時間：2022-02-22 22:17:15
導語：在初中英語知識體系的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
研究性學習要得到有效實施，離不開英語教師有效的指導策略。實施課題研究是初中英語研究性學習一個重要環節，英語教師的指導是否得當對初中英語研究性學習開展成功是否起關鍵性的作用。關于在實施課題研究階段英語教師如何指導學生研究性學習，本文主要從準備活動指導、研究方法指導和實施研究指導等幾個方面進行闡述。
【關鍵詞】初中英語 研究性學習 指導策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0125-01
一、準備活動指導
準備活動指導要求教師引導學生做好開展研究性學習的準備以更好地進入課題研究，可采取以下做法：
1.相關背景知識的指導
英語作為一門語言學科，具有其獨特的思維方式，當今中學生覺得英語難學，一方面由于缺乏交際需要的語言環境；另一方面，學生對英語國家的風土人情、自然習慣、西方文化等缺乏認識，用漢語思維方式學習英語不能有效達到教學目標，研究性學習也就無法實施。因此，英語教師要重視引導學生了解相關的背景知識和幫助學生培養英語思維習慣。比如在學習人教版初中英語七年級上冊“Unit 1 My name？蒺s Gina”時，師生討論后把“中英姓名區別研究”作為研究性學習的研究課題，英語教師要指導學生查閱相關資料，了解英語國家起名字的習慣和英語國家的姓名順序特點，比如指導學生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字與漢語名字的不同之處等。另外，英語教師要指導學生閱讀一些西方文學書籍，加強對西方文化的了解，學生還可以自主閱讀一些簡單的英文版小說、散文、詩歌等。這樣，使學生掌握相關的背景知識和提高英語素養，為研究性學習的開展作準備。
2.團隊組合的指導
初中英語研究性學習需要成功的團隊組合以合作學習的方式進行，合作學習既可以在課堂上進行，也可以延伸到課外，全體學生都參與進來。為了建立良好的合作團隊，英語教師要合理劃分小組，使每個組的水平相當，選擇一個學習成績較好、責任心強的學生為小組長，每個學生在小組中都有不同任務，通過小組合作來共同完成教師布置的任務。同時，教師要為學生營造一個民主、和諧的課堂氛圍，消除學生尤其是基礎差的學生的畏懼心理，對各小組成員的表現，教師要及時給予合理的評價和激勵，讓學生體會到成就感，建立做好課題研究的自信心。
二、研究方法指導
研究方法指導要求教師引導學生掌握正確的研究性學習研究方法以更合理地進行課題研究，可采取以下做法：
1.收集材料的方法指導
由于初中生還沒有完善的思維能力和識別能力，英語教師要加強引導學生搜集最有效的材料，并對這些材料進行整理。具體做法如下：首先，教師要指導學生了解材料的來源，主要有平時的記憶、學生之間的交流、詢問教師、實際調查、報刊雜志、網絡等途徑。其次，教師要重點介紹一些常用的英語資料網址和查詢方法，比如“歡樂美語”、“從零開始學英語”、“英語詞匯表”、“英語小精靈”等網站，然后教會學生怎樣查到自己想要的資料信息。另外，在查找資料時還要將有用的信息隨時記錄下來，比如摘錄、提要、復印都可以，在搜集和記錄資料后，還要對這些資料進行整理歸類和分析。
2.整理材料的方法指導
首先，教師指導學生設計整理材料的方案，可以列一表格，包括信息來源、資料分類、版面設計等方面，為了提高材料的質量。其次，教師指導學生如何進行篩選材料，收集的資料一定要與布置的任務有關，如果學生自己覺得某些資料很有價值但又與學習內容沒有太大關系，可以另外標注在表格以外。在資料都歸類整理好后，教師還要指導學生如何將資料變成自己的知識，引導學生對資料進行整合，并加以思考，從而形成自己的觀點。
三、實施研究指導
實施研究指導要求教師引導學生掌握研究性學習的具體研究操作以更有效地進行研究，可采取以下做法：
1.進入問題情境的指導
教師要設計各種情境，引導學生通過親自體驗來探索和發現問題，并學會分析判斷其中的信息，有效增強了其對外界環境的應變能力，還培養了學生的創新能力和實踐能力。在創設問題情境時，要遵循探索性、啟發性、靈活性、創新性和梯度化原則，點燃學生探究問題的激情。比如在學習“What kind of food do you like？”一課時，師生經過討論把“學生日常飲食調查研究”作為研究課題后，在學生做好各種準備工作之后，教師指導學生利用多媒體技術播放一段在本地超市購買食品和獨特的飲食文化的影碟，作為進入問題情境，進而教師及時提出問題：What can you see in this video？ How many kinds of food do you know？ What do you usually eat every day？ What kind of food do you like？ 然后指導學生展開交流討論，在討論過程中會時不時出現病句，教師要抓住機會及時指導，通過長期實踐和反饋，學生會逐步形成正確的思維定式，從而提高運用英語語言的準確率。
2.實踐體驗的指導
【關鍵詞】高鐵箱梁 預應力施工
Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。
Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction
中圖分類號：X731文獻標識碼：A 文章編號：
1.預應力混凝土工程的優點及在我國的應用狀況
1.1、節省了主材，減少了結構的自重；
1.2、改善和提高了結構或構件的受力性能，可延緩構件的開裂，提高構件的抗裂度和剛度，減少變形；
1.3、混凝土梁的剪力和主拉應力減少，提高構件的安全性、可靠性；
預應力結構由最早的單層及雙層房屋、公路、鐵路、橋梁等擴大到高層建筑、地下建筑、高聳結構、特種復雜結構等方面，我國在20世紀中葉開始試用混凝土結構工程，隨著我國基礎建設的投資逐年加大，橋梁交通建設發展迅速，大跨度、高凈空的橋梁在現階段的橋梁建設中占據很大的比例，我國修建的各類大橋幾乎全部都是預應力混凝土結構。在全國鐵路市場如火如荼的進行的高鐵高速建設中，各條主線中橋梁占據的比例接近80%，無論是現澆連續梁，還是梁場預制簡支箱梁都有預應力的應用，在箱梁中更是采用全斷面預應力，所以預應力的施工及施工質量對箱梁結構的受力及結構可靠性起著很大的決定性作用，施工質量的好壞直接影響箱梁質量。
2.鋼絞線伸長值的計算及預應力施加現場控制要點
2.1鋼絞線的伸長值計算
2.1.1鋼絞線理論伸長值的計算公式如下：
式中：PP―預應力筋的平均張拉力，直線段取張拉端的應力，曲線按式；L―預應力筋的長度；
AP―預應力筋的截面面積（mm2）；EP―預應力筋的彈性模量（N/mm2）；
P― 鋼絞線張拉端張拉力（N）；x―從應力端至孔道計算截面長度；
k―孔道偏差對摩擦力的影響系數；θ―鋼絞線與應力切線方向之間的夾角（rad）； μ―鋼絞線與孔道壁的摩擦系數。
2.1.2后張鋼絞線孔道有曲線有直線段，所以要確定鋼絞線的工作長度和線形段落的劃分，因此要分段計算伸長值，然后累加。所以理論伸長值計算如下：
其中Pi為克服了從張拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。
2.2 實測伸長值的測定
2.2.1預應力鋼筋張拉時的實際伸長值，預應力施加分為預、初張拉和終張拉三個階段，伸長值應分階段計算，在終張拉伸長值量測中應從應力達到預初張拉應力開始量測，所以單孔鋼絞線實測伸長值計算如下
預初張拉應力一般為張拉控制應力的65.8%。梁場初張拉應力在混凝土強度達到80%時施加，先期為了防止混凝土收縮應力導致裂縫的產生應先進行預張拉，終張拉在梁體澆筑28d后進行，及砼強度達到設計強度，預初張拉錨外控制應力為930MPa，終張拉錨外控制應力根據孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。
2.2.2鋼絞線現場施加先加到預應力控制應力的20%，兩端千斤頂油缸活塞行程用鋼尺量定，然后張拉到控制應力的100%，兩端千斤頂油缸活塞行程再次量定，所以現場鋼絞線的伸長值量測值計算公式如下：
L=（L100%－L20%）/0.8
L100%、 L20%―控制應力為100%、20%時的梁體兩端油缸活塞行程之和。
3.現場張拉施工步驟及注意事項
3.1錨具及張拉千斤頂的安裝
安裝錨具及敲打夾片的時候應注意工作錨環對中，夾片應均勻對稱打緊并外漏一致，千斤頂上的工具錨的孔位和梁體孔道上的工作錨的孔位排列一致，張拉力的作用線與孔道中心重合。檢查限位板是否配套，鋼絞線是否順直，孔道是否有露漿堵塞將鋼絞線固定死的，孔道錨墊板周圍混凝土是否有缺陷。
3.2張拉順序
張拉是控制順序先從梁中心線向兩側對稱張拉，先張拉底板中心附近的鋼束，然后張拉腹板鋼束，再張拉底板兩翼的鋼束，現場用四臺千斤頂配以手拉葫蘆進行張拉作業，張拉孔道具體順序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。
3.3預應力施工應注意事項
3.3.1在張拉作業開始之前對施工人員進行技術交底，確保每次張拉都同步且對稱張拉，嚴格控制張拉順序，在終張拉控制應力施加時應持荷5分鐘，待5分鐘后補足應力后再回油。主梁成批生產前應選擇有代表性的一束進行孔道磨阻損失測定，將測定的實際值與設計值進行比較，并確定不超過設計范圍后方可用來作為計算依據，五一梁場采用K=0.0017，μ=0.729；
3.3.2鋼絞線的張拉采用張拉噸位和伸長量進行雙控張拉施工，實際伸長量與計算伸長量相差±6%以上時，應查明原因后方可繼續施工，對偏差過大的應采用補施應力的措施進行補救；
4.現場預應力施工中出現的問題及預防、處理措施
4.1鋼絞線滑絲、斷絲現象
分析滑絲原因有以下幾種：預應力鋼絞線生銹；工作夾片中有油污、工作夾片刻絲損傷；工作夾片的尺寸及質量不合格（硬度不夠、尺寸過大）；錨、夾具的硬度小于鋼絞線的硬度。
分析斷絲原因：鋼絞線由于纏鉸、扭結在孔道內長短不一導致的鋼絞線受力不均；鋼絞線質量不合格，不能承受設計控制應力。
4.2起拱度超標
起拱度超標的原因基本如下：張拉時，混凝土強度未達到設計規定值；施加的預應力比控制應力過大或過小；沒有按規定的順序張拉。
預防措施：按預應力混凝土對強度和彈性模量的要求做好混凝土配合比設計，保證同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。現場實驗室做好同條件試塊，嚴格控制張拉時混凝土強度達到設計或規范要求值；嚴格按設計的張拉控制應力，以張拉力和伸長值對張拉進行雙控；嚴格按張拉順序進行張拉，勻速、同步、對稱進行張拉作業，防止一方加力速度過快，導致張拉受力不均勻。
5.結束語
預應力工程伴隨著國內基礎設施建設的發展而應用更加廣泛，尤其在高鐵橋梁中占的比重非常大，其中預應力張拉的質量直接影響結構構件受力，所以對箱梁張拉的質量管理、工序管理必須十分重視，嚴格按照要求和規范進行施工，在施工過程中發現問題，總結經驗，為橋梁建設服務。
參考文獻
關鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂
現在我國的初中英語課堂還存在著一些問題，教師普遍采用的方法還是要求學生死記硬背，學生不僅積極性差，而且學習效率普遍偏低。在課堂上教師如果不能將知識點進行透徹的講解，學生就無法對英語知識進行融會貫通，學習成績自然也就無法得到提升。所以，教師必須引導學生將所有的知識點聯系起來，只有知識形成體系才有利于長遠的學習。現在初中英語課堂的低效還體現在學生只會做題，聽力成績和口語表達能力卻很不理想。針對這點，教師必須改變以往英語課堂上學生聽力和口語練習少的缺點，要促進學生英語口語表達能力的提升。只有做到這些，才能使我國的初中英語課堂越來越高效，使英語的教學效果越來越好。
一、低效的初中英語課堂體現在以下幾個方面
1.英語課堂缺乏創新
我國的英語教學一直都是傳統的教學模式，長時間缺乏創新。教師在英語課堂上還是依據舊的教學方式進行教學，學生的學習積極性嚴重受挫。初中英語課堂的教學理念也嚴重地缺乏創新，教師很少尊重學生的個體差異化，不能進行差異化的教學，就必定會導致有一些基礎差和理解能力弱的學生跟不上課堂進度，這樣也會嚴重地影響課堂效率。所以，初中英語教師必須不斷地對課堂進行創新，可以進行差異化的教學、可以進行探究性學習、還可以進行自主學習等等，總之，一切對提高初中英語課堂效率有幫助的方法都值得提倡。
2.英語課堂內容零散
英語學科作為一門語言學科具有整體性，但是在傳統的英語課堂教學中卻總是有老師忽視這一點，很多老師會把英語知識分成很多個零碎的小點進行講解。舉例來說，有的教師先是整堂課都講解單詞，然后是整節課都講解句式和語法，再然后是整節課的做題講題，這樣雖然更具針對性，但是卻把英語內容分割得特別零散。英語教學是一個不斷積累的過程，教師不能急功近利，要從最基礎的英語知識進行講解，一點點地幫助學生構建出一個完整的英語知識體系，這樣的課堂才是高效的課堂，才更符合我國新課改的要求。
3.英語課堂內容單一
英語作為一門語言，內容是很豐富的，所以，我們也應該豐富英語課堂的內容。比如說，我們除了講解課本知識以外，還可以在課堂上穿插歐洲和美洲國家的風土人情。這樣不僅可以豐富學生知識面，還可以激發學生的學習興趣。另外，初中英語課堂的教學道具也應該更加豐富，傳統的英語課堂教學只是簡單地講授和筆記記錄，學生的學習過程非常枯燥乏味。所以，初中英語教師要在英語課堂上多使用豐富的道具，這樣可以使學生的學習熱情更加高漲。
二、如何創建初中英語高效課堂
1.不斷更新教學觀念
要想創建高效的初中英語課堂，首先要改變教師的教學觀念。教師必須對傳統的教學觀念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及時地摒棄。教師要樹立全新的教學觀念，要尊重學生的個體差異化，對不同的學生采取不同的方法，促進英語課堂的高效性。教師要改變以前成績第一的錯誤觀念，要在重視成績的同時重視學生英語口語表達能力的提升，要注意培養學生英語的實際應用能力。只有樹立全新的符合新課改要求的教學觀念，才能為創建初中英語高效課堂打下堅實的基礎。
2.不斷培養學生自主學習能力
要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷地培養學生自主學習的能力。以往的英語課堂過于強調教師的講授，學生除了死記硬背之外，很少有自主學習的機會。久而久之，學生就失去了對英語的自主學習能力。所以，初中英語教師一定要改變課堂模式，比如說可以在課堂中設置一些自主探究和小組討論等環節，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的交流溝通能力。
3.不斷提升授課質量
要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷地提升授課質量。要想保證授課質量，首先，教師必須要有過硬的基本功，教師不能只對教材內容有所了解，還必須廣泛參考各種課外和網絡等資源豐富自己的知識體系。其次，教師必須有明確的教學目標，要提前做好備課工作，必須確保每一課的授課質量。在這個過程中，不僅學生的英語學習能夠得到有效提升，而且對于教師自身也是一個不斷完善的過程。
4.不斷加強聽說練習
要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷加強聽說練習。傳統的英語教學導致許多學生出現啞巴英語的情況，盡管學生的讀寫能力很強，但是聽說能力卻特別弱。這就是因為在傳統教學中，英語教師過于注重讀寫練習，卻很少進行聽說訓練。所以我們必須改變這種教學模式，在課堂上教師要多組織學生和學生之間、老師和學生之間進行聽說練習，這樣才能真正地使學生學會對英語的實際運用。
5.不斷鼓勵和關心學生
要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷鼓勵和關心學生。英語學科作為一門語言學科，學習過程必定是相對枯燥的，要求記憶的東西也特別多。如果師生之間缺乏交流，很容易使學生產生對英語的厭學心理。所以，初中教師一定要在平時不斷地觀察學生的學習狀態，對于學習有困難的學生及時地提供幫助，尤其是對于學困生，英語教師更應該給予一定的幫助，結合他們的實際困難，給予有針對性的指導，這樣對于提高初中英語課堂的高效性也是非常有效的。
綜上所述：新課改對于我國的初中英語教學提出了更高的要求，我們必須增強英語課堂的高效性。英語教師要改變傳統的教學觀念，建立新的教育理念，要不斷地豐富自己的專業知識和教學能力，要注意培養學生的自主學習能力，要不斷地加強學生的聽說練習，要不斷地鼓勵和關心學生。只有做到了以上幾點，才能更好地實現新課改的目標，為我國培養更多的優秀人才。
參考文獻：
一、初中英語跨文化交際教學的重要價值
（一）跨文化交際的內涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學的重要價值
從人文視角的來看，無論處于何種社會形態下，任何人類動因的概念都是由文化建構形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習慣方面也表現出明顯的不同。在不同主體進行交流的過程當中，都會按照自身所習慣的語言表達方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認知，最終導致溝通障礙。可見，跨文化交際是非常關鍵的。因此，初中英語教師應當意識到跨文化交際教學內容的重要意義，也就是說，教師應當在教學當中幫助學生養成良好的跨文化交際能力，使學生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題
當下，初中英語教學中，雖然教師也會進行跨文化交際教學，但是目前的跨文化交際教學存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學模式單一、內容單薄等，這一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養。
（一）教師跨文化交際教學的觀念不足
初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學任務艱巨，因此分配到每一節課的教學內容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學和語法知識占據了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠將時間過多地分配到跨文化交際教學上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關注語音教學、詞匯教學、語法教學等，忽略了對學生跨文化交際能力的培養。
（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的跨文化交際教學多數是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現出來的差異則沒有系統地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學模式單一，內容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學習技能，是一項艱巨的任務，涵蓋了眾多的語言學與文化學的內容，如果僅限于課堂內，甚至僅限于教材中所涉及的內容是遠遠不夠的。然而當前的初中英語教學中，跨文化交際模式非常單一，內容比較單薄，多數限于教材中涉及的文化知識，不利于學生跨文化交際能力的培養。
三、初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學
為了更好地實施跨文化交際教學，英語教師應該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養，注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力，借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知。
（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養
教師應當將培養學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環節當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學生得以養成良好的交流素養。為了確保跨文化交際教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手。第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養成良好的跨文化交際意識。
（二）注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力
從當下的英語教科書來看，盡管內容較為豐富，不過教科書當中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數英語教科書未能重視對文化背景的體現，這會導致學生的跨文化交際能力養成受到影響，僅僅將英語語言知識的學習視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規的課堂教學，而是應當立足于對學生跨文化交際能力養成的目的，讓學生注重對英語語言知識的持續積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學生推薦和布置優秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學生比較兩種文化間的異同，幫助學生積淀足夠的英語文化知識，并且使學生的英語語感在這一過程當中得到強化，進而實現語言遷移。第二，針對課內較為簡單的跨文化交際內容進行課后延展。舉例而言，教師在帶領學生學習“問候”這部分知識內容時，考慮到教科書當中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學生布置課外學習任務。例如，教師可以要求學生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學生在下課之后借助互聯網或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學生積累了英語知識，同時提升了學生的英語口語表達能力。第三，為學生推薦一些英文動畫片、電影、紀錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現，能夠潛移默化地對學生進行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知
進行跨文化交際能力的培養，僅僅憑借課內所學、教材中的內容是完全不夠的，教師應當認識到互聯網技術對于傳統教學模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現代信息技術手段進行授課和教學，以此來達到構建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學生實現對重點知識以及難點知識的反復學習，教師可以利用現代信息技術手段制作微課資源，并通過班級微信群發給每一個學生，這樣學生即便在課上對某一知識點學習不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進行自主學習，這對于學生跨文化交際能力的養成亦有著顯著的幫助。當然，由于互聯網技術不斷發展，各類英語學習APP、網站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學習資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學生課后學習，教師可以鼓勵學生在課后多進行學習。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學生提供海量的英語學習資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。
四、結語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學不能僅僅是英語知識的學習，更應該包括跨文化交際能力的培養。本文基于初中英語跨文化交際教學的重要價值，簡要探討了初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題，并就初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學展開了論述。培養學生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學經驗的一己之見，更多的教學策略還需要教師不斷地進行探索、實踐和總結。
參考文獻：
[1]孫勇.在初中英語教學中培養跨文化交際意識的有效策略[J].校園英語，2020（46）.
[2]廖小琴.如何在初中英語教學中培養學生的跨文化交際能力[J].新東方英語?中學生，2018（5）.
[3]張可.論初中英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].英語畫刊（高級版），2020（20）.
關鍵詞：初中英語課堂；教學語言；科學化；運用方案
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言提升教學質量，則需要使用簡練的語言做好英語知識講解，運用激勵性語言增強學生的學習信心，并通過藝術語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義，并從注意語言的精煉性，準確使用激勵性語言和綜合使用藝術語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案。
一、運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言符合新課程標準的要求，有助于從語言學和心理學的角度調動學生的學習意識，加強學生對英語知識的掌握和應用能力。科學化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點內容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，讓學生更為輕松、明了地學習英語。其次，科學化教學語言在互動教學模式中可以起到積極作用，教師往往會通過激勵評價和正確的指導來樹立學生的學習自信心，幫助學生解決學習困惑，從而有效維持學生的學習動力。另外，教師在進行課堂知識總結時，通常會使用簡潔、幽默地藝術語言來強化學生對本節課知識的掌握，從而全面提高課堂教學效果。
二、基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案
1.注意語言的精煉性
初中英語知識講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習題等，教師在講解這些知識點時應注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學生清晰的掌握重點知識。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導圖模式，為學生展示簡練而完善的知識體系。例如在講解七年級下冊課文《I usually come to school by subway》（我經常乘地鐵去上學）時，先用多媒體課件為學生展示題目中的重點單詞usually，結合傳統講解模式，讓學生明白usually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經常地”，并為學生列舉簡單的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點回家。）
（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）
（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時間？）
然后，教師可以為學生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴展學生的英語知識積累。
語法知識是初中英語教學的難點，對于這一知識體系，教師不能過于細化，應該結合英語課文，引導學生建立語法框架，例如，在解析八年級下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個單元時，教師應注意引導學生自行整理現在進行時和一般將來時這兩種時態和主動語態，并通過舉例子來強化學生的語法基礎，減輕語法教學工作的困難。
在翻譯課文和語篇時，教師應注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，精心挑選重點內容讓學生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學生集中注意力認真聽課，而且有利于提高學生的英漢互譯技能。
在解讀課后習題時，教師可以先讓學生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學生解決困惑，再挑出重點題型予以全面的講解，從而有效提高英語習題教學效率。
2.準確使用激勵性語言
目前，在初中英語教學中，學困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應準確使用激勵性評價語言，做好課堂互動，為學困生設計較為簡單的課堂問題，根據他們的具體回答狀況予以正確的激勵評價與引導。例如，在學習七年級英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設計了一些簡單的問題：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果學生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強學生的學習自信和樂觀精神；如果學生回答錯誤，教師可以在糾正問題之后，對學生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵學生繼續努力，取得更大的進步。
3.綜合使用藝術語言
在每一節英語課即將結束時，教師應注意使用藝術性語言對本節課進行梳理，幫助學生全面掌握重點知識，提升英語課堂的藝術文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉會變得越來越美麗）這篇課文時，教師可以用音樂課件帶動學生回顧本節課的單詞、語法，復習一些重點詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領先地位）等等，和學生一起用英語總結文章主旨，描述家鄉的變化。讓學生淺談本節課的學習心得，用所學詞匯和語法知識介紹自己的家鄉，從而有效增強課堂活力和文化凝聚力，強化本節課的重點知識，提升學生的英語描述能力，讓學生快樂學習英語。
三、結語
綜上所述，運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學工作，教師應注意使用簡練的語言做好英語知識講解，采用恰當的激勵性語言增強學生的學習信心、維持學生的學習動力，并通過使用藝術語言做好本節課的總結工作，讓學生在輕松、愉快的學習環境中掌握英語知識。
參考文獻：
[1]孫倩. 基于初中英語課堂教學語言科學化的實踐思路探索[J]. 校園英語旬刊， 2015（14）：119-119.
【關鍵詞】 初中英語 新課標 閱讀教學 有效性
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01
閱讀是英語教學工作實施的基礎和關鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養大幅提升的關鍵時期，這個階段的英語教學方式與教學效果直接關系到學生日后的英語學習態度和方向。新課改下的初中英語教學更加注重學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力的培養。英語閱讀本身作為一項重要的語言技能，是初中生提高英語認知與學習能力的關鍵途徑，也是英語學習中應重點、長期進行的一個項目。筆者根據新課改下的初中英語教學現狀及初中生成長特點，將學生作為英語閱讀教學的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導學生自主閱讀、互動閱讀、聯想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。
1 新課改下的初中英語閱讀教學
新課改對初中英語閱讀教學提出了新的目標和要求，真正將英語閱讀作為一項語言技能和英語學習項目融入到當代的初中英語教學工作中。英語閱讀由一項教學工具向教學項目和能力指標的轉變，使傳統的英語閱讀教學模式與新課改下的英語閱讀教學目標產生了嚴重的沖突，教師在英語閱讀教學中的主導者地位極易影響學生在閱讀學習中的積極性，學生在單一的教學模式和教學情境中的學習模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應教師的教學思維，出現“一換教師學生就不適應”的尷尬狀況。
當前初中英語閱讀教學主要存在以下幾點問題：教學內容不合理、教學主體不明確、教學體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學相較其他教學具有很強的獨立性和特殊性，教學工作中需要將學生作為教學的主體和中心，充分結合新課改下的初中閱讀教學目標和要求、根據班級學生成長特點和英語閱讀學習現狀調整和完善閱讀教學的內容和框架，并建立完善的教學評價體系作為教學支撐。
2 初中英語閱讀的有效性教學途徑
2.1 調整教學主體，完善教學內容
英語教師應首先轉變教學思維，明確學生在教學中的主體地位，深入分析班級學生英語閱讀學習的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導學生轉變原先單一、固定化的學習思維，通過多元化的閱讀內容的引入與應用，引導學生獨立在閱讀中獨立思考，根據自身的文化背景及思維習慣在閱讀中得到發展，并帶動其他幾項語言技能的共同發展。
教學內容的調整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學工作中必不可少的，教師應認真研讀新課改下的初中英語閱讀教學理念與目標，結合自身教學經驗與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學案例，打破傳統的、落后的閱讀教學模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學內容，將英語閱讀教學內容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術類閱讀等不同的教學模塊，根據既定的教學進度和教學目標，合理安排相應的教學模塊。
例如，當學生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學生結合已有知識理解和想象，不必過分要求“標準”。
2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺
英語閱讀作為一項重要的語言應用技能，其教學過程需要學生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應將學生看作英語閱讀知識的自主構建者，尊重學生在閱讀教學中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學過程中起到引導者地作用，讓學生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構建英語知識體系，建立自己獨有的知識背景，依照自身特點和喜好相應地擴展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經驗。同時，也要著重引入講授教學之外的對話教學、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進而建立起英語閱讀教學中的自主、互動平臺。
例如，在生活類閱讀教學模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導學生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節奏感的理解和閱讀中鍛煉學生詞句靈活應用能力，又能同時鍛煉口語表達能力和交流能力。
2.3 建立科學的閱讀教學評價體系
隨著新課程改革的不斷深入和發展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學中推廣和運用。為了響應新課改的教育環境，在初中英語教學中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統的初中英語教學模式和理念，將分層教學理論引入課堂，旨在提高英語教學效率，建立高效的初中英語課堂教學。
關鍵詞
分層教學理論；初中英語教學；實踐應用
初中時期學生的個體差異極為明顯，成長環境、學習方法、智力水平、學習動機等都存在普遍的差異。學校在進行教育教學工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學生發展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠將個別教學、班級教學、分組教學三者有效結合起來的分層教學法適應于初中教學的學生個體需求，打破傳統教學“一刀切”的課堂現狀。應用到初中英語課堂教學時，可以通過分層教學法，發揮學生作為個體的優勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學生在課堂上得到有效的鍛煉。
一、在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎
(1)因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學中便是尊重學生的個體差異，通過學生在學習中的實際，采取不同的教學方法，發揮他們的優勢，將他們培養成對社會有用的人才。
(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學中有效引導學生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發出學生的內部潛能和學習動力，提升教學效率和教學質量。通過分層教學的因材施教理論的支持，為成功教育學提供了良好的發展環境，培養了學生積極的學習習慣和思維方式。
(3)合作學習理論。在教學過程中，通過合作學習理論的運用，發揮團隊的合作精神，實現能力的共同提高。初中英語教學通過合作式學習，能夠使不同基礎、不同層次的學生一起學習，優秀生可以起到很好的幫助和引導的作用，使基礎較差的同學得到知識的積累，優秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團隊間的協作能力，也培養了學生的合作意識，極大地減輕了教師的教學壓力。
二、分層教學理論在初中英語教學中的應用
分層教育在我國的初中教育中應用較晚，所以，在教學中應該更加專業化的去實施和應用。在初中英語教學中，教師采用分層教學法使學生掌握學科的知識體系和學習方法，打破傳統的“一刀切”的教學模式，發揮教學中個體的優勢，使每位學生在教學中能夠得到提升和發展。
1．教育對象的分層
通過一系列的考察和了解之后，將學生分為基礎組、發展組和優秀組，教師可以根據不同的分組有區分的進行因材施教式的教學。基礎組的學生，大多英語基礎較弱，學習主動性不高，這就需要教師在基礎環節投入教學重視度;發展組的學生對英語有一定的興趣，基礎知識掌握也還到位，但沒有達到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學中對發展組的學生加大訓練力度，在鞏固原有知識的基礎上進行能力的提升;而優秀組的學生，知識體系已經相對完善，教師在教學中需要引導性的進行知識面的拓展和提升。
2．教學目標的分層
學生的英語學習能力和知識掌握差異要求每個階段的教學目標隨之更改，量力而行的為每個階段的教學目標設置相對應的等級，要求各個等級的學生在自己能力范圍內有效完成教學目標。通過教學目標的分層，可以加大學生的學習興趣和學習積極性，提高對英語學習的重視力度。
3．教學進度的分層
在初中英語教學中運用分層教學理論需要教師對教學的內容有全面的把握，做好進行分層教學的準備，使教學過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達到教學及大綱的要求，使分層教學有效開展。所以，在進行教學進度的分層化管理時，需要對不同組別進行區分，各自完成自己分組的教學目標，教師的教學設計需要考慮到每一位學生的實際情況，保證都能夠跟上教學進度，逐漸培養英語的學習和思維能力。
4．考核評價的分層
學校教學的最終結果展示是成績，這是對教師、學生進行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發學生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學習弱點和瓶頸。
三、結束語
英語教師在進行分層式教學理論應用時，需要完善自身的教學能力，為分層教學提供良好的基礎，使學生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進行考評之后有所變更，以及時有效地了解學生的學習現狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學并提高教學質量。
作者：錢樹多 單位：四平市遼河農墾管理區第二中學
參考文獻:
一、初中英語教學中存在的問題
1.教材方面的問題
新目標英語在內容編排上吸取了國外先進的教育理念，注重教材和生活的關聯，這樣做，可以激發學生學習英語的興趣。但是，教材中的部分章節忽視了中國國情，直接將國外教材中的內容直接照搬過來，與實際生活嚴重脫節，這無形中拉大了學生與知識之間的距離和陌生感。
此外，教材容量過大，增加了教師的操作難度。新教材內容完善，差不多每個單元都圍繞著一個具體的話題展開，許多話題較新，如果沒有現成的資料和教學輔導材料，教師開展教學時，會感到力不從心。
2.傳統的教學方法有待改善
一些英語教師受應試教育思想的影響，授課手段老化，科研意識不強，他們對傳統的填鴨式教學方式樂此不疲。有的教師教學方法呆板，用漢語教學，直接把英語課給漢語化了。有的學校沒有語音室，沒有幻燈片，也沒有錄音筆，靠粉筆、黑板、筆記和試卷來領導英語教學。在這樣的教學方式下，學生只能將音標、單詞和語法給死記硬背下來，根本不會靈活運用，這樣他們就會越學越吃力，在心理和情緒上對英語產生抵觸情緒。
3.英語教學的側重點有待調整
聽、說、讀、寫是語言本身的四種表達能力，這四個方面是一個完整、不可分割的整體。在英語知識體系中，聽、說、讀、寫的內容、特點、要求、訓練方法又是一個相互聯系的有機整體。要想培養學生的英語能力，這四個方面需要齊頭并進。但是，很多教師為了追求升學率，側重培養學生的讀寫能力，而不關注聽說練習，長此以往，學生的英語能力只能畸形發展。這種狀況，既不利于英語教學的開展，也違背了素質教育的宗旨。
4.教師水平有待提高
師資力量是決定教學質量的關鍵。教師的專業知識和業務水平在很大程度上影響著學生的發展和教學效果。現階段，雖說初中英語教學的整體水平有了顯著提高，但是，教師水平有待提高仍是一個不爭的事實。
二、提高初中英語水平的策略
1.改善教育環境
良好的教育環境，不但包括校園環境，還包括家庭教育環境和社會教育環境。學校除了為學生提供優美的硬件學習環境外，還應為其提供良好的軟件學習環境，如學習資源和學習渠道等。家長和社會也要為學生提供一些力所能及的服務，例如，教育部門要正視教材脫離實際的現象，及時采取相應的措施給予糾正。圖書館、教育單位可進一步完善學生服務體系，拓展學生社會資源的利用空間。
2.采取多種手法進行教學
科學技術的迅猛發展，為教學手段的改進提供了技術保障。初中英語教學中，先進的教學手段可以對教學起到良好的促進作用。很多學校都非常重視電腦技術在教學中的重要性，加強英語教學設備建設，將先進的技術手段運用到教學中來。一些發達地區通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，并將電腦手段延伸到了考試、教學評估上來。這樣的教學效果遠比單純的黑板、粉筆教學效果要好得多。
3.全面提高學生的英語能力
英語教學的最終目的，乃是讓學生在了解知識、把握知識的基礎上，會用英語進行交流和對話，也就是會說英語，會用英語。所以，初中英語教學中要全面進行，對學生進行聽、說、讀、寫綜合能力的培養。教師在課堂上可以利用英語教學、錄像、錄音等手段來打造有利于學習的外語環境。同時教師自己也要鼓勵學生在生活和學習中試著使用簡單的英語，不斷提高他們對英語的敏感度和掌控能力。
4.提高教師自身素質
[關鍵詞] 初中英語 情感化教學 運用
《九年義務教育全日制初級英語教學大綱》中指出:“初級中學英語教學的目的是,通過聽、說、讀、寫的訓練……使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育;發展學生的思維能力和自學能力。”也就是說初中英語教學要注意學生的學習過程和方法的前提下,增強學生的情感體驗,以促進學生生成知識和技能的內化。而英語教學中,如果采取情感化的教學手段,不僅能提升教學效果,還能讓學生在英語的學習中增強情感體驗,提高他們的德育素質。本文結合實際的牛津初中英語教學經驗,探討在牛津初中英語的情感化教學的運用。
一、構造和諧的學習氛圍,促進教師與學生之間的情感交流
課堂教學中不可缺少的重要部分之一是平等和諧的學習氛圍,在這樣的學習氛圍中教師與學生是處于平等的關系之中,這樣有利于緩解傳統教學模式中師生間的緊張氛圍,有利于打開學生的思維,增強學生的學習主動和積極性,同時也能夠幫助學生將新的知識內化為自己的知識體系中。
比如,在牛津初中英語的8A Unit 1 Friend的教學中,教師可以通過營造和諧的學習氛圍來激發學生的學習熱情,首先可以利用多媒體展示2008年北京奧運會開幕式的精彩畫面,特別是2008幅世界各地的笑臉;其次播放臧天溯的《朋友》讓學生能夠激起學習的情感愿望,然后布置學習思考題“What qualities of a good friend? Isit very important for you have some friends?(give some information) Say your good friend”,最后進入組織學生在自主閱讀文本的基礎上進行合作探究。
又如在7A Unit1 This is me!的教學中,教師可以首先通過多媒體展示出本校的風光,激活學生熱愛校園的情感。其次教師可以通過一下話語來進行自我介紹:“Good morning! Boys and girls.My name is…,I am your English teacher. I am glade to meet you. What’s your name?”這樣學生在感受到學校之美后,又進一步感受到教師的親切。第三步組織學生進行自主閱讀了解問候語的表達形式之后,讓學生利用“Hello my nameis/Good morning/Hi I am/What’s your name”等句型進行操練。最后教師對學生的學習表現予以積極評價,這樣的教學和諧的教學氛圍不僅能夠拉近師生之間的距離,還能夠讓學生在學習的過程中得到情感的升華。
二、采用多樣的教學方法,創設教學情境,激發學生學習的興趣
人們探索某事物又或者從事某種活動的心理傾向始終是興趣。興趣是推動學生進行學習活動的內在動力和成才的起點,因此在實際的教學活動中,教師可以采用靈活多樣的教學方法,激發學生的學習興趣,讓學生慢慢在心里產生一種學習英語的穩定的肯定情緒體驗,這樣才能保證學生有著學習英語的穩定積極性。
例如,在進行《牛津初中英語》“7A Module 4,Unit2 How do you get to school”的時候,教師可以結合課文中問路的內容設計出談論有關路線的話題。
首先,教師可以在上課之前布置好任務,讓學生找到從學校去人民公園的最佳路線。可以讓學生自由組合,找到同去的伙伴。學生可以自由選擇以步行、騎自行車或自己駕車的形式去目的地。最后選擇出最佳的的路線。其次,各小組討論后確定方案,并形成書面材料;最后各小組派代表介紹方案,并說明制定該方案的理由,如步行的挑選路途最短路線,乘坐公共汽車的最佳路線等。派代表設計表演有關問路的情境和根據實際情況展示討論的過程。這時候教師可以為學生提供一些必備的句型,如“Go alone Zhongshan road and…;Go on until you reaeh the end”,“Wa1k along this road and turn left when you see the”,“Go across the bridge”等。這樣的活動可以培養學生綜合問題的能力,同時還能聯系運用英語指路的詞匯和句型、專有名詞的表達等。
三、充分利用教材的思想內涵,在日常教學中培養學生的情感態度
在傳統的英語課堂教學中,往往在注重培養學生知識技能的培養時候會忽略了學生情感態度的培養。而如今新課改直接將對學生情感態度的培養劃入到了基本教學理念和基本特征中去,這樣也就要求教師不能再單單注重知識的傳授,還要注重學生情感態度的培養問題。但是這個情感態度如何培養呢?這又是現如今大部分教師所困惑的問題,如果說生硬地在課堂中套入孤立、人為、機械地情感態度教育,教學效果往往不如人意。根據實際教學經驗發現,教師可以充分利用教材的思想內涵,在潛移默化中培養學生的情感態度所取得的教學效果是最好的。現行的牛津初中英語教材中就有很多內涵豐富的教學文本,比如在初中牛津英語“7 A Unit 4的Integrated Skills”部分的教學中,“Free talk”旨在幫助學生了解并養成健康的飲食習慣和生活方式。又比如例如牛津初中英語8A中的第六單元“Natural disasters”的Reading部分,課文講述的是小男孩Timmy在1999年臺灣大地震期間被困瓦礫堆下的親身經歷,教師可以在網上搜索一段汶川地震的視頻,把學生帶入這一自然災害發生的真實情景,讓學生體會到人們面對災難時的堅定信念,從而挖掘教材中的深厚寓意,這樣對培養學生積極的情感態度都有著深刻的意義。
四、結束語
綜上所述,英語課堂教學中要貫徹新課改的基本理念,關注學生現有的情感態度,改變過去的單一知識傳授的傳統教學方式,使得學生的知識體系與情感態度能夠緊密相連,這樣才能真正實現英語課程在基礎教育階段的教學任務。
參考文獻: