時(shí)間：2023-02-03 02:28:27
導(dǎo)語(yǔ)：在描寫(xiě)大自然的句子的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
明月出天山，蒼茫云海間。（作者：李白）
國(guó)破山河在，城春草木深。（作者：杜甫）
空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。（作者：王維）
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（作者：蘇軾）
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（作者：柳宗元）
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（作者：杜甫）
（1）這段文字說(shuō)明的內(nèi)容是
（2）這段文字的中心句是第句，這段文字是按順序解說(shuō)事理的。
（3）用大連和北京、濟(jì)南和煙臺(tái)相比有什么作用？
（4）文中運(yùn)用了等說(shuō)明方法。
（5）“凡是”“都”在文中有什么表達(dá)作用？
（二）幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
（1）解釋“據(jù)以安排農(nóng)事”這句話(huà)的意思。
（2）找出兩組反義詞語(yǔ)寫(xiě)在下邊。
（4）這段文字中有三處運(yùn)用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上。
（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號(hào)改為分號(hào)？判斷下列說(shuō)法的正誤，對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”。
A.能，因?yàn)檫@三句都是擬人句式，內(nèi)容上沒(méi)有什么區(qū)別。
B.不能。因?yàn)樾踊ā⑻一ㄊ侵参铮脊萨B(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類(lèi)型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。
C.不能。因?yàn)榍罢哒f(shuō)的是春天的物候現(xiàn)象，后者說(shuō)的是夏季的物候現(xiàn)象。
D.能。因?yàn)槿涠际窃谡f(shuō)明物候現(xiàn)象與農(nóng)事的關(guān)系，杏花、桃花和布谷鳥(niǎo)又是同一類(lèi)事物。
（6）本段說(shuō)明的內(nèi)容是：
（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”舉了哪三個(gè)例子說(shuō)明自然現(xiàn)象與氣候的關(guān)系？
（8）本段的說(shuō)明順序是
（三）立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中（A．清醒B．蘇醒；C．醒悟；D．復(fù)蘇）過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花（A．次第；B．連續(xù)；C．陸續(xù)；D．全部）開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中（A．紛紛；B．刷刷；C．簌簌）的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。
1．在語(yǔ)段中橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2．解釋詞語(yǔ)：銷(xiāo)聲匿跡：翩然：
3．這段文字的說(shuō)明對(duì)象是A．物候現(xiàn)象；B．氣候變化；C．物候規(guī)律；D．四季景色變化。
4．這兩段文字的說(shuō)明順序是，主要的說(shuō)明方法是。
5．去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行，為什么？
6．本段主要表達(dá)方式是：描寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪里？
7．本題目是“大自然的語(yǔ)言”，實(shí)際指什么？這樣命題好不好？為什么？
8．揣摩本文兩個(gè)重要句子的含義。
（1）立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。“次第”是什么意思？
（2）杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這三個(gè)例子說(shuō)明什么道理？
（四）立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。
7.本段描寫(xiě)自然現(xiàn)象的順序是。
8.將下列各組語(yǔ)句中加點(diǎn)詞所表示的意義寫(xiě)在句后的括號(hào)里。
①各種花次第開(kāi)放學(xué)生不要亂花錢(qián)
花言巧語(yǔ)迷惑人爺爺?shù)难墼缁?/p>
②到了秋天，果實(shí)成熟這條路，小王最熟了
俗話(huà)說(shuō)：熟能生巧他養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣
③年年如是，周而復(fù)始是毒草就必須進(jìn)行批判
要學(xué)會(huì)明辨是非這是植物孕育果實(shí)的時(shí)候
9.本段描寫(xiě)的各種自然現(xiàn)象的變化是為了說(shuō)明什么？
10.課文中說(shuō)，“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言”。想一想，本段中有沒(méi)有“大自然的語(yǔ)言”？試舉例說(shuō)明。
11.文中“年年如是”的“是”為指示代詞，請(qǐng)說(shuō)明它指代的內(nèi)容。
（五）幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
12.本段采用了舉例子的說(shuō)明方法，扣住了什么來(lái)舉例子？
13.“阿公阿婆，割麥插禾”的“禾”指的是什么？
14.本段說(shuō)了哪些“大自然的語(yǔ)言”？畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
15.本段語(yǔ)言有什么特色？
（六）首先是緯度。越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚。值得指出的是物候現(xiàn)象南北（A）的日數(shù)因季節(jié)的（B）而不同。我國(guó)大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。（②）在華北常感覺(jué)到春季短促，冬天結(jié)束，夏天就到了。
1．給文中A、B兩處分別選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)。（1）差別（2）差異AB
2．給文中①②兩處選擇恰當(dāng)?shù)倪B詞A．雖然但是B．由于因此C．可是因而D．但是所以
參考答案
（一）
（1）經(jīng)度差異是影響物候的第二個(gè)因素（2）①；概括到具體（邏輯）（3）說(shuō)明經(jīng)度的差異影響物候的來(lái)臨。（4）舉例子列數(shù)字作比較（5）表示沒(méi)有例外，這樣就準(zhǔn)確地表達(dá)了經(jīng)度對(duì)物候的影響。
（二）（1）根據(jù)這些來(lái)安排農(nóng)事。（2）榮枯去來(lái)（3）用“||”將這段文字分為三層。
（3）……據(jù)以安排農(nóng)事。||杏花開(kāi)了……割麥插禾。||這樣看來(lái)……（4）①傳語(yǔ)②暗示③唱歌
（5）A．×B．√C．√D．×（6）以實(shí)例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。
（7）①杏花開(kāi)了……②桃花開(kāi)了……③布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……（8）邏輯順序
（三）1．BAC
2．銷(xiāo)聲匿跡：這里指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。
3．A4．時(shí)間順序；舉例子
5．不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。
6．將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷，既引人入勝又使人聯(lián)想，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
7．題目標(biāo)作“大自然的語(yǔ)言”，其實(shí)是“物候現(xiàn)象”的形象化的說(shuō)法。以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。
8．（1）次第，一個(gè)接一個(gè)。（2）說(shuō)明一些普通的自然現(xiàn)象，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)那里，起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用。
（四）7.時(shí)間順序
8.①種子植物的有性繁殖器官花費(fèi)用來(lái)迷惑人的模糊迷亂②長(zhǎng)成知道得清楚熟練程度深③這樣是（判斷詞）正確正是9.說(shuō)明一年四季豐富的物候現(xiàn)象。10.有；例如燕子歸來(lái)。11.本段前面的內(nèi)容。
1.運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。
3.體會(huì)小麗的話(huà)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)課文環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練】
看圖寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)春天的景色，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、多媒體課件。
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.采用多種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，區(qū)分同音字“代”“帶”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“作”“昨”兩個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
1.教師書(shū)寫(xiě)“特別”兩個(gè)字，提問(wèn)：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)老師寫(xiě)的這兩個(gè)字？”學(xué)生回答并領(lǐng)讀。師：“哪位同學(xué)知道‘特別’是什么意思呢？”（特別就是和別的不一樣）
2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：直接進(jìn)入新課，把學(xué)生帶入課文中。】
二、識(shí)字學(xué)詞
（一）自主識(shí)字學(xué)詞
1.自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞。
師：同學(xué)們自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呀？（問(wèn)老師和小伙伴，查生字表，聯(lián)系上下文猜一猜……）
2.教師巡視并指導(dǎo)讀文，師生交流。
（二）交流自學(xué)情況
1.多媒體出示生字、詞語(yǔ)，學(xué)生用自己喜歡的方式讀詞語(yǔ)。（接火車(chē)讀、同桌輪讀……）
2.學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？“帶”“代”讀音相同，你怎么區(qū)分？怎么組詞？（學(xué)生回答）
（三）指導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)
1.大屏幕出示田字格中生字，指名讀，齊讀。
2.用生字組詞、擴(kuò)詞、造句。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中生字的占格位置，師重點(diǎn)指導(dǎo)“作”“昨”兩個(gè)字。
4.教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)展示學(xué)生寫(xiě)的字并互相評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由淺入深地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，加強(qiáng)識(shí)字效果。】
三、熟讀感知
（一）學(xué)生自讀
1.師：我們剛才學(xué)的生字寶寶藏進(jìn)課文里，大家趕快找到他們，并再讀課文。讀后告訴大家你讀懂了什么？
2.用不同的方式朗讀課文。（小組讀，個(gè)人讀，分角色讀，同桌讀……）
（二）合作交流
師：剛才老師看到同學(xué)們讀得很認(rèn)真，大家從課文中讀懂了什么？
1.我知道了特別的作業(yè)是什么，小麗的畫(huà)很漂亮，這份作業(yè)很特別，因?yàn)樗龕?ài)護(hù)了花草樹(shù)木。（出示課件：玉蘭花）
2.小麗做得對(duì)，我們要向她學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不破壞花草樹(shù)木。
3.小麗的作業(yè)和大家不一樣，說(shuō)明她愛(ài)動(dòng)腦筋。
……
4.師：同學(xué)們，真棒！收獲可真不少呀！小麗的作業(yè)最好，但其他小朋友也并不是故意破壞花草樹(shù)木，只要以后不再做了，他們也是最棒的。
（三）展示收獲
1.教師展示有關(guān)春天的圖片，學(xué)生運(yùn)用書(shū)中語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖片內(nèi)容。
2.師小結(jié)：春天那么美麗，人人都很喜歡，我們要愛(ài)護(hù)大自然，與大自然做朋友。只有這樣，春天才會(huì)更美，大自然才會(huì)更美。讓我們做綠色的環(huán)保小衛(wèi)士，讓春天永遠(yuǎn)美麗。
【設(shè)計(jì)意圖：教師從學(xué)生已有資源入手，通過(guò)自讀、感悟、思考、尊重學(xué)生體驗(yàn)，在互動(dòng)中煥發(fā)他們獨(dú)立思考的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。】
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
特別的作業(yè)
小朋友：紅紅的桃花 嫩嫩的桑葉 細(xì)細(xì)的柳枝
小麗：一幅畫(huà)
（愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木）
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.鞏固識(shí)字效果，回顧課文內(nèi)容。
2.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，看圖寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)回顧
1.出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。
2.指名讀文。思考：為什么小麗的作業(yè)最好？
二、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練――看圖寫(xiě)話(huà)
（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)言
1.有感情的朗讀課文第二自然段，完成練習(xí)：
（1）在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（ ）的桃花 （ ）的桑葉 （ ）的柳枝 （ ）的小草
（2）照樣子，寫(xiě)句子。
例：今天，小朋友有的帶來(lái)了紅紅的桃花，有的帶來(lái)了嫩嫩的桑葉，有的帶來(lái)了細(xì)細(xì)的柳枝，還有的……
（ ），（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。
2.學(xué)生完成匯報(bào)結(jié)果。
3.展示檢測(cè)，每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子。
4.師：大家做得很好，通過(guò)這些表示顏色的詞語(yǔ)、排比的句子，我們感受到了春天的美麗。
【設(shè)計(jì)意圖：以課文為基礎(chǔ)，了解詞語(yǔ)對(duì)景色描寫(xiě)的作用。】
（二）嘗試運(yùn)用
1.課件視頻欣賞美麗的春天。思考：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2.學(xué)生匯報(bào)，教師整理。
春天到了，（ ）的桃花開(kāi)了，（ ）的小草綠了，（ ）的柳枝發(fā)芽了，還有小鳥(niǎo)在枝頭（ ）地叫著。小朋友來(lái)到田野里，有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家玩得真高興！
3.教師指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
4.展示檢測(cè)。
（1）班內(nèi)展示：每組選一名代表，展示完成的習(xí)作。教師點(diǎn)評(píng)。
春天到了，（紅紅）的桃花開(kāi)了，（青青）的小草綠了，（嫩嫩）的柳枝發(fā)芽了，還有小鳥(niǎo)在枝頭（歡快）地叫著。小朋友來(lái)到田野里，有的（放風(fēng)箏），有的（畫(huà)畫(huà)），有的（做標(biāo)本），還有的（捉迷藏），大家玩得真高興！
（2）同學(xué)之間進(jìn)行交流，互相談感受。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀察匯報(bào)、交流，提高寫(xiě)話(huà)能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。】
三、展示檢測(cè)
談?wù)勀阃ㄟ^(guò)這兩節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
美麗的春天
（ ）的桃花（ ）的小草
1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解6個(gè)詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)。
3、初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。
4、 會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 錄音機(jī)及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準(zhǔn)備圖片或課件）
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。
一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。
《火燒云》重點(diǎn)描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：
1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？
2、給你一種什么樣的感受？
3.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？
然后讓學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞?tīng)完老師范讀后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。
教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境美。
1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。
教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪此景物來(lái)表現(xiàn)的？
哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化？
讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。
①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”
②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬在起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、開(kāi)頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。
4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。
三、訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。
這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛(ài)。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過(guò)落實(shí)說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中創(chuàng)造美。
1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說(shuō)。先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)課題：15、灰椋鳥(niǎo)
2、點(diǎn)明：灰椋鳥(niǎo)，鳥(niǎo)夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲(chóng)。
二、自讀課文
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出生字新詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)或句子。
2、檢查自學(xué)情況
（1）指名讀生字，組詞。
（2）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。
郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。
排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥(niǎo)一個(gè)挨一個(gè)排滿(mǎn)了天空飛來(lái)了。
傾訴：完全說(shuō)出。
棲息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引導(dǎo)同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)
1、自讀課文，找出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一（1、2）：寫(xiě)“我”和同伴來(lái)到林場(chǎng)，準(zhǔn)備觀看灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)。
二（3~5）：寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象。
三（6）：寫(xiě)“我”歸來(lái)時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置練習(xí)
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫(xiě)習(xí)題3中的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、講讀第一段
1、默讀第一段，思考：一開(kāi)始，“我”對(duì)灰椋鳥(niǎo)是什么態(tài)度？
2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法？
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)的情景？
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段
1、默讀本段，思考：
（1）這一段主要寫(xiě)了什么？
（2）這一段的3~5主要寫(xiě)了什么？
2、討論：
第三自然段：寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了。
第四自然段：寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的情景。
第五自然段：寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林后的情景。
3、“我”和同伴來(lái)到林場(chǎng)，在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥(niǎo)歸林，當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥(niǎo)開(kāi)始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情？（驚喜）
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來(lái)？（忽然、翹首遙望）
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
（1）默讀思考：作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的？（時(shí)間順序）
（2）這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上：
填空：
從“一開(kāi)始”寫(xiě)到“幾分鐘”。
從“一小群一小群”寫(xiě)到“_______________”。
從“先回來(lái)的鳥(niǎo)”寫(xiě)到“______________”。
（3）文章是怎樣寫(xiě)一開(kāi)始一小群一小群灰椋鳥(niǎo)歸林的？
（4）寫(xiě)“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥(niǎo)“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢(shì)，哪個(gè)詞？
“排空而至”是什么意思？用“——”畫(huà)出具體描寫(xiě)“大部隊(duì)”排空而至的句子。
指名讀后思考：作者又是怎樣寫(xiě)“先回來(lái)的鳥(niǎo)”和“后到的鳥(niǎo)”的？指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，而灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠，請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)不愿過(guò)早地安眠的語(yǔ)句。
（1）指名讀。
（2）“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。”
這句話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫(xiě)的是什么？“驚濤拍打岸灘”呢？最后指名讀，展開(kāi)想像，體會(huì)鳥(niǎo)兒喧鬧的場(chǎng)面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次，再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)
背誦課文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時(shí)
一、講讀第三段
1、指名讀第三段，思考：
（1）在回來(lái)的路上，“我”有哪些感想？
（2）為什么說(shuō)鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友？
2、出示“我”的感想。
鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀賞鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？
（1）“我”的感想包含幾層意思？
（2）把第二句改為不用問(wèn)號(hào)的句子。
（沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我就觀賞不到這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。）
3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我們就觀賞不到這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。我們先看鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面，再看林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)。
（1）背誦第二段。
（2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。
（3）林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)，造了哪些林？
2、為什么說(shuō)鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園/
（1）再讀樹(shù)林的環(huán)境描寫(xiě)，體現(xiàn)適合鳥(niǎo)類(lèi)生存。
（2）我們要熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，熱愛(ài)大自然。
三、朗讀課文
板書(shū)：
15、灰椋鳥(niǎo)
辛勤勞動(dòng)，植樹(shù)造林
一開(kāi)始一小群一小群
灰椋鳥(niǎo)歸林幾分鐘排空而至場(chǎng)面壯觀
一．創(chuàng)設(shè)情境
課前幾分鐘，我先創(chuàng)設(shè)情境，播放CCTV的《請(qǐng)你欣賞》，為學(xué)生營(yíng)造和諧而快樂(lè)的氛圍，讓他們沉浸在對(duì)自然的審美中，使他們充分感受大自然的美，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，抒寫(xiě)大自然的興趣。
二．故事引領(lǐng)
在探究“為什么寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我講了一個(gè)故事：17世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨有一次和國(guó)王談?wù)撜軐W(xué)時(shí)指出：萬(wàn)物莫不相異，田地間沒(méi)有兩個(gè)完全相同的東西，國(guó)王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹(shù)葉，結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有找到，因?yàn)榇挚雌饋?lái)似乎完全一樣的樹(shù)葉，實(shí)際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同。這樣導(dǎo)人，形象的說(shuō)明了世上即使表面相同的東西也會(huì)有很細(xì)微的差別，把握景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。
三．實(shí)物演示
為了使同學(xué)們明白“什么是景物的特征”，我選擇了一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學(xué)生思考“這兩幅圖有什么不同?什么是景物的特征?”這兩幅圖片很有可比性，這樣學(xué)生在欣賞、觀察、對(duì)比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態(tài)，布局，格調(diào)，氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方。
四．范文賞析
為了突破教學(xué)難點(diǎn)“怎樣才能抓住景物的特征”，我用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中的兩組例子：一組是締中登泰山》中作者從不同角度描寫(xiě)緊十八盤(pán)的，一組是《黃山記》中作者從不同角度寫(xiě)松樹(shù)的。
接下來(lái)讓學(xué)生欣賞并思考：兩組句子分別寫(xiě)了哪些相同的景物?相同的景物在同一作者的筆下為何會(huì)有不同?寫(xiě)出景物的特征首先得注意什么?
選這兩組例子就是要學(xué)生在分析對(duì)比中明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理，進(jìn)而得出結(jié)論：要寫(xiě)出景物的特征，首先得仔細(xì)觀察，并注意觀察點(diǎn)的變化。
接下來(lái)我又出示了《荷塘月色》和儷中登泰山》中的兩段描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹(shù)……都讓你覺(jué)得他們是泰山的天然主人，好像少了誰(shuí)都不應(yīng)該似的。”然后讓學(xué)生品讀范文，對(duì)比思考：作者為什么能把景物寫(xiě)得如此生動(dòng)?寫(xiě)出景物的特征，除了仔細(xì)觀察外，還得具備什么能力?
學(xué)生探究合作，得出結(jié)論：兩位作家能把景物寫(xiě)得如此生動(dòng)，是因?yàn)樗麄兡艹浞终归_(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)寫(xiě)出了景物的獨(dú)特之處。因此，要寫(xiě)好景物，還要善于聯(lián)想和想象，并能調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，運(yùn)用多種修辭手法。
最后我又出示了《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫(xiě)荷葉、荷花、荷香及周?chē)h(huán)境的幾組例子，讓學(xué)生朗讀、品味，然后思考：朱自清和孫犁筆下的景物各有什么特點(diǎn)?同樣是對(duì)荷葉、荷花、荷香及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，為什么會(huì)有如此的差異呢?
這兩篇文章同樣是寫(xiě)荷塘，作者情感不同，寫(xiě)作目的不同，表現(xiàn)出來(lái)的特征也就不一樣。朱自清的《岢塘月色》貫穿全篇的情感基調(diào)是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，在月色下，荷葉像“的裙”，荷花如“明珠”如“星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫犁的《荷花淀》是寫(xiě)抗日根據(jù)地人民美好心靈及對(duì)敵的樂(lè)觀頑強(qiáng)的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學(xué)生在對(duì)比品味中就可以明白：寫(xiě)出景物特征，要善于使客觀景物與主觀情思互相交融。景物要能寫(xiě)活，必須有作者自己獨(dú)特的感受，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
一、“三融合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相融合，充分把握教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。
1、融合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。
2、融合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
一、“三結(jié)合”：即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。
1．結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第九冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線(xiàn)，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3．結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線(xiàn)的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
二、“三利用”：即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。
1．利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。
2．利用板書(shū)：板書(shū)的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥(niǎo)去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。
在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。
總之，精心的板書(shū)設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】修辭手法分類(lèi)特點(diǎn)作用地位運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0041-01
語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)是努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，其中就包括指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握修辭手法。
一、修辭和修辭手法
修辭：是指對(duì)文字加以修飾的寫(xiě)作手法，包括詞語(yǔ)和句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用等。
修辭手法：也稱(chēng)辭格、辭式，是為了使語(yǔ)言增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。
二、修辭手法的分類(lèi)、特點(diǎn)、作用
1.比喻
特點(diǎn)：描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用相似的事物或道理來(lái)打比方。
作用：使描寫(xiě)生動(dòng)形象,說(shuō)理通俗易懂。
注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.擬人
特點(diǎn)：把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫(xiě)更生動(dòng)。
3.夸張
特點(diǎn)：有意對(duì)客觀事物言過(guò)其實(shí)。
作用：突出事物特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。
分類(lèi)：擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張。
4.排比
特點(diǎn)：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子構(gòu)成。
作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
5.對(duì)偶
特點(diǎn)：由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)或相對(duì)的句子構(gòu)成。
作用：使句式整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。
6.反復(fù)
特點(diǎn)：有意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子。
作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
7.設(shè)問(wèn)
特點(diǎn)：在并無(wú)疑問(wèn)的地方，故意提出問(wèn)題，然后自己回答，即自問(wèn)自答。（注意和一般疑問(wèn)句區(qū)別）
作用：引起讀者的注意和思考。
8.反問(wèn)
特點(diǎn)：只問(wèn)不答，答案就在問(wèn)句中。
作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，起強(qiáng)調(diào)作用。
此外，教材中還出現(xiàn)了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對(duì)比與對(duì)偶，反語(yǔ)與雙關(guān)等，教師應(yīng)適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
三、修辭手法在語(yǔ)文中考里的地位
《新課標(biāo)》明確規(guī)定："了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果"，各地中考對(duì)修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：
1.把修辭手法和閱讀理解結(jié)合考查。一般是結(jié)合閱讀材料要求學(xué)生賞析運(yùn)用了修辭手法的句子。
2.把修辭手法和各種寫(xiě)句題結(jié)合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法來(lái)表情達(dá)意。重慶市近10年的語(yǔ)文中考里都有此類(lèi)考題。如：
(1)2003年：根據(jù)語(yǔ)境，在橫線(xiàn)上填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，把句子補(bǔ)充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂辛遂`性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)一句話(huà)。（4分）
江南是一局棋，縱橫交錯(cuò)的田壟是棋盤(pán)，星星點(diǎn)點(diǎn)的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯(lián)、大渝網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)起了"愛(ài)心字典捐贈(zèng)"活動(dòng)，來(lái)自社會(huì)各界的愛(ài)心人士紛紛慷慨解囊，并表達(dá)了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，請(qǐng)?jiān)谧值渖蠈?xiě)一句留言，表達(dá)鼓勵(lì)之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）
四、修辭手法在寫(xiě)作中的運(yùn)用
中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一項(xiàng)要求是"能正確表達(dá)自己的思想；語(yǔ)言流暢，有一定的表現(xiàn)力"。"表現(xiàn)力"是指詞語(yǔ)生動(dòng)，修辭手法豐富，文句有意蘊(yùn)，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。
斯大林說(shuō)過(guò)："思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練是分不開(kāi)的。"只有平時(shí)在閱讀和寫(xiě)作中有意識(shí)地積累、使用修辭手法，才能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。
1.妙用在作文標(biāo)題中
標(biāo)題是文章的眼睛，若用修辭手法來(lái)擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛(ài)如水》、《狗的遺囑》。
2.妙用在作文開(kāi)頭、結(jié)尾中
用修辭手法開(kāi)頭，往往能夠很好地開(kāi)啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結(jié)尾，常常讓人回味無(wú)窮。
3.妙用在記人、寫(xiě)物、論理之類(lèi)的作文中。
五、修辭手法教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)想
1.樹(shù)立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語(yǔ)言、句法、篇章等方面。
2.必須在具體的言語(yǔ)材料中讓學(xué)生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開(kāi)，去生硬地講解修辭知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合語(yǔ)境賞析它們的表達(dá)效果。
3.教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長(zhǎng)"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學(xué)生比較其表達(dá)效果的不同，從而切實(shí)領(lǐng)會(huì)到擬人手法的妙處。
4.注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。教材中的修辭手法知識(shí)零星散落在一些練習(xí)里，教師要有統(tǒng)籌安排，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，并與閱讀、作文教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
總之，語(yǔ)文教師要緊扣初中修辭知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析、表達(dá)、運(yùn)用能力，最大化地發(fā)揮"語(yǔ)文"的工具性和人文性作用。
參考文獻(xiàn)：