時間：2022-11-16 07:42:16
導語：在高等職業教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我國“三農”存在的問題主要表現在:一是農業資源承載量過重，超負荷運行;二是農業生態環境惡化的壓力大，自然災害嚴重;三是農業投入不足，農業經濟投入產出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農民科學文化素質比較低，農民收入幅度逐漸減少;五是農業勞動生產率低下，農業生產條件差．如果我國要實現可持續發展戰略和經濟持續健康快速發展，主要影響因素是自然資源、自然環境、經濟社會、人口增減及其素質等，其中，“三農”是關鍵的瓶頸因素．如何減輕農業資源承載量、改善農業生態環境、有效抵御自然災害、提升農業經濟投入產出比、增加農民純收入、提高農業勞動生產率等，一定程度上反映出農業科技人才不足，怎樣保證農業高等職業教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實質上應是整個農業高等教育，下同)，有效服務農業經濟建設，完成建設社會主義新農村重大任務，農業高等職業教育改革勢在必行．因此，需要進一步對高等農業職業教育進行全方位改革研究，如果把高等農業職業教育看做一個系統，那么系統內部主要涉及到農業高等職業教育專業改革、課程改革、教學團隊改革、人才培養模式改革等關鍵要素，系統外部主要涉及到招生政策、就業政策、財政投入改革等關鍵要素．就系統內部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實效;就系統外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業的“教學環境”角度，而未從就業的“社會環境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導致無法取得實質性推廣效果．我們認為，系統外部關鍵要素仍然是阻礙農業高等職業教育發展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業政策和財政投入等系統外部關鍵要素問題，方可出現“有人報考農業、有人想學農業、有人愿學農業、學農業有出頭、始終服務農業”局面，農業高等職業教育才能走出窘境，最終為實現建設社會主義新農村戰略目標服務．
2借鑒國際農業及農業高等職業教育發展經驗
通過發達國家及地區與我國農業高等職業教育比較研究發現，中等發達以上國家或者地區由于農業生產資料和農產品均有優惠政策，在生產資料方面政府給予補貼式銷售，導致農產品生產成本較低，而農產品則又采取政策性補貼．因此，農民比產業工人生活狀況和生活質量好，農民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態職業，學習農業類專業并不覺得低人一等．這樣一來，發達國家及地區的農業高等教育是按照農業科學與教育科學發展規律、不斷地循序漸進在改革，農業高等職業教育也實現了持續健康地發展．相反，我國農業高等教育機構希望去除“農字”牌子，或者將農業類專業改成了類似工科類、商貿類專業，基本沒有保持各自的農業特色，農業高等職業教育也不例外．造成的原因主要是社會對農業高等職業教育存在偏見，認為學農業類專業沒有出息，技術含量不高;其次，農業政策多、實惠少，農產品廉價導致農民增收極其緩慢，高等農業職業教育投入比工科類少，如中央財政支持職業教育重點實習實訓基地投資，農業類基地只有工科類的70．8%，其實農業類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產力沒有計入建設經費之中，不利于農業類基地高質量建設與發展;第三，農業生產自然風險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農業保險品種少之又少，而且幾乎不愿意承接農業保險，傷害了畢業生從事農業生產的積極性，反過來也影響了農業高等職業教育的良性發展．
3改革農業高等職業教育的招生政策與就業政策
由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農、鄙農、厭農心態，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮戶口者則稱為“工人”，而農村戶口者則被貶低為“農民工”，這可謂是一個典型的社會現象．在接受高等教育時，導致人們也不愿意接受農業高等教育，專科層次的農業高等職業教育就更加突出．農業高等教育沒有應有的社會地位和社會尊重，各類農業高等院校只有使出花招“脫離農、林、牧、副、漁”，涉農涉林等農業類高校想盡辦法去并入綜合性大學，教學院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學、技術之類．這些名稱已經失去了它的科學內涵和實際意義，嚴重影響了涉農涉林等農業類科技人才的培養，對于屬于專科層次的農業高等職業教育可謂佛頭著糞．目前，農、林、牧、副、漁類專業招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農涉林等專業壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農類專業為例，農業類專業比工科類、文科類專業到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農、鄙農、厭農心理心態外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務員考試內容有利于法律、財經和管理等人文社科類專業畢業生，不利于涉農涉林等農業類專業畢業生．二是我國農場、林場及其加工企業經濟效益一直比較低，大多數處于半倒閉甚至倒閉狀態，由于啟用專業技術人員人力資源成本比打工者高，需要專業技術人才不多．三是農業類事業單位相對其他行業而言比較少，這些單位大多數是為解決行政管理部門超編人員而設立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農業專業技術人員，使涉農涉林等農業類專業畢業生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學畢業生就業之際會預留、空出很多就業崗位以便補充專業類人才的策略，尤其公益性質的農業類行政單位、事業單位、企業單位更加有政策性預留保障，這也直接影響了涉農類專業畢業生就業．六是出臺的鼓勵畢業生面向基層就業的政治和生活等優惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學習實際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結底是就業影響了招生，進而影響了整個農業高等職業教育發展進程．由此一來，研究農業高等職業教育的招生政策與就業政策十分必要，其中，首要的是農業高等職業教育的就業政策改革．基于上述分析，我們建議:農業高等職業教育(含農業高等教育)的學生從事本專業相近工作以及報考農業高等職業教育時，政府有關管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學歷要求，農業行政招收公務員以及參照行政單位的事業單位招聘專業技術人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農業類專業知識和技術的考試內容，國有企業招聘技術人員總分全部或者80%以上用于農業類專業知識和技術的考試內容，私有企業招聘農業類專業畢業生政府給予一定的財政補貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補貼);對涉農類專業學生從事農業生產行業者國家助學貸款給予免除，農業類院校招收涉農類專業學生政府給予減免學雜費甚至完全免除學雜費(如學費、住宿費、其他代收費用，下同)，對涉農類專業學生政府給予一定的生活補貼．
4農業高等職業教育財政投入改革
據測算，職業教育學生培養成本是同級普通教育的2．6倍．從目前教育財政投入來看，近幾年我國職業教育生均預算內事業費支出和公用經費支出與普通教育大體持平，而農業高等職業教育實習實訓基地建設投入大、幾乎沒有收效，導致農業高等職業教育院校基礎辦學條件較差．加之，農業類高等職業院校自我發展提升能力比較弱，很難辦出各自特色，最終無法有效實現技術技能型人才培養的目標．由于政府投入遠不能滿足農業高等職業教育院校辦學需求，學生學雜費成為了各個院校辦學收入的重要來源，學生接受農業高等職業教育的費用不降反升．以湖南省涉農類專業為例，接受農業高等職業教育的學生主體來自農村、大約占70%以上，按照湖南省2013年涉農專業學費標準，農業高等職業教育專業學費3000元/年(重點專業3300元/年)，高等職業教育涉農專業平均為3150元/年，住宿、書籍費和各種代收費等1400元/年，生活費用4000元/年，合計為8550元/年，完成學業每個家庭大約需要支出25650元/年．根據新華社多年報道的資料，從2003年～2012年全國農村居民年收入如表1，10年期間全國農村居民年均收入4724．2元，如果一個家庭以4口人計算(實質上只有3個勞動力、因1人在讀書而非勞動力)全年所有收入為14172．6元，扣除生產物資開支、生活費用的話，基本上勉強能夠供養一個子女接受農業高等職業教育．盡管各級政府和院校實施了獎、助、貸、勤、補等多種措施，也只是僧多粥少，居高不下的受教育成本極大地抑制了廣大農村子女迫切渴望學習需求．因此，盡快研究農業高等職業教育成本與學費津貼標準、改革高等農業職業教育財政投入政策是農業高等職業教育的當務之急．在此，我們建議:第一，政府應該增加對農業高等職業教育(農業高等教育)機構撥款力度，提高生均值撥款比例，可考慮撥款比例提高到50%～100%之間．第二，對于農村或者城市貧困學生學習涉農類專業免除全部學雜費、對于城市學生(貧困學生除外)減免50%學雜費．第三，學習涉農專業學生每年給予一定的生活費補貼、可考慮在3000～5000元/年之間．第四，國家各類助學貸款、獎學金、貧困生補助優先考慮涉農類專業學生并提高所占總數的比例，綜合表現、學業成績相當條件時優先涉農類專業學生，涉農類專業貧困生補助、獎學金評選比例可考慮比其他專業提高30%～60%的比例．
5結束語
【關鍵詞】教學方法 高等教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0167-01
轉眼間，我到高校教書已經有7個年頭，在各位老師的幫助下，從上課會臉紅的門外漢成長為一名能夠對內容熟練運用的教師。在自我完善的過程中，我逐漸形成了自己的一些看法。
首先，學生為主體。在設計教學方法過程中，做到學生為學習的主體，引導學生。其次，研究教材。教材是教師進行組織教學的立足點，除了教學的內容著重點的把握，還應該考慮到內容的延伸。隨著網絡深入生活，教師能夠利用的資源更加多樣化，互相交流教學方法的渠道也是越來越多，同樣的內容可以有不同的教學方法，選擇何種教學方式直接影響著教學成果。
作為青年教師，除了聽資深教師的課，積極改進教學方法，我還參與了我校《建筑工程計量與計價》課程精品課建設，參加各種教研教改活動鍛煉自己，豐富自己的教學經驗。工程預算是一個理論與實踐結合較緊密的行業，注重理論知識的同時，也應該注重其在實際操作中的運用，這是高等職業學校不同于一般高等院校之處。
暑假期間根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、河南省人民政府《關于印發河南省職業教育校企合作促進辦法（試行）的通知》（豫政〔2012〕48號）等文件精神，我利用假期到某工地實踐鍛煉。
此次深入現場，到施工第一線，并與監理方總監、施工單位項目經理等多人交談，了解工程具體形式，學習到真實的施工過程。不但深刻理解了書本上呆板的知識點，更獲取了教學的第一手資料，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。
通過這次下現場鍛煉實習，我感悟很深，收獲不小，有以下幾點：
第一，因條件所限，目前我們的教學仍在理論結合實踐方面較薄弱，學生接觸工地和現場的機會較少，對現行規范和標準圖集接觸較少，識圖能力較差，以所授建筑工程計量計價為例，在認真聽取了工地師傅的建議后，在以后的授課過程中，不但要將理論知識、工作原理講解到位，還需加強實際建筑施工圖紙應用，加強學生識圖能力的培養。
第二，有條件應帶學生多去工地參觀實習，包括認知一些先進的施工方法、施工工藝、建筑材料。此外，應在平時授課過程中，加強規范、標準圖集的內容滲透，使學生有機會多接觸施工圖、現行規范和標準圖集。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。既可以請行業專家走上大學講臺，也可以采取多種靈活方式進行，如聘請企事業專家參與校內教學，使校內、校外真正成為完整的合作教育體系，邀請一些專家作為客座教授為學生進行講學、講座；并且定期邀請專業能工巧匠為學生作學術報告，另外，聘請一些來自于生產第一線的技術骨干直接參與課程教學等，提高學生實踐技能。
第三，此次高校教師到基層企業鍛煉，建設單位給予了大力支持，提供各種便利條件，使我們參與到一線施工現場建設中去，通過鍛煉發現自己的不足，從原來“黑板上彈鋼琴”到真實的工作環境，更牢固的掌握實踐技能，并且接觸到一些新技術、新工藝。
在施工過程中企業針對出現的問題也會向我們咨詢，并且有技術人員詢問計量計價軟件相關問題，使我意識到，“校企合作，工學結合”不是一句空話，怎樣使企業功利性與學校公益性更好結合，怎樣縮短學生理論與實際脫節的過程期，怎樣以就業為指導，以職業為載體全面發展，這些問題，是需要我們思考的。高職是一種提煉更好為人服務，為企業的服務的教育，針對企業的需求，結合學校的教育，課程始終是人才培養的核心，課程開發的宗旨就是以就業為導向，以職業為載體的人的全面發展，體現于工作教學過程的設計能力、實施能力和教師能力。
陶行知先生有這樣一段話：職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續，為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程。這段話是每個高等職業教育工作者應該思考的一段話，怎樣將職業教育的理念引入日常的教學活動，完善教學方法，能夠做到“因材施教，因才施教”。
在今后的教學中，我將不斷努力，完善教學水平，提高教學能力，爭取取得更好的成績。
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現了搶奪生源現象，質量根本無法保障。由于當時的經濟環境所限，低水平的勞動密集型的企業眾多，在一定程度上滿足了企業對初級技術人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉直下，我國的經濟建設同樣面臨困難，企業轉型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業技術人才的要求有了質的改變，高職教育明顯滯后，表現為極不適應。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業生選擇高職院校本來是市場經濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現實關系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業后的待遇較低，而且被熱門的機關公務員招聘拒之門外。
3.專業特色尚不明顯
我們從電視節目《非你莫屬》可以看到企業對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業看來學歷只是作為學習能力的考察，職業能力才是最關鍵的。我們高職院校的專業設計雷同，熱門專業扎堆，并不適合高職生就業。高職院校在專業培養計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業設計缺乏特色，專業不專是普遍現象，找到對口的企業也不容易。專業結構的失衡，使畢業生與行業、企業的粘合度降低，企業參與高職教育積極性不高。雖然在就業上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業經濟結構已經發生變化，畢業生有時先天不足，使高職院校畢業生的就業困難重重。
二、高等職業教育的發展戰略
1.控制高職辦學規模，適應國際化需要
經濟發展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業”人才遭到拋棄，專業設置不僅要適應國內經濟發展的需要，還要適應市場全球化和產業發展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規模，集中優勢資源開發能夠適應國際市場競爭需要的專業。這就需要開拓視野，開發和利用先進的國際優質教育資源，學習借鑒國外成功的職業教育經驗，大力開拓高職畢業生海外就職渠道。
2.實施強專業戰略
高職專業不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業特色，門類眾多的專業具有獨有性的不多。強專業，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經濟狀況和企業布局聯系起來，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，一兩個強專業就會帶動整體教學質量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。
3.把實踐第一的觀念貫穿始終
高職院校要側重于培養理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業之間的堰塞湖
高職專業設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業特色，就能吸引更多的企業投身到高職教育中來，使學生學習和就業的路徑更加開闊。這個瓶頸產生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產教結合，在確定每一個不同的學生優勢專業后，適時開發多項輔助課程，形成一專多能的專業結構，成為綜合型的技能人才，創造出培養素質型、能力型、實用型人才的新機制。
三、結語
關鍵詞：高等職業教育 人才 模式
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育的一種重要類型。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[1]。在過去的計劃經濟時期，企業承擔了很多技能工人培養的責任，而缺陷是傳授的技能多，給予的知識少。現在市場經濟條件下，政府大力支持發展職業教育，不能只給知識和黑板上的簡單技能，要與企業的需要、行業的發展、社會的形式趨勢結合起來傳授知識，提高技能。這不是偶然的，而是有著必然的因素。究其緣由有兩方面：一是由職業教育在我國國民經濟、政治和社會中起著日益重要的地位和作用決定的；二是由職業教育在中華民族偉大復興的進程中起著特殊戰略地位和重要作用所決定的。
高等職業教育所具有的廣泛性的戰略地位與重要作用，將影響中華民族全民族技能和素質的提高。一個民族是否有希望，能否躋身于世界優秀民族之列，關鍵在于教育，百年大計，教育為本，黨的十七大報告也著重指出“教育是民族振興的基石”。職業教育培養對象的廣泛性和技能素質的全面性，決定在教育體系中不可替代的戰略地位。
縱觀培養人才的全面性，職業教育不僅僅培養提高勞動者的文化素質，更注重于對勞動者實踐技能和實際工作能力的提高。從而使勞動者的技能和素質全面提升。這恰恰正是職業教育區別于其他形式教育的特色。所以職業教育的發展和中華民族全民族技能和素質的提高休戚相關。高等職業教育可以說是培養人才的生產線，它所培養的實用型人才直接參與社會財富的創造，對增強國家的綜合國力有直接明顯的作用。高等職業教育直接推動區域經濟發展[2]。從實際狀況看，各地區最需要的是能走進車間和工廠里的人才，為本地經濟社會發展和技術進步服務，為本地農民、農業和農村服務。所以大力發展職業教育應充分考慮一下幾點：
1.高職教育本質的定位
高職的本質定位應該是姓高名職，高職之高不宜越位，高職之職不可缺位，高職教育不能錯位。高職教育既具有高等教育的屬性，又具備職業教育的特性，它有著其本身內在的本質要求和特性，高職人才培養體系包括基于認知規律特點的基礎知識體系、基于崗位特殊要求的實踐動手能力體系、基于人的全面發展的職業素質體系等多方面系統，其整體體現出“高”與“職”的兩大屬性結合與統一。高職教育要把質量放在特色上，本質定位于專科，不要動不動提出升格為本科的口號，升本只能把高職教育辦成壓縮型本科，重蹈專科覆轍[3]。要把高職教育定位在培養數以千萬計的高技能專門人才上，并努力實現高素質與高技能的統一。
2.高職教育培養模式的定位
高職教育培養模式應定位于校企聯合與工學結合的模式。其主題思想是工學結合，在學校實現學教“企業化”和在企業實現學練“教學化”。實現人才培養與生產一線“零距離”的工學結合形式。高職教育離不開企業,企業發展也離不開高職教育。高職教育只有與企業聯合辦學,發揮企業優勢,才能培養出企業需要的實用人才；企業也只有與高職教育合作培養人才,才有強大而持續的人力資源支撐,才有強大競爭力和強勁發展力[4]。
3.高職教育教育觀念的定位
我國高等教育正在經歷由精英教育階段向大眾化階段的過渡，所以要轉變一些教育觀念，定位好教育觀念。可從以下幾方面考慮：從學科本位轉向能力本位的教育觀念；從精英教育轉向大眾化教育的教育觀念；從知識傳授型轉向知識傳授與創新能力結合的教育觀念；從單純對學生智力因素轉向智力因素與非智力因素結合、智商與情商結合的教育觀念。
4.高職教育就業率的定位
高職教育不是培養科研人員和研發人員，而是培養來則能戰，戰則能行的有素質、有質量的專業技術人才，根據社會需求開設相應的專業，所以就業率應該定位于百分之百。社會主義現代化建設不僅需要大批的拔尖人才，更需要數以千萬計的高技能人才，成為社會主義現代化建設的中堅力量，我們積極發展高等職業教育，大力推進高等教育大眾化的一個極其重要原因，就是提高勞動者綜合素質和知識層次，以適應科學技術進步和形勢發展的需要。
5.高職教育發展趨勢的定位
高職教育要長久發展下去，必須分析好、找好出路，要放眼全球，與時俱進，把高職教育定位于：立體化發展、系列化和多樣化發展、國際化發展、市場化發展、信息化發展等。
高等職業教育任重而道遠，要大力發展好高等職業教育，一方面國家政策要大力支持，另一方面社會要全方位扶持。學校要積極探索，主動與企業聯合辦學，培養有素質、有技能、有文化的綜合型人才[5]。未來的高等職業教育將為中國走新型工業化道路提供大量人才資源支撐，為解決中國農村剩余勞動力轉移發揮更大作用，為中國新農村建設做出更大貢獻。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2010-07-29].省略/ jrzg/ 2010/07/29/content_1667143.htm.
[2]任聰敏.高等職業教育研究綜述[J].教育與職業.2007(18).
[3]覃川.高等職業教育的本質特征[J].青島職業技術學院學報.2009(4).
[4]婁玉琴.高等職業教育培養目標與人才規格[J]．職業技術教育（人大復印資料）,1998,(1).
[5]仇華忠等.發展高等職業教育的幾點思路[J].國土資源高等職業教育研究.2002.(4).
【關鍵詞】:高等職業教育 辦學特色 發展思考
貴州高等職業教育自八十年代中期開始試點和探索以來,歷經二十多年的建設和發展,迄今已擁有一批如貴州大學職業技術學院、貴州交通職業技術學院、貴州工程職業技術學院等已初具辦學規模、有一定辦學特色的高等職業學校,為緩解我省經濟建設人才緊缺矛盾作出了很大的貢獻。
如何抓住當前國家大力鼓勵和支持發展職業教育歷史發展機遇,突破區域經濟基礎薄弱瓶頸,加快形成貴州高職教育自身的辦學特色和辦學優勢,力爭在群雄并起的職業教育體系中占一席之地,這是貴州高職教育工作者急迫且需認真思考和研究的課題之一。
一、貴州高等職業教育發展現狀及存在的主要問題
(一)貴州高職教育發展,迄今已近三十年,但真正的較快發展是上世紀九十年代中后期之后。2001年以后,貴州高等職業技術教育進入發展的黃金時期。2001至2005年的五年間,全省新增獨立設置的職業技術學院10所,總數達到15所獨立高職院畢業生數(人)貴州獨立設置的高職學院中,8所為省屬高等職業學院,7所為地(州)綜合性職業技術學院。從行業覆蓋面來看,7所行業性高職學院分別涵蓋電力、交通運輸、電子信息、輕化工、公安、航天、航空等行業。從辦學主體來看,公辦14所,民辦1所。從涵蓋辦學層次來看,6所省屬學院和7所地州市職業技術學院均實行中、高職并舉。
(二)主要問題。
1、高職院校總體上辦學特色不夠鮮明。高職畢業生實踐技能不高,就業不到位的現象還在很多高職院校普遍存在。
2、職業教育自身定位不明確,盲目升格。貴州省15所獨立高職院校大多是從原中專學校升格形成;或由幾所中專學校合并,升為高職院〔校〕,高等專科學校又努力爭取升本科。許多職業院〔校〕在辦學過程中只著眼于學校的外在形式的變化,而在教學等本質內容上仍按原來的路子實施。沒有做到形式與內容的有機統一。師資和實訓條件也都捉襟見肘,難以辦出高職特色。
(三)地方政府對高職教育經費投入嚴重不足。
我省對職業教育的財政撥款數很低,整個“十五”期間職業教育經費平均每年大約4、5億元左右,只相當于省內較大規模一所高校的教育經費。培養應用型人才所需要的實驗實訓條件、實習基地、教學設備,教師培養都受到地方財政投入的局限,必然會影響高職的健康發展。
(四)高職院校教師結構不合理。
1、高職院校“雙師型”教師比例偏低。
“雙師型”教師是指即具有良好的職業道德、較強的教育教學能力,又具有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。
我省高等職業教育教師隊伍的現狀與高等職業教育改革和發展的需要還很不適應,存在著許多問題 。特別是“雙師型”教師偏低,難以體現高職特色,更有礙于貴州高等職業教育培育面向基礎、面向生產、服務和管理第一線的應用型人才、技術型人才。
2、學歷結構不合理,高學歷教師太少。
3、教師數量不足,遠不能滿足貴州職業教育發展的需要。
4、教師來源單一,絕大多數是從學校畢業分配到高職院校任教,專業課教師實踐性教學能力和社會活動能力普遍不強。
5、高等職業教育質量觀與質量標準有些摸糊。
貴州在高職教育與普通高等教育在教育目的和培養目標即質量觀與質量標準有些模糊。普通教育類型對應的是學術標準,高等職業教育對應的是職業標準。學術標準與職業標準是兩種不同的教育質量標準,它們各有自己的性質、任務、內容、方法研究過程和評價的標準。
二、強化辦學特色,堅持基于貴州實際特別是貴州比較優勢前提下的正確發展思路
特色是高等職業教育得以快速發展的根本,特色是高等職業學校參與市場競爭并占有一席之地的法寶,正因為如此,每一所高等職業學校都在挖掘自己的潛能創辦特色。筆者認為,貴州高等職業教育要辦出自身特色,重要的是立足貴州實際,才可能揚已之長、科學定位,實現發展壯大。
關于高等職業教育特色問題,周和平認為必須彰顯三個方面的辦學特色:一是以企業為依托的辦學特色,實行校企合作。二是以市場為導向的辦學特色。以市場需求為導向,從勞動力市場分析和職業崗位分析入手,合理進行專業設置,開發綜合性課程。打破原有的教學大綱模式,按照主動適應社會經濟發展需要的高技能人才培養要求,重新制定理論教學大綱和實踐教學大綱.并突出實踐教學在應用型人才培養中的地位。在抓好理論課教學的同時,更要抓好在校內外實習、實訓基地進行的實踐課教學。建立一支既有專業理論知識,又有很強的動手操作實踐能力的教師隊伍。
三、遵循教育規律,加快貴州高等職業教育發展要把握的幾個重點
(一)從政府層面。
一是要充分認識到加快貴州職業教育發展的現實意義和戰略意義。落實科教興國戰略和人才強國戰略,推進我國走新型工業化道路、促進就業再就業的重大舉措;提高國民素質,提升我國綜合國力。貫徹黨的教育方針,遵循教育規律,實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。
二是要強化政府統籌力度,充分發揮政府的規劃、導向和管理職能。實現我省職業教育的宏觀發展目標,加快形成職業教育發展規劃與經濟社會發展規劃相銜接,職業教育總體規劃與專項規劃相配套的規劃體系。增加投入,整和職業教育資源,創新機制,加強監管,進一步規范職業院校的辦學行為,引導職業教育健康協調發展。
三是要著力推進職業教育體制改革和創新,實行多元化的辦學體制。調動社會各方面積極性共同興辦職業教育。加大對民辦教育的支持力度,形成國家辦、企業辦、民辦、各種社會力量辦并舉,集團聯合、國有民營、股份合作、個體等多種形式并存的多元化格局。
四是要加大投資力度,加快改善職業教育辦學條件。各級政府應切實轉變觀念,將職業教育投入納入各級財政年度預算中,將中等職業教育規劃納入當地經濟社會發展總體規劃中,必須重視對中等職業教育辦學條件的改善,重點支持實訓基地建設、師資培訓和貧困生資助;要確保兩項附加按規定比例用于職業教育,以改善職業學校辦學條件,促進職業學校的規模發展。
(二)從職業教育機構層面。
1、是要切實提高教育質量,以質量求生存。
要遵循職業教育客觀規律,既要從“軟件”上下功夫,如加快建設一支數量夠、結構合理、能力強的“雙師型”職教師資隊伍;又要從“硬件”上如切實加強和完善實訓基地建設等,總之,職業教育既要區別于普通教育又要區別于成人教育,堅定自己的辦學特色,著力培養適應經濟社會對各種技能型人才的需求。
2、是切實要以經濟社會發展的現實需要為出發點設置相關專業。
要緊緊圍繞西部大開發、西電東送和我省產業結構調整和經濟建設的實際需要,大力發展如:煤電相關專業;中藥制造相關專業;旅游相關專業;裝備制造相關專業等。以及如電子信息、煙酒業、交通運輸業、計算機軟件、現代農業及生態畜牧業、企業經營管理、現代物流業等其它緊缺專業。
3、是切實要以就業為導向,努力創新培養模式。
職業院校要真正提高畢業生的就業率,就必須與企業建立緊密聯系,改革以課堂為中心的傳統人才培養模式,大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。還應進一步擴大參與學校的范圍,中等職業學校要做到學生最后一年到企業等用人單位頂崗實習。學校要積極調整辦學思路,瞄準市場對技能型應用人才的需求,以就業為導向,深化教學改革,轉變培養模式,開展訂單式教育,強化實踐能力訓練。
參考文獻:
[關鍵詞]人才培養模式 校企合作 運行機制
[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0016-02
德國的高等教育模式被世界公認為最成功的案例之一，由于有機會在德國威爾道應用技術大學進行關于德國職業教育辦學經驗的培訓，所以對德國教育狀況感觸頗多，現將德國高等職業教育模式的特點以及與我國高等職業教育相結合的可行性進行有關的討論。
一、先進的人才培養模式
一般的應用技術大學都開設工程學專業，主要是為企業培養工程師。在課程設置上前四個學期中主要學習科學工程基礎知識，第五學期進行專業選修課程學習，第六學期進行畢業設計，主要是在工廠完成，這充分體現了校企合作共培養教學模式。學生除了可以得到本科的畢業證以外還可以得到工程師證書。單純從專業設置與教學安排上看，德國與我國高等教育有些類似，但是德國的高校的教學過程一個顯著特點是更加注重企業工作與實踐。學生的學習內容、方案、過程等教學模式都是由企業人員參與制訂，并在整個過程中給予積極的幫助，企業參與學校的運行管理的積極性很高，這一點與目前我國高等職業學校所面臨的情況完全不同。例如德國學生的生產實習環節，所實習的單位完全由學生自己尋找，企業對于接待學生實習的熱情很高，所以沒有出現學生找不到實習單位這種情況，對于這一點我國高校很難實現。德國高校在培養模式上的一個顯著特點就是人才的“雙元制”培養。學生在入校時就與企業簽訂協議，在大學里的學習完全圍繞企業未來提供的工作展開，所以在大學畢業時學生獲得足夠的理論知識的同時又獲得了生產實踐經驗，已經成為了企業的工作人員。[1]一般整個三年大學學習過程中會安排三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿每個學期。[2]但是為了不影響正常的教學秩序，通常將企業實踐安排在假期，這個階段主要是企業人員對學生進行在線培訓。由于這種培養模式的諸多優點，所以在德國很受歡迎，報名接受這種教育的學生由于報名人數眾多可謂要百里挑一。由此看來我國高等職業院校與企業的結合是大勢所趨，方向正確。學校要想有所作為，產學結合是必由之路，別無他法。為此我國高職院校必須要進行人才培養模式改革，構建校企聯合培養的人才培養模式，從企業工作實際選取教學項目，探索適合中國的人才的培養模式。
二、高效的管理組織、管理機制
公平是德國的普世價值觀。根據德國的法律規定，應用技術大學之間不存在明顯的等級和地位的差別，只在學校規模、學生數量及專業設置方面存在一定的差異。政府對學校的發展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個學校的好壞不是政府評選出來的，而是社會評價出來的。德國應用技術大學在人才培養方面具有很高的獨立性，例如在學校的管理、專業的設置等方面，學校都有較大的自。由于政治體制不同，德國高校組織管理模式與我國大學的管理模式不同，不是采用企業的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機構。高校的領導是具有絕對的權威，僅僅是權力的執行者，但必須遵守游戲規則。為此我國高校辦學活力的提升、辦學特色的形成，都需要管理機制的相應深化才可能實現。
三、完備的成績評定體系
學生成績的評定歷來是很艱難的事情。德國學生的成績評定也是通過考試實現的。關于考試，誰教的課程，誰負責考試，考試內容完全由教授課程的教授負責。考試內容和日期必須在適當的時間提前公布。考試內容與評分標準由教授來制訂。德國的考試是為了讓學生知道他們缺少什么，必要的時候會與學生一起討論考試內容，學生不僅參與考試也有權與老師溝通，參與考試過程的制訂。在考試之前要使學生知道怎么樣去考試，對于考試的疑問可以咨詢相關教師。在考試前兩周，學生可以提意見，匯總后上報學院，學院會通知學生哪些意見被采納。學生也有權對學院反映他們的成績問題。學生考試前要進行申請，方可考試。學生有三次補考機會，如果都不通過，則要注銷學籍或轉專業，那么他之前所學的所有課程都沒有用了。在成績評定上德國采用歐洲ECTS分級制度，每考過一門課程會得到相應的學分。
考試的形式多種多樣，除了與我國考試相近的一些測試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學生與教授面對面問答。這對于學生來說是個考驗，他面對的有可能不是一名教授的提問，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對于學生來說壓力很大。（2）做項目：一般5-8名學生組成項目組，對企業項目進行分析，然后實施。這種考核廣泛應用于工程學專業，這也有有利于理論與實踐的相結合。（3）討論考試：教授與學生對某個問題進行討論，從而知道學生學習的情況，進而做出判斷。（4）以海報的形式呈現作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報后與學生進行討論，如果其他同學有興趣也可以一同參與討論。
無論那種考試形式都是讓學生具有學習的能力和實踐能力，在考試問題上做到更多地與學生溝通。采取靈活的考試形式與內容是激發學生學習興趣、全面衡量學生學習效果的良好措施。為此我國在學生考核方面應該大力借鑒，改變目前單一的成績評定模式。
四、廣泛的校企合作
高校的發展與技術轉化離不開校企合作，德國的高校普遍與企業建立了聯系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區有7所綜合大學，27所應用技術大學，有23所研究中心，他們彼此合作將技術轉化覆蓋到整個歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運行機制方面允許大學獨立運營。在校企合作中，州政府在其中進行協調，讓學校之間、企業之間形成互補關系而不是競爭的關系。另外周政府還建立了技術中心租借給學校與企業，在那里政府給予企業、學校在技術上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個體現就是企業可以直接在學校內部建立研究中心，實現校企的零距離合作，企業可以拿到學校的研究成果，學生可以到企業中去實習，并從企業中得到創收。德國的洪堡大學的新校園就坐落在柏林附近的工業區內，學校與企業實現人員緊密的往來與交流。企業的工程技術人員在學校里任教，學生在企業中做項目、實習，甚至直接被企業招聘成為職員。對于這一點我國在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點都要改進。
五、深厚的師資隊伍
德國大學的課堂上只允許教授上課。如果沒有生產實踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實踐經歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現了實踐能力在教師人才選取上的至關重要的地位。應用技術大學非常注重教師業務素質的提高，教師被要求定期下企業進行企業實踐，這一點對于我們有很大借鑒。下企業實踐的目的就是要讓教師不與實踐脫節，同時有助于及時更新知識與技能，這一點非常值得我國借鑒。為了強化教師隊伍建設，我國高職院校也應該聘請企業技術過硬、專業知識深厚的專家作為專業的帶頭人，優化教師隊伍，加強雙師隊伍建設，提高師資隊伍的水平。要鼓勵教師深入企業一線學習知識和技能；聘請企業一線具有豐富生產經驗、教學能力強的技術人員作為專業教學骨干，把企業最新的方法、知識、工藝與技術帶到教學中來，從而確保職業學校教學內容與企業的直接對接，確保教學內容的實用性與先進性。
六、誠信的社會價值體系
德國高校對于學生誠信問題非常重視，學生在學習過程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發生；而一旦發生，后果很嚴重，直接影響學生的社會誠信，對于學生未來工作、就業甚至生活帶來巨大的災難，所以學生不敢越雷池一步。反觀當前我國學生對于誠信問題滿不在意。這是國家大環境造成的，學校也不是世外桃源，不可避免地影響到學生。我國現在的學生普遍存在做事情好高騖遠、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀勢在必行。
（1）建立學生個人誠信檔案。入學初即向學生做好相應的宣傳工作，告訴他們誠信問題的嚴重性，并將誠信記錄在案，將來直接影響他們的優秀評定、工作就業。對于表現優秀的學生學院應該在就業上積極幫助，而不是少管甚至不問、不關心。
（2）改革現行教育理念。古人云：師者，傳道授業解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業在其次。做人的道理的建立不是通過一兩門課程就能解決的，所以過多的道德課程有可能是蒼白無力的。可以將個人價值觀的培養以及社會道德素質教育融入教學活動中，貫穿于無形的教育之中。
在全國高校學習德國高校教育模式的浪潮中，我國要堅定不移地把國外先進的教育理念與我國實際相結合，走出一條適合我國發展的道路。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王紀安.德國教育的企業實踐及對我國高職教育的啟示[J].現代教育管理，2011（4）.
1.培養目標針對性不強
我國高等職業教育的培養目標應該是，以就業為導向，培養適應社會需要的“兩高”人才，即“高素質”、“高技能”具有良好職業道德的人才，要有突出的“創新能力”。然而，目前我國高等職業教育培養目標存在許多不足，缺乏科學定位；缺乏對區域經濟的思考、培養目標雷同化；缺乏產學研結合的長效機制；缺乏人才培養模式創新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象的傳播。
2.師資結構缺少專業性、實踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關專業的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發展和教育教學改革的不斷深入。但同時也暴露出專業性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業務的了解，教學能力雖強，但缺少實踐經驗；有些教師實際經驗豐富，但缺少理論教學能力。由于招生規模的不斷擴大，專業課教師數量出現明顯的不足，缺乏能把握餐飲業態變化的研究型人才，嚴重影響了辦學質量。隨著我國高等職業教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發展規模、學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發展，以適應社會發展的需要。
3.教學模式單一
目前，餐飲高等職業教育中，無論理論教學還是實踐教學的教學模式都很陳舊、單一。理論教學基本上以傳統的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學基本上是進行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實習實踐訓練。訓練過程基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習，最后教師總結打分。實習過程學生基本上是一線勞動者，或學生自己找單位實習。單一的教學模式絕不能培養出更多的個性化強、創新素質高的高級餐飲人才。
4.缺乏有效的教學激勵機制
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關專業的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區餐飲業實際發展狀況的研究和提高業務水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調動廣大教師的積極性和創造性，甚至教師參加專業教學改革工作后，積極性和創造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業教育改革的思路
我國的餐飲高等職業教育能否培養出既懂得經濟發展規律、企業科學管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業發展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經濟全球化的意識，在研究餐飲業態變化過程中，注重西餐對中國餐飲業的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業協同發展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業協同發展的機制。
1.建立一支研究經營型專業團隊
教育的實踐表明，提高教學質量和辦好教育的關鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學工作的老師，又不可能經常在餐飲企業中研究餐飲經營問題，參與餐飲企業經營工作，久而久之，就不能把握餐飲業態的變化，理論研究和教學內容就會滯后。因此，高等職業教育必須建立由專業教師、企業經理或餐飲高技能工作者、學生共同組成的教學研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經營管理和教學任務，研究餐飲企業的發展趨勢，充分體現各自工作崗位上的角色價值。
2.加強建設與職業培養目標相一致的教育實訓基地
目前，許多高等職業學校都有相應的單項技能或綜合技能實訓模擬室，但多數院校沒有自己的經營型實習飯店或賓館。這對于能培養出“既能把握餐飲業態變化，又具有較高綜合素質和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業職業教育實訓基地建設是當前提高餐飲職業教育質量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業教育院校應集中優質產業資源，堅持服務大局的意識理念，加快建設一批與培養目標相一致的職業教育實訓基地。對于基地建設規范、質量好，示范、輻射功能顯著的專業性實訓基地，地方政府應給予資金方面的連續資助，對提升地方經濟發展具有先導性的作用。對于建設不規范、專業性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區域綜合性實訓中心，將進行動態淘汰。
3.深化教學改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業教育，必須盡快改革傳統的培養模式，構建能力本位的專業課程方案，建立實質性的校企合作機制，形成學校教學與企業發展的互動良性循環體系。一是結合高等教育的素質要求，改革理論教學和實踐教學模式。理論教學以專題講座形式，盡量讓更多學生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學，打破死板的填鴨式教學。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著從行業經營的實際出發，進行有針對性培訓，使學生在較短的時間內掌握餐飲企業經營管理相關的理論及實踐內容。
二是學校要為專業課教師的培訓與實踐創造良好的條件，提高教師的綜合素質與業務能力。可以結合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業聯系，促進產學研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專業老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學質量的提高與企業的經營管理水平提高、效益增加結合起來。
三是強化學生掌握餐飲行業研究方法的訓練，培養學生的競爭意識和創新能力。在研究型餐飲教學團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學內容要求，另一方面還要注意學生掌握研究餐飲業態變化方法的能力培養，注重學生競爭能力和創新能力的提高。鼓勵學生研究中國的餐飲企業如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業的繁榮發展為己任。
4.開展對外交流，走國際化發展道路
經濟全球化背景下，促進了高等職業教育的國際化道路。餐飲高等職業教育要借鑒發達國家的辦學模式和理念，結合本土的產業發展現狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯合，引進優質的教育資源，借鑒國外先進教育教學理念和人才培養模式，更新和完善現有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學生海外實習市場和交流，以此拓展畢業生的海外就業渠道。
三、結語
關鍵詞：高等職業教育;職業能力;職業任務
一、職業能力培養目標確定宗旨
職業能力培養目標包括以下幾個方面。1.高等職業教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發展，把德育放在首位；2.高等職業教育培養目標是適應區域經濟發展，使學生適應職業、培養能夠勝任職業任務的人。3.高等職業教育培養的學生不僅要掌握完成職業任務的基本工作流程、方法、工具和設備的使用，還應當能夠正確理解職業工作過程中的各種要素間的聯系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業教育教育不僅要培養學生適應社會和工作場所的通用職業能力，還要培養學生更好完成職業任務的特定職業能力。
二、通用職業能力培養目標
通用職業能力是指從事任何職業都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學習能力：通過學習，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學習，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協調際關系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準確理解系統(和系統內部要素)間關系能力：通過已有知識，準確理解工作、生活及社會環境各種系統間及系統內部關系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統媒體和現代媒體向公眾準確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達向公眾準確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規方法對工作、生活中出現的選擇進行決策。11.正確推理能力：能用常規方法對工作、生活中出現的邏輯問題進行邏輯推理，得出符合客觀規律結論的能力。12.團隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發的團隊意識。13.有自信心：通過完成職業任務提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現的問題，能按常理實現自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現有序管理。16.敬業精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認真、執著，積極。19.計算機操作能力：使用計算機獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀守法：有遵紀守法意識，自發遵守各種規章制度和國家相關法律法規的能力。
三、特定職業能力培養目標
特定職業能力是指從事某項特定職業應具有的專業能力，包括以下10個方面。1.獲取職業技能知識的能力：通過學習，掌握該職業技能手段、方法。2.繼續學習所從事職業發展新知識、新技術的能力。3.使用所從事職業新技術(手段)的能力。4.準確理解所從事職業工作任務流程的能力。5.快速掌握所從事職業具體工作任務方法。6.正確分配和使用所從事職業具體工作任務所涉及的資源。7.在完成所從事職業具體工作任務過程中，和團隊成員針對職業具體工作任務進行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業具體工作任務做得更好的意識。10.良好的職業道德：通過學習和工作實踐，具備自發的良好職業道德。隨著人類社會科學技術的進步和發展，高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，在發達國家如美國、日本和歐洲，高等職業教育為國家提供了大量的操作型專業技術人才。我國由于高等職業教育起步較晚，且大多屬于自主辦學特色，教學資源不足等客觀原因的存在使得高等職業教育不能培養適應國家發展的生產建設人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業教育人才培養目標定位，使得高等職業教育培養過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養模式培養職業技能人才,更是難以實現現代職業教育模式的四個合作。從高等職業教育發展情況來看，明確高等職業教育職業能力目標定位已經成為亟待解決的問題。
作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業學院
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于深化職業教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].2015.08
在英國的普通教育和職業教育方面，Edexcel 是主要的革新力量，是職業、學術教育界的佼佼者和主力軍。Edexcel成立于1996年，由英國兩大考試與評估機構BTEC（商業與技術教育委員會）和ULEAC（倫敦大學考試與評估委員會）合并而成。是英國第一家學術和職業資格頒證機構，創新為本是該機構的一貫原則。
Edexcel具有英國證書批準審核的教學大綱、考試、考卷和評分標準制度。這些制度可確保證書的質量具有連續性、高標準，被世界各國所公認和接受。
自1996年創辦Edexcel以來，其教育“產品”已經具有明顯的特征，即廣泛地被稱呼為“BTEC”或“倫敦考試”。
BTEC――英國商業與技術教育委員會（the Business and Technology Education Council ）最初成立于1986年，由英國兩大職業評估機構――商業教育委員會 （the Business Education Council）與技術教育委員會（the Technology Eeducation Council）合并而成。BTEC因此成為英國首要的資格開發和頒證機構。
BTEC職業教育具有國際權威性
BTEC在中等、高等職業教育和人才培訓方面具有世界領先的地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。自1983年以來，在英國本土就有超過三百萬學生接受過BTEC的職業教育。目前，該機構在全世界已擁有超過400000在冊學生。BTEC其標準課程的要求適用于各個國家，學生在完成了BTEC的課程后得到的都是具有國際標準的，普遍承認的資格。英國的大多數大學和高等教育機構也都采納了這些資格課程。
BTEC受到國際各界廣泛認可
BTEC與倫敦考試的課程、教學大綱和證書在英國本土以及在國際上獲得無論是雇主，或是教育學術界人士廣泛的承認和認可。該機構所頒布的證書使學生在知識、技能和信心等方面都能符合全球化新市場經濟所提出的要求和挑戰。英國政府設置的獨立評審機構專門負責制訂、監督和管制學術、職業和專業教育方面的水準。Edexcel的課程水準符合英國政府所制訂的標準。
BTEC能滿足不同層次的需求
BTEC的課程、考試和評估側重于職業和專業的教育培養。該課程的設計是為了滿足每一個人的不同需要，無論他們是高級經理人員，或者是剛剛開始尋找工作的年輕人，這些課程都適合他們事業發展的需求。有些學生入讀BTEC的課程以獲得學歷，而另外一些學生則視它們為提升自己目前水準的良好途徑。
“以學生為中心”的教學理念
BTEC的課程教學的教育理念是“以學生為中心”。學生是學習的主角，要對自己的學習負責，主動、積極地參加到學習過程中來。教師對學生的學習起指導、引導的作用，注重學習過程，提倡社會實踐出真知。
注重培養學生的通用能力
北京美國英語語言學院鐘華院長說，BTEC教學的另一重要特色，是將通用能力和專業能力一起列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分。通用能力是一種可遷移的能力，它在成年人的職業生涯中對專業職業能力的發揮以及個性的發展都有重要作用。BTEC在充分征求企業界人士意見的基礎上，把通用能力歸納為七個領域，它們是：自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的應用、科技的應用、設計和創新。通用能力是繼續學習的基礎，能使面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們擁有更強的競爭力。由于社會經濟結構的變化日益加快，新的產品服務技術工作崗位不斷涌現，勞動者具備這些通用能力就能更好地應對如此快速的變化。
BTEC課程所涉及領域廣泛
BTEC課程具有三大特征：
一、統一標準課程，適用世界各國；
二、不同地點授課，學習結果相同；
三、國際認可學歷，國際標準資格。
各種水平的上千種BTEC課程所涉及有會計、媒體、商業、建筑、藝術和設計、信息技術、電腦信息工程工藝等許多領域的專業課程。這些課程以單元為單位，選修的課程可以是針對專修某項特定的學術領域、或以進一步的深造為目的，或為將來的就業做準備，以就業為目的。
BTEC證書多樣化
BTEC國家證書與文憑
BTEC國家證書與文憑――National Certificates and Diplomas，縮寫為NCs/NDs。課程與廣泛的職業、專業教育有關，如工程、時裝設計、音樂、攝影、體育和公共服務等。該等級學歷教育證書分為兩類不同的學習形式：The Diploma ―― 此類證書是以兩年為期的全日制式課程。The Certificate ―― 此類證書是針對在職人士而開設的業余課程。
該課程的入學資格是擁有普通教育水平，或具有相關的工作經驗。這類BTEC的課程相當于英國的“A”Levels、普通高中、GNVQs的高級水平或NVQ的第三級水平。
BTEC高級教育證書與文憑
BTEC高級教育證書與文憑――Higher National Certificates and & Diplomas，縮寫為HNCs/HNDs。相當于英國大學前兩年的課程，是包括高等學術教育和職業、專業教育兩方面平衡的高等教育證書。HND（Higher National Diploma）相當于國內大專畢業，被英國各大學承認與接受，并可在英國大學續學本科最后一年課程，獲取本科學歷。在全世界范圍內，有130多個國家認可這些證書。這些證書課程涉及面廣，涵蓋與實際工作環境相關的領域，如設計、商業、醫療保健、電腦、工程學、飲食服務業、休閑和旅游，以及科學等領域。通過發展適當的技能來滿足學生在事業方面的發展需要，頒發的相關證書同時也獲得工商領域的贊賞和認可。
BTEC國家證書與文憑（NCs/NDs）和BTEC高級教育證書與文憑（HNCs/HNDs）大致相同，都是以職業為對象。英國的大多數大學和高等教育機構都設置這些資格課程。
另外，BTEC證書還包括BTEC初級學歷教育證書、BTEC專業發展證書、BTEC普通職業教育證書以及BTEC中等職業教育證書等。
盡管沒有正式的最低入學資格要求，但是學生應該具備良好的普通教育程度，或者擁有相關領域的工作經驗。這些證書強調學術和職業專業教育兩方面的平衡。學生可通過參與各種與現實生活中的任務關聯的活動，如練習寫作、完成作業來進行學習。通過這些活動，學生可以提升自己的專業技能、培養團隊合作精神、提高解決實際問題的能力、培養自己的表達能力，以及掌握和應用信息工藝技術的能力等。
學生完成證書所規定的各門課程，經考核達標后才可獲得一個完整的證書。整個課程的評審是以每個人所具備、掌握的能力為標準來進行評定的。每個學員必須具備這個標準能力后，才能獲得這個證書，經由這樣有系統的評審可保證此證書的水平。
此學歷教育專業證書的學習方式有兩種：為期兩年的全日制學習課程和為期三年的業余學習課程。在英國和國際上，大多數的學生獲得該證書之后，可進入英國大學第二年級，或最后一年級，繼續攻讀學士學位課程。
歐洲合作伙伴
Edexcel Foundation 在英國的教育界占有重要的地位，具有領先的水準。她的全職雇員有530人，兼職雇員有14300人，每年審閱三百萬份考卷。Edexcel Foundation是國際性的教育組織，全世界有100多個國家的5700所教育機構在運行她的課程。
BTEC在中國的發展
兩年前，經過中國職業教育領域的專家研究論證，BTEC項目作為符合中國國情，有利于推動中國職業教育改革與發展的優質教育資源被引入中國。
據中國留學服務中心戚小明先生介紹，中國留學服務中心作為英國 EDEXCEL 考試委員會的中國的首席，負責推廣其相關的教育產品。目前在中國已經有 8 省份，三個直轄市和兩個行政特區的學校開設 BTEC ND 和 HND 的課程。用全英文引進授課的有對外經貿大學引進的BTEC會計專業和社科院研究生院所引進的BTEC計算機專業。今年，天津職業大學 BTEC HND 酒店管理班學生在 6 月畢業前，所有學生都已經與各大酒店（ 4 、 5 星級） 簽訂了協議，與非 BTEC 學生相比，可以說是成績顯著。