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關鍵詞：
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
小學數學是一個全面系統的知識體系，在小學數學知識體系中，有算術知識，代數初步知識和幾何初步知識，小學數學的概念、定律、性質、法則、公式等，內容多，范圍廣。因此優化小學數學教學，全面培養學生數學能力就顯得尤為重要。優化小學教學教學，由多種要素構成，它是提高教學質量、減輕學生課業負擔、推動學生主體性發展、實施素質教育的主要途徑，我們可以采用多種教學方法，達到全面培養學生數學能力的目標。
一、全面優化數學教學，培養學生數學能力
教育的目的就是為祖國培養人才，從廣義的角度來講，人才就是指德、識、才、學四者兼備的人，才能稱為人才。從狹義的角度來講，人才就是具有較高智力水平的人。培養現代建設人才，不僅要以現代最新的科學知識武裝學生，而且還要重視發展學生的智力，使學生具有獨立獲取知識的能力，特別是在生產力和科學技術飛速發展的今天更是如此。但是學生不可能在短暫的學校學習期間，全部獲取所需要的知識。而大量的知識，是要在學生以后的工作實踐中自己去學習、去掌握。由此可見，發展學生智力、培養學生能力是非常重要的。在小學數學教學中，全面優化數學教學，培養學生數學能力，顯得尤為重要。
二、創設良好教學情境，培養學生學習興趣
興趣是最好的教師，古人說：“學始于疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學生的數學思維往往是從興趣開始的。在小學教學中，我們可以采用播放多媒體，教具實物演示，學生動手操作等方式，恰當地設置各種懸念，讓學生設法進行解答，充分激發學生興趣，調動學生的思維積極性，把數學認知活動變成成為求知的“自我需要”，激發學生探索數學奧秘的興趣，成為數學樂學者，從而提高小學數學教學效益。
三、讓學生學會閱讀數學，培養學生數學語言能力
語言是傳播信息的工具，數學語言是表達數學知識的工具，數學語言具有高度的抽象性，學生在數學閱讀中，需要較強的邏輯思維能力。因此讓學生學會有關的數學術語和符號，正確根據數學原理分析邏輯關系，才能達到對數學知識的理解。同時數學知識有它的精確性，數學知識的每個概念、符號、術語都有精確的含義，不能有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學的結論錯對非常分明，因此學生在數學閱讀中，要認真細致，同時要做到勤思多想。要想讓學生真正的學好數學，使提高數學素質教育的目標得到實現，使數學不再讓學生感到難學，就必須讓學生重視數學閱讀，真正做到以學生為主體，教師為主導的教學目標。
四、教師潛移默化，培養學生數學語言能力
數學教師的語言，潛移默化地影響著學生數學能力的形成，是學生掌握和使用數學語言的表率。因為兒童具有很強的模仿能力，教師的數學語言能力，直接影響著學生的數學語言能力。所以教師在教學的過程中，使用的數學語言力應該求用詞準確、簡明而扼要、條理要清楚、前后要連貫、邏輯性要強。這就要求教師在教學過程中，不斷提高自身的語言素養，通過數學語言的示范作用，對學生的數學邏輯思維能力的形成產生良好的影響。只有讓學生真正掌握了數學語言，才能全面學習和掌握數學知識，才能全面培養學生的數學能力。
五、科學組織數學教學，提高學生思維能力
培養學生觀察客觀事物之間的數量關系，是提高小學生分析和解決實際問題能力的關鍵，也是全面提高學生數學素質的重要體現。在數學教學中，讓學生進行社會調查、收集數據等活動，讓他們認識到數學知識來源于生活，來源于實踐，并指導學生運用所學的數學知識，去解決生活中的實際問題；引導學生參與建立數學概念的全過程，那樣就不僅使學生掌握了數學知識，更重要的是讓他們學到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等數學思維方法，發展了他們的數學思維品質，從而提高了學生的數學能力和數學素養。
六、聯系生活實際，培養學生解決問題的能力
只有把數學知識應用在實際中，才能體現了數學知識的生活化，因此在讓學生獲得數學知識的同時，讓他們逐步形成良好的思維品質，在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學。在小學數學教學中，要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即把數學知識學以致用，全面培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生的數學能力的高低，不僅僅在于掌握數學知識的多少，也不在于能解決多少道數學難題，而是看能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決生活實際問題中去，形成學習新技能的能力，以適應社會不斷發展的需要。
【關鍵詞】農村 小學教育 發展
【中圖分類號】G528 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0242-02
一.制約農村小學教育發展的瓶頸
（一）.師資力量薄弱。
1.第一點是老師的綜合素質偏低。農村特別是偏遠農村小學的教學主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學畢業。最近幾年，各個學校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現狀。
2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應兒童的發展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農村教育缺少新的力量的推動。
3.第三點專業學科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農村學校根本就沒有音樂、體育、美術、科學、信息技術這些專業教師。因此這些學科在農村學校要么不開要么由語文數學老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）.教學設施落后
由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（三）.學生個人問題――留守兒童越來越多。
在農村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農村小學教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業的支持。
為了使農村教育更好更快的發展，縮小城鄉之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發展農村的教育事業。
（二）.加強教育基礎設施的建設
基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。
首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制
老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。
留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語
農村小學教育作為一個備受廣大社會群體關注的部分，做好的農村小學教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團體以及個人的幫助下，我相信，農村小學教育會實現更好的發展。
參考文獻：
[1]薛位華.農村小學教育現狀及發展[J].科學大眾（科學教育），2012（02）.
（一）實習小學存在的問題1.實習所在小學對實習生的態度。實習學校對待實習教師的態度各有不同，情況不一，但調查和訪談結果都表明，實習學校對待實習生的態度將對實習效果產生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學校對待實習生的態度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學校的不同指導老師對于學生的態度是不同的。總體而言可以概括為：若實習小學對待實習教師的態度良好，實習效果則要好得多，反之亦然。2.實習所在小學對實習生的指導有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者表示自己的指導老師（實習地指導教師）水平不高，沒有達到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導老師，只有40%的頂崗實習生對自己的指導老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調查者認為實習小學的指導老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。通過對比表3和表4我們可以知道，在實習小學，一個好的指導老師將會給實習帶來非常大的正面促進作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優秀指導人員率”還有很大的提升空間。3.實習所在小學的人文環境不佳。有些實習學校的部分教職員工不重視教學和班級管理，得過且過，也不把實習老師當作正規教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規則處理，最終導致不良影響，尤其是在偏遠一些的小學，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環境導致了實習老師對頂崗實習的不重視，也影響了整個學校的教育狀況，但是在縣城周圍的學校此類情況就要少得多。
（二）師范院校在對小學教育專業師范生培養方面存在問題1.目前高校開設的課程、學生學到的理論和技能不足以完全應對頂崗實習的需要。如表5所示，在所調查的頂崗實習生中有35.2%的受調查人員認為目前在高校所學的專業知識與小學的教學內容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認為現在高校所開專業知識基本符合小學教學內容。有21.0%的人認為現在高校所學的知識與技能不能適應頂崗實習的崗位需要，通過訪談調查可更確切地表述為：現在實習生在校所學的知識與技能不足以滿足頂崗實習的工作需要。見表6的統計結果。2.高校對學生教學技能培養的課程設置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認為目前學校對學生教學技能培養的課程設置合理，而其余將近99.0%的人則認為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養兩個方面”。為確保這一數據的可靠性，本人在訪談調查環節別增加了這一問，以探究竟，結果是接受訪談的六個人都認為，在頂崗實習時，小學教育專業的實習生大都缺乏或不具備“音樂、美術、體育”等方面的教學技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術作品等等。所以結論是，師范院校理論課程開設較多，而技能課程開設不足。高校在培養“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導致理論課程太多，學生的師范素養被邊緣化。
二、針對小學教育專業頂崗實習工作存在問題的整改策略
通過對以上問題的分析，我們可以發現，引發小學教育專業頂崗實習問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習生，二是實習基地（小學），三是師范院校。其中，頂崗實習生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統籌兼顧，不可分開處理，實習基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。
（一）建立調研機構高校組織建立動態調研小組，對目前小學教育專業的教育和實習現狀進行研究，了解本專業學生的工作需要和學習訴求，了解社會和地方學校對本專業學生的真正需求，考察研究國內外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎上結合自身的實際情況，提出明確的培養定位，在保留原有自身優勢的基礎上建立有自身辦學特色又切合實際的教育模式。
（二）研究課程設置高校調研、論證并研究目前的課程設置，以調整上述調查中所反映的“重理論，輕實踐”的現狀，重視本專業學生技能的培養，在合理的基礎上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學的小學教育專業就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學生首先達到“師范”要求的基礎上，再最求綜合能力和更高素質的發展。
（三）強化技能訓練建議高校設置方法和提供渠道調動小學教育專業學生的積極性，大力開發和開展與專業技能相關的學生團體活動，使學生能夠自我創設情景，模擬教學現場進行活動。這樣既可以提高學生的教育教學技能、增強從教興趣，也能為未來頂崗實習提供一定的經驗，同時也有助于學生間的交流，培養學生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學生整體的情商水平。
（四）加強實習指導高校專門針對頂崗實習，培養或引進專業化程度高、經驗豐富的實習指導教師。根據表4的調查結果，目前僅有5.7%的被調查者認為高校指導教師對其頂崗實習影響最大，很明顯，這一數據還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。
（五）完善制度建設高校牽頭地方教育部門，在實習基地建立“校長負責制”的頂崗實習制度，將實習生的實習成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標。要求實習生所在小學，在現有頂崗實習模式的基礎上，盡量籌建由優秀教師組成的“指導小組”，定期與實習生進行交流并進行指導，以提高頂崗實習的“實效性”。
三、結論
【關鍵詞】小學教育教學觀念教學理念人文理念
在現代教育學語言體系中，“小學”是指專為學齡兒童接受初等教育而設的學校，小學教育則是指國民教育體系中較低層次的基礎教育。小學教育在一個人的成長歷程中發揮著重要的作用，是奠基基礎的階段，一個人的習慣、思維等都是在這一階段形成基本的框架。因此，小學教育不容忽視。
著名教育家葉圣陶提出，教育就是培養習慣。對于老師來說，可能最偉大的成就不是培養了高材生，而是培養了學生的健康人格和良好習慣，因為決定人生成敗或痛苦的往往不是學問的高低，而是人格的健康水平，行為習慣往往是影響人格發展的關鍵因素之一。少年兒童是行為習慣養成的關鍵時期，培養好習慣自然成為少年兒童教育的根本使命。而教師的教育習慣直接影響著學生行為習慣的形成。縱觀如今的小學教育，筆者認為小學教師有兩個方面要進行反思并調整。
1.轉變教育觀念
現在教育的邏輯就是“好好學習，將來考上好大學（北大清華這類重點院校），畢業之后找一份好工作，成為人上人”。教育的最終目的是否真的是這樣？這種教育，無形之中增加了學生的壓力，小學階段的小孩是否應該承受如此的壓力？在這種教育觀念下，教育走向了應試教育的路途，孩子們心中除了學習還是學習，所謂的德智體美勞全面發展無法得到貫徹，甚至傷害很多資質平凡的孩子，因為無論他們怎么努力，可能都上不了這類重點院校。然而社會的發展和進步需要各行各業的人才，考不上重點院校的孩子將來在自己突出的領域也創造了一番成就，為社會的進步貢獻了自己的力量。
因此，老師的教育觀念應該轉變，擺正到培養“人中人”而非 “人上人”的層面上，以一顆平常、慈愛之心，正視孩子身上的諸多差異，揚其長、避其短，為社會培養出具有良好道德品質、心理素質的人，我們應該更有成就感。
2.建立教育理念
老師的教育理念及教育習慣直接影響學生的習慣。我們教育小孩要尊重他人、關心他人，首先就要從老師自身做起，在平常的教學過程中、在與學生的互動中尊重學生、關心學生。
2.1人文理念。教育是一門人文科學，教育的根本是對人的尊重。以人為本是當代中國追求的重要原則和目標，教育亦是如此。現代教育必定是以人為本的教育，而以人為本必定充滿了對每個人的尊重與關懷。
如美國學者懷特和科爾曼認為：教師應該尊重每個學生，要堅定樹立有教無類的信念，平等對待每個學生；同時，教師要了解每個學生的特點，只有了解每一個學生的特點，教師才能做到因材施教；另外，教師還應把自己看成是學生學習的推動者，指導員，而不是唯我獨尊的權威。懷特和科爾曼還倡導教師與學生一同學習，教師的職責在于引導學生，組織管理學習環境。
2.2信任理念。《學習的革命》的作者珍尼？沃斯有個觀點：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人”。作為老師，不能只看到孩子身上的缺點，而要多發現他們的優點。
有研究發現，當代小學生固然有深刻的缺陷，但他們至少在10個方面對成人世界產生了積極地影響，如樂于接受新事物、新思想，獨立思考具有批判精神、有較強的平等意識、法律意識、公民意識、環保意識和自我保護意識，求實精神突出，做事認真，積極休閑，興趣廣泛等。
因此，教師要從自己開始改變，用尊重、信任、激勵、關心，去和孩子溝通交流。我們面對著有不同秉性和特點的學生，但是，我們應該堅信他們都會長大，都會成為有用的人。只有這樣，只有對我們的學生報有信任，我們才會去教好每一個學生。
2.3興趣理念。教學應采取各種可行的方式方法，引起學生興趣，促進學生的發展。如梁啟超提出的從兒童的接受能力出發，量力而行，不讓兒童感覺勞累；采用直觀的教學方法，使兒童容易接受；按照先易后難、先簡后繁的順序進行教學，使兒童不感到困難；采用歌謠、俗語等內容，使兒童易讀易解。當然，教學中激發學生興趣的根本在與促進學生健全的發展，因此，教學內容及其所提要求應有相當的難度，不能因趣味性的追求而降低教學要求。
2.4學生主體理念。寫教案、授課是每個教師日常生活的組成部分，如何有效地授課解惑使每個學生都達到預期的標準，這更是每個教師的理想或挑戰。無論是從學生的興趣出發或是結合兒童成長發展的特點還是結合兒童日常的生活，都是以學生為主體的思路。正如北京市燕山星城中學的那洪祿老師所說：“作為教師，只有把學生的需要轉變成我們的需要，把我們的教育轉變成學生的自我教育，才能獲得教育的成功”。只有真正讓學生主動參與到教學中，才能將教學的內容傳達到學生中。
綜上，小學教育是基礎教育，是一個人成長階段中最先接觸的教育，對培養一個人的習慣、性格等起著重要作用，作為小學教師，應順應時展趨勢，不斷進步，轉換原有的教育觀念，建立適合當今小學學生的教育理念，以自己的切實行動充當好學生心靈導師的角色。
教育是一種服務，竭誠為人的成長服務是教育工作的全部出發點和立足點。
教育是一門人文科學，教育的根本是對人的尊重。
關鍵詞：小學教育；質量教育；教學因素
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0128-02
一、小學質量教育的意義
國家教育部明確表明小學義務教育有責任為學生提供一個高質量的基礎教育。一個高質量的小學教育涉及到方方面面的因素，包括家庭和社會全方位的支持。小學教師需要為一個高質量的小學教育營造一個健康、平等的對待性別的教學環境，同時提供充分的教學資源和教學設備。高質量的小學教育需要一個合理的教學過程，這一過程需要教師通過以學生的知識需求為導向的教學方法，組織一個合理安排的教學環境，同時有技巧的安排合理的任務和評估來協助學生的學習和減少學生之間的學習差距。
二、小學質量教育包含的因素
小學中的質量教育是把注意力集中在加強學生的學習能力上，從而使他們通過學習知識的過程，不斷增強有益的技能和培養合適態度的過程，從而不斷的成長和進步。質量教育本身就是一個涉及到多方面復雜的定義概念，質量教育代表著效率、效果、教學的公平和教學的質量等多方面的因素。質量教育是指學生在教師的引導下，有充分準備的參與到知識的學習過程中，需要把質量教育中的利益相關者考慮進去。每一個教師對于學校教育系統的判斷都是基于對于教師、對于學生通過基礎教育而達到的最后目標的判斷。對于質量教育的理解根據信息、不斷改變的教學環境和基礎教育中所面臨的挑戰有了新認識。學生入學前的生活經驗和成長經歷對于學生入學后的成為何種類型的人具有很大的影響。學生的早期成長經歷和家庭以及學習環境的支持程度都對于小學基礎教育中培養一個合格的學習者具有重要的影響。研究證明學生需要連貫的參加基礎教育的學習，學生接觸到課程的機會就是學生學習成長的機會。研究已經證明課堂出勤率的高低影響著小學生的學習效果。家長可以幫助孩子在小學基礎教育階段的學習，從而幫助他們的認知能力和社會心理的發展。因此為了達到一個好的質量教育，教師就有必要邀請家長參與到學生的學習進展評估中，家長在與學生的交流溝通中需要在一個清晰、定期、和善的環境中進行，同時鼓勵家長參與到學校的相關教學政策制定中，實踐證明家長參與到小學基礎教育中的各個環節對于學生的質量教育具有極大的幫助。學習環境對于學生的質量教育具有很大的影響，一個好的學習環境對于小學教育中的教育質量具有很大的提高，學習環境包括物理方面和心理方面等綜合因素，因此學校的教學設備對于學生的學習效果具有間接的影響，例如學校的實驗室設備、教室的維護、學生與空間的比例等。同時班級的數量規模對于小學的質量教育也具有重要的影響，但是對于班級人數數量與質量教育之間的關系在學者中存在著不同的見解。學校與班級內營造一個平等的教學環境對于基礎教育中的質量教育也具有重要的意義，我國對于性別歧視的問題已經不明顯或者說基本消失了，但是仍然有一些家長和教師有重男輕女的觀念。若想提高國家的整體基礎教育水平，就需要家長和教師消除男女歧視的觀念。同時若想提高整個基礎教育的質量，就要杜絕學校中的體罰教育，因為體罰會傷害到學生的自尊從而影響到學生的整體學習質量。學校對于學生成就的評估不能僅僅只注重學習成績的評估，而需要建立一個能夠考量學生綜合能力的體系。同時教師需要認識到一個好的班級管理體系對于學生的質量教育具有非常重要的作用。學生、教師和學校管理者需要對于學校的各項策略達成共識，學校的管理規定需要表達清晰和明確。質量教育涉及所要開設和正在教授的課程。基礎教育的教學政策和教學方法應該貫徹國家教育部制定的關于小學基礎教育的各項政策，同時把政策轉化為可以衡量的各項教學方法，為課程的實施和發展提供一個良好的開端。同時教師需要對社會將來的需求進行研究，從而對現今的學校課程有所了解。一般說來，對于知識的覆蓋面，課程更需要強調重要知識方面的深度。學校安排的課程也需要注重個體的不同，教師需要注重把主旨和重點以及學生的學習目標整合到一起。
三、如何提高小學質量教育
關于小學質量的大部分討論都是集中在制度的投入上，例如基礎設施的建設、師生之間的比例和課程內容等。隨著教育改革的進一步深入，教師開始越來越多的把注意力集中在教育過程之中，研究教師和學校的管理者如何通過教學來為學生構建有意義的學習經歷，這是構建教學質量的一個重要因素。一個能夠提高小學基礎教育質量的教師對于所教授科目的主旨和教育法有深刻的理解。教師是使用傳統的教學方法還是使用現今比較常用的教學方法以及學生在校學習時間的有效使用對于學生的學習效果具有一個明顯的影響。教學是在教師出現與學生進行互動的教學活動的時候產生的，而不是在非教學活動中進行的。在學習的機會和任務上的時間花費，對于教學質量具有關鍵的作用。專業發展能夠幫助克服教師職前教育的缺點和幫助教師保持與所教授領域的知識的不斷更新從而做到教學的與時俱進。教師的繼續培訓對于學生的學習成就具有直接的影響。有效的職業培訓包括多種形式，不僅只是包括校外的正式培訓，還包括教師之間的對話和對于教學的反思以及教學管理人員對于教師教學的反饋等。教師的培訓無論是崗前培訓，還是在職培訓都需要達到幫助教師理解學生如何學習的方法和技巧。課程的設置需要以學生為中心，教學方法也是如此。教師需要幫助學生在已掌握的知識基礎上來發展認知技巧。
綜上所述我們可以看到，小學基礎教學質量的提高需要把學習者本身、教學環境、教學內容、教學過程等多種因素融入到一起。這是一個十分具有挑戰的教學任務，需要教師具備豐富的教學知識、教學資源和意愿來做出教學改變，更為重要的是要時刻抓住以學生為中心的教學理念來構建整個教學過程[1]。
參考文獻：
教師隊伍建設
德國是一個有優良教育傳統的國家。良好的教育傳統使這個國家孕育出了一代又一代的精英人才，也使國民普遍具有較高的文明素質。歌德、海涅、愛因斯坦、巴赫、莫扎特、貝多芬、門德爾松、馬克思、恩格斯、康德、黑格爾……這些德國歷史上甚至是人類發展史上的名人，不管提到哪一個，都能讓我們肅然起敬。德國國民的高素質體現在一些細小的事情當中，如不亂扔紙屑、在公共場所小聲說話、上樓梯右行等。德國國民高素質的形成離不開教師的悉心教導。
在德國現行的體制中，教師屬于公務員，職業穩定且受到普遍的尊重。我們在走訪洪堡大學教育學院時，從學院招生情況來看，每年70個學額就有1 750個中學畢業生來申請，優秀學生也把教師作為職業選擇的方向之一。在德國，教師職業比較穩定，一旦入職幾乎沒有主動放棄工作而選擇其他職業的，也基本不會發生被辭退的現象。在中國，教師地位雖然已有所提高，相當于公務員，但是收入遠落后于西方發達國家。據2007年中國社科院廣東分院的調查報告，中國教師的工資待遇在世界上居第170余位，僅高于一些非洲國家；而德國教師的收入位居世界第三。德國教師的工資分為15個檔次，最低檔次為每月2 400歐元，最高檔次為每月6 000-7 000歐元。
德國對專職教師的培養和考核是規范而嚴格的。科學的師范教育課程體系，保證了師范畢業生知識與能力并重。教師入職的起點高、質量優，為優質義務教育奠基。柏林地區的師范生主要來源于洪堡大學小學教育學院，這是一所世界著名的學府。該學院學制為5年，采用專業與實踐并重的人才培養模式，學生需要修足180個學分，其中90個學分為基礎專業分；60個學分為其他專業與技能分，考查體育、藝術等；30個學分為實習分，實習的時間為1至2年。德國的師范生在實習期過后還要經歷一次考試，才可以獲得教師資格，成為正式教師。這樣的教師培養和考核制度使德國教師具備了扎實寬廣的專業基礎知識與技能，也使教師具備了良好的個人素質，保證德國教師隊伍在整體上具備了較高的水平。
在德國，教師的幸福感較強。在訪談期間，我們多次向校長和教育局官員提問：“如何評價教師？”得到的答案是：不能用某一個學生的成長情況，特別是用分數情況去評價一個教師的好壞。在德國，教師很少接受檢查與打分。在這里，教師不用評定職稱，也無需參加評選各級優秀教師的活動，每個教師只是用心地教書育人。
此外，德國對教師的培訓活動也不多，這充分保證了德國教師和學生在一起的時間。常規的培訓方式主要由教育局下設的專業機構承擔，一般每年3到5次，教師有權自主決定是否參加培訓。
在德國，教師間的關系很單純，教師普遍能愉快地合作教學。合作教學在這里不光是理念，更是行動。我們在安娜林特小學的六年級音樂課上就發現有4名教師一起教學，課堂上教師們按各自的音樂特長分工合作。在小學一年級的數學課堂，也有兩位教師共同執教的情況，而且兩位教師沒有主次之別，教師以自己所能，為學生提供合適的教育。
學校管理
德國由16個州組成，每個州相對獨立，各州的教育狀況大同小異。德國法律規定：凡年滿6周歲的小孩都要進入小學學習，各階段教育均為免費。只有柏林州的小學學制為6年，其余各州均為4年。4年小學過后，經過五年級和六年級的“過濾階段”，德國學生方可進入所謂的“分流的中學階段”。也就是說，德國小學生在畢業后就要面臨人生的一次重要選擇，有初級中學（包括五年級至九年級）、實科中學（五年級至十年級）、文理中學（五年級至十三年級）或綜合學校（包括上述幾類學校）4個選項。
德國教育行政管理的在各州，州一級的教育行政管理系統通常分為三級，即州教育局、市教育局和區教育局。德國教育行政管理部門給予學校管理工作充分的自。每隔5—6年，教育督導部門對學校督查一次，督查內容包括聽課以及對教師、家長、學生的訪談等。督導部門給規定的每個項目打分，如教學時間的有效利用、教師之間的合作、課堂學習氛圍、學生自律性、學生之間的合作等，最后按A、B、C、D四檔給學校作出綜合評價。如果學校在督查中不合格，城區督導就會年年到學校督查，合格學校則不用每年接受督查。這樣的管理模式既給了學校充分的辦學自，又充分調動了學校的辦學積極性。
德國實行公開招聘校長的制度，有志于擔任校長的老師要參加相應的培訓。培訓分為三個階段，先是對有志于成為校長的教師的定位階段。參加這一階段培訓的教師，要有一定的教學管理工作經驗，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等形式進行培訓。第二個階段，準校長要接受為期三周的校長培訓。第三階段，著重針對校長日常工作所遇到的一些難點和關鍵問題進行專題研討、案例討論等。
德國學生按學區就近入學，學生如想到學區外小學就讀，需提前提交申請。原則上學校對學區內學生都要接納，對于犯了錯的學生，如果學校對其進行說服教育不奏效，可建議該生轉換班級或轉學。學校有權開除學生，但開除學生的情況是很少見的。
德國對天才兒童的培養有一系列的科學跟蹤和輔導，和美國提倡的精英教育有異曲同工之處。為了促進學生個體充分發展，各州、市通過立法出臺政策予以保障。天才學生在柏林可以選擇適合自己的學校，政府給予學校補助資金。天才學生坐車到較遠的學校上學也會得到政府的交通補貼。一些有藝術、體育、科學等方面興趣且天賦較高的學生，可以利用課余時間到學校的興趣班、大學、工廠等社會有關機構接受學習指導。在柏林的居民區，你會看到向學生免費開放的標準足球場；社會上的一些圖書館、博物館、畫廊、歌劇院等，也是向學生免費開放的。這些可供學生選擇的學習場所，大大促進了這部分學生個性的充分發展。
對我們的啟示
德國小學教育有許多值得我們借鑒的地方。
首先，德國在關注均衡教育的同時，也對天才學生進行系統的追蹤和輔導。“錢學森之問”——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。德國教育對天才學生的追蹤和輔導給了我們很大的啟示，那就是，我們的教育在關注均衡發展的同時，也應該對天才學生給予特別的輔導，教育行政部門應該出臺一些有利政策促進天才學生成長。如在基礎教育階段，各學校可建立天才學生檔案，并因材施教，為中國培養杰出人才打下堅實基礎。
其次，讓優秀人才加盟到教師隊伍之中，讓所有教師感受到職業的使命、尊嚴與幸福，是德國乃至世界教師隊伍建設的追求。然而，我國的師范教育普遍落后，師范生素質較差，教師準入門檻較低。國家教育行政部門要改變社會對教育者的評價，促進教師專業發展，構建教師專業發展動力系統；搭建各種平臺，形成教師專業化發展的保障體系；探索評價機制，構建教師專業化成長的顯示系統。只有讓教師從神壇上走下來，使教師感到幸福，教師才能真正潛心于研究，才能走上真正意義上的專業化發展之路。
第三，淡化升學考試，讓學生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”“高考熱”“學歷熱”。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數是靠職業教育來實現的。家長都樂意讓子女上職校學習，上職校是德國社會的一個普遍現象，職校生不會覺得自己低人一等。而在國內，家長和社會大環境對孩子寄望過高，這很不利于孩子成長，因此，教育行政部門應通過多種途徑輔導、宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子成長營造良好的社會氛圍。
第四，從點點滴滴做起，努力建設校園文明。德國的學校一般只是一棟或幾棟三層左右高的樓房，很少有室外活動場地，但其校園卻讓人心曠神怡。地面上沒有垃圾，墻上和課桌上也沒有涂鴉，學生見了客人都鞠躬問好，在上下樓梯時都讓道右行。有一次，我們在一所學校聽三年級的數學課，教師要用投影機，馬上就有幾個學生站起來，有幫著放下幕布的，有幫著接通投影機電源的，有關上教室電燈的。在小學科學課上，學生自己搬運實驗器材，井井有條；上完課，學生會自覺地把桌面上的實驗器材擺放整齊。就是在這些細節中，我們感受到了德國人的一絲不茍，感受到了他們良好的素養。
關鍵詞：教育游戲；小學教育；應用策略
引言：
小學教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學生養成的學習習慣和思維方式有著至關重要的作用，小學生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學時他們容易注意力不集中，而且傳統的教學方式不利于學生學習積極性的提高，使課堂教學呈現出機械化、枯燥的特點，小學生的學習效果難以保證。因此，在小學各學科教學中采用教育游戲的方法是提高教學質量的有效手段。
1小學教育中應用教育游戲的意義
隨著教育事業的發展，小學教育產生了巨大的變化。傳統灌輸式的教學方式已經不適應現代教育事業的發展，不利于學生自主性的發揮，數字化時代小學的教學內容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學生的年齡與性格特點，使得傳統的教學方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創新小學教育模式，就必須采用新的教學方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態的、交互性很強的教學活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學生的認知規律。在教學中運用游戲可以使學生不再面對枯燥的課本，課堂教學較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調動學生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學生的學習積極性。教育游戲可以將小學生帶入一種情境，學生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學生學習的效率。教師在教學環節引入游戲，可以吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，有利于促進學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升。
2小學教育游戲應用存在的問題
2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學教育運用教育游戲的時間較晚，關于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學校認為教育游戲不夠嚴肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應用時顧慮較多。部分小學教師對教育游戲的概念認識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學中沒有采取有效的游戲提高教學質量。
2．2教育游戲的應用方式不正確：盡管目前很多小學開始陸續使用游戲教學法，但是實際的應用中還是存在一些有待改進的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導致很多學生只做游戲，忽略了對知識的學習，課堂紀律十分混亂，學生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設計游戲時要結合教學內容，要與實際教學內容緊密聯系，游戲與教學內容相脫離必然導致教學效率降低。
3小學教育中有效應用教育游戲的策略
3．1合理設計和安排游戲：首先，教師要合理設計教育游戲。教師如果想要提升教學的質量和效果，就要在課堂教學時設計合理的游戲，布置適合的游戲任務，游戲任務不能超過學生的認知和能力范圍，但也不能讓學生輕而易舉的解決，要鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學生的視野，促進學生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學生的注意力。教師要在課堂上合理設置游戲，時間不能太短，否則達不到預期的效果，時間又不能太長，影響知識教學的任務。教師要與學生積極溝通，掌握學生的情況，根據教學內容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。
3．2提高教師的綜合素質：教師是教育的組織者和實施者，是帶領學生進入知識海洋的引路人，教師的素質決定了教學質量，教師的行為影響著學生的行為。小學生的認知能力較低，自主學習能力較弱，因此，教師要加強引導，布置一些教育游戲，一方面提高學生的學習積極性，另外提升學科教學的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學內容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機操作能力，會使用多媒體軟硬件，進而保證教育游戲順利開展。
3．3要選擇適合的教育游戲：小學生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關系他們認識不夠深入。小學教師在選擇教育游戲時要符合教學大綱的要求，要與教學目標一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學階段的主要科目對于小學生基礎能力的培養是十分重要的，教師要注意提高學生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學數學的乘法口訣知識講解時，教師可以進行撲克牌有效，用來檢驗學生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積并大聲說出來，進而深化學生對乘法口訣的記憶。
3．4為學生創造動手實踐的機會：小學教師要注意提高小學生的實踐動手能力，要多為學生創造動手實踐的機會。例如，教師在語文關于景色的課文講解時，鼓勵學生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學生的想象力和創造力。再如數學中關于三角形的知識講解時，教師可以帶領學生玩剪紙游戲，學生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續講解關于三角形的特征和性質。老師們在教學中，要為學生創造更多動手實踐的機會，學生經過實踐找到解決問題的方法，實現學生自主學習能力的提升。
結語：
小學教育是教育的啟蒙階段，在小學教育中有效運用游戲教學法有利于提高學生的積極性，有助于提高教學質量。但在教育游戲具體應用時要注意游戲的選擇，要符合教學規律和學生的認知規律，進而吸引學生的注意力，強化學生的能力培養。
參考文獻
［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．
學校是一個集體，是一個縮小的社會。大家知道，社會上的規章制度可是比學校的多很多，因此，學生在學校能適應，那么等學生長大走向社會，會很快融入其中。小學生在班級里，不僅要遵循班級的規章制度，還要遵守學校的校規和小學生守則。當學生違反的時候，給予學生適當的懲罰，會讓學生懂得遵守紀律，約束自己的行為，規范自己的舉止。此外，懲罰使學生產生不愉快的羞恥感，對學生產生負強化的作用，從而讓犯錯誤的概率降到最低。通過懲罰，從小培養學生遵守紀律的好習慣，知道哪些界限不可逾越，明白有些權威不可侵犯，樹立紀律觀、法律觀，最終讓這種意識強化成學生的內需，為學生以后的發展打下基礎。
二、懲罰為學校秩序護航
學校以教書育人為目的，為實現這一目的，學校就要有良好的校風和紀律。為此，學校制定了校規和班訓，來保證正常的日常教學。而小學生正處于活潑好動的年齡段，沒有接觸過、甚至不知道紀律這個詞，沒有基本的集體主義觀，并且最重要的是，受家庭教育的影響，現在的學生嬌縱任性，以自我為中心。所以，小學生不可避免地會違反紀律，破壞校規，挑戰權威。此時，我們如果再把賞識教育當作法寶，對學生一味地賞識，不僅會助長學生囂張的氣焰，還讓學校的教學無法正常進行。如果我們用懲罰進行教育，會讓學生有所忌和收斂，從而樹立校規校紀的權威，使學校有一個良好的教學秩序。當學生違反了紀律，我們需要給學生適當的懲罰，并通過說服教育，使其知道自己的錯誤，防止以后再犯類似的錯誤。有了懲罰為學校保駕護航，學校的秩序更為良好，學生的成長發展更為科學。
三、懲罰的前提是要有良好的師生關系
原點，是回到根源，接通地氣，找到生長和發展的源泉。大千世界，蕓蕓眾生，“原點”無所不在。“原點”可以是道路的起點，可以是長河的源頭，可以是坐標的中心，可以是事物的根本。小學教育的“原點”是什么？思來想去，我找到了珍寶――研究孩子，讀懂孩子，把孩子當孩子看。
（一） 單一化去解讀孩子
當下小學生的生活世界令人憂心忡忡，孩子們被多得有些麻木的興趣班折騰著。家長和教師們有意或無意地只關注孩子的學習成績，作業上交情況，上課紀律或各類競賽的榮譽等，被孩子的分數牽著鼻子走，談何真正去走進孩子的心靈深處？從本質上而言，孩子已被我們無情分割自由空間，單一化了。其實，我們蒙蔽了自己的雙眼，看不到孩子的內心具有強大的原動力和可塑性。
（二） 片面去認識孩子
對兒童的經典定義中闡釋道：“兒童是自由者，兒童是游戲者，兒童是無知的探索者”。實際中，我們主要傾向是急功近利，會有意無意地過多地關注孩子的規范，忽視給予孩子解放和自由。進而，容易發現孩子的缺陷、喧鬧、馬虎、頑劣個性等等，而沒有看到孩子聰慧的一面。不見樹木，只見森林，教育失去了耐心和等待，充滿責怪和批評。
（三） 抽象地理解孩子
我對兒童“復數說”與“單數說”進行思索，不言而喻，我們更多地關注到“這一班學生”“這一批學生”“這一群孩子”，而較少思考“這一個”或“哪一個”，忽略了孩子的個體研究，個性化的教育，“因材施教”與“有教無類”只是紙上談兵，自然不能給予孩子合適合理的最優化的教育。
二、悟原點
當下的工業化時代最大的收獲是“效率”和“速度”，而丟失卻是對孩子天然的好奇心，丟失了對兒童世界的理解和尊重，最終丟失了解和研究兒童的意識和能力。更可怕的是作為孩子的引領者，教師們的思想常態停留在研讀教案、教學目標、教學難點與重點和相應的教學流程，將“最好的自己”和盤托出亮給學生，而沒有學生的影子，奇功偉業在此誕生？嗚呼！教師不懂得了解孩子成長背景，更不會去研究孩子內心童真世界，不愿意洞悉其發展過程中的困惑，斗膽試問，好的教育從何談起？
一言以蔽之，研究孩子是班主任最重要的“基本功”。
三、回原點
首先，做一名“中醫型”教師。成為醫生的前提條件，是對病因的反復揣摩研究，具備透徹的了解和認知，具備豐富扎實的理論基礎，以及大量的臨床實踐，拿到醫師資格證后才能走上崗位救死扶傷。并且，醫生治病時最講究“望聞問切”，仔細詢問了解，通過各種檢測確定病原，進而“對癥下藥”，有些病重者則需要“長期治療”，才能根治。
依此類推，成為教師的前提也必然對兒童生命發展特征有所了解，掌握其成長的階段性、認知性和規律性，不要帶著有色眼鏡看待孩子的成長。在此基礎上，再安排教育教學，才能更好地做好教師工作。
其次，做一名“童話作家型”教師。安徒生說過：“童話作家的最大優勢就是持有一顆不老的心”。我十分認可，教師總把“我說了算”的帽子戴得高高的，“天下老子我最大”的思想已經根深蒂固，教師就是真理的化身。小學教師失去本該有的“童心”，這不知不覺中與師生關系劃開了界線，形成楚河漢界，無處不在的隔膜與對立。教師們應時刻關注到孩子的內心狀態和好奇心，站在“孩子立場”看待孩子，逐步內化“兒童意識”和“學生意識”，給予孩子充分的尊重和愛，進而才能創造更美好的教育新天地。