時間：2022-08-17 05:11:33
導語：在哲學研究生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
剛剛過去的研究生答辯讓博主感慨頗多，尤其是論文已經過嚴禁審查，貌似還不錯。由于致謝部分未經審查，許多同學出現了十分“雷人”的段子。我自己帶的學生也對我說論文后的致謝是否可不要，博主回答當然可以不要，因為致謝不是必須的。但當我指導的研究生論文完成之后心中沒有一絲感激之情時博主還是有一點傷感。不感謝導師，也應該感謝黨和多年的教導吧。另一個十分嚴重的問題是致謝中出現嚴重雷同，有兩位同學竟然是完全一樣的，可能采用了相同模版吧。
這里轉發20XX級XX同學的論文致謝，寫得不能算十分出彩，但表達的感情卻是真摯的，當然博主也沒有她說的那么好，“那只是一個傳說”。蘇醒同學是我校首批(4+2)全日制碩士畢業生，2006年由我校初陽學院保送成為我的門徒。蘇醒同學讀研期間品學兼優，多才多藝，深受師生愛戴，學位論文“基于歷史發生原理的新課程高中概率教學研究”獲2008年校優秀碩士學位論文，現供職于浙江一所黨校。
致謝
此刻的窗外淅淅瀝瀝地下著小雨，昨天還烈日當空高溫30度，今天卻溫度驟降，天色大變。來金華六年，早已習慣了這反復多變的氣候，也習慣了許多原來的不良習慣。然而至今卻仍沒有養成輕松地表達自己情感的習慣，正如此刻的自己，直視電腦屏幕上那簡簡單單的“致謝”二字良久，卻始終沒有鍵下一個字。我己經能夠深切體味魯迅“說不出話來”的境地，只不過他是被太多的憤懣壓抑胸口，而我卻是因太多的謝意感動而哽咽。
感謝我的恩師——張維忠教授。清楚地記得二年前的那個秋天，一個電話，五分鐘考慮時間，我做下了有生以來最有意義的抉擇，放棄區域經濟的保研機會，選擇了數學課程與教學論。于是，我得以有機會投在張老師門下，開始走上了一條饒有趣味又不失深度的學術之路。張老師常吝于言敏于行，寥寥數語卻總能醍醐灌頂，用無聲的行動來展示治學為人的五彩哲學，他用嚴謹治學扎實研究的實踐來詮釋靛青般深厚的學術態度，用火紅熱情的赤誠之心來教育我們待人接物之道，用黃色雛菊般溫暖關愛的教學方式讓給予我們有了家庭式的幸福感，用有如藍天般廣褒寬容的胸襟來提點我們如何笑面生活，正視挫敗，用青春活力積極樂觀的綠色生活來告訴我們快樂其實可以隨時隨地。張老師用他那特有的人格魅力感染著我們、激勵著我們，從最初不知道自己、不知道的迷茫到今日知道自己、不知道的覺醒，從彼時的搜腸刮肚、生搬硬套堆砌文字，到此刻為這四萬余字的畢業論文點擊保存，是張老師引領著我一路成長。在我為前途擔憂迷茫，為論文焦灼困頓時，又是張老師一次次無私給予慈父般的關愛——讓我挺過了那些難關。在這短短的兩年間，我曾在心里無數次的默念謝謝，但是今天，在面對著這從選題伊始到最終定稿都飽浸張老師無數心血的四萬余字時，卻發現這簡單二字已經無法負荷內心那無限的感激，我想唯有用更加努力地追求卓越才是對張老師最為真切的回報。
感謝傅克昌老師，您的風趣樂觀、豁達睿智常深深地感染著我，每次看到您那充滿童真的笑容總會不由自主在您面前裝嫩起來，真的很慶幸三年前能成為您指導的實隊的隊長，使我能夠更多也更早地向您學習。
感謝楊光偉老師，您的認真細致、嚴謹執著讓我看到了一個學者對于學術的無限熱愛，您所作的研究更給我們帶來了無限的震撼，為我們開闊了更為廣闊的視野。
感謝徐元根老師，您那豐富的人生閱歷，低調的處事原則都給我的學習生活帶來了潛移默化的指導。
感謝蔡鐵權老師，您那深厚的專業素養使我們這些晚輩為自己的淺薄而汗顏，您那嚴謹的教學態度以及對白己近苛刻的學習要求都讓我們為自己的懈怠而愧疚，您那曲折的求學經歷，執著的治學精神更讓我們對您崇敬不己，雖然在師大不過短短六年，卻有幸二度聆聽您教授的課程，大一的《科學史導論》讓我至今仍印象深刻。
感謝溫州二中的謝樹光老師對問卷的指導與建議，感謝溫州第二中學、溫州中學以及溫州第十一中學師生，是他們的積極配合才使得本論文的實證部分得以順利地進行。
此外，還要向我敬愛的師兄師姐，親愛的七仙女以及可愛的師妹們致以最為真摯綿長的謝意，是他們讓我感受到了家庭的溫暖，讓我體味到了團結的力量，或許明天我們將會各自天涯，但我相信總有那么一根感情線牽引著我們，讓我們彼此不會疏遠；同時，還要感謝我們“4+2”課程與教學論專業的其它十二位友人，在他們身上我收獲的不僅僅是互幫互助的同窗之情，更是濃得化不開的親情。
關鍵詞：碩士學位論文；過程管理；論文質量
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0011-02
碩士學位論文是衡量碩士研究生培養質量的重要標志，是檢驗學業學術水平的重要依據和必要環節。碩士學位論文從選題到最后成文定稿一般需要1～2年的時間來進行思考、研究和撰寫提煉，是一項系統的科研工作。為保證碩士學位論文質量，必須加強碩士學位論文過程管理。目前碩士學位論文過程管理一般包括開題報告、中期檢查、論文撰寫、評審和答辯等環節。本文對碩士論文過程管理中存在的問題進行了分析，結合中國計量學院碩士學位論文過程管理工作實踐，提出了相應的改進措施。
一、碩士學位論文過程管理中存在的問題
1.選題匆忙，開題把關不嚴。開題報告是對學位論文質量管理和監控的首要環節，不僅關系到學位論文的質量，還關系到論文能否做得下去的問題。但目前很多研究生臨近開題才與導師協商論文選題，導致開題報告時文獻綜述不全面，無具體的實施方案，出現選題過大，甚至個別選題偏離本學科范疇的現象。另外，開題報告無統一規范的評判標準，有的考核老師提問隨意，缺乏實質內涵，未能切實起到發現問題、及時糾偏的作用，開題報告把關不嚴。
2.中期檢查流于形式。中期檢查是保證論文研究進度的一個重要措施，對碩士研究生和導師的一種潛在督促。中期檢查時一般要求研究生填寫中期檢查報告，對前一階段論文所做的工作及階段性成果進行總結，對存在的問題進行分析，并明確后期的研究計劃。在實際考核過程中，往往研究生填完中期報告導師審核簽字就算通過，沒有組織嚴格規范的考核，中期檢查流于形式。
3.論文撰寫研究生態度不端正。研究生是碩士學位論文的執行者，研究生的態度直接關系著碩士學位論文質量的好壞。但目前很多研究生只關心就業，從入學起就把主要精力放在與就業有關的資格考試或實習中，忽視自己的研究能力的鍛煉，對自己的碩士論文要求低。平時很多研究生對科研研究或科研工作處于放松狀態，對碩士學位論文的撰寫不夠重視，導致碩士學位論文整體結構不合理，工作量不足，實驗數據缺乏，格式混亂。甚至有的研究生在撰寫論文的過程中存在抄襲和剽竊他人成果的現象。在學位論文最后階段，研究生往往對評審專家提出的意見置之不理，不再花精力對論文進一步修改，導致碩士學位論文質量不能提高。
4.導師指導力度不到位。碩士研究生導師是保證和提高研究生學位論文質量的關鍵因素，學位論文的質量在很大程度上取決于導師的指導作用。但目前高校研究生導師教學和科研壓力都比較大，工作忙，經常疏于指導研究生學位論文工作。有的導師忙于自己的業務，把研究生當作勞動力使用，做一些對提高科研能力幫助不大的工作，使研究生投入學位論文工作的精力不足，導致研究生學位論文質量不合格。有的導師在論文送審前才開始審閱，對不成熟或存在問題的學位論文，不是阻止學生提交評審，而是想方設法讓學生的學位論文能通過評審。
5.論文評審制度不完善。學位論文評審一般采用雙盲評閱和公開評閱兩種方式。雙盲評閱一般由學校研究生部將論文送給校外同行專家或對口高校研究生學位管理部門，送審論文中不含研究生及導師的個人信息，評閱專家與論文作者和導師均不了解對方情況。公開評閱由學科或導師直接送給校內外同行專家，送審論文中包含研究生、導師的個人信息。2011年以前，我校一直采用一本雙盲評審和兩本公開評審相結合的論文評審制度。但是公開評審的評閱方式中，有些評審專家不能充分指出論文存在的問題，對論文總體評價成績過高，使學位論文評審的公正性缺失。另外，由于學位論文評閱只是模糊的文字表述和論文整體的評價結果，一定程度上加大了評閱的難度，影響了客觀性。由于公開評審有失公正性，同一論文的評閱成績，會出現較大區別，使研究生和導師對評價結果產生異議。
二、碩士學位論文過程管理的改進措施
1.進行選題管理，分批開題，嚴把開題關。為避免研究生在開題報告之前匆忙選題的現象，研究生入學后就應與導師協商學位論文選題，并于第一學期末或第二學期初初步確定學位論文選題，第二學期開始進行文獻綜述的撰寫和方案論證。為使師生重視開題，學校實行分批開題制度，第一批為第二學期末進行，第二批為第三學期初進行。為保證開題報告質量，首先，要求開題報告前，研究生先填寫開題報告表，在導師組內進行開題論證，經論證通過后才能參加開題報告。其次，開題報告由各學科以研究所為單位分小組公開組織，考核小組至少五名以上具有高級專業技術職稱的老師組成。再次，學校制定了開題報告評價體系，要求考核小組從選題和文獻綜述、研究方案、研究基礎、開題報告撰寫情況和答辯情況等五大方面進行考核，并對每方面的具體評價要素進行了細化，便于考核小組客觀評判。另外，學校要求考核小組形成書面意見，對研究生論文研究和實施過程中可能遇到的困難進行估計，對不足之處提出意見。研究生需根據考核小組意見進行修改完善，并填寫開題報告修改反饋意見情況，經導師審核通過后才能進入課題研究，不合格者需重新開題。以上措施，增加了研究生和導師對開題報告的重視，有效防止了開題報告把關不嚴。
2.建立中期檢查反饋整改制度。碩士學位論文中期檢查于第四學期進行，學校要求除研究生填寫中期檢查報告外，各學科需根據學科自身特點采取現場演示驗收、材料評審、PPT匯報等不同形式組織檢查。檢查結束后，各考核小組需根據研究生的論文進展總結和分析情況做出成績評定，并給出書面意見指出存在的問題和不足，提出指導性建議。書面意見由學院研究生教學秘書匯總后反饋給研究生和導師，導師需指導研究生根據考核小組意見在后續工作中采取改進和補救措施。對于問題比較多的研究生，需整改后重新中期檢查。
3.建立嚴格的預答辯審查制度。為對碩士學位論文質量進行提前把關，學校建立了嚴格預答辯審查制度。參加預答辯的研究生除修滿學分，通過學位論文中期檢查外，還需達到以下三個條件：第一，研究生需取得學科規定的與學位論文相關的科研業績；第二，碩士學位論文格式需通過學科組織的格式審查；第三，論文中涉及到的實驗裝置、軟件和實驗數據等需通過學科組織的實物現場驗收。預答辯的組織各學科嚴格按照正式答辯的要求進行，并且通過預答辯者需根據預答辯考核的意見對論文進行修改，導師審核同意后才能進入下一環節。未通過預答辯者，延入下一批次畢業。經過實踐，嚴格的預答辯審查制度促使研究生和導師對碩士學位論文增加投入，有效防止了論文送審前才臨時包佛腳，促進了學位論文質量的提高。
4.引入學術不端檢測系統。為有效防止碩士學位抄襲現象，學校自2009年開始在全校研究生學位論文中啟用CNKI的“學術不端行為檢測系統”。研究生碩士學位論文送審前都必須參與學術不端檢測，文字復制比大于20%的論文延入下一批送審。經過實踐，該措施對打擊學術不端和學術抄襲行為效果非常顯著。
5.規范和完善論文評審制度。為保證學位論文評審的客觀公正性，學校不斷改進論文評審制度。首先，對論文評審方式進行改進，為防止論文評審走過場，2011年我校將原來的1本雙盲評審和2本公開評審相結合的方式轉變為2本論文雙盲評審的方式，論文送審工作全部由學校研究生部負責，并對有爭議的論文進行加送，保證了論文評價的公正性；其次，對論文評審體系進行了優化，評價體系由以前單一的整體評價改為整體評價與分項評價相結合的方式，要求評審專家對論文選題、文獻綜述、知識與能力、工作量與創新性、寫作能力等5方面進行評價，減少論文評價的客觀性。再次，盲審意見返回后，要求研究生根據盲審意見對論文進行修改完善，并針對評審專家給出的修改意見逐條寫明修改反饋情況，導師審核通過才能參與答辯。通過以上措施，減少了論文評審的主觀性，保障了評審的公平性，增加了研究生和導師對評審的重視。
6.建立學位論文過程考核督導制度。為規范學位論文過程管理，學校將教學督導制度引入研究生學位論文過程管理的各個環節。研究生教學督導組成員由學校各學科領域有一定威望的專家組成。各二級學院組織各學科對研究生碩士學位論文進行過程考核前，需將考核安排報學校研究生部，研究生部安排督導組成員到考核現場隨機抽查學位論文開題報告、中期檢查、預答辯和正式答辯。經過幾年的督導實踐，我校各二級學院碩士學位論文過程考核基本規范，促進了碩士學位論文質量的提高。
7.建立合理的獎懲機制。為提高研究生對其學位論文的重視程度并加強對導師的監管力度，學校將學位論文過程考核結果作為研究生評獎、評優的參考條件，并且每年評選校級優秀學位論文，對獲得優秀學位論文的學生頒發證書和獎勵，同時對其指導教師給予相應獎勵。為保證碩士學位論文質量，學校實行彈性學制，優秀的研究生可以提前畢業，不合格的研究生延期畢業。另外，每年進行校內學位論文抽檢制度，抽檢比例不少于當年畢業人數的20%。
三、結語
實踐證明，學校碩士學位論文過程管理措施的不斷改進取得了良好的成效，有效保障了碩士學位論文質量。近年來，中國計量學院參加浙江省碩士學位論文抽檢中，抽檢成績均位于全省高校前列，其中2011年抽檢平均成績和優秀率均為全省高校第一。
參考文獻：
論文關鍵詞：研究生培養；導師制；問題
近年來我國的學位與研究生教育取得了很大的成績，培養出大量高精尖人才。但研究生培養中存在的一些問題也顯現出來，如一些導師所帶研究生數量過多，師生交流不夠充分，導師自身素質與教育水平有待進一步提高，學生對導師過分依賴，學生理論與實踐結合較少等。這些問題引起教育部門的關注。教育部2012年工作要點指出，要深入推進研究生培養機制改革，全面提高教育質量，著力提升人才培養水平。本文擬從導師和研究生兩個方面對當前研究生培養中存在的問題進行簡要歸納，并對今后研究生培養制度改革試談一點粗淺的看法，希望對我國研究生培養制度改革有所助益。
一、我國研究生導師制存在的問題
1.從導師方面來看
（1）所帶研究生數量偏多。調查數據顯示，15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在10人以上（含10人）。導師本身既有科研任務、研究課題，有的還承擔教學任務或行政工作，造成導師負擔過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統計數據表明，年齡在61～65歲的研究生指導教師為6666人，66歲及66歲以上的為5061人。每年有大量研究生指導教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補，而由一名研究生成長為一名年輕導師需幾年的時間，傳統的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養模式難以造就出大批高質量的研究生，勢必要求導師制進行改革和完善。
（2）對研究生指導較少。研究生導師的指導對研究生的成長有重要作用，但有的導師和學生之間缺乏交流，導師對研究生疏于指導。中國人民大學教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導師忙于自己‘賺外快’和‘做學問’，無暇顧及研究生的學習情況，有的甚至導師與學生‘老死不相往來’。”這種情況出現主要有兩個原因：一是指導教師責任心不強，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進行管理，對研究生的學習不聞不問；另外，并不是指導教師沒有能力指導研究生，而是認為既然已經是研究生了，應培養其獨立研究學習和工作的能力，論文課題就應該讓他自己獨立去完成，教師不必過問和指導。導師制中導師的指導很重要，通過個別談話或小組交流，導師可了解學生的特長愛好、思想動向、學術傾向，以便及時予以指正，減少學生學習上的盲目性，學生也可在導師的言傳身教中養成謙虛謹慎的作風，培養寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團隊精神，還可實現教學相長。
（3）導師自身素質和教育水平有待進一步提高。導師自身素質直接影響到研究生的培養質量。但如上所述，有的導師責任心不強、師德不高，出現“導師不導”的現象。同時，也有的導師業務素質不高、基礎知識不甚扎實、知識結構老化、缺乏創新思維，還有的導師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養與科研協作等方面的問題。例如，北大社會學系教授、博士生導師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學家哈維蘭1987年出版的《當代人類學》，在學術界和社會造成不良影響。“學高為師，身正為范”，導師不僅是研究生知識的傳播者、學術上的引導者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導師自身素質不高，又如何能培養出高素質的研究生呢？當然，大多數導師具有高尚的思想道德修養、精湛的業務水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學方面缺乏教育藝術，不重視教育方法研究，不能根據不同研究生的不同特點講究教學與培養方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導師應探索育人藝術，增強育人能力，根據學生的不同特點，激發他們的探索精神，培養他們的獨立思考能力和創新能力，從而培養出素質全面的研究生。
2.從研究生方面來看
（1）學生對導師過分依賴。進入研究生階段學習的學生大多數勤奮好學，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認清導師只是起點撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導、啟發和培養研究生的創新精神、開拓能力和求異思維，認為有了指導教師，凡事都可以依賴導師，有了導師的保駕護航，拿到學位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學術上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導師每一步都要親自指導，把著手教，導師本身就有繁重的科研和教學任務，研究生的這種做法無疑增加了導師的負擔，也不利于學生自身能力的培養。 轉貼于 （2）學生學習中理論與實踐結合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經濟建設主戰場，更直接為我國現代化建設服務，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學習書本知識，參與實際工作較少，不能密切地與社會實踐有機結合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實行的應試教育忽視了學生動手能力的培養，使學生形成重書面知識、輕實踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實踐活動；另一方面，有些導師是“從校門進校門”，雖然有較高的學歷，善長進行科學研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實踐經驗，與企業聯系不夠，沒有與企業開展科研合作，在與企業聯合申請項目、合作攻關或合作培養研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學生進行指導，不能滿足研究生畢業后從事社會經濟建設實際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養其實踐和創新能力，要求導師要有實踐背景，具有分析、解決工程實踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養模式由單一的導師制向多樣化的模式轉變。
二、改革和完善研究生培養制度
1.從導師方面來看
要完善導師制，就應加強導師隊伍建設。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養素質優、層次高、業務精、結構好的導師隊伍，只有造就優秀的研究生導師才能培養出大批富有創新精神的研究生人才。
首先應加強導師的素質培養。研究生導師不僅應具有崇高的思想素質、精湛的業務水平，而且應具有廣博深厚的人文素質。高素質的導師在指導過程中會潛移默化給學生以良好的啟迪和榜樣，因此導師應積極加強師德建設，注重思想品德修養；不斷充實自己的知識，提高學術水平，學識要扎實、寬廣、深厚，積極從事科學研究和課題攻關，研究工作要充滿生命力和創新精神；加強人文素質基礎課修養，閱讀哲學、藝術等書籍拓寬知識領域，參加以人文素質教育為核心的各種活動，從而加強自身的人文素質修養。
其次應完善獎罰制度。目前導師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導師兢兢業業，有強烈的育人意識和奉獻精神，將全部身心投入研究生的教學與培養上，但現有的制度沒有對這些育人有功的導師進行獎勵，真正從物質生活、政治待遇、科研條件等方面關心他們，幫助他們解決一些實際問題；而有的導師對研究生疏于指導，放任自流，全身心撲在從事校外經商活動上，對研究生產生一定的不良影響，但現有的制度也沒有相應的處罰機制。所以大學應建立一套獎罰分明的規章制度，完善導師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實績作為衡量研究生導師是否合格以及聘任遴選研究生導師的必要條件之一，對不負責任或不能勝任者要及時調整。對在研究生培養中教書育人工作或成績突出的導師予以獎勵并優先或破格重用；對在研究生培養中未能以身作則的導師應給予必要的教育或處分。
2.從研究生方面來看
首先，研究生應積極向導師學習請教。研究生導師大多有寬廣的視野、淵博的學識、嚴謹的治學態度，研究生從導師身上可汲取豐富的營養，所以學生應積極主動地向導師學習、請教，從導師的指導和自己的實踐中學會進行高水平科學研究的方法，培養從事高水平的科學研究能力。研究生大多思維敏捷、善于思考，常常會碰到各種各樣的“困惑”和“煩惱”，導師在家庭、生活、學業等方面都有自己的切身體驗，所以研究生應經常與政治立場堅定、理論功底深厚、實踐經驗豐富、朝夕相處的導師交流。導師設身處地地與研究生溝通、交流、指導迷津、督促研究生“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”，學生可不斷調整自己的目標，端正人生的態度，更積極地投入到學業中去。
【關鍵詞】研究生培養；科學研究
與綜合高校的研究生相比，中醫藥高校的研究生普遍思想比較單純，一些人專注專業知識的學習和研究，對經典古籍比較專注，而對其他現代事物少有熱情，有的甚至顯得比較“清高”。同時，在中醫藥發展受到時代因素挑戰的大環境下，一些人缺乏對中醫藥的獻身精神，在學習和工作中往往思想浮躁，急功近利。而研究生教育要成為研究生科研能力提高的助推器，必須通過系統培養，使研究生在學習階段完成科研創新能力的基本塑造。本文結合我校培養實際，從以下方面談一點對中醫藥高校研究生科研能力的培養的看法和體會。
一、推動課程教學改革
（1）構建科學合理的課程體系。課程學習是研究生獲取知識的重要渠道，課程體系直接影響到研究生知識結構的形成、能力結構的培養以及素質結構的提高，關系到研究生科學思維能力、科研方法訓練以及創新能力的培養。中醫藥專業的研究生需要在繼承與創新上找到良好的契合點，因此在課程體系設計方面強化對中醫經典原著理論的學習，注重醫學前沿方向的探討，重點培養和打造研究生的科學研究能力，加強前沿性、綜合性和交叉性知識的學習，并通過中國傳統哲學與文化課程的開設增強學生對中醫傳統文化的理解。最終通過合理的課程設置幫助研究生開闊視野、活躍思維。（2）采用靈活多樣的教學方式。先進的教學手段、靈活多樣的教學方法對研究生科研創新能力的提高起著十分重要的作用。與本科生單向灌輸式的教學方式不同，研究生教學是一種研究性質的教學，需要課程具有一定的深度和廣度，并更加注重學生創新思維的培養與實踐活動的參與。具體而言，聘請有著豐富教學經驗的專家教授，采用臨床案例的教學模式來解析中醫的核心思想和理論內涵，不斷激發學生主動學習的積極性。鼓勵教師采用講授法、討論法、專題講座甚至學術沙龍等多種多樣的教學形式，利用現在比較發達的互聯網，來給研究生提供交流、討論及爭鳴的機會。此外，開設“博導講座”，邀請中醫藥界知名專家以講座方式傳授其豐富的中醫診療經驗，立足于中醫理論研究疾病的病機特點和現代醫學理念相結合，以此探討中醫的最新發展動態、前沿理論以及未來的研究與治療的方向。（3）實行全面系統的考核評價制度。研究生通過課程學習不僅要掌握基礎理論和專業知識，更重要的是應具備獨立探求知識和獨立分析和解決臨床問題的能力。中醫藥高校研究生課程的考核，應實行全面系統的考核評價制度，采取閉卷與開卷相結合的強化知識考試；采取考試與專題討論、讀書報告、課題設計、論文等相結合的多元化考核形式；采取理論知識考核與臨床技能考核相結合的考評體系，全面系統的考核評價學生，引導學生探求真理，激發學生的創造力。（4）強化實踐性教學。掌握研究方法并能解決實際問題是研究生課程教學的目標。尤其是醫學專業的研究生，實踐才是學習的根本目的。為積極提高實踐性教學比例，強化實驗教學環節，我校自2010年開始嘗試進行教學改革，將醫學專業研究生課程學習時間壓縮至半年，將部分臨床課程及專業課程的學習和探討改為在實踐中進行。通過三年的實踐，這一舉措取得了良好的實踐效果，有效的發揮了實踐教學工作在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。
二、加強導師隊伍建設
（1）著力提高導師的科研創新素質。導師隊伍建設是學科建設的靈魂，是整個研究生培養工作的關鍵。只有學術造詣深，創新意識強，學風正派，思想品德高尚、經驗豐富的學者，才能給研究生帶領研究生深入學科前沿，把科學的思維方法、正確的職業道德潛移默化地傳授給學生，培養出高素質的科研人才。因此，學歷高、水平高、科研素養高、責任心強、培養能力強的老師成為我校研究生指導教師隊伍的主要成員，針對中醫藥院校師生員工普遍思想陳舊的現實特點，學校特地引進有海外留學背景、專業技術很強的省特聘教授擔任博士研究生指導教師全面指導和提高研究生的科研創新素質。同時學校對導師采取有效的激勵措施，對不合格的導師實行淘汰制，從而提升研究生導師的整體素質。（2）充分發揮導師對研究生的教育指導作用。研究生導師是研究生培養的實施主體和主要責任人，對研究生科研創新能力的培養起著不可替代的作用。導師要充分發揮科研實踐的素質教育和德育教育功能，注重培養研究生的綜合素質、工作責任感和團隊合作精神；同時將科研基本功訓練列為研究生創新能力培養的重要內容，在文獻綜述、科研選題、實驗設計、實驗技能鍛煉、數據分析、規律總結、論文撰寫等各個科研環節上，指導研究生進行嚴格的科研基本功訓練，促進其科研創新能力的提升。
三、創造良好的科研學術環境
（1）開展多種形式的學術交流。學術交流是科研工作的重要組成部分。通過學術交流活動有利于研究生拓展視野、活躍思想，激發科研熱情，推動自身科學研究水平的提升和發展。 因此，研究生院定期組織校內外學術交流、邀請國內外專家作講座、推薦優秀研究生進行國際交流學習，開展學術沙龍活動讓研究生成為學術交流的主人，讓研究生在這樣一種科研創新的氛圍中，開動腦筋，活化思維，在學習和交流中把握科研方面的最新焦點，把創新觀念和日常學習、工作和科研密切聯系起來，使研究生階段真正做到科研方面的創新，不斷提升科研能力。（2）建立研究生產學研基地。以科學研究目標和重大項目為紐帶開展研究生培養工作，建立研究生產學研基地，搭建起學術、科研合作發展的平臺，拓展引進海內外高端人才的渠道，形成校企聯合培養、開放培養的模式，有利于創造功能更加完備的研究和發展環境，培養具有扎實的理論功底、富有科研創新精神的高水平研究生。近年來，我校已建立南京海昌中藥集團有限公司、蘇中藥業集團等多個產學研基地，借助創建的科研平臺，既加快了企業科技創新和成果轉化的步伐，又有力提升了我校研究生科技創新能力。
四、完善科研工作的有效評價和激勵機制
（1）設立研究生科研基金。激勵調動研究生從事科研的積極性，需要必要的激勵政策。按照國家對研究生科研資助的總體要求，我校正逐步形成完整的研究生科研資助體系。學校設立研究生創新培養基金，主要用于研究生國際學術交流、研究生學術創新計劃、優博培育等研究生創新培養項目；通過研究生培養經費、研究生論文版面費資助等項目幫助研究生完成課題科學研究。同時設立研究生國家獎助學金、研究生校級獎學金以及朱敬文獎學金、一方獎學金、華佗獎學金等社會籌款獎助學金鼓勵研究生科研創新，吸引更多的研究生加入到科研中去。（2）建立有效的科學的評估機制。研究生科研水平是衡量研究生素質的重要標準，只有客觀公正的評價，才能發揮其效用和指揮棒作用。努力建立起符合中醫藥高校研究生培養的評估機制，才能為研究生的培養政策提供指導性意見。
關鍵詞：自學考試 社會助學 問題及對策
中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0223-01
自學考試制度作為一項教育制度，不僅擔負著通過國家考試為社會選拔人才的重任，更承載著為國家發展和社會建設培育全面發展的人的使命。自學考試社會助學通過多種形式的培訓輔導和指導服務，為自考學習者創造學習條件，關注學習者的學習過程和全面發展。
一、自學考試社會助學的研究現狀
1.研究的視角不夠寬泛。自學考試社會助學是一個涉及到國家、社會和教育以及每一個公民的復雜現象，需要從多個視角和多個學科去研究。但是縱覽目前學術界對自學考試社會助學的研究還是局限于教育學視角去探究，采用社會學視角、政治學視角、文化學視角、哲學、心理學等去研究的不多。這就導致了自學考試社會助學研究的眼界不開闊，跨學科研究極其缺乏，這不利于自學考試社會助學的理論指導。
2.研究的內容重復率高。一般都集中在研究自學考試的性質、形式、發展階段、功能與作用等方面研究較多，對于自學考試社會助學與國家其它公立高校教育的整合協作研究不多，對于自學考試社會助學的價值取向研究不多，對于自學考試社會助學實踐行進研究欠佳，對于自學考試社會助學的道德教育作用研究也顯得很疏忽;同時對城鄉自學考試社會助學的統籌研究不多，農村自學考試社會助學研究顯得缺位。這些都是非常不利于對當前自學考試社會助學的轉型和創新發展研究。
3.研究的質量不高。本身自學考試社會助學是一個非常重要的社會教育現象，理應受到重視，但是由于學界研究不重視，可以說對自學考試社會助學研究的質量明顯低于對高等教育和基礎教育，也低于其他成人教育問題的研究，核心期刊上發表的相關文章很少;關于自學考試社會助學的研究生論文非常不多，研究生視域中對此也不重視。
二、自學考試社會助學的發展對策思考
1.助學組織須明確定位與方向
助學組織首先要轉變觀念，樹立“助學育人”的教育理念，擯棄“辦學應考”的狹隘思想。自學考試是一種教育形式，舉辦社會助學是一項教育事業，要遵循相應的教育規律。只有定位清晰 “有組織的教育者”，方向正確 “助學育人，促進學習者個性化、社會化、多樣化的發展和社會人力資本的建設”，才能逐漸走出“助學即助考，助學為考試”的錯誤認識和助學活動中的行動偏差，才能在具體的助學工作中認真研究助學對象、助學內容，采取有效的助學形式和助學策略，實施科學的評價體系，關注助學效果，學習者的身心發展和綜合素質的提升。
2.拓展助學內容，轉變人才培養模式
自學考試社會助學應充分利用其最大程度的開放性以及高度的社會市場敏感性，著眼于社會經濟發展對多樣化人才的需求，著眼于學習者基礎綜合素質和職業素養的提升，主動拓展助學內容，創新人才培養模式。首先，助學組織要根據現階段社會經濟發展要求，大力培養應用型人才，內容上要重視實踐技能和職業素養的培訓與鍛煉;其次，加強與行業協會的合作，主動關注行業內部崗位職業變化、新興行業的發展要求以及未來行業發展走向，并將這些關注點滲透于助學內容中;再次，加大與高職院校、企業單位的合作，充分利用高職院校、企業單位的教育教學實訓基地或實習場地，培養掌握實際技能、企業用得上的職業人才;同時，積極開拓助學組織之間合作的新模式，爭取構建“專業互補、師資配合、實踐基地共用”等資源共享的助學組織互助平臺;最后，可結合相應專業知識，開創“創業課堂”，引進“創業老師”講述“創業課程”。
3.積極構建數字化助學體系，探索社會助學新模式
自學考試鼓勵廣大學習者選擇適合自己的助學方式進行學習，對于由于時間、空間或經濟等方面不能選擇脫產式集中學習的學習者，助學組織應主動給予支持和幫助。信息時代的到來，給予我們利用各種先進技術發展遠程幫助的機會。發展網絡助學，可以有效地解決時間、空間的不便，大大降低助學經費，通過數字化的助學體系提供給學習者多維、立體的溝通交流信息通道，創新“學習資源”“主題探索”“合作學習”“校際合作”“遠程協助”的助學模式，利用互聯網等先進信息技術，搭建數字化助學平臺，從全球資源信息庫中篩選科學、適當的學習資源，通過豐富的多媒體表現形式，運用靈活的超文本組織，讓學習者之間、學習者與教者之間就“學習主題”通過“遠程協助”方式進行互動和探索。
4.關注教師培訓，提高教師專業發展水平
社會助學的硬件條件、師資配備、形式方法等方面取得長足發展的同時，更須不斷加強教師培訓，促進助學教師的專業發展水平。首先，可采取“師徒制”，對助學組織中的新生教師群體加大職前培訓和過程培訓。其次，加強對“雙師型”教師的培養力度，培養一批穩定的、既懂理論又懂實踐，可加強校際合作，向優秀助學組織和研究機構學習“取經”，建立遠程師徒關系。再次，營造科研氛圍，倡導教學反思，鼓勵校本研究。一方面，助學組織可主動尋求幫助，建立地區助學研究會，將助學組織人員、自學考試機構人員、專業協會人員及其他教育界人員納入其中，加強對自學考試助學規律及科學理論的研究;另一方面，教育科研不只是課題和論文，更重要的在于助學活動中的教學反思。在助學教學的實際工作中，有針對性地對自己所要實施的助學內容、方式方法、助學策略等進行解剖分析，甚至可以產生即時性的修訂，這種“自主學習和實踐、自主檢查和反饋、自主評價和調控、自主提升和完善”的教學反思可以讓助學教師群體更好地了解和理解學習者，是快速提高助學教學效能的有力途徑，更是促進教師專業發展的最真實有效的方法;再者，鼓勵校本教研，制定相關校本教研制度。突出“以校為本”，在注重“自我反思”的同時，重視“同伴互助”和“專業引領”，針對助學組織本身的各種實際問題，采取“發現問題―研究問題―解決問題”的教研工作模式，推進助學中的團隊互助和協調發展。
結語
作為自學考試不可或缺的基礎堡壘環節之一的“社會助學”，更應該樹立機遇意識、改革意識、使命意識和服務意識，主動適應，開拓創新，穩中求進、務求實效地自覺服務于自學考試綜合改革大局，在實踐中不斷解決問題、謀求發展，用規范、科學、優質的社會助學推動自學考試的改革與完善。
參考文獻
關鍵詞：文化遺產；旅游紀念品；文化遺產保護
教育部人文社會科學研究青年基金項目(項目號：10YJC760105)，江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目(項目號：2011zDIXM015)，教育部中央高校專項基金研究項目(項目號：JUSRP21149與JUSRP21015)
引言
近年旅游業已成為發展最快的產業之一，其中文化遺產旅游更是受到越來越多人的青睞，這是因為人們文化水平越提高，尋根意識和獲取歸屬感的需要就越強烈。我國有著豐富的文化遺產，各地更是紛紛打造獨一無二的文化旅游品牌。但卻忽視了其中作為文化宣傳和體驗重要載體之一的旅游紀念品的開發。大多數紀念品只是將文化遺產的表層形象生硬地復制出來，缺乏深層文化內涵且做工粗糙。
文化遺產旅游不僅是為了發展經濟，更重要的是使旅游者了解遺產的歷史文化及其重要性，倡導更多人和機構保護文化遺產。因而文化遺產旅游紀念品除了要有地域性、紀念性、美觀性、便攜性等這些旅游紀念品普遍性特征外，更要有它自身的設計原則。基于文化遺產保護原則，筆者延伸出文化遺產旅游紀念品的幾點設計原則。
一、原真性
原真性，原即原本的，真即真實的。原真性是評價文化遺產價值及其保護績效的重要準則。遺產的原真性問題是遺產旅游的核心問題，也關系到旅游者的體驗。旅游者都希望在跨文化交流中了解到的是真實的遺產文化，但由于時間、空間及文化認知程度的限制等原因，旅游者對文化遺產的認知并不是直接的，更多是通過旅游管理、開發等部門傳遞出的信息來了解文化遺產。因此盡管不同時代的表達途徑或有不同，旅游紀念品作為遺產地形象及文化的傳播載體之一，也應向旅游者傳遞遺產最真實的遺產文化，引導旅游者對文化遺產的認知。當原真性與商業化利益相沖突時，要平衡好兩者之間的關系，不能為了眼前的商業利益，過分夸大甚至編造紀念品中的文化意蘊，產生“偽文化”，誤導旅游者，對文化遺產信息的傳遞造成不良影響。
二、可讀性
可讀性，即旅游紀念品所傳達的文化內涵要能夠被旅游者接受和理解。在旅游紀念品設計中，一方面我們要避免直接照搬原型，缺少對文化底蘊的深入挖掘，紀念品過于直白和寫實，使旅游者只能停留在單純的感官刺激上，失去了進一步探索其中文化意蘊的樂趣。如澳門市場上常見的大三巴模型紀念品，僅僅是對大三巴原型的簡單復制，讓人沒有回味的余地，難以形成難忘的情感體驗與共鳴。
另一方面設計者也要考慮旅游者的認知程度，避免在內容和形式上太追求深刻的立意，文化意蘊過于隱藏、抽象難懂，且不對其進行說明，使旅游者產生文化上的認知障礙。如圖1的葡國雞，是澳門最富文化特色的紀念品之一，但設計者沒有對葡國雞所隱藏的西方宗教故事進行說明，不能給旅游者帶來更深刻的文化體驗。
三、參與性
旅游者進行文化遺產旅游的目的是探尋文化的不同，在旅游紀念品的制作或者把玩過程中，旅游者參與的越多，對紀念品所傳達的文化意味理解的越深，對旅游過程越滿意。
第一種是旅游者參與紀念品制作過程。當然考慮到旅途時間、成本等因素，旅游者可能參與紀念品制作的全過程也可能只是一小部分過程，這樣的紀念品不僅使旅游者對于文化的體驗更進了一步，且其中融入了旅游者的情感，變得更有紀念價值。
另一種，參與性也可以是旅游者沒有親自參與紀念品的制作，但在把玩或使用時，產生了行為上的互動體驗。如圖2的右邊圖是蘇州拙政園旅游紀念品，鞋底是經過設計者藝術化處理的花和古錢幣組成的精美圖案，其創意來自拙政園一段石子路的圖案和美好寓意(如左邊圖)――先踩錢、后踩花，有錢花。旅游者穿在腳上，每一步都是有錢花，在體驗文化的同時，也會想起美好的蘇州園林之旅。
四、完整性
物質和非物質文化遺產都是文化遺產的重要組成部分。因此紀念品的設計元素不應僅針對于物質遺產，如建筑樣式等；更應深入了解遺產地文化，積極挖掘物質遺產背后的文化意蘊及遺產地人們的行為規范、價值觀念等這些非物質遺產。物質遺產更能引起人們注意，便于保護；而非物質遺產是文化遺產的核心部分，它存在于人們生活的方方面面卻難以被人發覺，因此也更容易在無意識中消逝。深入挖掘非物質遺產不僅會使紀念品更有文化魅力，還有助于旅游者對遺產文化深刻而全面的了解，增加旅游者滿意度；同時使有形的無形的文化遺產都受到人們的關注，對于文化遺產的保護也是大有意義。如圖3，是針對于紹興蘭亭卉人曲水流觴、優雅灑脫的酒文化而設計的酒具。酒文化延續到現代，人們在碰杯敬酒之時，往往因為距離較遠，以酒杯輕敲桌面代表碰杯敬意，而這卻缺失了酒文化該有的優雅。這款酒具，隱藏在杯底的鈴鐺，可在敬酒之時，代替之前的敲擊桌面，雙方輕搖酒杯，叮當一響，一飲而盡，不僅產生了聽覺上的愉悅，也活躍了氣氛。
五、發展性
文化是活態的，人們不是機械的接受而是積極的創造文化，不斷在延續中出現新的文化。作為旅游者，不同時代的人對同一種文化形式的理解和可接受形式也是不同的。旅游紀念品設計者應立足于時代，在保留遺產中最核心的文化要素的同時，利用傳統符號在人們記憶中所具備的文化認同性，通過形態、材料、制作工藝等方面的創新，設計出符合當代人審美和文化認知的紀念品。如當人們對于洛陽三彩旅游紀念品的印象還停留在三彩駱駝等色調、表現形式單一的形象時，設計大師郭愛和卻在保留三彩工藝最本真的傳統工藝的基礎上，從色系、造型、選材內容等方面創新，結合當代人的文化認知，設計出符合當代人審美的三彩藝術作品，使三彩藝術品受到越來越多人的喜愛，同時也為三彩工藝的發展增添了活力。
結語
綜上所述，文化遺產旅游紀念品的設計除了要考慮旅游紀念品設計的一般原則，更要結合文化遺產旅游的特殊性及遺產保護的重要性，深入挖掘其中的文化意蘊，立體的展現文化遺產的魅力，達到游客文化體驗需求、文化遺產形象定位、保護宣傳以及開發者利益等多方面要素的平衡和滿意。
參考文獻；
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[3]初曉恒，呂宛青.我國旅游產品文化挖掘與傳遞研究[M].上海：上海財經大學出版社，2008.
作者簡介：
【關鍵詞】合作原則語言效果 《雷雨》 會話含義
一、引言
的《雷雨》是中國現代戲劇的精品，作品充分運用了話語的語用特征，通過生動而又耐人尋味的人物對話展開戲劇沖突，突顯人物性格，展現周、魯兩家錯綜復雜的悲劇故事，其藝術魅力征服了一代又一代讀者和觀眾。本研究就基于語用學的角度，對《雷雨》中獨特的語言藝術進行深入分析，從而對現代戲劇語言的藝術特點做進一步透析。
二、語言會話含義與合作原則
所謂會話含義即是結合話語的當時語境對其真正含義進行分析，對話語的言外之意加以解釋，由此可見，會話含義所關注的并非話語的表面含義，而是其話語意味著什么，核心原則是合作原則。
早在上個世紀七十年代中期，美國哲學家Grice就提出一條總則及四條準則，其中一條總則是指語言交流的主體要結合彼此交流的主要目的、當時的語言環境等采取合作的態度；而四條準則則為合作原則，包括數量、質量、關系及方式。
三、違反合作原則產生的效果
人們在日常生活會話中，通常在遵守合作原則方面不會過于嚴格，有時候話語主體所說出的語言并非其所表達的表面意義，而是包含了豐富的“言外之意”；傾聽的對象人會透過字面意義去體會其的言外之意。有時這種違反為會話增添了強烈的文學色彩。在《雷雨》中，聽話人要結合語境和合作原則，來解讀獨特的話語。
（一）違反數量準則，推動情節發展
人們在進行語言交際過程中，交際主體所需的信息均是通過所說的話語表達出來的，并且不得超出交際所需的信息，一方面，信息缺失所導致的話語語義不明，或者交流對象產生歧義，反而會產生某種特殊的效果；另一方面，話語的信息量超過了應有范圍，聽話人意識到言外之意，也就產生特殊的會話含義了。
例1：
周樸園：你告訴她在我那頂老的箱子里，紡綢的襯衣，沒有領子的。
魯侍萍：老爺那種紡綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？
周樸園：要哪一件？
魯侍萍：不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補的？還有一件。……
分析：周樸園要求魯侍萍告訴四鳳去拿紡綢襯衣，而魯侍萍一口說出了同樣的五件襯衣，故意違反數量準則，提供了大量多余信息，使周樸園茫然不知所措，其語用意是讓周明白在他面前的人就是前妻魯侍萍。作者獨具匠心的語言設計，使讀者愈加好奇，周樸園能否認出前妻，而如若認出，又將是怎樣一番情景。這種語言技巧的使用推動故事的發展，使得情節緊扣人心。
（二）違反質量準則，揭示矛盾關系
語言交際過程中遵循的質量準則是指會話主體要對自身話語信息真實性有所保證，自認為虛假話語不說、缺乏足夠證據的話不說。不過在現實生活中，人們對話之間違反質量原則的現象十分普遍，具體原因有善意的，也有惡意的，但是無論何種原因均會造成對方信息誤差的結果。
例2：
周樸園：（看表）還有三分鐘。（向沖）你剛才說的事呢？
周沖：（慢慢地）什么？
周樸園：你說把你的學費分出一部分？――嗯，是怎么樣？
周沖：（低聲）我現在沒有什么事情啦。
周樸園：真沒有什么新鮮的問題啦么？
周沖：（哭聲）沒有什么，沒有什么，――媽的話是對的。（跑向飯廳）
分析：周沖本想對父親說自己愿意將一部分學費給四鳳上學，但看到父親逼迫母親吃藥的情景后，后悔自己沖動的想法。看到母親在強權的父親面前如此不可一擊，他違背質量準則，欺騙了父親。在父親的追問下，他決定撒謊，選擇逃離現場。如此，可見周沖的天真與善良，周樸園的霸道與蠻橫，人物個性形成鮮明對比，揭示處隱藏著的矛盾的父子關系。
（三）違反關聯準則，突出人物性格
所謂關聯準則是指語言交流雙方所表達的語言內容互相存在關聯性，在該四條原則中，以關聯準則為最重要一點，其對語言交際雙方的談論話題必須與交際話題相關做出要求。恰到好處的違反聯準則，能突出作品人物性格，進一步塑造出個性鮮明的形象。
例3：
周蘩漪：（呼喊）我沒有孩子， 我沒有丈夫， 我沒有家，我什么都沒有， 我只要你說：我――我是你的。 周萍：（苦惱）哦， 弟弟！ 你看弟弟可憐的樣子， 你要是有一點母親的心――
分析：戲劇中，周蘩漪挽留勸說周萍不成，已經進入瘋狂，可見二人之間不正常的關系。而周萍不敢進行直接回應，只敢另想話題， 違反關聯原則，想使其從“母親”的角度考慮，借以“脫身”。對話既體現人物矛盾關系，更體現蘩漪特殊人物性格，其個性特征充分展現。
（四）違反方式準則，升華戲劇主題
方式準則是要求語言交際雙方盡量不用晦澀難懂的詞語，防止出現交際歧義，通過簡單的語言、清晰的條理進行表達，使交談順利進行下去。
例4：
周樸園：年輕的反而走到我們前頭了， 現在就剩下我們這些老――（忽然）萍兒呢？ 大少爺呢？萍兒，萍兒！（無人應）來人呀！你們給我找呀，我的大兒子呢？
周蘩漪：[書房槍聲] 啊！（跑下書房，樸園呆立，蘩漪跑出）他……他……
周樸園：他……他……
分析：周樸園話語都是短句，條理比較混亂，先是陳述白發人送黑發人，又急切呼喚大兒子，再歇斯底里的喚人，體現了內心的著急與思緒的混亂。對話并不十分清楚明白，但細細推敲，又合情合理。
四、結語
綜上所述，本研究在Grice合作原則的基礎上，分析研究了《雷雨》的主料，對違反合作原則產生的獨特的語言效果進行重點分析；當然，這些作用是相互融合的，一般并不單一出現。這一探討使人們能對作品有進一步了解，使我們更好地理解和掌握語言，提高欣賞和運用語言的能力。
參考文獻：
[1] . 雷雨[M].北京：人民文藝出版社，2000.
[2] 左思明. 漢語語用學[M]. 鄭州：河南人民出版社，2000.
【關鍵詞】高校法制教育 研究 進展
資助課題：安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地項目“當代大學生法治信仰培育問題研究”（項目編號：2011sk726）。
高校法制教育的性質與目標研究
關于高校法制教育的性質。現階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1] 張曉敏認為素質教育的理念下，應當還高校非法學專業的法制教育之獨立性地位。[2] （2）法制教育是公民教育的主要內容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內容，推動了公民教育的發展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環節。[3]
關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4] （2）高校法制教育的基本目標在于培養知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養的前提和關鍵。[5] （3）提升大學生的法律素質。[6] （4）促進大學生的全面發展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發展。[7] （5）高校法制教育的目標是培養大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8] 還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]
高校法制教育的體系與內容研究
關于高校法制教育的體系構建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質構建，其教育的真正發揮必須依賴一套健全完善的實現結合機制。[10] 黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現法制教育與思想道德教育、心理教育相結合，課程教育與校園法制文化建設相結合，校園教育、家庭教育與社會教育相結合。[11]
高校法制教育內容，主要集中體現于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12] （2）應當調整法制教育相關教學內容。沈蓉等認為增加有關經濟法內容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經濟形勢下各種復雜問題的能力。[13] （3）完善“基礎”課教材中的法制教育內容，構建實用型的法制教育內容體系。教材中的法制教育內容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]
高校法制教育的現狀和原因研究
在高校法制教育的現狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調查進行研究。
1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區的高校大學生的法律素質進行了問卷調查和個案訪談。[15] 郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構和合理規劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然持續存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]
2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調研，結合調研數據深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調查。[18] 張雪芹對轉型期大學生法治信仰的調查。[19] 王美君以武漢市非法律專業大學生作為抽樣調查對象，設計調查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權利意識、法律心理以及法治教育對被調查者進行調查。并運用統計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結。[20]王西閣認為受傳統法文化的影響，法律工具主義思想很難內化為主體對法的動力，傳統“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]
高校法制教育的方法和途徑研究
高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：
1.法制教育與道德教育相結合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結合，建設社會主義和諧社會的創新理論為大學生道德教育與法制教育有機結合提供了理論依據。[22] 余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質結構的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現兩者的融合進行了探討。[23]
2.不斷創新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結合；走出校園，開辟第二課堂。[25]
3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內容的選擇側重于與公民身份密切相關的法律，強調公民意識的養成；法制教育能夠有效利用社會法律資源，為學生提供富有意義的實踐教學機會，極富啟示作用。[27]
4.緊跟中國法治進程，及時調整更新教材內容。“05”方案之后，“基礎”課教材經過幾次修訂，對法律基礎部分的內容有所完善，使理論更加聯系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]
5.法制教育的方法途徑應當體現人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創新，強調溝通、感悟、互動和體驗。[30]
6.重視法制教育網絡化的研究和實踐，主張利用網絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]
7.優化校園法制環境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環境對大學生的思想言行能產生強烈的致導作用，優化學校法制環境能對大學生法律意識的提高起到潛態的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現象，對法制教育產生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內部管理制度，完善大學生權利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權利、實現校園法治提供了有益參考。[34]
高校法制教育的原則和規律研究
高校法制教育原則，是在實施法制教育過程中正確處理各種關系的準則。這方面的觀點主要有：（1）法制教育與文化素質教育相結合；法制教育與紀律教育相結合的原則；法制教育與法制實踐相結合的原則。[35] （2）法制教育與德育教育相結合的原則。應在教學中貫徹三項基本教學原則，即理論聯系實際的原則、道德教育與法制教育相融合的原則和教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。[36] 應堅持以教材體系為基礎，理論與實際相統一的原則；關聯性與差距性相統一的原則；知識性與思想政治教育性相統一的原則。[37] （3）法制教育與專業教育相結合的原則。[38]
關于高校法制教育規律的研究，許多論者認為，高校法制教育必須遵循德育的基本規律。王國楨探討了大學生法制觀教育機制，包括三個方面，即中小學法制教育與大學法制教育的銜接機制；大學生法制觀教育與社會法制宣傳教育的互動機制；以及高校教育機制。[39]
高校法制教育的功能和實效性研究
關于高校法制教育的功能。很多學者認為高校法制教育具有明顯的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐嬌結合教學實踐，認為“基礎課”新課程法制教育功能主要有發揮理論、規范向實踐的轉化功能；擴大和完善思想政治教育的功能。[40]
近年來，許多學者對法制教育的實效性問題進行了理論探討。陳大文認為如何提高課程整合背景下大學生法制教育的實效性是目前迫切需要化解的難題，需要教育者們深刻理解大學生法制教育的基本要求，準確把握大學生法制教育的重點內容，正確認識大學生道德教育與法制教育的關系。[41]
簡要評論
近五年高校法制教育研究成就顯著。高校法制教育理論研究日益為學界所重視，研究的內容更多更廣泛，研究課題更加務實。每年都有一些研究生論文以法制教育為研究方向。研究方法多樣化，突出實證研究。目前高校法制教育理論研究的視角和方法呈多樣化趨勢，尤其重要的是近年來研究者更多地重視使用問卷、數量分析等實證研究方法。很多研究者對高校法制教育現狀、大學生法制觀念和法律素質狀況進行問卷調查或訪談調查，對所獲取的數據進行統計分析，得出了一些有啟發性的結論，提出了一些有針對性的措施。研究內容呈現專門化趨勢，比較研究也得到一定的發展，出現了一些跨學科研究的學者。開展高校法制教育研究工作的主要是從事思想政治教育教學和研究的學者，但近年來也有一些其他專業背景的學者開始研究高校法制教育，并取得了一些成果。跨學科的研究對拓展高校法制教育研究的視野和理論深度非常有利。
但理論研究深度和廣度不夠。囿于學科限制，大多數研究法制教育的學者都沒有系統的法學理論的學習研究經驗，導致研究視野狹窄，研究角度片面，跨學科領域的研究不足，理論深度不夠，研究成果的實效性不強。
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關鍵詞 小學英語 三語教學 可行性分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.058
Qinghai Tibetan Rural Primary School English
Classroom Trilingual Teaching Strategy
――Take Gonghe Country a Tibetan Primary School as an example
MA Huawang
（College of Foreign Languages， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract In rural areas in Qinghai minority， the author through the issuance of student and teacher surveys， conducted face to face interviews， telephone inquiries made in the form of research， found that in the English classroom， Zao Chinese bilingual teaching has been largely implemented， but in Tibet， Chinese， English trilingual teaching to be further analysis of its feasibility study. The author analyzes start from the teachers and students trilingual proficiency in analysis of the current status of teaching based on the improvement and promotion of their future teaching strategies， we made some specific reference to the recommendations.
Key words primary English; trilingual teaching; feasibility analysis
0 引言
關于“三語”教學的基本內涵，當前在學術研究領域的認知還存在著一定的分歧。根據我國的研究成果，這種多語種的教學方式的出發點，主要是為了滿足少數民族的語言學習需要。三語教學是一個較為籠統的說法，這一概念突出強調了母語，通用語和外語的學習。具體來說，根據少數民族語言體系的不同，其三語的學習結構也不盡相同。例如，就藏族學生而言，三語所指代的就是藏語、普通話及外語。在本文中，筆者所研究的對象語言是英語。這一研究的目的是進一步挖掘其今后教學策略提升的方式與渠道。
目前國內對青海農村地區藏族小學英語課堂實施三語教學的研究少之又少，筆者通過發放學生和教師問卷調查、訪談、電話詢問等形式做了調查研究，從師資及學生的三語應用能力分析入手，提出一些教學建議及教學策略。這種實證研究的方式，從三語教學的實際應用角度來看所具有的意義和價值是不可忽視的。隨著民族文化的不斷進步，如何讓少數民族的語言和文化在時代的發展中凸顯出更大的光輝，已經成為當前文化研究領域的重點方向。
1 研究方法
為了更進一步了解青海藏族小學英語教學的現狀，筆者和課題小組成員通過發放學生和教師問卷調查，進行當面訪談、電話詢問的形式，對青海省共和縣某藏族完小的8位英語教師以及400多名學生進行了調查研究。共發放教師問卷8份，收回有效問卷8份，發放學生問卷400份，收回有效問卷379份， 問卷回收有效率分別是100 %和94.75%。
2 研究結果與分析
2.1 師資方面
首先要有師資。師資是開展三語教學的重要因素之一，在開展三語教學的活動中，任課教師應該至少要掌握兩門以上的語言，進而在語言教學中占有更大的主動權。據調查在這所藏族完小中，共有8位英語老師，此中就有7位都是藏族，在藏語的運用上，均能在課堂上無障礙利用藏語舉行講授;在漢語程度方面，這些老師，無一例外都具備教育部門頒布的資格證（最低普通話程度二級乙等）;在英語方面，80%的教師所學的專業與其任教專業一致。在這些教師中有90%均是本科及本科以上學歷，只有10%是本科以下的學歷。教師擁有本科學歷的遠遠超過專科，也進一步說明，這些教師具有較高的英語教學素養。
2.2 學生背景
據調查結果顯示，該藏族完小現有學生2100余名，其中少數民族學生占全校總數的99%。本研究小組從課內和課外調查了學生的基本情況。
如圖1所示，在調查的400名學生中，有97%的學生與家人交流說的是藏語，只有3%的學生在家說普通話或者青海方言。是以可以揣度，這些少數民族門生根基的漢語聽說讀寫是沒有問題的。
2.2.1 課內語言學習環境
本小組成員通過訪談得出以下結論：一方面，這所藏族完小的學生從幼兒園就學習漢語拼音，而上小學一年級學習語文，所用教材均是由人民教育出版社出版的九年義務教育標準教材，而且每周有10節語文課，課程時長為40分鐘。因此可以推斷，這些少數民族學生基本的漢語聽說讀寫是沒有問題的。據調查顯示，在藏族完小中，學校開設了一般普通小學都開設的語文、思想品德、計算機、科學、音樂以及綜合實踐等漢語課程，這使學生充分接觸到漢語課本，使普通話得到了有效的普及。基于此，三語教學開展的外部的學習環境已經基本具備。這種教學的課內教學環境的優化和完備是今后開展教學實施的重要支撐條件。
2.2.2 課外語言學習壞境
我國作為一個多民族國家，顯著特點是漢族為主體的各民族“大混居、小聚居”的情勢。而青海省海南藏族自治州，正是一個少數民族“小聚居”的形式。這就為這些完小的孩子們提供了接觸其他不同于母語（藏語）的語言的條件。在日常生活中，學生能夠感受到不同的語言，例如：在一些公共場合（車站、超市、賓館等），都能接觸到漢語普通話、藏語以及英語。學生還能從各種媒介中接觸到不同的語言，例如：國內各大電視臺、廣播電臺、手機以及電腦網絡等，在一定程度上，也傳播了漢語普通話以及英語。從而為這些少數民族的孩子們創造了良好的三語環境，尤其是在漢語、藏語和英語方面。
綜上所述：該藏族完小中，少數民族學習者不管在課內，在課外進修過程當中，都會或多或少的接觸到三種不一樣的文字，此中最為諳練和利用至多的是藏語，其次是漢語和英語，而這三種不同的語言，為此后的講授提供了根本。在課內語言學習環境和課外語言學習環境的雙重作用下，該地區的語言教學取得了一定的教學成果。但是，從整體發展的層次和水平依然可以看到還需要在模式和策略等方面來提升。
3 課堂授課模式策略建議
在完小英語課堂上缺乏實施三語教學的嘗試和實驗，完全實施三語教學是不簡單的，為了提高學生的學習積極性，筆者對學生的學習內容提出一個案例，以 “On Christmas Day”為例：
師：同學們，大家都過什么節日？
生：藏歷年。
生：春節（過年）。
師：那你們知道外國人要過什么節日嗎？
生：圣誕節。
師：大多數西方國家都要過的節日是“圣誕節” 。
我讀：“Christmas Day ”。
師：大家都喜歡過節，因為過節時里我們能吃到很多好吃的食物，那么在西方的圣誕節里外國人都吃些什么食物呢？
教師教讀“On Christmas Day ”的情景對話。這種借助于中西方文化差異的教學方式，可以在一定水平上更好地幫助學生經由過程的學習而進一步系統地掌握必要的語言學習技能和方法。在進行對話練習的過程之中，筆者借助必要的情景練習來為語言的學習營造出一個良好的學習氛圍。這種氛圍在激發學生的學習積極性方面發揮著重要的作用。
在三語課堂教學策略的實施中，應該從教學模式方面進行相應的突出和強化。例如，針對學生在語言聽說方面的不足，可以通過一定的數字化的視聽設備來輔助教學。這種教學物質載體的提升，從某一個發展的層面來講，是符合教育的發展規律和發展的訴求的。在世界語言交流與學習手段與水平不斷提升的當下，一個非常重要的教學策略的提升是將學生的原有的語言學習策略和目標語言學習策略之間建立一個必要的外在的連接。這種連接可以減少在語言習得的過程之中所產生的不必要的學習障礙。
以上這種教學過程，將漢、藏、英三種不同的文化有效交匯在了一起，能大大提高學生的學習興趣，從而提升學生的三語能力。因此，筆者認為三語教學不是直接將藏、漢、英三種語言簡單翻譯一下，而應該是不同文化之間相互交流學習的，不僅僅只是學習其他民族的語言。在這種基于習俗和文化的不同而發生的教學方式，在一定程度上彌補了學生在語言習得的過程之中，因為文化的差異而出現了一些語言學習方面的障礙。所以，在今后的三語教學之中，立足于民族文化差異的教學策略的實施應當被放在一個較為突出的位置和序列。
4 結語
在經濟全球化的背景下，加大了而對 “三語人才”的需求，少數民族在語言學習的進程中，通過科學有效的策略，可以更高水平地實現語言的轉換與發展。因此，在今后的三語教學中，應該把這種靈活的教學策略與其本族文化進行互補與交流。需要指出的是，在本文的研究中，由于調查樣本數量的局限性，在具體策略的實施中還有待商榷和提升。
本文系遼寧省2014年大學生創新創業項目“青海省小學基礎教育階段英語教學現狀研究”部分成果，項目批號：201410167000003
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