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導語：在五年級上冊語文總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文；結課藝術；多元化；方式
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0081-01
俗話說：編筐編簍重在收口，這句話運用于語文課堂教學也同樣適用。語文結課成效好壞，會在一定程度上影響到整堂課的教學質量。查閱相關文獻資料時發現，國內近年來雖然有不少關于語文結課策略的研究，但是論述的程度卻不夠深入。那么，究竟如何有效實現語文多元結課呢？經過實踐研究，得出如下結論。
一、語言概括式結課
語言概括式結課是指在課堂結尾階段，運用語言概括的方式對本節課主要教學內容進行總結。這樣的結課方式簡潔明了，可以讓學生更好地明晰本節課所學知識。例如，執教北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，在課堂結尾階段，可以這樣實現結課：“同學們，經過學習我們已經對雅魯藏布大峽谷這篇課文有了一個大致的了解。課文主要對雅魯藏布大峽谷的奇異景觀進行了介紹。介紹的基本順序是：首先，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置；其次，說明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷；再次，對雅魯藏布大峽谷的原始森林及雪山冰川進行細致描寫；最后，從雅魯藏布大峽谷的生物多樣性等方面對大峽谷的奇異景觀進行介紹?！闭Z言概括式結課的優點是簡潔明了，可以讓學生快速把握課文的中心思想。缺點是：過于枯燥單一，難以有效激發學生的語文學習興趣。
二、作業式結課
作業式結課也是語文教師常用的結課方式之一，這樣的結課方式主要以布置作業的方式執行，具有一定的實踐意義。在具體的教學實踐中，很多教師經常會采用作業式結課方式，由于處理得當，取得的結課效果也較為顯著。例如，執教北師大版五年級語文上冊《紅樹林》一課時，可以這樣進行結課：“同學們，馬上就要下課了。本節課結束后，請你們模仿《紅樹林》這篇課文的具體寫作方法，利用課余時間對一種植物進行認真觀察。在此基礎上對該植物進行簡要介紹，并深入挖掘該植物所具備的優秀精神，進而對具備這種精神的勞動工作者進行歌頌。第二天將作業交上來?！弊鳂I布置下去之后，同學們就會積極認真地完成教師所布置的作業，在第二天上課時同學們會全部交上自己的作業。作業式結課雖然并無任何新意，是一種傳統的結課方式，但是只要將作業的內容進行創新性設計，同樣可以取得令人意想不到的效果。因此，語文教師在實施作業式結課的過程當中，應對作業內容進行精心設置，不應落于俗套。
三、表演式結課
表演式結課即通過表演的方式來結束本節課的學習。與上述兩種結課方式相比，表演式結課更能激發學生的興趣。這里所說的表演可以由學生表演，也可以由教師表演，更可以由師生一起表演。例如，執教北師大版五年級語文上冊《唱臉譜》一課時，在課堂結尾階段，教師這樣說道：“同學們，經過一節課的學家已經非常疲憊。馬上就要下課了，哪位同學會唱《說唱臉譜》這首歌，給大家表演一下?！甭犝f要唱歌，馬上就有同學踴躍舉手?？吹桨嗬锱e手的同學較多，教師可以順勢說道：“看來會唱這首歌的同學還真不少。那么，接下來就讓我們一起合唱吧。”隨即，在整齊劃一的歌聲當中，本節課順利結束。表演式結課方式不僅可以滿足同學們的表演欲望，更可以在一定程度上起到放松學生身心的重要作用。這樣的結課方式不至于讓結課落于俗套，可以讓語文結課更具藝術性。因此，語文教師如有合適機會應積極采用表演式結課。
四、提問式結課
提問式結課也是語文課堂教學的重要結課手段之一。為了發散學生的思維，培養學生對問題的思考能力，語文教師也可以適時采用提問式結課方式?？梢杂山處熖釂枺部梢杂蓪W生提問，具體情況可以根據課堂教學的實際情況而定。例如，執教北師大版五年級語文上冊《只有一個地球》一課時，在課堂結尾階段，教師說道：“同學們，本節課即將結束。你們心中有什么疑惑可以提出來，讓老師和同學一起幫你解答?！绷⒖叹陀型瑢W問道：“老師，為什么這篇課文的名字要叫《我們只有一個地球》呢？”這時，教師要微笑著說道：“因為地球是人類唯一賴以生存的載體，如果沒有地球就會失去生存空間，人類也將滅亡。”還有同學問：“既然這樣說，那么為什么還有那么多人肆意破壞地球的生態環境呢？”對于該問題，教師的回答是：“沒錯，現在肆意破壞地球環境的行為屢見不鮮。這就需要我們今后積極宣傳環保，倡導更多的人參與到環保中來，共同改善地球的生態環境?！碧釂柺浇Y課的提問內容可以不拘一格，應是開放性的。唯有如此，才能更好地激發學生的提問積極性，讓結課更具吸引力。
五、結束語
事實上，語文結課策略并不僅僅局限于上述四種。相關的結課策略還有很多，如游戲式結課、列表式結課、討論式結課等。無論采用哪種結課方式，都應該注意的是：結課的內容應與本節課教學內容緊密相關，不應信馬由韁，無的放矢。唯有如此，才能不斷豐富語文結課的理論及實踐，提升語文教學質量，真正提高語文的結課成效。
參考文獻：
[1]季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育，2015（05）.
關鍵詞：復習；實效性；語文學習；積累
《現代漢語詞典》中對“復習”這一詞語的名詞解釋是“重復學習學過的知識，使之鞏固”。不難理解，根據這一定義進行細分析就可得知：“重復學習”即復習方法，“學過的知識”即復習內容，而“使之鞏固”則為預期達到的復習效果。所以，復習方法的運用對學生學習有很大的幫助。如何恰當應用復習方法來幫助學生復習？
一、“分層”法，打好基礎知識的基石
子曰：“溫故而知新?！睆土晫W過的內容，要進行總結歸納，讓學生在學習中建立起一個知識網并運用“分層”復習法，幫助學生對學過的內容進行復習。
1.豎向復習，即按照教材介紹的順序進行復習
如在復習五年級上冊教材時可以按教材的編寫順序一單元、一單元地進行字、詞、句、段鞏固復習。而將教材中詞語盤點中的內容則需要幫助學生畫樹形圖，將重點進行復習鞏固，這時候我們就可以脫離平時讀、寫的訓練方法，改用查缺補漏法進行字詞的填充復習。
2.橫向復習，即將所有內容回歸到整體，將教材的基礎逐類、逐層進行針對性和條理性的專門訓練
如復習五年級下冊教材時，可以將本冊教材中生字分為會認和會寫的兩類；而詞可以分為ABB、AABB、ABAC進行復習；還可以將詞分類別復習。如形近字組詞、多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞語、選擇近義詞填空、寫出帶有數字的詞語、寫出有相反意思的詞語等……同時要在復習中加大復習的難度，在加深鞏固基礎知識的同時，擴大語文字、詞、句、段的專類積累。
3.階段復習
如我根據復習的時間分成四個階段，每個階段五天左右，第一階段我安排語文基礎知識的單項復習，第二階段我安排閱讀和習作的復習，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測試，第四階段我安排的是自由復習和個別輔導相結合。
二、“日積月累”法，做好課外知識的補充
荀子說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！闭Z文知識平時積累很重要，所以我們要培養學生積累知識的習慣，平時就將積累本、積累卡帶在身邊，隨時記錄新知識，做到時時刻刻學語文。一個學期下來我們可以在復習時，整理本學期積累的語文知識來給教材進行補充。如我在復習人教六年級上冊教材中“叩開詩歌的大門”時，讓學生在積累自己喜歡的詩歌并讓學生給詩根據內容、題材、作者分類，從而加深學生對詩歌的認識。同時讓學生將積累的詩詞名篇進行“積累點評”“積累對對碰”的形式，將本冊教材中詩歌內容進行補充和擴展。
在學習中積累，積累中學習，逐漸豐富學生的語文知識。
三、“空想”法，用好大腦練習記憶
“空想”復習法其實就是回憶法，不用動筆練習背誦積累。這種復習方法同盯著課本死記硬背相比，所用時間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點”。在回憶難以為繼時，翻開課本，那么這一段知識對神經元的刺激就非常強烈，因而也就容易刻入頭腦
中。如果單純地要求學生大聲背誦，究竟背誦的效果怎樣不能只用寫來代替，所以，為了調動學生的積極性，我在復習時，常常會采用“空想”復習法來幫助學生背誦。如我在復習人教版六年級上冊教材時，讓學生在頭腦中將需要背誦的課文在頭腦中形成想象記憶，然后采取不同形式的背誦，如指名背誦、小組背誦、接力背誦、男女生背誦等形式讓學生將課文進行復習，使平時的用嘴背誦、用筆檢查背誦轉換形式變成充分利用大腦記憶背誦。
四、“分散”復習法，選好復習的時間段
每個人都有遺忘曲線之說，復習不一定非要在期末時再進行復習。所以我們要有針對性地進行復習，能在學習的一段時間后再返回來復習鞏固，中間可以間隔幾天、幾個星期，反復幾次進行。如：（1）我將每日積累，周末反饋匯報的形式進行了改變，調動學生主動展示積累的積極性。我借鑒了課程標準中強調的培養學生自主學習意識的觀念，讓學生自主選擇要積累的內容，即“營養自助”復習，根據自己平時知識上的漏洞，找出適應自己的方法和需求。（2）兩天開展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組里談談收獲和體會。（3）每周評選一次“最佳配餐師”。評比誰的復習內容最符合自己的實際需求，采用的復習方法比較科學。由于平時教學中學生接受的學習的機會不均勻，出現了知識上的差異，學生的自我監控的能力也是不平衡的。教師要盡量協調好學生自我學習系統中的各種因素的作用。
關鍵詞：語文綜合性學習；自主；搜集；整合；信息
隨著課程改革的逐步深入，語文綜合性學習這一新的課程形式由于它的先天優勢也得到了學生的熱烈響應。但是，我們也不難發現，綜合性學習的實施存在著很多問題，很多老師甚至并未真正開展綜合性學習的教學，只是走過場――一兩節課帶過而已。鮮有綜合性學習的課也絕大多數是“成果展示課”。而其展示的所謂成果往往是經過教師精心導演、學生反復演練的一個個“節目”。
那么，如何讓綜合性學習的過程充盈、豐滿起來呢？本人結合我們教研組的研討課《走進信息技術》來談談自己粗淺的看法：
困惑時牢牢追索
事實上，接觸過五六年級單元語文綜合性學習的老師知道，整整一單元的內容，十多個教時的教學安排，怎么安排教材內容？怎樣讓學生開展有效地活動？怎樣把課內課外緊密結合起來？怎樣開展有針對性的活動評價？一系列的困惑經常會困擾著我們。
我們五年級教研組作為學校展示，研討五年級上冊第六單元：綜合性學習《走進信息技術》。在接到任務的時候我們組所有成員，認真地思考具有操作性的教學思路，最終終于決定展示兩堂課――啟動課和閱讀材料指導拓展課。初案形成后，我們繼續在組內討論并一邊修改教案。在試教后，我們不約而同地發現，由于忽視，啟動課上沒有突破的“信息”“信息渠道”兩個定義，在后來一堂的交流拓展時問題就出來了。我們讓學生在啟動課后進行調查。但在第二課時交流反饋時，卻發現：學生獲得的信息范圍狹窄，大多局限于新聞；有的學生不明白什么叫信息，獲得的渠道也很狹窄?！谑俏覀冇帧绊樚倜稀?，把啟動課的導入重點放在“信息”“信息渠道”方面，因為這直接影響到整個綜合性學習的活動成效。
于是我們先讓學生就自己不懂的地方提問。在學生全部提問后，再通過學生互相解決互相補充，一個個難題就迎刃而解了。事實上，綜合性學習的基本原則是，活動過程中的每一步教師要清楚地告訴自己在每一個活動階段應該做什么，該怎樣做。那么就需要教師對整個內容沒有任何困惑，精心設計學習環節，指導學生理清活動思路，進行有效地綜合性學習。
失敗時苦苦追尋
“綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，而其最終的目的也無非是為學生的終生生活服務”。學習過程中，總會出現這樣的情況，可能因為種種原因達不到預期目標。此時我們的學生就此一蹶不振，因此，我們要通過綜合性學習來提高學生“防風險”的能力。比如本次活動中在詳細分析了教材中的兩個研究報告后，我們開始確定選題進行自己的調研，然后開始指導學生寫研究報告。以下是學生第一次寫的：
研究報告
我寫這篇調研報告是因為我們班的近視人數正在逐漸上升，我想要了解我們班的近視人數為什么會快速上升。
1.詢問我們班近視的人，他們近視的原因在哪，或者去詢問我們班近視的人的父母。
2.上網尋找有關別人的近視原因。
3.尋找近視人群上升的趨勢圖。
結論：我發現我們班近視的人是因為長期在電腦和電視前趴著，我建議電腦和電視有時是可以用來放松，但不可長時間在電腦和電視上玩。
初一看，也蠻像回事情的。但再細看，就知道學生其實不用實踐就可以寫這報告了，因為他根本就沒有根據實際情況研究。于是我又找來了大量的資料并再次進行詳細指導――比較、對比、分析。此時很多學生靜下心來對自己的研究報告作了一番理性的思考。最后的研究報告就有血有肉了，而且學生也深深感受到了其中的樂趣。上面的報告經過修改也變了樣了：
關于我班近視發病率的調查和研究
一、問題的提出
我升入五年級后，視力明顯減退，也聽很多同學說有類似的情況。那么全班到底有多少學生和我一樣患上了近視呢？好奇心促使我對近視發病率進行了調查。學生近視人數的調查。
二、調查方法
A.上網找相關資料。
B.采訪近視的同學和家長（在家看電視，玩電腦的時間）
C.查閱健康卡。
D.查閱書籍、報刊。
三、調查過程
1.通過上網查找資料調查小學生、中學生和大學生的近視情況，了解到小學生近視率為23.4%，中學生為47.3%，大學生為74.9%。
2.通過查閱書籍，知道中國是近視大國，患近視的約有4億人。
3.通過采訪、調查近視的學生和家長，了解學生在家看電視和玩電腦的時間、內容等，近視的學生一般做作業姿勢不對，或比較喜歡看電視，玩電腦。
4.通過查閱健康卡，了解全班學生的近視率。本班有39人，近視人有20人，近視率49.9%，一年級時是10%，三年級時是25%。
四、結論
1.從表格中可以知道，大學生的近視率是很高的。五年級學生的近視率明顯上升，隨著年級的提高，作業量的提高，我們更應該保護好自己的眼睛。
2.預防近視不僅是為了我們自己，還為了我們的爸爸媽媽，因為我們的近視，讓他們很擔心，所以，讓我們一起保護眼睛吧！
3.近視的發生很多是自己用眼不當，做作業姿勢不對，用眼太多。
成功時緊緊追擊
良好的情感體驗對學生的綜合性活動起著積極的促進作用，因此，我們在活動中一定要激勵學生進行思考，總結成功的經驗，促進活動方式和思考能力的升華。如，在進行“電腦到底是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽時，雖然學生初次辯論，可他們準備得非常充分，那架勢真的挺讓人佩服。此時我真切地體會到“綜合性學習，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性?！?/p>
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”綜合性學習過程理應由學生自己控制，活動應由學生自行設計和組織，相關資料應由學生自己搜集和整理，成果展示的內容和形式應由學生自己確定，總結、反思和評價應以學生為主體。綜合性學習的表現形態不是先于活動的開展而存在，而是在活動過程中逐漸生成的。因此，學生作為活動的開發者是通過自己的活動建構這一課程的。關注學生在活動過程中的表現，引導學生關注活動中自己的感受、收獲、失敗，從而實現綜合性學習的價值所在，這樣綜合性學習就會有血有肉，就能日益豐滿起來，從而達到既定的目標。
參考文獻：
一、
教材分析
五年級教材為新的部編版教材，共有八個單元。主要有導語、課例、口語交際、習作語文園地五大部分組成。各部分相互聯系、構成一個有機的整體。教學時，要注重傳授給學生多樣的閱讀方法，讓課文內容融入學生的生活。
二、教學目標
1．學習習慣
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，養成習慣，養成讀書看報的習慣。
（2）繼續培養積極發言，專心傾聽的習慣。
（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15萬字。
（4）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣，培養勤查字典，主動識字的習慣。
（5）繼續培養自主預習復習，認真完成作業的習慣。
2．識字寫字
（1）準確認讀200個生字及詞語
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結構把字寫端正，寫勻稱。
3．漢語拼音
（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話
（2）能熟記《漢語拼音字母表》
4．口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本的內容，能講述課文所寫的故事。
（2）發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。
（3）講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。
（4）選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。
（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。
5．閱讀
（1）繼續練習正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創造性地復述故事，會分角色朗讀課文。
（2）繼續學習默讀課文，學習提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。
（3）能聯系語言環境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。
（5）結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。
（6）注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。
（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
（8）初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。
（9）積累優美詞句，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。
6．習作
（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當的語言表達自己的看法和感受。
（3）結合具體事例寫出人物的特點。
（4）能提取主要信息，縮寫故事。
（5）學習列提綱，分段敘述，突出重點。
（6）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
三、教學措施：
1
.努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據課文內容、文體和單元要求的教學目標來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。
2.鼓勵學生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養。
3.采用“1+X”方法，引導學生大量閱讀，提升語文素養。
4.開展豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中學習語文，學會合作。
單元整理是根據單元主題、單元目標將教學中積累的內容匯總起來。日常的積累和拓展如同是散落在沙灘上的一粒粒珍珠，通過單元整理，把一粒粒珍珠串起來，讓知識點猶如一串美麗的項鏈一般在學生心目中閃閃發亮，讓學生有一個系統的認識，更加明確積累的內容和方法，并在鞏固和積累的基礎上學會應用。因為這串美麗的項鏈是在教師的引導下學生自己串成的，所以，他們的所得會更加深入和透徹，并從收獲中獲得學習語文的快樂。大家都知道，語文教材在編排上每個單元都有一個主題，如果語文教師都能如此有心，那我想幫助學生串成的將不再會是一串串的項鏈，恐怕是他們能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我認為單元整理課非常有必要。我在教四年級時就開始進行這類課型的研討，根據單元訓練目標進行設計。如四年級上冊第六單元的《搭石》以小見大寫法的研討。
沒有理論指導的課堂是經不起推敲和研究的，所以，教師設計每堂課都要有教育理念的支撐，而最好的理論基礎就是語文課程標準。
我在這堂課的設計之時就依照了語文課程基本理念。語文課程的基本理念的第一點就是全面提高學生的語文素養，語文素養的內涵便是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，是語文積累，學習方法習慣的融合。這種素養表現為閱讀、習作、表達能力，而且還有很強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
第二依照的是階段目標。五、六年級是第三學段，學段中關于閱讀的目標是：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法，誦讀優秀詩文，體味作品的內容和情感。
第三依照的是本組單元的教學目標。整體關照本組課文的特點，把體會感情與領悟寫法，讀書與表達，語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。本組教材的編排目的是，讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀，摯愛；通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉的情是一樣的，思鄉的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也各不相同，從而體會到作者的思想感情是通過一些景物，或是事情表達出來的；通過讀書，豐富學生的語言積累。
基于此，我對本課設計了以下的學習目標：
1.通過回顧單元內容，體會情感，進行復結。
2.積累詩句文章，揣摩寫法，嘗試運用。
這兩個目標涵蓋了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度。
為完成這兩個學習目標，教學過程中我安排了以下三個環節。
一、復結。此環節就是讓學生整體地去把握內容，體會情感，總結寫作方法，把本單元的整組文章進行復結。每個單元都需要我們去系統地整理，把學到的知識點系統化。
二、回顧與欣賞。在此環節，我把原來學生積累的古詩重新組合，讓他們學會體會情感的同時再去體會寫作方法，從中受到啟發，加深對詩歌的認識?！皽毓识隆?，欣賞就是拓展，也就是舉一反三，將學生的視野推廣。語文學習的外延與生活外延是相等的，學生的生活有多寬，語文的學習內容就有多廣。
我在這個過程中抓住內容、情感、方法，注重學生整體把握能力的培養，如揣摩表達順序，體會思想感情,注重評價能力的培養，表達方法的總結與概括；同時注重方法的選擇，如培養學生閱讀的習慣，總結寫作表達方法；在教學中培養學生的語感，培養閱讀能力，采用的方法就是讀、悟、讀，讓學生從讀中感情，帶著感悟提高閱讀。
三、積累運用。我們的語文學習是得法于課內，得益于課外。語文學習也就是把語言思維以文字的形式表現出來。
為了讓學生將所學的方法運用起來，所培養的能力展現出來，我安排了小練筆，讓學生及時有效地把所學的方法應用到自己的習作之中。
我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業與學校分離，開始歸屬于長春市教育局。當時學校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對比較落后，無論在硬件設施上，還是辦學理念上，我校都與其他市屬學校有一定的差距。面臨嚴酷的競爭，改變教師觀念，提升教師素質，提高教學質量是當務之急。所以，我校本著“科研興?！钡睦砟?，開始走上了以科研促進教師成長，提升學校內涵發展的道路。
1.小課題來源
2006年“十一五”課題立項，為了改變當時科研與教學兩層皮的問題，學校要求每個教研組都要根據學校的主導課題選擇一個子課題進行研究，將研究與實際工作緊密結合起來，組內教師在子課題的研究中都承擔相應的任務，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導課題“中小學過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學科教學、學生管理、學生德育、學生心理等方面進行銜接研究，六七年級教師選題如下：
六七年級學生自主管理方式銜接的研究；六七年級（語文）學科知識銜接的研究；六七年級學生行為習慣養成銜接的研究。另一主導課題“小學生有效評價方式的研究”，在教學評價方面分學科、分年段分配任務，數、語、外、音、美、體六大學科教師參與了課題的研究，以數學學科為例，低年段數學教師選題有以下幾個：低年段數學課堂評價語言的探索；低年段數學課堂學生自評方式的探索；低年段數學作業評價方式的探索。
學校中每位教師都有自己相應的任務，有些老教師覺得獨立承擔有困難，就與同年段教師共選一個主題進行研究。
2.研究過程
學校要求同學科教師每周都要進行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學科同年級老師在一起，探討每一章節教學內容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個學部同學科教師在一起，以學科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學和課題探索中出現的問題作為研討主題，以課例的形式進行研究探討，通過教師之間互相聽課、評課，確定解決問題的方案，然后由學科組再次組織課例展示并研討，經過反復研究最后形成解決問題的最佳策略。
語文教師在教學中發現，小學語文教科書中的一些古詩在中學再次出現，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺歌》《春望》等。在新課程標準中，各學段內容統一編排，那么，教科書知識重復出現其編排的意圖是什么？在教學中如何把握尺度，如何根據學生的實際情況對知識進行整合與拓展?；诖?，在中小學知識銜接研究中，語文教師將“古詩教學的銜接研究”作為學期研討主題。中小學語文教師首先互看教材、課標，研究課程標準對于不同年級古詩方面的要求是什么，學生將達到什么目標。然后，根據不同的年段目標對該年段古詩教學內容進行整理與分析，將問題集中在教研會上進行討論研究，確定同一首古詩在小學、中學不同的教學重點、形式、銜接的關鍵，在具體操作中及時收集資料，逐個問題破解，不斷總結經驗，并選擇典型課例進行對比觀摩，最后形成中小學古詩銜接教學模式。
以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時出現。經過中小學語文教師共同研究，確定了《春望》這首詩在不同年級的教學重點和要達到的目標：五年級上冊的教學目標重點在于識寫生字，理解與感悟詩情，朗讀背誦詩句。對于五年級的學生來說，識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達成，所以要重點放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學時，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內容，讓學生從作者的這兩首詩中更加透徹地領會詩人的愛國情感，一悲一喜，把一個愛國詩人的情懷體現得淋漓盡致。在七年級下冊學習《春望》的時候，首先就是了解學情，根據學生對這首詩已經了解詩意、初步感悟詩情的情況，確定七年下《春望》教學目標，重點就在于深入體會古詩詞的韻律，領略詩情，記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用，同時領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內容應該更寬，除了對杜甫的愛國詩篇進行賞析、品味外，還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學語文、用語文。
3.成果形式
在學科組的集體教研當中，教師實實在在對問題進行探索，尋求解決問題的辦法，每位教師在研究過程中，思想觀念都有很大的轉變，研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價工具等不同形式呈現，學校收集教師關于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。
校本教材方面如語文學科王偉老師主編的《偏旁部首情節識字》，語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》，數學教師編撰的《天天動腦我聰明》等。
評價工具主要有各年段各學科課堂評價表、評價欄、評價標準等。
二、深入研究，規范管理
在對小課題初步探索階段的總結中發現，一些教師對小課題研究方法還不得要領，對小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規范之處，因此，學校從2009年開始，加大研究力度，完善管理制度，規范小課題研究過程。
一、豐富教材內容，拓展“說”
在小學語文教材中，從低年級到高年級口語交際內容的安排，體現了由低到高的梯度要求和由簡單到復雜的坡度安排。這就給我們提供了培養和提高學生口語交際能力的依據。但其缺點是內容安排及要求都比較簡單，而且有很大的靈活性，教師施教時存在著一定的難度。所以我們要創造性地使用教材，充實、拓展教材的內容，有效搭建生與生、師與生雙向互動交流的平臺。如人教版二年級下冊“語文園地五”口語交際話題是“奇妙的動物世界”，教材的提示是：你身邊有哪些小動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發生過哪些有趣的事？說出來，跟同學交流交流。如果簡單地按教材提示安排口語交際活動，就可能演變成無趣的一問一答式。筆者這樣創設情境：第一步，“撒魚餌”――帶一只小兔子讓學生觀察，并介紹小兔子最愛和了解它的人交朋友；第二步，“放長線”――同桌一起說說小兔子的特點，比一比誰說得好；第三步，采訪說，沒養過兔子的同學采訪養過兔子的同學，請他們說說自己是怎樣養的，從中學養兔子的經驗知識；第四步，自由說，從說小兔子拓展到說其他小動物。這樣，不僅激發了學生表達的興趣，還為每個學生鋪設表達的路徑，提供表達的機會，促使學生“說”的內容更具體、豐富，“說”的形式更多樣、有趣。
二、立足生活實踐，體驗“說”
立足學生的生活實踐，設計符合學生生活實際的交際情境，能有效激發學生口語交際的欲望，使學生在喜歡說的基礎上，明確說什么，從而有效地培養學生的口語交際能力。如于永正老師在一年級“觀察蔬菜、水果，招待客人”一課中，巧妙地借助班主任角色，創設一個情境：家里來客人，買蔬菜、水果準備招待。上課鈴響了，這些東西沒來得及送到辦公室，就帶到了教室。接下來，他把籃子里的蔬菜水果一一放到講臺上，讓學生觀察后說，他家來了客人，他買了什么東西招待。整節課充滿生活情趣，學生興趣盎然。 受于老師的啟發，筆者上人教版五年級下冊第三組口語交際“勸說”時，也創設了一個生活情境：讓兩個學生表演衛生委員檢查班級衛生，發現一名正在看書的男生腳下有紙屑，衛生委員讓該生撿紙屑，該生十分不滿，與衛生委員發生爭執。讓學生在真實、有趣的話題引領下，把觀察與交流巧妙融入到教學情境之中。又如“三八”婦女節前夕讓學生采訪家長，請家長說說古今中外的女豪杰，把采訪中了解到的知識在晨會的“新聞會”上進行介紹。另外還可以設計問路、購物、借書、還書、打電話、傳話等多種多樣的生活情境，讓學生在生活情境中交流，既提高口語交際能力，又豐富生活經驗，真可謂一舉兩得。
三、善用多媒體，模仿“說”
當今社會是信息化社會，網絡、電視、電影、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。教師要善于利用多媒體，選擇和利用合適的信息源，讓學生閱讀、觀看、理解、分析、判斷，逐步培養學生的陳述、說明、辯論、模仿的能力，培養與人交往能尊重理解對方，與人交談有條理、注意語言美的和諧交流態度。如教學人教版四年級上冊“語文園地六”的口語交際“感謝和安慰”，筆者模仿QQ漂流瓶，創設了“心情漂流瓶”的交際情境。課前將同學們寫好的“心情漂流瓶”打亂順序，提前放到學生的抽屜里，讓拿到“漂流瓶”的同學相機寫上安慰的話，然后讓“漂流瓶”漂到下一位同學。“漂流瓶”漂流三站后，再回到起點，由最后一站的同學和起點站的同學進行面對面交流。這個情境與時代接軌，貼近學生的生活，學生喜聞樂見，樂于交流，樂于表達。除此之外，電視媒體“新聞袋袋褲”“大倉庫”“焦點訪談”“實話實說”“今日說法”等節目都可作為口語交際模仿的情境。學生和教師分別扮演主持人、嘉賓和觀眾，討論社會的焦點和熱點問題，以及和學生關系密切的難點問題。學生在熟悉的情境中討論、交流，并能在尊重他人的前提下，發表自己獨立的見解，提高了交際的興趣和表達的能力，有事半功倍的效果。
四、立足課堂，訓練“說”
新課標新增了“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力”這個要求。課堂是口語交際訓練的主戰場，在課堂上適當安排一些表演情境，可以激發學生的表達欲望，讓他們學習創造性地組織語言、表達交流。如五年級上冊第六單元口語交際“父母的愛”，可以這樣設計：如果你是劉明明或者馮剛，會怎么與父母交流？同桌合作，選擇其中一例，先想一想：這個同學該怎么說？而后分好角色，演一演母子或父子倆的對話。學生練習后，有代表性地選擇一至二組同桌，組織班級交流評價。這樣用表演作為口語交際的“燃引點”，由“情境創設”過渡到教師與學生、學生與學生雙向互動的語言實踐，效果良好。此外，結合閱讀教學，筆者還設計了一些交談話題，讓學生進行口語交際。如教學《長城》，以“話說長城”為題，讓學生扮演節目主持人，介紹自己所了解的長城知識。教學《桂林山水》《鳥的天堂》《草原》《記金華雙龍洞》這些寫景的課文，讓學生扮導游和游客，“導游”介紹這些景物的特點，“游客”針對景點的特點表達自己的見解和感受。
五、組織競賽活動，評價“說”
一、明確教學目標
教學目標是教學過程的信號燈，它引導著課堂教學的方向和進程。老子講：天下大事必作于細。所以，在制定教學目標的時候，應該著眼于大處，著力于小處，依據教材特點和年齡特點，貼近學生實際發展水平和學習需要，制定具體明確、切實可行的教學目標。如，長春版五年級下冊《西門豹》的教學目標：1. 抓住描寫人物言行的語句，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。2. 通過有感情地朗讀，體會人物語言的精妙。3. 感受西門豹非凡的智慧，受到崇尚科學、反對迷信的教育。這樣，教學目標簡明扼要，才能讓學生圍繞重點內容進行有指向性的學習。
二、處理文本有度
1. 學會取舍。教材中課文內容涉及方方面面、可講可學的知識太多，教師必須學會舍棄。教師首先要站在教學目標處與文本對話，弄清課文所承載的任務：是借助課文識字的，就淡化對課文的講解；是感悟事理的，就在朗讀上下功夫；是為突出寫作方法的就在品析上下功夫；課文太長就抓住重點句段長文短教……總之，教師要在研讀中找可為之處，舍棄不為之處。例如，長春版教材五年級下冊《快樂王子》一課課文非常長，教學重點是“通過描寫人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會人物性格特點”。教師教學時就可以引導學生抓住相關語句學習，忽略與教學重點聯系不緊密的內容。但是有一點需要強調：教師的取舍應以學生熟讀課文為基礎，只有學生充分閱讀文本，才可以抓重點詞句進行重錘敲擊，這樣才能提高語文課堂的有效性。
2. 把握起點。教師應關注學生學習的真實起點，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度，如長春版教材一年級上冊《山村》一課，如果教師按其目標要求去引導學生認識“一”到“十”這十個字，那就是在耗費學生的時間，課堂教學就是無效教學，如果教師把重心放在書寫指導，讓學生把熟字書寫漂亮，把握好這個度，課堂教學就會收到實效。
三、簡化教學過程
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法切實落實聽說讀寫訓練，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。
1. 善于“理線”。這里的“線”是指課堂教學的主脈絡，對課堂教學起到牽一發而動全身的作用。
閱讀課中的“線”可以是行文線索，也可以是文章中心，教師要拎著這根主線展開研讀，定位主脈絡，關注分支的延伸。如，教學人教版教材五年級下冊《西門豹》一課，教師就可以引導學生圍繞“西門豹懲治惡人的辦法巧妙在哪里”這個問題展開研讀。學生就會抓住文章中描寫西門豹言行的語句進行深入的體會和思考，圍繞教學重點內容最終達成目標。
識字課上也可以進行“理線”。這個“線”就是抓住字的音、形、義展開訓練。發揮拼音的工具性，幫助學生讀準字音；用簡便有效的方法記憶字形，給生字組詞，或用常用詞說句話、寫句話來理解字義，這是識字課堂教學中非常清晰的脈絡流程。拎著這根主線，教師就可以扎扎實實地落實聽說讀寫訓練了。
2. 重視朗讀。葉圣陶先生也曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！敝匾暲首x，就應讓讀來承載我們的教學目標，通過朗讀最終達標。語文課堂上的讀應帶有明確的任務：自由讀讀通語句過字詞關，默讀讀出內涵過理解關，有感情朗讀讀出感悟過取向關。
文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。教師應該指導學生讀得瑯瑯上口、字字清晰、語調抑揚，使靜態的書面語言“活化”起來，在學生頭腦中留下鮮明的表象，從而內化為內部言語，為轉化為書面語言和口語作積累。另外，教師還應關注全體，不應讓朗讀成為個別學生的精彩表演，要讓所有的學生都張開嘴巴，都發出聲音，都走進文本。
四、加強有效對話
課堂上的對話是師生間借助語言進行的一種思維相互轉化，是對話主體心靈層面上的相互回應，也是教學活動中最具普遍意義的方式之一。如何開展有效對話呢？
1. 營造師生對話的氛圍。新課程標準中明確指出：語文教學應在師生平等的對話過程中進行。尊重學生的解讀，讓學生感到自己能在思維上創造價值，體驗到語文學習中的快樂與成功，這樣才能為師生對話營造一個良好的氛圍。
營造良好的對話氛圍還需要教師的語言有溫度。這個溫度表現在有針對性的表揚、適時的鼓勵、潤物無聲的點撥、生動鮮活的示范這種沒有阻礙，共同敞開心扉，傳遞知識、交流情感體驗的過程，必然會促進學生對知識的內化和情感的升華。學生是語文學習的主人，教師還應掌握啟發策略，激發學生學習語文的興趣，對話中教師要充分肯定學生的個性化行為，要注意開發學生的創造潛能，讓課堂充滿活力。
小學生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內容較平淡，如何有效的提高小學生作文的寫作能力成為小學語文教師關注的焦點之一。文章主要以生活、積累、表達、評價等幾方面，對小學生作文教學模式進行闡述。
【關鍵詞】
小學作文 教學模式 探索
在小學作文教學中“教師難教，學生怕寫”，這自古以來就是小學語文教學的難題。作文寫作不像數學學習有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學主要培養學生的動筆寫作能力，學生達到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個語文學習的過程。因此，在小學生作文教學中，應該教給學生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學生從“有形”的作文寫作中提高到“無形”的揮筆自如的狀態。
一、從生活中感悟作文寫作過程
生活，它是任何寫作的基礎，任何寫作脫離了生活則會顯得空泛無味，它是學生寫作的素材庫。如果學生不注重體味這個“素材庫”，就如巧婦難為無米之炊，則很難寫出生動形象的文章。
生活即寫作素材，小學生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經歷均是作文寫作的內容。例如，在街頭玩耍的經歷，訪親過程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。
此外，教師在作文教學中，可以充分利用多媒體教學設備，讓學生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發學生的寫作思維，避免了傳統教學的條條框框的束縛。
二、在積累中提高作文寫作能力
作文寫作即學生內心世界情感、感受的文字表達，因此，學生心中積累豐富的情感，則定會下筆如有神，生動形象地傳達出內心世界。
例如，在蘇教版的五年級上冊《黃果山瀑布》一文講解中，教師應該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動的詞語，從而讓學生體會出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個詞語，并運用怎樣的描法展現出來的呢？
學生從文中找出這些傳神的詞語，并摘抄到自己的總結本中，如描寫瀑布神態的詞語有“雄奇壯闊”“雄、奇、險、秀”“一溪懸搗，萬練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當地運用這些詞語，不僅加深了對語文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。
三、在表達中提高寫作描述能力
在小學作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學生寫出的文章沒有什么內容，沒有真實的表露出自己內心的真實情感。那么如何在學生寫作時可以無拘無束地表達出自己的真實情感呢？這需要在日常的語文教學中提高學生的表達能力，讓學生可以真實、勇于流露出自己的真實想法。
例如，在蘇教版小學語文五年級上冊的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉村小學讀書”“只有一位老師，教四個年級”“有一年我回鄉去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。
教師在幾句的講解過程中，可以對學生提出幾個問題：同學們，你們現在也正在讀小學，以后好多年可能會在回鄉的路上遇見曾經教過你們的老師，不知道你們會不會也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學到些什么？
學生甲：我覺得老師是我們每一個人的第二父母，是他教會了我們知識，以及做人的道理，所以無論我們走多遠、長多大，都不能忘記老師對我們的諄諄教導。作者多年后回鄉，見到曾經教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學生學習。
教師：同學說的真好，而且你今天的表達也非常得體。無論做人還是做文章，都要永遠不忘曾經教育自己恩師。
通過學生對真實故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達能力，而且還讓學生體會到中華民族的傳統美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。
四、從作文評價中提升寫作技巧
眾所周知，學生的作文是給與別人看的，每一位學生都希望自己寫作的文章得到一定認可。因此，教師對學生文章進行合適的評價，可以大大激發學生內心對于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。
例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對這幾個句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅持走遍了這千山萬水。”讓學生寫一百字的感悟。
學生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過，都不曾進家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動了，我要學習他這種精神，并運用到今后的學習中來。
教師評價：深刻、獨到，并體會到將堅持精神運用到學習中，值得鼓勵！
綜上所述，在小學作文寫作中，要運用一定的教學方法，將生活、積累、表達、評價教學模式運用到學生寫作中，提高學生的寫作能力。
【參考文獻】