時間：2022-08-02 17:52:42
導語：在初中英語重點知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中 英語 語境教學
語境從字面上理解就是運用語言時的具體環境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環境，以培養學生正確理解語言和運用語言的能力。
語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。
1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容， 我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。
當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。
2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現知識與能力同步發展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內與室外并重， 課內與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。
3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學生很快進入角色。這些熱身活動能引起學生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學生的心理障礙， 為學生創設了一個愉快和諧的學習環境， 學生的學習興趣油然而生。其內容一般在上一節英語課結束時，教師根據所教內容進行布置。學生自由結合，聯系生活， 充分準備。如： 學過“im' s FamilyTree”師就布置學生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結果學生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學中，教師往往也僅對句型進行講解和練習，沒有讓語境產生效果，這種訓練無助于培養學生的實際交際能力。在口語上教師應首先講解基本句型，然后對基本句型進行操練，接下來設計語境讓學生進行實踐，讓學生把剛剛學到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養學生的語言交際能力。
Unit 1 How often do you exercise?重點語法：頻率副詞 詢問別人做某事的頻繁程度 Unit 2 What's the matter?重點語法：詢問別人如何感覺 了解一些常見病的英文名稱 Unit 3 What are you doing for vacation?重點語法：用現在進行時態表示一般將來時態 強調某個動作已經計劃好即將按照計劃去執行
Unit 4 How do you get to school?重點語法：詢問別人做某事的方式 用 How 引導特殊疑問句 Unit 5 Can you come to my party?重點語法：詢問并請求某人做某事 Unit 6 I'm more outgoing than my sister.重點語法：在兩件或多件事物中進行比較 使用形容詞的比較級和級
Unit 7 How do you make a banana milk shake?重點語法：詢問做某事的過程用 how 引導特殊疑問句 分步回答用 first(首先), next(接著), then(然后), finally(最后) 等時間副詞引導從句。
Unit 8 How was your school trip?重點語法：一般過去時態 Unit 9 When was he born?重點語法：一般過去時態 談論人物
Unit 10 I'm going to be a basketball player.重點語法：一般將來時態 do/does 的兩種一般將來時態形式：will do；be going to do
關鍵詞 初中 英語教材 知識體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題
（1）基礎英語知識體現不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調格局的系統性，強調讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。
（2）對以往教材的成功經驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經驗加以重視，出現了一種一味強調創新理念和形式的現象。誠然，創新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。
（4）新課改下的初中英語教材，在呈現的內容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語教材構建知識體系概述
英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內容作為依據，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識。總的來說，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構建。
初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內容是每一本英語教材都應該體現和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構建出越來越完整化、科學化、系統化的初中英語知識體系。
一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發展過程中對人才的需求相適應，在社會發展變化的過程中，根據不同的發展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構建的時候，必須根據這些變化不斷對體系內的組成要素進行調整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語教材進行知識體系構建的做法思考
3.1 核心基礎知識的分類 （下轉第176頁）（上接第144頁）
在研究初中英語教材的知識體系構建時，由于英語課程的內容與英語教材中的基礎知識內容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎英語知識的工具性表現在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養或者職業技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。
3.2 教材內容的有效體現
教材中的知識內容呈現形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。
英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現方式使英語課本中的內容更加豐富多彩，能夠更好地調動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。
3.3 重視和明確教材目標
作為教師實施教學以及學生進行學習的重要資源，教材在設計知識體系的時候必須把確立教材目標作為首要考慮條件。教材的目標指的是該教材在編寫時所預定的學生在學習后應該達到的目標。教材的目標對于教材在選取教學素材、組織教材結構、教材內容的體現等發揮著指導性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內容，只是在前言等內容中大概地說“本教材目標為提高英語學習者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學目標，這樣在編寫時，就會由于目標不明確導致內容雜亂、方法不明等情況發生。英語的教學涉及了社會需求、語言政策、教師以及學生等多方面的內容，只有重視和明確教材目標，才能夠在選擇素材和組織內容等時候不至于失去章法，不同的教材目標也能夠使人對不同的英語教材進行比較。因此，不能忽視教材目標，更不能將教材目標與課程目標和教學目的相混淆。
關鍵詞：中職-高職-應用型本科銜接；理論基礎；錯位銜接；逆向銜接
作者簡介：代曉容（1978-），女，四川眉山人，廣州番禺職業技術學院教務處科員，研究方向為職業教育原理、高職教育管理；何靜（1971-），女，廣州番禺職業技術學院研究員，研究方向為高職教育管理。
基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度中等職業教育教學改革重大項目“《廣東省職業教育條例》立法研究”（編號：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項目“中高本銜接的探索與實踐”（編號：粵教規函[2015]9號），主持人：孟源北。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）10-0043-06
為了貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，落實“努力建設中國特色職業教育體系”重要指示，必須大力推進中等和高等職業教育的緊密銜接，既要發揮中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎性作用，又要發揮高等職業教育在優化高等教育結構、滿足人民群眾日益增長的接受高質量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發展職業教育、增強職業教育吸引力背景下，構建現代職業教育體系成為當前職業教育的重要工作。中職-高職-應用型本科銜接就在此背景下產生，是許多中職、高職和應用型本科在探索的教育實踐。
一、中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎
對中高本銜接的理性實踐進行理論基礎探討，可以提高實踐的有效性。哲學的價值論可以討論銜接的必要性和合理性。可以從職業帶理論和認知心理學理論等角度來思考中高本銜接的認識論，即如何銜接的問題。盡管很多學者對理論抱著懷疑甚至否定的態度，但是不可否認理論具有對事物普遍的解釋意義，可以用來確定事物之間的關系，還可以用來對未來的情況進行預測[1]。
（一）中高職銜接的價值論
價值概念本質上是以人及其所涉及的關系為中心的。價值概念體現了與人相關的特征，我們只有在與人的關系中才能理解和使用這個概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價值主體的人構成了一對滿足與被滿足的關系范疇。對這種關系的認識和評價就是中高職銜接的價值論。價值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內在本體價值和外在工具價值[3]。中高職銜接的內在本體價值在于滿足學生個體發展的需求，外在工具價值在于構建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養體系，使職業教育成為有吸引力的教育類型。
在人類幾千年的發展過程中，社會積累了關于各行各業的職業活動經驗，形成了豐富的職業文化。傳統普通教育的內容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當今多元化的社會，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來認識生活和社會活動。所有的社會活動和個體生活經驗，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語體系。這些信息和價值無法通過單一、高度概括和抽象化的學科知識來傳承。所以，隨著社會結構的豐富和活動的細化，教育活動的分化也是必然現象。在古代社會，職業教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當今社會，一方面由于對個體發展權的重視，另一方面由于經濟社會發展的需求，職業教育已然成為政府和公眾關心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對話權。2014年開始的600所新建地方本科院校轉型為應用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點申請，甚至“211”、“985”名校也可以轉型，這是最好的例證。當職業教育成為與普通教育并駕齊驅的教育類型時，追求自身獨立的結構體系便成為理所當然。比如當前正建設得如火如荼的現代職業教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應用型本科到研究生的縱向銜接，從而構建職業教育的自身體系。這不但有利于職教學生的個體教育選擇權的公平性，也有利于職業教育自身發展的內在需求，提升職業教育的吸引力。這正是中高職銜接的內在價值與外在價值。在現代職教體系建設過程中，中高職銜接是構建體系的基礎，可以說它的銜接效果決定了整個職教體系的穩定性和質量。如果說現代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。
（二）中高職銜接的職業帶理論支撐
職業帶理論（Occupational spectrum）是西方國家用來表示工業職業領域中，各類工程技術人員規格特點、動態演變及相應教育等關系的人才結構理論。H?W?French的《工程技術員命名和分類的幾個問題》一書，以工業領域為例，按照職業性質、工作對象和管理范圍，將技術人才劃分為技術工人（Craftsman）、技術員（Technician）和工程師（Engineer）三個系列。三個系列在本專業職業領域有其相應的工作崗位、職責和任務，每個系列應具有的知識結構和操作技能結構的要求有差別：技術工人側重于操作技能，工程師主要是理論知識，而技術員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見圖1）[4]。
職業帶是一個既分區域又連續的職業分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識進行了一個比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識。分布帶中的職業種類所占的知識和技能的比重顯示：技術工人對操作技能所占比重要求高，對理論知識所占比重小；工程師對理論知識所占比重要求高，對操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術員，則對理論知識和操作技能都有比較高的比重要求。
關于現代社會人才類型和結構的劃分，一直存在多種不同的觀點。通過職業帶理論來劃分社會的職業人才類型還不夠精準。尤其是在現代信息科技社會，跨界合作成為時代要求，各類職業人才的內涵不斷交叉滲透，表現在職業帶上就是對知識和技能要求的重疊區域不斷增加。雖然職業帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識和操作技能所需比重來把人才進行分類，尤其是在基于30多個國家和地區進行的廣泛調查和分析的情況下得出的結論和理論總結，這點是迄今為止得到廣泛認同的。從借鑒理論來服務于職業教育研究的角度，職業帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實現教育實踐中培養目標和課程設置的對應關系，這一邏輯關系是肯定存在的。
職業帶理論不僅僅限于對技術型人才的分類，其核心的設計思路是以理論知識和操作技能兩個維度，將人才結構劃分為三個層次。這點對現代職業教育體系的構建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來區分高等職業教育和普通高等教育培養目標的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養規格的區分。此理論中的三個系列思想支持了中職、高職和應用型本科甚至到研究生層次的高等職業教育的人才培養層次。職業教育人才培養規格的層級劃分，有利于明確各階段的人才培養目標定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級區別和聯系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個教育階段的內在發展性，從技術工人到技術員甚至再到工程師，這其中的發展邏輯是兩個教育階段在銜接過程中必須面對的現實，尤其在培養目標、課程體系和招生制度等方面要重點考慮的因素。
（三）中高職銜接的心理學基礎
現代認知心理學早已證明人類學習的層次性，是指學習經過從簡單到復雜的發展過程。心理學家把這種認知發展和技能形成的規律稱為學習的準備性原則，即個體已有的認知水平對新學習的準備性。學習的準備性原則認為：人的認知學習呈等級性或累積性規律，即已經掌握的基礎知識或技能是學習高級知識和技能的先決條件[5]。同樣，職業能力的獲得也需要經過一個由簡單到復雜的學習過程。中職培養的技術工人在知識結構水平和操作技能水平方面已經具備一定的職業能力，這種能力是進一步提升的必要準備。盡管目前中職畢業生與高中畢業生相比，其理論知識水平和學習習慣可能不如后者。但是他們的優勢也是很明顯的，他們的實踐操作能力比高中畢業強，并且多數學生對未來同一個專業領域的職業崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發展的良好優勢。
另外，奧蘇貝爾的認知同化學習理論也為中高職銜接提供了心理學基礎。該理論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制[6]。人在理解新事物時，會運用已有的圖式去同化它，從而達到認識的平衡。中職生對專業課程的學習比較早，對高職專業課程的學習更容易運用已有的心理圖式去同化新知識和能力。也可以說中職生的職業性特點比普通高中畢業生強，面對新的學習內容時，更容易從職業要求的角度去理解和建構新的知識和能力。
二、中職-高職-應用型本科的銜接路徑
中高本一體化框架下的銜接首先包括學制銜接，即中職、高職和應用型本科三個學段的學生在升學通道上的上中下銜接，還包括培養目標的層次性銜接、課程體系的延續性銜接。一體化框架是指在培養目標、課程體系上實現系統化設計，即從個體發展、職業成長和崗位需求的角度出發設計人才培養方案，既考慮培養目標和課程體系的整體性，又體現中職-高職-應用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設計為進一步實現學制上的中職-高職-應用型本科銜接奠定堅實基礎，為人才培養提供資源和質量保障。
（一）學制銜接
中職-高職-應用型本科銜接是指在現代職業教育體系下，中職畢業生通過高職招生考試入學高職，高職畢業生通過轉段選拔考核入學本科院校進行學習。目前正在進行的中職-高職-本科銜接試點在學制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養模式和高本協同的“2+2”培養模式。中職高職銜接是指高職與對口中職建立聯系，選取對應專業，采用五年一體化的“3+2”人才培養模式，分段展開教學，即學生先在中職學習三年、取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校轉段選拔考試，通過后在高職繼續學年，并取得相應的專科畢業證書。高職-本科“3+2”培養模式是指采用高職學習三年、本科學習兩年的“3+2”培養模式，即學生在高職學習階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續2年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；不合格者則在完成高職階段的學習后畢業就業。高本協同的“2+2”培養模式是高職本科協同培養，以本科高校的名義，通過普通高考招收學生，學制四年，本科與高職院校分段培養。高職與試點本科院校按照協同培養的原則，通過實施“2+2”培養模式，共同組織實施教學，即本科院校的大三學生進入高職院校學年，符合相關條件和要求的學生，可獲得試點本科高校的畢業證書和學位證書[7]。
職業教育指導思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”，培養目標是以操作型、技能型和應用型人才為主，所以職業教育體系長期以來都是到專科層次就截止了。初等職教、中等職教到高等職教是職業教育的全部內容，絕大多數職教學生幾乎沒有升學的機會和意識。但經濟社會發展水平開始要求職業教育重心上移，中等職業學校也開始逐漸重視升學和為高一級職業院校輸送合格新生時，中職學校職教人才培養的基礎性和可持續發展性就成為一個亟待解決的現實課題。
（二）培養目標銜接
培養目標是教育實踐的方向性指引，決定了不同學段人才培養的層次、規格和要求。這個三個方面的準確定位，有助于實現職教體系內不同學段培養目標之間的合理定位和分層，避免各學段培養目標重疊或斷層，造成教育資源的浪費。當前在實踐層面，中職、高職和應用型本科的培養目標是各自設定，三個學段一般沒有進行整體設計，各個階段的培養目標容易出現斷層或重疊的情況。職業教育是針對工作過程體系和職業崗位的教育類型，需要對社會的各產業、行業和企業培養不同的技能操作性、技術技能型以及設計創新復合型人才。中職主要培養中初級技術技能人才，專科層次的高職教育主要培養中高級技術技能人才，應用型本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才，研究生層次的職業教育則培養專家級的技術技能人才[8]。培養目標應該體現職業崗位的低中高層次，更應包含職業的發展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實踐中，合作院校通過舉行職業能力分析會，從職業發展的崗位要求出發，分別定位三個學段不同的培養目標，既明確區分出中職、高職和應用型本科的不同層次，又做到在系統思維下的一體化設計。三個層次的明確定位，為學校的人才培養和學生的學習生涯規劃提供了實現途徑和制度保障的可能性。
（三）課程銜接
中職-高職-應用型本科銜接的核心內容是課程銜接。開發中職-高職-應用型本科銜接的課程體系是設計中職-高職-應用型本科銜接專業人才培養方案的核心內容，在設計課程體系、開發課程標準時，要遵循人才系統培養規律、職業成長的發展規律，充分運用系統本身的整體性、有序性和關聯性，以系統的思維和方法來確定課程體系，從而確保中職-高職-應用型本科銜接框架下學生培養和發展的教育要求，實現培養目標。
目前開展試點專業的課程開發一般會采用基于工作過程的職業能力分析和典型工作任務分析，從而形成有效的課程體系和課程標準。通過對相應崗位進行職業能力分析，得出該職業不同階段和水平的崗位能力，再根據崗位能力轉換并開發出相應學段的專業課程。或者基于工作過程進行典型工作任務分析，通過分析企業實踐專家的職業成長過程，形成職業發展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業階段的典型工作任務，從而轉換出不同學段的專業課程體系。由此得到的課程是從職業崗位要求的角度，形成從中級到高級的系統化課程，該課程體系具有完整性、系統性和層次性。
三、中職-高職-應用型本科銜接的特點及建議
廣東省目前多數的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點，比如在升學通道上的錯位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產生這些共性特點的原因一是基于職業教育發展中的規律制約與路徑借鑒，二是基于地方經濟社會發展中的實踐特征和政策導向。筆者對此銜接進行了一些思考，相應提出了兩點建議。
（一）中職-高職-應用型本科銜接的特點
1.升學通道的錯位銜接。對銜接路徑的選擇一直是個難點問題，無論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無縫銜接”，還是高職專科與應用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養目標、培養方案、專業設置、課程內容、教學流程或實習實訓程序的“錯位”情況，即沒有辦法也不可能“無縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點是關注中職生的專業技能掌握和職業發展潛能，考試形式雖然是筆試與面試結合，但學生的專業基礎知識與基本理論還是略顯薄弱，即使進入高職學習，與通過普通高考招生入學的其他學生比較，在繼續深造方面，即進一步升入理論學習占較大比重的本科學習階段，可持續發展性略遜一籌。相對而言，通過普通高考入學的高職生在專業基礎知識方面有比較大的學習潛力，能夠比較順利地通過專升本轉段考核，并很快適應和勝任本科階段學習任務。
經過對中職學校與高職院校銜接、高職院校與應用型本科院校銜接的實踐探索，筆者發現當前完全的一體化無縫銜接是不現實的，也是不可能的。無論何種專業，中職與高職、高職與應用型本科在培養目標、人才規格、就業方向、課程內容、教學要求和實驗實習等方面的平滑過渡和無縫銜接都很難一一對位。其原因一是三方的人才培養目標和規格不同，二是銜接的“節點”即入學考試存在著政策上的障礙，三是每個階段畢業生的升學或就業的意愿千差萬別，很難保證一個中職生“銜接”進入高職后，又能夠平滑地“銜接”進入本科。實踐中更多的現象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接。現實的這種銜接模式是一種錯位銜接，即在中職-高職-本科三個學段的學制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業生升入高職后主要是面向就業進行培養，進行高職-本科銜接的生源是通過高考普通招生。一體化框架下的錯位銜接是當前中職-高職-本科銜接的現實路徑。
在高等教育招生入學政策沒有突破性改革之時，兩個入學資格“節點”，即高等教育入學考試和專升本考試是“一體化無縫銜接”繞不過去的現實問題，無論中職學校畢業生還是高職院校畢業生，如果不經過入學考試，現行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯位性特點，其本質在于中高職銜接與本科無關，學生畢業直接進入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關。在學制上的錯位銜接，決定了中職學生要想升本會很困難。也就是說，從教育制度上來說還沒有實現真正的由中職到高職再到本科的升學通道，這勢必會影響學生學習生涯發展的可能性。
2.資源共享的逆向銜接。高職和應用型本科的銜接是職業教育培養高級復合型、創新型人才的需要。高職―應用型本科“3+2”培養模式和“2+2”培養模式是目前高職和本科院校進行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學生升入本科學習，是高職的個別專業與應用型本科院校對口專業進行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學生完成在本科階段的學習后進入高職學習。這是本科院校和高職院校協同培養應用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過普通高考招收學生，學制為四年[7]，學生入學前兩年在本科院校學習，從第三學年開始到高職院校繼續學年，畢業時獲得本科院校的學士學位。
這種形式是高職與應用型本科協同培養，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實現高職與本科的教育教學資源共享。這種逆向銜接打破了原來思維中的定勢，即只能向高一級學校銜接的認知，高層次學校可以向低層次學校銜接，只不過這種銜接的重點更集中在專業知識、專業技能和應用能力方面。
就高職本科協同培養的銜接特點而言，由于本科教學導向是知識的基礎性和能力的普適性，本科生的專業基礎知識和專業理論知識相對比較扎實，但專業技能和實際操作能力在教學中往往或多或少容易受到教師與學生的忽視，這對于職業院校培養生產過程中的一線技術技能人才有較大影響。采取本科院校大三學生進入高職院校學年時間，畢業時獲得原本科院校的畢業證書和學士學位，則是一個新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養目標既獨立又能夠良好銜接。中職-高職-應用型本科銜接的錯位性和雙向性特點見圖2。
（二）中職-高職-應用型本科銜接的思考
1.構建中職-高職-應用型本科的升學通道。現在教育領域中的一個熱點話題是構建現代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應包括高職與應用型本科的銜接。因為構建現代職業教育體系的目的是為了服務所有勞動者的職業發展需求，滿足各層次各行業的技術技能人才的教育和發展要求。這就需要建立從中職、（高職）專科、應用型本科，甚至到碩士和博士的培養體系。要拓寬職業院校學生的成長空間，尤其是中職生的發展空間，應該盡可能實行中職畢業可以升入高職，經過高職學習還可以再升入本科學習的貫通培養制度。
現階段的中職升入高職后沒有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對從中職升入高職的生源培養目標，既要面向職業崗位，培養職業技能，還要考慮學生的再教育潛力的開發，為學生升入本科院校學習奠定課程、學習能力的基礎。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對于沒有直接合作關系的高職畢業生也給予入學考試機會，建立常規的面向所有高職畢業生的招生錄取制度，從而真正實現從中職到高職再到應用型本科的全方位、一體化的有機銜接。
2.鞏固高職與應用型本科協同培養的合作基礎。從目前的試點情況來看，高職-應用型本科的兩種銜接對高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因為高職與本科協同培養人才的利益基礎各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對多數高職院校試點合作，其招生規模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競爭，高職畢業生要升入本科院校需要經過本科院校的轉段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業生屬于本科院校的人才輸出。這樣導致高職院校的動力不足，容易產生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對雙方之間協同培養的合作利益進行平衡，合理關照雙方的利益訴求。
另外值得一提的是，應用型本科要真正轉型為職業教育，包括培養模式、招生要求、課程體系和教學設計的改變。本科院校應該在人才培養方案中適當考慮針對不同生源的教學要求。針對普通高考招生錄取的學生和高職畢業生設計個性化、差異性的人才培養方案。另外，合作院校應具有開放、長遠的合作視野。無論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養的有效途徑，是為了創新具有示范性和推廣性的合作經驗，而不是僅僅為了一個試點專業的人才培養。
綜上所述，筆者試圖從理論和實踐兩個方面來總結目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點和難點問題。有人曾將職業教育研究的內容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當前職業教育體系建構與中高職銜接的探索提供一種新的認識視角。
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一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用
綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。
如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。
二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用
專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。
以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。
三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用
關鍵詞： 微課 初中英語 教學有效性
英語作為一種在全球廣泛應用的語種，不僅在人類社會中的發展中起到了至關重要的作用，而且對其他的學科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學科，初中英語教學質量的高低直接影響了英語核心素質的好壞。現如今，通過微課教學的方式發展初中英語素質的教學模式應運而生，不僅提高了初中英語教學的質量，而且避免了教師與學生在時間空間中產生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時長在四分鐘到十分鐘之間，通過微視頻、微課件、微習題、微反思的方式提升英語教學的有效性。
一、微課的定義與價值
微課又稱“微課程”，是通過一定的網絡平臺，將教學重點、疑點、難點及考點等通過錄制視頻的方式展現出來的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而展開的在線視頻教學資源。這種課程模式能抓住課程的重點，行之有效地提高學生的學習能力。與傳統教學相比，微課教學具有明顯的特點，首先，教學內容少，教學時間短，短時間內即可幫助學生掌握重點、難點知識。其次，知識點突出，便于引導學生學習和掌握某種語法發音技巧，示范性強，不用擔心遺漏某些重要的知識點。通常微課的主題都是實際教學過程中學生難以理解的問題，教師可以從不同角度進行詮釋講解，指導學生進行思考、練習，極大地提高學生的學習效率。此外，針對學習能力與接收能力較弱的學生，可以進行反復的觀看，使學生重復思考，達到最佳的學習效果。再次，教學方式生動活潑，趣味性強，信息量大。可以滿足學生的個性化需求，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。最后，提高教師的專業教學水平，通過微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學習，提高教師的教學水平及教學能力。
二、微課在初中英語教學中的實際應用
首先，師生交流共同學習。初中英語教學的要求越來越高，課堂講授的內容增多，學生的學習水平參差不齊，學生會覺得跟不上進度。為避免兩極分化，提高學習英語的熱情與興趣，教師可以與學生進行互動，互動的方式可以采用課堂討論以及課后輔導兩種方式。以學生為主體，調動學生的主動性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設計討論話題，如不同的場景下應該使用的語法，讓學生針對性地進行討論，教師在背后充當組織者和領導者。課后輔導主要是指教師需要針對課堂中學生遇到的問題，制作出微課課件，上傳到班級電腦或者資源群中，讓學生自主下載，相互交流，在交流中學習掌握這些知識。其次，教師要給學生提供真實的學習場景，讓學生進行角色扮演。如一般過去時表示過去某個特定時間發生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語中，一般過去時往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來看你，好嗎？）讓學生自己尋找，扮演不同的角色，并應用以上語法，加深學生的印象，從而愉快地掌握知識的用法。最后，教師要聯合家長監督學生學習。微課在初中英語教學中，可以采用學習與家長合作的方式，達到監督學生有效學習的效果。教師將最近時間段內主要的知識點進行辯題設計，通過微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內，讓家長能夠下載這些試題，了解學生的作業情況，監督學生完成，對于一些將英語課文背誦、單詞拼寫、復述課文等諸如此類的軟性作業，課堂上教師無法一一進行全面的檢查，可以讓家長通過錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對學生的英語口語等練習情況作出評價，給予修正。
三、微課初中英語教學中教師需要注意的事項
教師應注意提高自身職業水平與素養，不僅學生，教師也需要在學習中成長。十年樹木百年樹人，教師作為教學過程的主導，培養學生的能力是必不可少且必須過硬的條件。在知識不斷更新、信息迅速傳播的大數據時代，“一朝學成，終生受用”的思想早已無法立足。為此，要更好地加強對學生的培養，首先要從提高教師的專業素養入手，加強教師的敬業精神，提升教師的教學水平。同時，教師也要抓住學生的心理特征，提高學生水平。在實際教學過程中，針對初中學生的心理，通過特殊的教學活動引起學生的好奇心，激發學生的興趣，提高學生的綜合能力，尤其是聽說的能力，使他們在今后的學習、生活、社會交往中能用英語進行有效的交流，同時激發學生不斷探索，自主學習的欲望，以適應未來我國社會發展和社會交流的需要。明確創新能力的培養目標，培養學生的創新能力是在原有目的的基礎上賦予的對教學創新方面的新要求，教師在教學過程中必須明確。從實際出發，借助充滿思考，探索與合作的教學過程讓學生獲得基本知識以外的東西，如創新意識，自信心，發現問題及解決問題的能力，合作精神等。
四、結語
將微課這一新興課程資源引用到初中英語教學中，充分利用信息化技術及多媒體網絡，不僅能提高課堂的學習效率，增強學生自主學習的能力，有效提升教師的教學能力和教學水平，而且能將先進的信息技術和初中英語課程有機結合，從而解決初中英語教學中的知識點多、難點多、覆蓋知識點廣等難題，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，加深知識的記憶等，為學生營造輕松、興趣的學習氛圍，這對強化初中英語教學效果起著重要作用，所以結合近年來微課教學模式的應用效果看，微課初中英語教學這種學習模式值得廣泛應用及大力推廣。
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一、學案導學教學方法對初中體育特長生英語教學的重要意義
初中英語是英語學習的基礎階段，這一時期的英語教學更加注重對英語詞匯、句型的講授以及學生聽、說、讀、寫、練能力的培養，初中英語為日后英語的發展打下了基礎。但是初中英語教學當中存在諸多問題，例如：學生學習英語的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語成績較差等等。就目前的狀況而言，出現這些問題的主要原因是初中英語教學模式的問題。學案導學教學方法的出現，使得我國初中英語教學獲得前所未有的發展，利用在課堂上對學生的引導，輔助學生學習新的知識。學案導學教學方法是我國初中積極倡導的一種教學模式。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學中，能夠有效啟發初中體育特長生學習英語的興趣，可以提高英語教學質量和效率，是促進初中體育特長生英語成績進步的有效手段。
二、學案導學教學方法的優點
1.提高學生學習的主動性。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，能夠提高學生學習的主動性和積極性，提升初中體育特長生對英語的學習情趣。利用學案導學教學方法，可以使得學生在英語課堂上主動的去思考，改變了過去被動接受英語知識的局面，顯著提高了初中體育特長生學習英語的主觀能動性。
2.提高教學效果。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，可以幫助學生全面的掌握英語技法，提升課堂的教學效果。學案導學教學方法需要進行課前預習，對于教學內容的重點和難點要有一個比較全面而又清晰的認識。在課堂上，要修學生記錄學習的所有英語教學內容。在課后需要對課堂上所講授的內容進行歸納和總結。通過這一系列的學習行為，可以逐漸加深初中體育特長生對英語技法的認知，加深記憶。
3.提升教師的教學水平。學案導學教學方法非常重視對于教案自己學案的設計工作，所以英語教師應該從傳統的傳授知識，向培養學生的學習能力、關注學生的學習方式方面轉變。因此英語教師的備課內容有過去的知識點準備，轉變為不僅僅備知識點，還需要對方法、過程等相關方面備好課，這也是我國新課程改革的基礎要求。另外，初中英語教師還應該具有一些未成年人心理學以及教育學的知識，更好的使用學案導學教學方法，不斷提升自身的教學能力。
三、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中存在的問題
1.自主學習能力決定了學案導學教學方法實施的效果。學案導學教學方法更加重視學生自主學習的能力，這種教學模式給了學生更多的獨立學習的空間，對于學生非智力因素的培養具有正面影響。但是對于那些自學能力相對薄弱的學生而言，雖然教師會做出具體的講解，但是他們由于缺少自學能力，也不見得會掌握知識點。這就造成學生成績好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個方向發展。
2.發言過于集中。學案導學教學方法能夠使語言表?_能力較強的學生獲得更多的發言和表現的機會，而其他學生則更多的是傾聽其他人的發言，即使是總結發言，也依然是那些語言表達能力較強的那些學生。因此得到鍛煉的總是那些少數的學生，大部分學生僅僅是聽眾，無法實現共同發展的目的。
3.課堂秩序混亂。由于學案導學教學方法使用小組合作模式，會造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學效果。
四、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中的應用策略
1.學案導學教學方法實現本校化發展。學案導學教學方法作用的充分發揮，應該結合本校的實際情況和實際需求。初中英語教師應該依據本校學生的實際狀況進行學案和教案的編寫，包括初中體育特長生的身心特點、初中體育特長生的年齡特點、初中體育特長生的專業特點等等，注重對學案導學教學方法的局限性進行分析，并有效解決，將學案導學教學方法與其他優秀教學方式相結合，綜合使用。
2.引導學生不僅學會，還要會學。第一，初中英語教師應該對初中體育特長生英語教學內容深入分析，準確把握初中英語教學目標，對初中英語教學中的重點和難點知識點進行深入的研究。第二，初中英語教師應該對初中體育特長生的學習情況和學習能力有一個比較全面的了解和掌握，對于初中體育特長生的自學能力有一個準確的把握。由于處于初中階段的學生，本身自學能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長生更加活潑好動，因此初中英語教師主導非常重要。初中英語教師可以使用學案中的自學提供，利用指引、設置疑問、啟發以及評價等諸多方法，幫助初中體育特長生翻閱教材以及思考提供方向。
3.學案導學教學方法要分層教學。我國初中體育特長生的知識水平具有差異、身體素質具有不同，對于英語學習的能力具有差異，所以想要良好的發揮學案導學教學方法的作用，就必須要對學案導學教學方法的層次性進行深入的分析和研究，在實際的教學過程當中，對于學案當中的問題，應該設計的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進的方式，引導初中體育特長生由淺入深、逐漸深入的對英語知識點進行理解和掌握。通過學案導學教學方法不斷引導初中體育特長生的思維層層深入。此外，初中英語教師應該滿足不同層次的學生的英語學習需求，這樣才能夠充分啟發初中體育特長生的學習熱情和學習主動性，能夠提高初中體育特長生學習英語的自信心，使得英語成績普通的學生具有學習的動力，使得英語成績優異的學生感受到挑戰的壓力，幫助那些英語成績不好的初中體育特長生也能夠獲得鼓勵。
4.處理好優等生和后進生之間的關系。學案導學教學方法實施小組合作的方式進行學習，其主要的目的在于鼓勵每個人學生都參與到學習當中來，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語教師應該注意，在實施學案導學教學方法的過程中，應該處理好成績優異學生和成績落后學生之間的關系，如果沒有處理好兩者之間的關系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績優異的學生成績更好，成績落后的學生成績更差。所以，第一，初中英語教師應該鼓勵那些學習成績較差的學生積極的表達自己的想法，參與到小組合作學習當中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒有關系的。第二，在小組內部，初中英語教師安排成績優異的學生做示范，同時幫助后進生學習，在英語教師的鼓勵下，和優等生同學的幫助下完成英語的學習。第三，初中英語教師在進行學習指導的過程當中，應該將學習成績差的初中體育特長生作為重點指導對象，對他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長生找到容易出現的錯誤，同時給出解決問題的辦法，輔助初中體育特長生解決學習當中出現的實際問題。最后，使用異質分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實現均衡。
5.建立一套有序的合作常規。初中英語教師應該構建一套規則，由于學案導學教學方法的小組合作學習模式，會使得課堂教學氛圍空前的活躍，在激發初中體育特長生學習熱情的同時，也給英語教師維持課堂的教學秩序帶來了難題，這非常容易造成課堂教學氛圍看起來非常活躍，其實非常混亂的情況。因此需要初中英語教師構建一個既能夠保證課堂教學氣氛活躍，又能夠使得英語教學活動有序進行的教學常規，同時經過長時間的訓練，變成初中體育特長生的一種課堂習慣。
6.合理控制英語教學時間和教學內容。就當前的初中英語教育情況而言，一節英語課的時間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實現初中體育特長生之間的合作學習、交流學習以及探索學習的時間，再加上英語練習的時間，可以說時間是非常的緊迫的。此外，由于學案導學教學方法的預習內容比較多，也占用了初中?w育特長生大量的課下時間，這也就在所難免的會減少初中體育特長生課外活動的時間，增加了初中體育特長生的課余負擔。因此初中英語教師應該對英語教學時間和教學內容進行科學合理的控制。
【關鍵詞】學生差異 初中英語 分層作業 策略
初中學生由于自身的學習能力、生活環境、家庭背景和學前教育等方面的不同，使得學生之間的差異性也越來越大。教師應該對產生差異性的因素進行準確的分析，并且尋找出如何科學有效的對差異較大的學生進行教學的方法。現有的學模式和單一作業形式，無法充分照顧到每個學生，從而無法提高每個學生的學習能力和學習成績。因此，教師們應該在教學工作上著手，有針對性的進行教學和布置課后作業，將學生之間的差距降低到最小程度。
一、對初中學生實行英語分層作業設計的重要性
初中英語教師應該充分的認識和了解學生之間的差異性，與此同時對學生學習英語的情況進行掌握，這樣才能有針對性的開展形式多樣的教學工作，充分的調動學生學習英語的興趣和積極性，使得學生的個性和特長得以發揮，從而幫助學生建立起學習英語的自信心，更好地提高英語學習效果。著名教育學家教授華國棟曾經說過，目前，在我國推行差異化教學的目的是希望可以照顧到每一個學習的學生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實現本質上的教育平等。與此同時，初中教師應該充分認識到學生差異性對教學工作帶來的困難，應該積極的開展具有針對性的教學活動，不能僅僅局限于課堂的教學，應當將課后的作業設計緊密結合起來，設計出一套對差異性教學工作的檢驗體系。由此可見，教師們如何在課堂和課后作業布置方面，對初中學生的發展有著極其重要的影響，合理的設計可以幫助初中學生更好地理解課本的知識點，對所學的知識進行復習和鞏固，學習成績較差的學生可以更好的理解課本上的內容，這樣一來，可以大大的提高學生學習的主動性和學習的積極性，教師可以在學生完成課后作業后給與一定程度的獎勵和激勵，幫助學生樹立起學習英語的自信心。因此，初中英語教師應該在具體的教學過程中認識學生的差異性，對學生的層次進行分級研究和分析，設計一套具有特點的作業形式，使得作業布置在學生學習效果方面的作用發揮到極致。
二、根據學生之間的差異設計出分層作業的策略
1.將課程進行分塊融合。教師應該將原本45分鐘的課堂分為兩個階段，前30-35分鐘對課本中的重點和難點知識進行學習，后10到15分鐘教師可以采用練習或者測試的方式對本節課所教授的知識點進行總結，根據本堂課所涉及的知識點參考中考實際要求進行現場提問或者筆試作答，使得學生所學的知識進行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設計一套“練習卷”并將這一學其所要學習的內容結合到設計中。練習卷中的內容可以根據不同的知識點分塊放置到其中，讓學生在完成課堂作業的過程中更好的鞏固需要掌握的英語知識，也讓老師設計作業的水平得到有效提高。
2.教師及時的對學生作業中出現的問題進行糾正和指導。我國學生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學前教育等方面都存在這較大的差異，這對教師的教學工作帶來了很大的阻礙，而分層作業發揮效果的主要原因是由于它具有及時性和針對性。因此，教師應該對學生在完成作業中所遇到的問題進行及時的糾正和指導，并對出現的問題進行總結和分析，針對所出現的問題進行重點講解或者鞏固練習。
3.精講重點內容聯動精練分塊作業。為了讓作業分塊得到更好的落實，就必須對課堂時間進行科學的分段，課上要為學生留下足夠的時間完成課學作業。在講解重點及難點的內容時，一定要精細，突出重點，并且把握好節奏。在課堂上進行作業的分塊練習時要注意精編精選，不僅要讓重點內容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點知識時更加方便。課堂所要教授給學生的內容重點要真正做到“精講”，這樣才能真正實現“精練”的分塊作業，這樣才能讓預期的效果得到保證。
4.分層作業應該對基礎知識和拓展教學內容進行兼顧。分層作業設計的主要目的是幫助學生對課堂上所教授的知識點進行復習和鞏固，與此同時，在課后加強記憶練習，主要包括以下幾點：課本的聽讀練習、口頭對話和單詞默寫方面。教師應該對課本上的基礎知識和課本以外的知識進行兼顧，比如，將課本上的基礎知識作為一星作業，所有的學生必須完成；將課本以外的一些相關知識點作為二星作業，基礎較好的學生可以完成；對于英語基礎差但是在英語學習的某一方面具有一定特長的學生，可以選擇完成三星作業，從而使得學生自身的學習優勢大大發揮。比如教師在對八年級學生進行教學時，可以將抄寫單詞、詞組、短語和課文聽讀模仿等內容作為一星作業；將閱讀課外小短文等內容作為二星作業；將模仿電影對白或者其他內容作為三星作業。由此一來，學生可以根據自己的具體情況來進行作業形式的選擇，大大提高了教師的教學效果。
三、結語
總而言之，分層分塊作業設計的目的是為了更好的培養學生良好作業習慣的養成，不斷的發展學生的特長，激起學生學習的興趣，提高學生學習的自主性，減輕學生的學習負擔，從而實現作業效能的目的。對作業形式和內容進行優化，可以讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，幫助學生更好的學習和發展。
參考文獻：
一、初中英語跨文化交際教學的重要價值
（一）跨文化交際的內涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學的重要價值
從人文視角的來看，無論處于何種社會形態下，任何人類動因的概念都是由文化建構形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習慣方面也表現出明顯的不同。在不同主體進行交流的過程當中，都會按照自身所習慣的語言表達方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認知，最終導致溝通障礙。可見，跨文化交際是非常關鍵的。因此，初中英語教師應當意識到跨文化交際教學內容的重要意義，也就是說，教師應當在教學當中幫助學生養成良好的跨文化交際能力，使學生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題
當下，初中英語教學中，雖然教師也會進行跨文化交際教學，但是目前的跨文化交際教學存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學模式單一、內容單薄等，這一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養。
（一）教師跨文化交際教學的觀念不足
初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學任務艱巨，因此分配到每一節課的教學內容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學和語法知識占據了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠將時間過多地分配到跨文化交際教學上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關注語音教學、詞匯教學、語法教學等，忽略了對學生跨文化交際能力的培養。
（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的跨文化交際教學多數是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現出來的差異則沒有系統地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學模式單一，內容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學習技能，是一項艱巨的任務，涵蓋了眾多的語言學與文化學的內容，如果僅限于課堂內，甚至僅限于教材中所涉及的內容是遠遠不夠的。然而當前的初中英語教學中，跨文化交際模式非常單一，內容比較單薄，多數限于教材中涉及的文化知識，不利于學生跨文化交際能力的培養。
三、初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學
為了更好地實施跨文化交際教學，英語教師應該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養，注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力，借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知。
（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養
教師應當將培養學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環節當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學生得以養成良好的交流素養。為了確保跨文化交際教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手。第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養成良好的跨文化交際意識。
（二）注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力
從當下的英語教科書來看，盡管內容較為豐富，不過教科書當中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數英語教科書未能重視對文化背景的體現，這會導致學生的跨文化交際能力養成受到影響，僅僅將英語語言知識的學習視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規的課堂教學，而是應當立足于對學生跨文化交際能力養成的目的，讓學生注重對英語語言知識的持續積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學生推薦和布置優秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學生比較兩種文化間的異同，幫助學生積淀足夠的英語文化知識，并且使學生的英語語感在這一過程當中得到強化，進而實現語言遷移。第二，針對課內較為簡單的跨文化交際內容進行課后延展。舉例而言，教師在帶領學生學習“問候”這部分知識內容時，考慮到教科書當中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學生布置課外學習任務。例如，教師可以要求學生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學生在下課之后借助互聯網或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學生積累了英語知識，同時提升了學生的英語口語表達能力。第三，為學生推薦一些英文動畫片、電影、紀錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現，能夠潛移默化地對學生進行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知
進行跨文化交際能力的培養，僅僅憑借課內所學、教材中的內容是完全不夠的，教師應當認識到互聯網技術對于傳統教學模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現代信息技術手段進行授課和教學，以此來達到構建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學生實現對重點知識以及難點知識的反復學習，教師可以利用現代信息技術手段制作微課資源，并通過班級微信群發給每一個學生，這樣學生即便在課上對某一知識點學習不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進行自主學習，這對于學生跨文化交際能力的養成亦有著顯著的幫助。當然，由于互聯網技術不斷發展，各類英語學習APP、網站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學習資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學生課后學習，教師可以鼓勵學生在課后多進行學習。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學生提供海量的英語學習資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。
四、結語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學不能僅僅是英語知識的學習，更應該包括跨文化交際能力的培養。本文基于初中英語跨文化交際教學的重要價值，簡要探討了初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題，并就初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學展開了論述。培養學生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學經驗的一己之見，更多的教學策略還需要教師不斷地進行探索、實踐和總結。
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