學改革與實踐的研究 《石油化工》特色專業畢業設計實踐教學的改革與創新 基于就業導向的工程監理專業畢業設計（論文）改革研究與實踐 專業認證模式下的機械類畢業設計改革與實踐 提前畢業設計改革的探索與實踐 獨立學院畢業設計的改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：，2008-12-22.
[3]趙文靜，祁飛，何箐.以科研項目促進本科生畢業設計質量的提升[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2006，（3）.
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關鍵詞：大類專業；高職；人才培養模式；創新；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0186-03
教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出的“寬專業基礎、多專業選向、綜合素質教育、深度融職業技能考證（資格證書）”的專業大類招生培養指導思想。所謂大類招生即按門類招生，而非按具體專業招生。實施“大類招生”已成為高校招生方式改革發展的必然趨勢。作者結合省重點專業群“建筑工程專業群”建設，積極探索與實施建筑工程專業人才培養模式改革，以建工大類招生人才培養模式改革試點工作為契機，扎實推進各項改革工作，取得了階段性的成果。
一、實施背景
目前很多的高校采用一種新的招生方式――大類專業招生，即高校按相同或相近的學科門類，對教育部專業目錄內同屬一類的專業進行合并歸類招生。實踐證明，大類專業招生方式存在學生管理工作難度大，專業分流時間倉促，課程體系適應新的培養目標難度較大等問題，但是，大類專業招生的學生入學后，經過一段時間（一般這1年）的基礎課學習，再根據自身的興趣、特長、愛好及職業規劃，進一步選擇更適合自己實際情況的專業方向，以提供更大的專業選擇空間。此招生方式不僅保障了學生學習的自，而且注重通才與專才培養的有機結合，有利于激發學生的學習積極性和主動性，更增強了學生就業競爭力，從而促使人才培養良性發展。
目前，我校建工類專業設有建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、工程造價等4個方向，本專業群主要培養學生學會本專業必備的專業理論知識和相關領域工作的崗位能力和專業技能，能適應建筑工程生產、建設、管理和服務一線職業崗位（群）要求的高素質技術技能型人才。適應的崗位（群）有建筑業施工企業、建設工程監理企業、建設工程項目咨詢管理企業、建設工程造價咨詢企業、房地產開發企業、各企事業單位的基建部門等的土建類專業技術、管理崗位。且畢業后的3～5年內，主要就業崗位是施工現場一線的施工員、質檢員、造價員、材料員、監理員等。5年后，通過國家相關的行業執業資格考試，以取得注冊建造師、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊結構工程師等高級執業資格，達到項目經理、監理工程師、造價工程師等崗位要求，成為企業專業技術骨干和核心競爭力。
二、實施思路
課題組堅持“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，以注重提高質量，努力辦出特色”為宗旨，根據大類人才培養特點，組建建工大類專業建設指導委員會，按照行業人才需求，構建基于建筑工程專業群的“就業面寬、整體素質高、崗位技能硬、遷移能力強”且能實現“底層共享、中層分立、高層互選”的高職建筑工程大類專業人才培養模式，以充分體現對學生職業能力、創新能力和實踐能力的培養，增強學生就業競爭力和職業變換的適應能力，增強可持續發展能力。
三、組織領導
課題組十分重視建工專業大類招生模式的改革與創新工作，在多個層面上建立健全組織機構如圖1所示。
四、實施成果
（一）構建了雙循環大類人才培養模式
按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通”的改革思路，將理論知識、實踐能力、職業素質三者緊密結合，以培養職業崗位核心能力為主要目標，探索和構建基于校企合作平臺下的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環人才培養模式，即學習實踐再學習再實踐的雙循環培養模式。
“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環人才培養模式中第1個“1”表示學生進校后第一學年，主要學習基礎課程模塊；第2個“1”表示學生進校后第2個學年，主要自主選擇專業方向，并學習相關專業方向課；第3個“0.2”表示0.2個學期，即第5學期前安排畢業班學生利用當年7月至9月的暑假進企業實習，主要是跟崗位實習；第4個“0.3”表示第5學期學生返校學習，主要完成能力拓展互選課程的學習和畢業設計（論文）。第5個“0.5”表示第6學期回企業實習，主要是頂崗實習。該成果獲得了江蘇省高等教育教學成果二等獎。
（二）優化構建了專業大類課程體系
根據企業人才需求及建筑工程專業群建設思路，積極組織專業群課程體系開發。專業課程體系開發與優化具體思路是：通過對職業崗位、典型工作任務和職業能力深入分析，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。
建工大類專業包含建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、工程造價等4個專業，大類專業課程體系的四個專業具有同樣的專業基礎課平臺，能夠實現“底層共享”。將各專業共同的建筑制圖、建筑材料應用、工程測量技能、CAD應用技能等課程內容進行整合，構建專業基礎平臺課程。
根據四個專業不同的職業崗位及學生就業創業的需要，開設不同的專業核心課程模塊，實現“中層分立”。主要結合企業生產實際，以校企合作為基礎，以專業能力培養為核心，實現理論與實踐融會貫通的思路，優化職業崗位核心能力存在差異的課程，形成“中層分立”的職業崗位能力模塊。
以充分學會專業理論及核心技能為基礎，開設四個專業交叉互選的拓展課程平臺，實現“高層互選”，高層互選旨在拓寬學生的專業知識面，培養學生的創新、創業思維，強化學生對知識及崗位的遷移能力，實現學生個性人化的發展。課程體系見表1所示。
（三）培養建設了專兼結合的師資隊伍
堅持“校企合作、專兼結合、內培外引”的方針，提高師資隊伍建設質量，以專業帶頭人、骨干教師隊伍培養為重點，努力打造一支由專業帶頭人、骨干教師、行業企業專家及技術骨干構成的專兼結合的高素質教學團隊，為建工大類專業的持續快速發展保駕護航。
近幾年來，引進博士2名，引進碩士8名，自培博士2名，有11名老師通過江蘇省建筑領域考評員資格認定，5名教師參加省培項目，4名教師參加國培項目，5名教師參加境外短期進修項目，參加企業下廠實習人次達到近40人次，且有2名教師評為教授，2名教師評為副教授。
目前，該專業大類現有專任教師40人，兼職教師20名，其中有教授3名，副教授（高工）13名，博士（含在讀）5名、碩士30名，雙師比例達90%，已建成一支職稱結構、學歷結構合理的專兼結合的教師隊伍。
（四）建立了面向大類專業的共享型實訓基地
以央財支持建設的“建筑工程技術”綜合實訓基地建設為契機，針對大類專業（專業群）面向的行業（產業）與崗位群，合理整合、優化現有實踐教學資源，建設實訓基地，為大類人才培養提供必要的實踐教學條件。目前，建筑工程學院的建筑工程綜合實訓基地已建成為集建工類人才培養、職業崗位培訓與鑒定、對外服務及建筑行業新技術、新工藝、新材料、新方法的推廣應用等為一體的多功能服務型實訓基地。該基地包括建筑節能及保溫技術重點實驗室、建筑施工技術實訓中心、建筑力學及結構實驗室、工程造價實訓中心、建筑工程質量檢測中心等28個實驗實訓室（中心）。
（五）深化了校企合作雙主體辦學的成效
學院依托“南通鐵軍”的優勢，先后與南通建工集團股份有限公司、龍信建設集團、江蘇南通三建集團有限公司、江蘇蘇中建設集團等40多家企業簽訂了協議，成立校企合作聯盟。并在校企合作共同培養人才方面不斷地創新體制和機制，產生了良好的社會效應。2011年以來，學院充分發揮學校人才、信息、設備及教學資源優勢，加強校企聯合，不斷深化校企合作機制改革與創新，與南通建工集團股份有限公司成立“華夏建筑工程學院”，與江蘇南通三建集團有限公司成立“三建冠名班”，與南通華新建工集團有限公司成立“華名班”等辦學實體和訂單培養班，加強了學生就業能力、創業競爭力和職業發展能力培養。
五、主要亮點
1.構建了“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環人才培養模式。通過全面深入的專業分析，根據建工大類專業特點，以“工學交替、實境育人”為切入點，構建了基于校企合作平臺的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環人才培養模式，實現了建工大類專業人才培養目標，激發了學生學習的積極性和主動性，提升了人才培養質量水平。
2.構建了校企合作“雙主體”的人才培養平臺。根據“資源共享，優勢互補，責任共擔，利益共享”校企合作辦學的原則，主動贏取行業、企業的支持，主動適應人才需求的變化，積極調整辦學的思路，以樹立良好的品牌意識，主動踐行校企合作“雙主體”辦學，構建了校企雙主體人才共育平臺。
六、進一步研究的方向
1.優化專業分流實施方案。結合分流前的兩個學期的學習成績綜合考核學生，在分流中充分考慮學生性格特點、興趣愛好、職業生涯規劃等各因素綜合評估學生，以便更好地疏導學生的個人志愿，真正實現引導學生選擇好專業方向。
2.加強班級重組后的管理。學校應加強引導，組織新班級開展各類活動，讓新的班級同學之間盡快熟悉，增強班集體凝聚力和榮譽感。
參考文獻：
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[2]孫紅衛，董艷萍竺.高職“大類招生，分流培養”模式存在的問題及對策[J].河北工程技術高等專科學校學報，2015，12（4）.
論文摘要：加入WTO后，我國將孕育出“現代不動產”行業，社會對房地產專業人才的常求，也發生了巨化。我國房地產專業教育硯狀，已不能適應祈形勢下的社會常要。文章分析如何以“硯代不動產”理念規范和發展我國的房地產類專業教育，對辦好我國房地產專業教育捉出了前性的看法。
新華社入2003年1月5日電文“房地產業‘三外’現象預警風險”指出，在房地產領域，外行業插手、外來人涉足、外來錢染指的現象很嚴重，眾多業務和房地產毫不相干的上市公司也加人這一潮流。這一狀況，不但導致我國房地產業出現泡沫，也會導致金融業的高風險，甚至危及我國經濟的健康發展。與房地產業的“三外”現象相對應，在我國高等教育中，也存在把“房地產”分別歸屬于工程管理、公共管理、工商管理“三專業”的現象，共同的原因是深受計劃經濟時代的理念約束。加人WTO后，無論是房地產行業，還是房地產業專業教育都必須“現代化”。
一、房地產專業教育現代化的內容和墓礎
從行業實踐看，現代不動產管理是綜合性管理活動，專業內容涉及經濟、管理、法律、金融、投資及少量的工程知識。這一學科產生的基礎和存在的原因，在于這一行業中市場規律和管理規律的特殊性，以及開發過程和交易過程的復雜性、專業性，專業內容涉及范圍廣泛。其中，不動產市場規律的特殊性，表現在沒有統一的市場、產品的非標準化(區位特性不同)、交易時產品不可移動交割等方面。房地產行業工作實踐中，有估價、經紀、、法律服務、資產管理，也包括征地拆遷、報建、報批、項目籌資、風險管理、投資決策、資本運營、預結算、工程管理等各個方面，這些工作所需要的大部分都是“法商管理”專業知識。
“法商管理”是房地產專業教育現代化的主要內容。法商管理是以財經、政法類專業知識為主的法商綜合應用管理，內容涉及經濟、管理、營銷、金融、投資、保險、會計、財經、政法等方面。由于其專業細分程度高，學科設置齊全，內容實用性強，能較好適應現代不動產行業發展綜合性強、涉及面廣的特點和要求。現代不動產行業管理中，還包含少量工程、規劃知識。以法商綜合管理為基礎，經過專業資源整合，可以辦起“現代不動產”管理這一新興專業。美國著名不動產學者查爾斯·H"溫茨巴奇等人所編寫的《現代不動產》一書，為我們展示了美國現代不動產管理專業內容的全貌，主要內容也是法商管理的綜合知識。從國外高等院校不動產教育的先進經驗來看，不動產類專業作為一門應用管理專業，綜合性強，專業性內容含量高，并非哪類專業基礎都能辦好。即使是有土木建筑專業的工科院校，也不一定在辦房地產類專業方面具有優勢，這與一般人頭腦中的印象相反。在國際上，法商院校興辦的“不動產管理”專業教育，是最具發展潛力的。
國外高等教育的先進經驗表明，現代房地產管理教育應以法商管理的綜合知識為基礎。
二、房地產專業教育現代化的規范和引導
辦好不動產專業教育，重視專業人才培養，規范和引導我國房地產專業教育現代化，可從以下方面進行。
(一)搞好學科管理和指導
建議由國家教育部組織，聯合國家建設部、國家土地管理部門、國家司法部門、國家資產管理部門，組織各大高等院校不動產相關專業的學者，成立“現代不動產管理”學科和專業教育指導委員會，規范和發展我國高校現有的房地產類專業教育。 目前各個高校的房地產專業教育，分屬于“公共管理、工商管理、工程管理”三個不同專業，這是計劃經濟觀念的產物，必須加以規范和統一協調，才能有利于房地產專業教育的發展。
(二)主要由具有法商專業資源的院校來興辦
從專業特點和內容看，興辦現代不動產專業教育，具有法商專業資源的院校更有優勢和潛力。以廣東商學院為例，房地產專業教育歸屬于工商管理學院，在房地產營銷、投資、資本運營、估價、工程管理等方面的師資，已有一定的基礎。此外，廣東商學院金融學院的房地產金融、法學院的房地產法也有相應的師資。再加上正在籌建的行政與公共管理專業，若能進行資源整合，做好專業發展規劃，可以發揮出巨大的潛力，在廣東高校群同類教育競爭中有鮮明特點和相對優勢。
(三)做好專業發展的規劃定位
第一，“房地產經營管理”是個大專業，學歷層次以研究生和本科教育為主，還可考慮設置“房地產金融投資”、“房地產法律”等專業方向。若僅以其中的“物業管理”作為專業，則可發展專科教育。因為房地產是應用學科，綜合性強，涉及面廣，不是專科兩年所能學透的，否則學生畢業后，將難于勝任相關工作。
第二，專業內容規劃可包括不動產營銷咨詢、不動產開發、不動產金融投資、不動產法律服務、不動產估價經紀、不動產公共管理。培養目標面向國土房管、稅務等行政事業單位、金融機構、專業中介機構(律師所、估價所、經紀所、行、咨詢公司等)。
第三，加強師資隊伍建設。一方面整合現有的房地產專業師資，另一方面吸納相關基礎學科的人才。房地產是新興學科，目前國內房地產類專業方向，具有博士學位授予權的高校僅有人民大學、清華等少數幾家高校。部分高校若引進房地產類的博士、教授有困難，但是，如果有選擇地吸納房地產相關的基礎學科、傳統學科的專家、教授，如經濟學、經濟地理、城市規劃、建筑理論、建筑歷史、區域經濟、民法學等學科的人才，這些領域有很多高層次人才，也有興趣從事不動產這一專業，吸納這些方面的人才并不困難。
(三)做好相關學科的分工協調
不動產管理的學科有“不動產開發”、“不動產金融”、“不動產法律”、“不動產估價”、“不動產投資”、“物業管理，’(本質是資產管理與服務)等，而“城市規劃”、“工商管理”、“公共管理”、“工程管理”只是不動產管理的相關基礎。
關鍵詞：地方高校；建環專業；實踐性教學；改革與實踐
Practice teaching reform of engineering major in local universities based on engineering application cultivation model
Xie Dong, Liu Zehua, Chen Gang, Xiong Jun, Li Huimin
University of south China, Hengyang, 421001, China
Abstract: This paper studied current status of practice education for engineering major in local universities, then built a set of practice education teaching system for building environment and equipment engineering major from practice curriculum setting, practice base construction and arrangement, curriculum design and thesis arrangement, etc. around engineering practice ability. The reform results show practical abilities and the engineering quality of the students have significantly improved, and this also can provide new concepts for reforming of engineering application talents training in local universities.
Key words: local universities; building environment and equipment engineering major; practice teaching; reform and practice
1 地方高校工程類專業實踐性教學的現狀
當前，高等教育已進入大眾化教育，應用型人才培養與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，在激烈的市場競爭壓力下，用人單位對高校工科畢業生的實踐能力和操作水平要求越來越高，另一方面，隨著高校的擴招，地方高校受地域和教育資源的限制，相當一部分畢業生不能找到合適的崗位。因此，地方高校如何揚長避短，發揮自身辦學優勢促進就業，便成為解決其生存與發展問題的關鍵。受教學經費和資源的限制，地方院校工程類專業實踐性教學質量和教學效果大打折扣，甚至出現專業實習是參觀性的，專業實驗是驗證性的，專業設計是模版性的等問題，如此造成實踐教學失去了綜合應用和工程實踐的本質功能，扼殺了學生的積極性和創造性，無法培養出社會需要的高素質、具有一定創新能力的工程應用型人才[1]。
2 實踐性教學體系的構建與改革內容
針對當代社會對于建環專業人才素質的新要求[2]，結合建筑環境與設備工程專業(以下簡稱建環專業)生源結構特點和在相關學科改革和實踐中積累的經驗，本課題組建立了使現代工程素質培養貫穿于實踐教學全過程的新型教學模式，培養學生的工程素質和實踐能力，提高學生在就業和科研中的競爭能力。按照教學的總體要求和學生的知識、能力水平，對目前分散于教學中的“專業實驗”“專業實習”和“設計(課程設計和畢業設計)”等實踐性教學的子環節進行整合重組，制定新的實踐教學計劃與大綱，建立一體化的實踐教學培養體系，采用模塊化設置(實驗、實習及設計3個模塊)的模式構建教學內容，通過各模塊環節的落實來保證實踐教學整體目標的實現。
2.1 優化配置實驗內容，單獨開設實驗課程
課題組針對原有實驗課程中驗證性實驗較多，內容單一等缺點，建立以綜合性和設計性實驗為主，以驗證性和演示性實驗為輔的突出工程應用能力培養的實驗教學體系。將原來依附于理論課程的實驗內容進行分類，整合為專業基礎性實驗和專業實驗，設置基礎實驗課程和專業實驗課程，并分別單獨設置學分，同時將暖通空調、建筑環境學、建筑環境測試等課程中內容重復的部分實驗項目進行整合，增加了綜合性和設計性實驗，減少了驗證性實驗，如將建筑環境測試技術和暖通空調中關于溫濕度測試部分及建筑環境學和暖通空調中關于室內環境參數測試部分，一并放到室內環境與空氣品質測試中。專業實驗室面向學生全面開放，結合教師承擔的科研課題，通過畢業設計和創新型實驗的方式開展各種創新能力訓練和實踐活動，鍛煉學生的工程應用能力和創新實踐能力。
2.2 強化校內外實習基地建設，創新實習內容和實習管理
建環專業實習一般包括認識實習、生產實習和畢業實習3個部分，獨立開設，各有側重點。認識實習的特點是實習單位較多、實習時間較少。針對這種情況，我們在與友好實習單位建立長期實習合作的同時，積極尋找一些節能型和環境友好型的企業。除了重點把握通風空調系統和冷源熱系統外，還引入一些新的節能型或環保型工程項目，從系統到設備，從中央機房到末端系統，讓學生從設備的生產到系統的安裝、調試、運行管理都有一個初步認識，建立專業系統輪廓，為專業基礎課程的學習做好準備。
生產實習強調“生產過程”和“以動手為主”。2008年建環專業與南華大學三力高科技公司合作建立了“工藝風力與濕能技術”湖南省產、學、研示范基地，并建立了建環專業校內生產實習基地。實習的一半時間安排在校內生產實習基地完成，主要實習內容包括：風管(圓形、方形)制作與連接、水管套絲與連接等，涉及下料、剪切、折方、焊接、鉚接、咬口連接、法蘭制作等工藝流程。此外，我們與南華大學附二新醫院、晶珠廣場、電力賓館、江東冷庫等合作建立了5個校外生產實習單位，學生可以去現場進行系統和設備的操作實習，學習系統的運行和管理過程，進一步加深對專業課程的理解。
畢業實習是實習的重頭戲。我校建環專業已經與廣州凌云置業有限公司、廣州鼎泰凈化工程有限公司、廣州市華德工業有限公司、廣東西屋康達空調有限公司等合作5個企業單位簽訂了長期實習基地合同，每年安排學生到1～2個新開工的建設工地進行實習，既帶來了新建項目“新”的效果，同時能達到一定“量”的要求，能夠保證畢業實習順利完成。經過長期實踐，我們探索了集中與分散相結合的畢業實習形式，在保障畢業實習教學要求的前提下，一方面采用集中實習，由帶隊教師集中指導，集中答疑，方便學生集中學習；一方面提倡部分學生分散實習，針對學生個性化的需求，有針對性地擴展學生的興趣，為這部分學生“學習－就業－創業”的發展之路創造條件。作為對分散實習的補充和延伸，我們還實行了開放性實習，以實習單位負責指導為主，定期向帶隊教師匯報實習狀況，甚至可以與畢業設計融為一體，在畢業實習中進行畢業設計，如此實現了畢業實習、畢業設計和就業的一體化教學，在彈性教學與彈性就業方面不失為一種有益的嘗試。
2.3 面向工程設計，注重實踐，突出應用能力培養
2.3.1 課程設計
課程設計是工科學生從理論學習向工程應用能力過渡的一個重要綜合性實踐環節，是培養學生工程素養的重要部分，是畢業設計的預演，要求學生能夠綜合運用基礎理論知識和專業技能解決具體工程實際問題。為了加強對工程應用能力的培養，我們結合專業實際，整合課程設計內容，優化開設方案，緊密結合工程應用型人才培養的需求，體現綜合性、系統性和應用性的原則。
針對建環專業水、電、暖緊密結合的特點，課題組提出了水電一體化、冷暖不分家和風系統、水系統并重的課程設計總思路，將相關課程中涉及冷暖、水電、風和水系統等分別綜合設置課程設計內容，即提出了空調冷熱源課程設計、建筑水電課程設計和暖通空調設計(包括風系統設計和水系統設計)。三大課程設計內容涵蓋了冷熱源工程、暖通空調、建筑電氣、通風工程、建筑消防設備、建筑給排水等多門專業課程，體現了綜合性和系統性；同時課程設計內容上緊密結合節能減排和低碳設計的思路，體現了時代性和應用性。
2.3.2畢業設計
畢業設計是本科教育階段最后也是最重要的一個實踐教學環節，是學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的訓練及工程能力和工程素養培養的過程，是架起學生從學校走向社會的橋梁，是學生從應試能力走向工程素養的分水嶺，是學生從學校步入工作崗位進行的“總決賽”，是4年大學教育的總閱兵。
除了繼承課程設計遵循的綜合性、系統性和應用性的指導原則外，我們更注重學生工程素養的鍛煉。工程素養是對工程概念、范圍及應用等所具備的常識和技能。課程設計注重工程應用能力的培養，注重技能的學習。而畢業設計是學生從工程能力向工程素養過渡的過程，是應用型人才培養的升華。
畢業設計的重點是工程方案優化設計、系統的經濟性分析和社會效益分析、方案可行性分析、方案的實現方法和手段等，針對當前“系統設計可能節能，但施工和管理都不節能”，一味追求“空調系統就是要冷”的現狀，結合自身實踐教學特點和實踐經驗，課題組確定了“節能貫穿系統設計、安裝及運行管理全過程”的總方針，提出了“地位突出化、設計綜合化、題目多樣化、方案個性化、過程立體化”的改革總目標[3]，結合教師的科研課題和大學生創新課題，總結出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業設計新的指導方法，既體現了“一人一題”總思路，又體現了畢業設計的個性，同時還利用各方案之間的相互比較，確定優化系統方案，以上過程大大提升了工程能力和工程素養。
計算機和網絡技術迅速發展的今天，使得畢業設計中融入信息技術和網絡技術成為可能。CFD(Computational Fluid Dynamics)技術就是在計算機上做模擬預試驗，是計算機技術飛速發展的產物。目前已經應用到我校建環專業通風空調系統方案設計中，通過對風系統的數值模擬，確定最優的氣流組織方式、風速、溫濕度等參數，為系統方案設計提供參考依據。網絡技術為畢業設計指導提供了一個很好的交流平臺，目前，我校建環專業的畢業設計部分內容可以在網絡上完成(如負荷計算、設備選型等)，通過QQ、微博等方式完全實現了畢業設計小組在線答疑，此平臺的建設有利于學生和教師、學生和學生之間進行有效的交流。
3 實踐教學改革實施效果
經過近三年建環專業(建環2005級、建環2006級、建環2007級)共計6個班210人的實踐教學環節改革試驗，學生普遍反映實踐學習興趣提高，工程能力和工程素養顯著增強。其中有3人次參與導師的科研項目取得了成果，分別發表科研論文并獲得國家專利；2010年有2名學生到清華大學進行畢業論文的研究；近三年本科畢業生考取研究生的比例均在20%以上；建環專業畢業生以扎實的理論基礎、良好的工程素質和較強的工程實踐能力備受用人單位和企業的青睞。從最新的2007級就業信息了解到，98%以上學生已簽訂就業意向，通過實踐教學效果的改善促進了學生就業和考研。與此同時，以工程應用為目標的實踐教學改革模式對師資隊伍提出了更高的要求，在很大程度上促進了教師的科研能力和教學水平的提高。
參考文獻
[1] 汪筱蘭.加強實踐教學環節,為工科學生提供施展才能的平臺[J].中國現代教育裝備,2007,11:121-123.
論文摘要：以煙臺大學建筑學專業本科《形態構成》課的教學改革實踐為基礎，對如何突出形態構成課在建筑學專業中的教學特色進行了初步的探討。
形態構成作為一門設計類專業的基礎課，旨在加強學生造型能力的培養。該課程一般分為3部分：平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統形態構成課程多年的教學內容來看，無論建筑設計、工業設計、機械設計，還是環境藝術設計專業等，形態構成課程訓練的內容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美能力；訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現在，曾經對我國設計類教學中學生造型能力的培養起到了很重要的作用。但因為專業特色或專業側重點不同，課程訓練的內容和方法也應該有所不同。
以建筑學專業為例。以前，建筑學專業的形態構成是與本系視覺傳達專業同堂上課，師資相同，講授的課件內容和方法也都是傳統沿襲下來的。但漸漸發現，傳統的形態構成課程訓練的內容和方法僅適應視覺傳達專業的教學。因為該專業過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業的學生，感覺形態構成課程純粹的點、線、面學習很抽象，形態構成課的內容與建筑設計沒有直接的關聯。特別是平面構成和色彩構成，有點脫離實際。學生漸漸對形態構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發學生對形態構成課的興趣，讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯系，又如何突出構成教學的建筑學專業特色，成為我們探索建筑學專業形態構成課程改革的初衷。
2006年，經過醞釀，決定對形態構成教學內容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練，而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中，即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體，而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質作為點、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構成的美學原則，進行一個平面或一段立面的構成訓練，讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中，選取一段建筑立面（20cm×20cm,比例1∶50），讓同學在這段限定的立面上，運用點、線、面要素做立面設計，立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業，為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜，不僅忽略了建筑內部實際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質在立面上的考慮和表達，只限定用黑白灰三色表現，目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業極大地引起了同學們的好奇心，他們在把玩建筑立面設計的同時，也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則，學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面，達到了訓練的目的。點、線、面的練習，讓學生尋找一些建筑平面，然后對其進行分析，抽出平面組成中的點、線、面組成元素。改革后的色彩構成。該作業是在第一個點、線、面作業的基礎上，讓學生將自己點、線、面作業生成的立面付上色彩和材質，體現色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則，目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業完成之后，同學感覺很新鮮、很興奮，體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用，達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。新晨
【關鍵詞】應用型本科 土建類專業 實踐教學 教學模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0185-02
目前我國應用型本科教育還在起步階段，課程的內容和課程體系的設置還在摸索和探索，不少高職和大專院校升本后都按照學術型、研究型的本科模式建構。研究型本科的課程設置注重理論的學習，學校與企業溝通較少，學生工程素養培養力度不夠，教師缺乏工程背景和工程能力。而應用型本科的課程設置需要把理論課程和實訓實踐課程結合起來，并加大實訓實踐教學的力度，培養學生的工程實踐能力。
近年來，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。國內許多地方性高校在教育教學改革的探索中已逐漸注重實踐教學的強化，圍繞實踐教學改革的課題研究和實踐取得了很好的效果，但是針對應用型本科土建專業的實踐教學管理模式的研究還不夠深入。在應用型工程技術人才培養中，桂林理工大學南寧分校始終堅持“產學研”結合的人才培養模式，通過實施“工程”來推進學校內涵發展，而且學校正好處在由培養高職畢業生轉向培養應用型本科生的轉型階段，土建類專業是學校的支撐專業，原有的實驗實訓教學場地設備和管理模式已經不能滿足教學、科研的要求，因此，有必要對土建類專業實踐教學管理模式進行改革。
一、土建類專業實驗實踐教學管理模式改革需要考慮的問題
（一）注重“產學研”相結合。“產學研”相結合是當今高校發展的一個重要方向，也是目前教學改革探索的熱點問題。“產學研”相結合就是與政府、企業、行業組織等校外機構合作，把企業的產、教師的研融入到教學環節中去。地方性高校要培養服務地區經濟發展的工程技術應用型人才，離不開社會和企業的參與和支持，為了促進桂林理工大學南寧分校土建類專業進一步發展，必須堅持走“產學研”相結合的發展道路。企業為高校的實踐教學、教師的科研活動提供科研基地、設備條件，讓學生結合生產實際進入培訓環節，提高了學生對的工程實踐能力，提高了學生對畢業后工作的適應性，縮短了就業適應期。桂林理工大學南寧分校引入企業資源，強化行業指導，實行“實習就業貫通工程”的校企人才培養方案。目前學校共與110多家區內外大中型企業建立了長期穩定的合作關系，深化了產教融合，改變了傳統的教學觀念，拓寬了教學改革新視野，開拓了就業工作新思路，為特色興校提供了源源不竭的動力。
（二）引入校企合作，提高實驗實訓設備的利用率。隨著桂林理工大學南寧分校辦學層次的提高，需要不斷充實和完善儀器設備的數量和種類，學校新建了實訓中心大樓，但是土建類專業應用型本科的學生招生的人數較少，引進大型儀器設備的資金、儀器設備的利用率和維護成本是一個必然要面臨的問題。這個問題可以通過引進校企合作來解決，學校與企業本著互利、雙贏的原則，與企業聯合建立以教學、生產、科研、人才培訓為一體的工程檢測中心，充分發揮學校和企業的優勢，實現教學、科研與生產相互促進與轉換。通過引入校企合作，學校可以利用企業的資金、工程技術人才、先進的設備及工程環境，減輕學校教育經費和專職實踐教學教師的不足。在滿足實踐教學和教師科研實驗的要求后，工程檢測中心可以面向工程建設行業服務，這樣就很好地解決了設備購置資金、維護成本和設備的利用率的問題了。
二、土建類專業實踐教學管理模式建設
（一）加強實踐教學場地及儀器設備的管理，提高使用效率。要提高實驗實踐教學質量離不開必需的實驗場地和儀器設備，因為辦學層次的提高，桂林理工大學南寧分校加大了實踐教學的經費投入，新建了實訓中心，每個系都購置了大量的實驗實訓設備，硬件條件得到很大的改善，為實踐教學提供了有力保障。在設備的管理中，學校應該把儀器設備的維修資金納入學院年度預算，提前劃撥，專款專用，盡量做到維修及時、有保障，使儀器設備處于良好的可運行階段，確保儀器設備的完好率，保證實驗課的開出率。對每一臺儀器設備建立檔案，進行數字化備案，定期進行維修保養，以確保儀器設備的安全、精準，延長其使用壽命。
目前桂林理工大學南寧分校的實訓場地和設備都是分系管理建設，各系之間的儀器設備需要時可以互借，但是缺乏完善的設備共享機制，而且由于保護主義，各自為政，使得設備的使用率低下。因此，桂林理工大學南寧分校實訓中心建立后很有必要建立設備共享平臺，對于先進的能夠共用的實驗設備，在信息暢通的環境下，可根據實際需要，跨系、跨室、跨專業借用和共用，甚至可以允許兄弟院校的師生有償借用實驗設備做實驗，在促進不同專業和學科相互滲透、相互結合的同時也提高其共享率，并發揮儀器設備的使用效率。
（二）培養高素質的實驗實踐教學團隊。要培養出合格的實踐應用型人才，就必須提高實驗實踐教學的質量，這就要求應用型本科院校的實驗實踐教學教師不但具有較高的學歷，而且具有豐富的實踐經驗，要與地方經濟、行業密切聯系的經歷或者渠道。高校的師資隊伍主要由理論教師、管理干部和實驗技術人員組成，目前很多的高校注重引進高學歷高職稱的理論教師而忽略實驗技術隊伍的建設，對年輕教師的培養也往往偏向于理論教學的教師。這種狀況也成為影響培養應用型人才的短板。
要扭轉這種局面，桂林理工大學南寧分校應重視對實驗實踐教學隊伍的建設，為了提高實驗教學的水平，通過多渠道提高教師的實驗實踐水平。第一，引進高學歷高職稱的專職實驗管理教師充實到實驗教學隊伍中。第二，通過本系現有教師幫扶計劃，以老帶新的模式培養青年教師，對實驗技術人員進行一系列的培訓，包括實驗室安全、設備的維護管理、實驗操作規范，提高其專業技能。第三，派有發展潛力的青年教師到企業或者科研院校進修培訓。第四，以實驗實訓中心作為教學和科研的平臺，對理論教學老師兼任實驗指導老師開展實驗儀器設備專業、安全技術培訓和指導，讓其熟悉和掌握儀器設備的功能、使用方法、檢測方法、規范操作與維護保養知識后才能帶學生實驗實訓。第五，改進教師考核和評價體系，改變實驗技術人員屬于“教學輔助”、“科研輔助”的舊觀念，提高實驗技術人員在職稱晉升、工資福利、培訓深造方面的待遇，激勵教師投入工程實踐教學的積極性。
（三）建立實踐教學質量評價和實踐教學考核機制。目前，實踐教學與理論教學相比缺乏規范化的教學評價體系和質量控制體系，對實踐教學計劃的制訂不夠重視，沒有建立對教師的實驗教學質量監督的體制，各教研室沒有規范化的實驗實踐教學指導書和任務書，甚至出現同一門課程因為指導老師不同，而實驗實訓的教學內容和成績評定的方案不一樣，對實踐課程成績的考核和評價具有一定的隨意性。因此在實踐教學質量評價和考核機制的制定中，要圍繞以培養學生的實踐能力為核心，以堅持性和可操作性為導向。
1.完善實踐教學質量評價和質量監督體系體系。實踐教學質量評價和監督體系是實現實踐教學規范化管理的前提，為了有效地貫徹學校的應用型本科的培養目標，需要制訂切實可行的實踐教學管理文件；對各個關鍵的實踐教學環節制訂出相應的教學標準，比如實踐教學任務書、指導書的撰寫要求，實踐教學成績評定辦法，畢業頂崗實習的要求、畢業論文選題、指導、論文的撰寫及繪圖的要求。
2.優化實踐教學成績的評定辦法。實踐教學成績評定辦法的合理性直接影響到實踐教學的質量和學生學習的積極性，桂林理工大學南寧分校土建類專業目前的實訓實驗教學成績的評定一般由實踐教學過程對學生的考勤和最終的實訓報告來評定，而且最終的實訓報告占絕對比例，這樣的考核方式對一些課程設計的實踐教學課程比較適宜，但是對于培養動手能力和組織協調能力的實訓課程應強調實訓過程的考核，提高實踐過程操作狀況在最終成績中的比例。實訓教學過程中可以分組采取技能操作競賽，競賽的結果也作為實踐課最終成績的一部分，以賽促訓，這樣不僅可以提高學生對實踐教學的興趣，而且培養了學生團結協作、組織協調的能力。
總之，土建類專業實踐教學管理模式的改進和實訓中心的新建，能夠為桂林理工大學南寧分校應用型本科土建專業學生的實驗實踐和教師的科研工作提供足夠的場地設備和制度保障，促進了學科的建設和發展，完善了教學實踐體系與科研體系，符合學校“產學研”的人才培養模式，有利于提高桂林理工大學南寧分校承擔科研項目的能力，促進教師業務能力的成長，全面提高學生的素質，從而增強學校土建類專業畢業生在人才市場的競爭力。
【參考文獻】
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【基金項目】桂林理工大學南寧分校課程改革與建設立項建設項目（2014KGA08）
關鍵詞：建筑專業 就業途徑 就業指導
檢驗大學教育成功與否的重要標志就是看學校能否為社會提供高素質的大學畢業生；同時，保證大學畢業生的順利就業也是維護和諧社會，關系民生的大事。
一、樹專業品牌建設提升就業影響力，走內涵發展之路
影響學生就業競爭力最重要的兩個因素：學校的綜合辦學實力和品牌影響力；學生的實踐能力和創新能力。我校建筑學院通過產學研合作提升學校的綜合辦學實力和品牌影響力，增強學生的實踐能力和創新能力，使學生具備了較強的就業競爭力。
我校土建類專業開辦于1985年，至今已有25年的專業建設經驗。建筑工程技術專業2006年被批準為湖北省教學改革試點專業；2010年經驗收成為湖北省高等職業教育重點專業；2007年作為湖北省示范性高等職業院校重點建設專業；2010年作為國家骨干高職院校重點建設專業，是湖北省第一批“楚天技能名師”設崗專業，建筑工程技術專業教學團隊2009年被評為湖北省高等學校教學團隊；為國家骨干高職院校重點建設專業，湖北省高等職業教育重點專業，《建筑力學與結構》課程為國家級精品課程；建筑技術實訓基地2008年被批準為中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目。近年來，我校學生在全國性的專業競賽中，獲獎層次和數量，均居全省同類高校前列，因而為打造我校骨干院校建設和省級品牌特色專業，贏得了社會的廣泛贊譽。
二、加強頂崗實習管理，提升學生就業競爭力
我院規定頂崗實習指導實行“雙導師制”，明確學校指導教師及其企業兼職指導老師的各自職責，采取“全程式指導”或“巡回式指導”方式。采取“全程式指導”的教師需要跟隨學生到企業進行實地指導，要根據實習計劃以及企業的具體標準，指導學生進行頂崗實習計劃或者直接進行現場教學；采用“巡回式指導”方式的教師可以采用郵件、電話、微信等即時通訊設施對學生進行指導，或者不定時地到學生實習的企業進行探訪，再將信息及時傳遞給學生，以實現對學生的跟蹤管理。
多時段進行頂崗實習考察評價，確保人才培養。學生進入企業實習后，校方不能放松指導，應該結合企業，制定統一的標準，校企共同參與到對學生進行考察和評價中，這是人才培養的重要環節。其中，企業要以職業資格要求為標準，填寫“學生實習考核表”；學校指導老師要根據各教學工作環節，對綜合實習和畢業設計（論文）實施過程進行全程監控，積極為實習學生解決實習和畢業設計（論文）中的工作和生活問題，要加強對自主實習學生管理，妥善處理各種突發事件，確保綜合實習、畢業設計（論文）以及其他課程教學順利進行。
三、推動校企合作，提供良好就業環境
在市場經濟下，學校不再是象牙塔。學校只有積極地探索與企業的合作，實現與市場的接軌，根據企業對人才的需要進行有針對性的培養，才能為企業提供高質量的人才，也才能提高自己的教學質量，謀求長足的發展。建筑工程技術專業是一門實用性很強的專業，學生的就業面很廣，可以在與建筑工程技術有關的單位就業。這樣，學校就可以與眾多單位如施工企業、設計單位、監理公司、招投標公司、建筑工程勘測公司、建筑檢測公司、科研院所等建立合作關系，為學生提供良好的技能鍛煉、學習環境，提高學生的知識技術水平。
四、建立共管共育的學生頂崗實習管理師徒制度模式
教師除了教學之外，很多都承擔著一定的國家或者省級項目，擁有一定的社會資源，完全可以找項目帶學生。教師可以將自己指導的學生分成幾組帶到合適的項目中進行分散實習。這樣不僅可以提高學生的實踐能力，而且也把集中實習給教學管理工作以及實習單位的負擔降到了最低。
現場指導技術人員和畢業設計指導教師聯系密切，認真負責，可隨時解決學生實習過程中遇到的問題， 并在安全的前提下深入到實習崗位。這樣學生的安全問題和實習效果才能得到保障。這樣成立了以專業指導教師、輔導員和實習崗位指導師傅組成的三重管理隊伍，共同完成實習期間學生的指導工作，全程介入頂崗實習過程。
這樣，我們通過建立師徒制度下的共管共育頂崗實習學生管理模式，把企業和學生緊密地結合在了一起，使學生在職業道德、企業文化、交際溝通等方面的綜合素質有了質的飛躍，為學生日后真正走上工作崗位打下了堅實的基礎，同時也為企業鍛煉和儲備了人才，實現了學校、學生、企業三方共贏。
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一、采取基于能力培養的多種教學方法
要實現能力和知識的雙重培養目標,教學方法的多樣化,尤其是實踐教學方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統的講授法之外,還可以采用互動教學法、案例教學法、開放教學法等。在教學實踐中,可以針對專業課程的不同教學內容,結合教師教學經驗,嘗試綜合采用多種教學方法,較好發揮學生學習時的能動性和主體性,實現其學習能力和實踐能力的提升。
(一)案例教學法
鑒于公共管理學科的實踐性和應用性特點,目前案例教學法是國內外公共管理類專業課程教學中非常提倡的教學方法。教師結合國內外公共管理實踐,組織學生分析、討論典型的專業課程的相關案例。通過案例教學把公共管理理論和國內外公共管理實踐緊密結合,把專業知識運用到公共管理實踐中,在公共管理實踐活動中發現問題,然后結合專業知識研究分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研究的成果在實踐中推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學中,教師引入了中央臺“熱線12”節目“惱人的夜市”報道視頻,因為該報道是聚焦于中央民族大學周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題,學生對于發生在身邊的案例感同身受,非常活躍,教師可以引導學生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關部門拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚,持續好幾天無相關部門問津,給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發學生思考城市管理中各管理部門配合協作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調動學生學習主動性,由學生聯系課程專業理論,主動尋找相關公共管理實踐案例,并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析,形成系統的分析報告,在專業課程課堂上,教師可以組織學生進行案例分享,展開充分討論,最后教師還可以對案例及學生的分析進行點評。通過理論和案例教學的有機結合,能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂,激發學生的學習熱情,并能大大提高學生分析、解決問題的能力。
(二)開放教學法
所謂的開放教學,是指教學活動不局限于學校的象牙塔,可以通過“走出去”、“請進來”的方式,讓學生親身感受公共部門的工作環境,認知其管理程序和辦事方式,從而認識真正的公共管理。“走出去”是指組織學生去政府等公共部門進行參觀、調研、實習,參與公共管理實踐是學習專業知識、提升能力素養的最快捷方式,也是學校課堂教學最好的補充。如在《行政學原理》課程教學實踐中,授課教師組織學生去北京市住房和城鄉建設委員會審批大廳參觀,并與建委法規處相關領導和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實踐,學生在參觀座談中表現非常活躍,積極提問,這種實踐教學充分調動了學生的學習積極性,通過實踐,學生具體感知了行政機關的運作,對公共管理理論有了更深的理解。“走出去”的課程實踐方法固然教學效果突出,但也必然受到學生人數、場地、時間等多方面限制,相較而言,“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少,也更容易實現。“請進來”是指邀請公共部門的管理者來學校作專題講座,結合其自身豐富的實踐經驗,為學生現身說法。通過這種方式,學生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通,了解來自公共管理實踐一線的最新動態,實現對專業知識理論由表及里的認知。當然,開放教學法能順利、有效實施的前提,是學校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關
系外,更需要加強學校、學院與當地公共部門的合作,為學生提供實踐認知的場所。 (三)互動教學法
互動教學法強調在教學過程中教師與學生之間的互動交流,講授法固然是非常重要的教學方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學過程中的單向性。而互動教學法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎理論知識的基礎上,針對某些教學重難點,可以通過提問、討論、答疑等方式,鼓勵啟發學生思考,并由教師點評總結。這種互動能使教師有效了解學生實際知識掌握情況,便于及時調整安排教學進度,同時能活躍課堂氣氛,激發學生參與教學的積極性,培養學生主動思考學習的能力。如《公文寫作與處理》課程,公文案例評析就非常適合采用互動教學法。通過提問、組織學生討論例文,可以幫助學生加深對基礎理論的理解,并掌握寫作的實踐技巧。另外,在開學初,教師就可以公開電子郵箱及課程網絡平臺鏈接,方便學生在發現專業問題時隨時答疑和下載相關課程資料。在實踐中,這種網絡互動方式尤其受到內向靦腆學生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束,又能有效解決其知識困惑。教師與學生之間的互動,能有效配合講授法,實現教學相長,取得良好的教學效果。
二、基于能力培養的教學內容優化
目前,高校公共管理類專業課程的學時通常是54或者36學時,在有限的課時內,要爭取使學生獲得盡可能多的知識信息量,并有效培養鍛煉能力,實現專業培養目標,必須精心選擇、優化教學內容。首先,教師必須明確課程教學內容與學科內容的區別,在有限的授課學時內,要想面面俱到地涉及專業學科的所有知識是不可能完成的任務,因此在選擇課程教學內容時,必須有所取舍,關注和重點突出學科核心知識和熱點問題,而其它相關知識,則可以介紹參考書籍、布置課外作業等形式,讓學生自學相關的背景知識,鍛煉培養其自學能力。其次,教師要結合課程特點,在教學內容中充分反映國內外公共管理實踐活動。作為專業課程,教學內容必然包含學科的基礎理論,這些理論描述了公共管理活動的規律,也是學生學習掌握專業知識的基礎。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會閱歷的本科學生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上,放眼世界,國內外公共管理實踐活動比比皆是,它們都蘊含著豐富的公共管理理念,用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規律當然是最有說服力的。這就需要教師密切關注國內外公共管理實踐,用專業眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件,及時補充豐富教學內容,在教學過程中輔之以現實事例,使之能有效幫助學生融會貫通理論知識,這能大大提升學生的學習興趣,也充分體現了課程教學的實踐性、應用性導向。如《行政學原理》,顧名思義,這是一門理論性很強的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學生也難免興趣缺缺。為提高教學效果,教師可在行政學各個主題領域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內容。如行政職能這一章的教學內容中,在介紹相關理論時,可加入我國政府購買社會服務的實踐探索案例,用以說明在政府職能轉變實踐中政府和社會構建的合作伙伴關系,以幫助學生加深對政府職能轉變的理解,強化其理論知識聯系實際的能力。再次,及時更新教學內容,以使其反映最新的國內外學科理論前沿動態和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學誤區,即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數學、英語等純基礎學科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業課程中,是絕對不適用的。公共管理學科具有很強的實踐性和應用性,公共管理理論和國內外公共管理實踐更新變革非常快,因此,在每次授課之前,教師必須做好教學內容的更新和優化,保持教學與理論、實踐的同步發展,為學生提供最新的信息量。最后,為體現課程教學的深度,可以在教學內容中,結合教師的研究方向和科研優勢,結合社會熱點問題,增加部分專題分析的內容。專題分析可以增加學生對相關專業問題的了解深度,培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會管理這一章中,可以加入城市流動人口管理專題和城市社區養老專題,引導學生關注城市管理實踐熱點,加深其對問題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學效果。
三、探索基于能力培養的課程考核改革