時(shí)間：2022-06-26 14:23:35
導(dǎo)語(yǔ)：在教育教學(xué)文章的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
同學(xué)們往往具有很強(qiáng)的好勝的心理特征，如果在游戲中抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。由于游戲具有情節(jié)性、競(jìng)賽的特點(diǎn)，可以把教學(xué)課中練習(xí)內(nèi)容安排在游戲中，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：為了發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)，可采用加速跑練習(xí)，但在練習(xí)時(shí)往往學(xué)生的積極性不高，于是可以考慮可把此練習(xí)安排在“迎面接力”比賽中，結(jié)果大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
1.2增加中學(xué)體育教學(xué)的趣味性
受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)體育課教學(xué)模式呆板單一，忽略了對(duì)青少年學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有營(yíng)造活躍的體育課堂氣氛，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性沒(méi)能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使體育教育學(xué)的娛樂(lè)性削弱。而將游戲應(yīng)用到體育課教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使得枯燥無(wú)味的運(yùn)動(dòng)技能、體能鍛煉變得有趣。
1.3可提高中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)用性
要提高人身體素質(zhì)必須加強(qiáng)體育鍛煉。但是，學(xué)校體育教學(xué)，往往枯燥單調(diào)，學(xué)生往往沒(méi)有興趣，不愿意參與到健身活動(dòng)中來(lái)。如果在教學(xué)時(shí)，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)編成游戲，并適時(shí)的穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到提高素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)的效果。不但可以促進(jìn)青少年的身體增長(zhǎng)發(fā)育，還能提高其身體各機(jī)能的完善，從而實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)實(shí)用性。
2體育游戲在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中的運(yùn)用
準(zhǔn)備活動(dòng)在體育課中有著十分重要的地位，通過(guò)體育游戲可以很好的提高準(zhǔn)備活動(dòng)的效率。在準(zhǔn)備活動(dòng)中合理組織體育游戲隊(duì)形十分的重要它不僅可以激發(fā)興趣，而且可以得到美的啟迪，大大提高準(zhǔn)備活動(dòng)的效果。體育游戲隊(duì)形多種多樣，可采用長(zhǎng)方形、正方形、圓形、半圓形、八字形等隊(duì)形。實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練的目的、任務(wù)、場(chǎng)地、氣候、環(huán)境和對(duì)象水平的不同，合理選擇不同的做操隊(duì)形。準(zhǔn)備活動(dòng)中講解是教師配合示范說(shuō)明動(dòng)作的要領(lǐng)和做法雖然在準(zhǔn)備活動(dòng)的體育游戲中教師的講解要少，但是通過(guò)講解能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。所以講解要簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，通俗易懂，做到少講、精講，抓住重點(diǎn)。動(dòng)作簡(jiǎn)單時(shí)，只講出要求或關(guān)鍵，動(dòng)作較復(fù)雜時(shí)，主要指出動(dòng)作的方向、路線、部位、做法。一般采用邊示范邊講解的方法效果較好。興趣是最好的老師，興趣是認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)和提高訓(xùn)練質(zhì)量的前提，是一個(gè)能將體質(zhì)、意志和精神融為一體的綜合教育過(guò)程。耐久跑訓(xùn)練要排除枯燥乏味的因素，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在進(jìn)行有氧練習(xí)前，可以為學(xué)生安排一個(gè)跑數(shù)字的小游戲，在老師的帶領(lǐng)下按照一些常見(jiàn)的字符的軌跡進(jìn)行跑步訓(xùn)練，例如像6、8、B、P、S等數(shù)字或者字符一樣的軌跡。通過(guò)跑數(shù)字來(lái)提高學(xué)生的對(duì)跑不訓(xùn)練的興趣。在老師帶領(lǐng)下跑完后，讓學(xué)生自己嘗試自主練習(xí)，在層層增加訓(xùn)練量，同時(shí)在讓學(xué)生輪流做帶跑者，帶領(lǐng)學(xué)生按照數(shù)字或者字母的順序往下延伸。訓(xùn)練量的緩慢增加與游戲的趣味性，可以讓學(xué)生從事自己感興趣的身體練習(xí)活動(dòng)，就會(huì)情緒高昂，精神飽滿，情緒活躍，從而延續(xù)訓(xùn)練進(jìn)程，完成訓(xùn)練任務(wù)，提高訓(xùn)練質(zhì)量。通過(guò)集體游戲激發(fā)出學(xué)生的斗志。集體游戲具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)還具有一定的督促性，是體育訓(xùn)練和教學(xué)中常用的練習(xí)手段。在集體游戲中，老師不用為學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)不努力或不認(rèn)真的行為擔(dān)心，在集體游戲中學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的期盼和團(tuán)隊(duì)給予的壓力而更加努力。在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，多多利用這種集體游戲可以起到更好的效果。在體育教學(xué)的過(guò)程中通常采用的游戲有：“中距離的迎面接力”、“繞圓圈跑接力”、“400米追逐跑”、“跳繩接力跑”、“跑壘接力”、“運(yùn)球接力”游戲等。由于集體性游戲采用團(tuán)隊(duì)合作、相互配合，通過(guò)學(xué)生間的相互鼓勵(lì)和督促，在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高訓(xùn)練的效果。創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)在經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，對(duì)于體育課這種在室外進(jìn)行的科目利用這種手段則可以達(dá)到更好的效果。因此可以將創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)用在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中。一個(gè)有趣的故事情節(jié)可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行身體鍛煉。例如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“集體尋寶”的情景。在訓(xùn)練前，準(zhǔn)備好一個(gè)尋寶的故事，設(shè)計(jì)好尋寶圖和尋寶線路（例如：跨過(guò)河流——穿越樹(shù)林——輔助傷員——運(yùn)送傷員——搬運(yùn)物資——跳躍機(jī)關(guān)——尋找寶藏等），并安排好場(chǎng)地的范圍、設(shè)計(jì)好情景中需要的障礙物、尋寶過(guò)程中需要使用到的工具。進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，然后安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位根據(jù)相關(guān)的藏寶圖和場(chǎng)地中的提示來(lái)尋找寶物，在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中還可以讓學(xué)生相互幫助、督促和鼓勵(lì)。
論文關(guān)鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學(xué)習(xí)，初中歷史教學(xué)
本杰明·布魯姆是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專(zhuān)家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對(duì)初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫(xiě)教案的過(guò)程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過(guò)程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過(guò)程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)該力爭(zhēng)深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，老師在講解的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過(guò)程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國(guó)海、陸、空三軍軍事實(shí)力對(duì)比，并總結(jié)近代以來(lái)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國(guó)人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過(guò)分析，讓學(xué)生在愛(ài)國(guó)之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時(shí)，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開(kāi)卷考試的特點(diǎn)，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書(shū)是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過(guò)程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測(cè)驗(yàn)，單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過(guò)程，最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)卷和閉卷兩種形式，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。其中教育學(xué)論文，開(kāi)卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書(shū)本，要求學(xué)生掌握書(shū)本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握住書(shū)本的重難點(diǎn)，最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，利用“掌握學(xué)習(xí)”的方法和原則，客觀上對(duì)初中歷史教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對(duì)學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。
1中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1中等職業(yè)教育中語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容較為落后
與中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不同,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)沒(méi)有直接面對(duì)升學(xué)壓力,語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中處于次要地位,因此對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容要求不高。目前我國(guó)中等職業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置與我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)職業(yè)崗位需求不相符合,語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容更新緩慢,內(nèi)容相對(duì)滯后。另外,中等職業(yè)教育中語(yǔ)文課程與普通高中所使用的教材基本沒(méi)有區(qū)別,這樣相同的教材被應(yīng)用到不同的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)中,與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。
1.2中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)方法較為呆板
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法以及教學(xué)手段也較為落后,其主要體現(xiàn)在三方面:其一,近年來(lái)中等職業(yè)教育學(xué)校較為注重配置實(shí)踐課程的設(shè)備,文化基礎(chǔ)課程的硬件設(shè)施配置較為滯后,學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備配置率不高;其二,語(yǔ)文教師的職業(yè)素質(zhì)有待提高,教師的培訓(xùn)、進(jìn)修力度不夠,因此教師無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致職業(yè)教育中文化課教師隊(duì)伍的建設(shè)受到影響;其三,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚,中等職業(yè)教育學(xué)校未能及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文改革,學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致課堂效率較為低下。
1.3中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善
由于中職教育的特殊性,增加就業(yè)率成為學(xué)校的首要工作,因此中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上較為重視建立完整的教學(xué)、實(shí)踐體系以及評(píng)價(jià)體系,但以語(yǔ)文教學(xué)為代表的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則被弱化處理,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中、對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則較為寬松,如此容易導(dǎo)致師生因?yàn)楹鲆曊Z(yǔ)文課的教學(xué)而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。
2中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
2.1結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)安排語(yǔ)文教材的內(nèi)容
中等職業(yè)教育較為重視發(fā)展學(xué)生的技能,幫助學(xué)生獲得一門(mén)或多門(mén)實(shí)踐操作技術(shù),因?yàn)槿鄙倭烁咧械纳龑W(xué)壓力,學(xué)生能夠在個(gè)人興趣的前提下自由地選擇專(zhuān)業(yè),因此,在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的教材內(nèi)容安排中,既要能夠全面提高學(xué)生的文化素質(zhì),更要為職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行服務(wù),最大程度上體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí),語(yǔ)文教師既要向?qū)W生講解課文的中心思想,又要聯(lián)系職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生直接應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù),在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。語(yǔ)文教師還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材,比如針對(duì)學(xué)動(dòng)漫、工業(yè)造型設(shè)計(jì)的學(xué)生,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)在課文的意境、審美上下功夫引導(dǎo)學(xué)生,重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在審美的過(guò)程中激發(fā)美的創(chuàng)造,從而完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作。
2.2建立完善的中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系
在組織中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,為幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí),應(yīng)及時(shí)建立和更新具有中等職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師應(yīng)對(duì)不同階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定,以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)因材施教,制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí),教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成共識(shí),既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到路瓦栽夫人貪慕虛榮的性格,同時(shí)在展開(kāi)教學(xué)時(shí),也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)路瓦栽夫人勇于承擔(dān)責(zé)任的寶貴品質(zhì)。另外,語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)在實(shí)踐中完善和拓展新的評(píng)價(jià)方法,如引進(jìn)“國(guó)際職業(yè)漢語(yǔ)言能力測(cè)試”評(píng)價(jià)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
2.3在展開(kāi)教學(xué)時(shí)靈活使用教學(xué)方法
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上及時(shí)更新教學(xué)方法。首先,應(yīng)依據(jù)中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù),根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法。如普通高中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí),語(yǔ)文教師多采用直接講授、利用多媒體教學(xué)設(shè)備或者組織學(xué)生討論來(lái)讓學(xué)生自己理解掌握,但是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力都具有一定的特殊性,所以學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出較大的差異性,這時(shí),教師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,通過(guò)示范、情景再現(xiàn)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等多種教學(xué)方法有針對(duì)地引入課堂之中,不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
2.4重視課堂教學(xué)的藝術(shù)性
在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)注意充分發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)性,如充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智、體現(xiàn)教師的幽默等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù),如重視在課堂上使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題有完整和嚴(yán)格的分析思路,教學(xué)時(shí)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,善用修辭,身體語(yǔ)言表達(dá)到位等也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
從課堂教學(xué)過(guò)程看，有些教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標(biāo)要求存在差距。“穿新鞋走老路”，“教教材”的情況仍然存在。從運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段看，相當(dāng)一部分教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用仍顯生疏；還有一部分是年齡稍大的老師，他們基本上有了副高職稱，于是車(chē)到碼頭船到岸，失去了工作的熱情，無(wú)心去學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，干工作變成了熬日子，所以課改也就無(wú)從談起。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)資源的匱乏也制約著高效課堂的教學(xué)。
所以如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中提高課堂教學(xué)有效性，是值得我們不斷去研究的一個(gè)問(wèn)題。下面結(jié)合自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺薄的思考。
一、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、注重溝通
構(gòu)建有效的課堂主體是學(xué)生，尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，因材施教是關(guān)鍵，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中，“蹲下身體與學(xué)生對(duì)話”盡可能做到努力創(chuàng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，不歧視、不挖苦、不打擊，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語(yǔ)文的自信心。尤其是對(duì)那些綜合素質(zhì)較差學(xué)生，對(duì)他們更要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛。教師要像父母一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，像朋友一樣理解、幫助每一個(gè)學(xué)生，彼此尊重，相互信賴，師生打成一片，和諧發(fā)展。學(xué)生被教師的熱情、善良、真誠(chéng)、樂(lè)觀、負(fù)責(zé)、有人味等優(yōu)秀品質(zhì)所征服，容易把老師當(dāng)自己人對(duì)待。關(guān)系和諧了，教師教書(shū)育人就起勁，就容易。學(xué)生不拿老師當(dāng)外人，就會(huì)幫老師出主意，想辦法。這就減少師生之間不和諧和對(duì)立而產(chǎn)生的無(wú)效勞動(dòng)。師生力氣用在點(diǎn)子上，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
二、制定針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科目標(biāo)
學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)學(xué)科在總的教學(xué)時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施手段、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行總體制定和預(yù)設(shè)。它貫穿了“教什么，怎么教”“學(xué)什么，怎么學(xué)”“練什么，怎么練”“考什么，怎么考”的問(wèn)題，它不是一般意義上的教研計(jì)劃，更不是簡(jiǎn)單的教學(xué)時(shí)間安排，而是一種教學(xué)思想和教學(xué)整體設(shè)計(jì)。這個(gè)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)、教師研修三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系互動(dòng)。
三、利用好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所以，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)。“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。實(shí)踐證明，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比不預(yù)習(xí)的成績(jī)高，而且差異是顯著的，這也為下一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、精心備課，激情上課，挖掘潛能
備好課，是教師實(shí)施有效課堂的前提條件和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。課前教師的備課越充分，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)，就越能挖掘?qū)W生的潛能。注重集體備課的結(jié)果。集體備課，不是簡(jiǎn)單備教材還要認(rèn)真地備學(xué)生，每次都由一個(gè)教師主講，其他教師討論、補(bǔ)充。這樣就要求主講的教師要精心做好準(zhǔn)備，而其他同組的教師也必須認(rèn)真鉆研教材，提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)與建議。這樣既調(diào)動(dòng)了每位教師的積極性，又充分挖掘了教師的知識(shí)潛能。這也對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了積極的作用。語(yǔ)文教師要努力實(shí)現(xiàn)教教材――用教材教――用自己的教材教的三個(gè)轉(zhuǎn)變。
五、丟棄“滿堂灌”，精講多練，講求訓(xùn)練的科學(xué)性、藝術(shù)性、效率性
當(dāng)前，我們師生感到最為痛苦的是平時(shí)做了無(wú)數(shù)，考了無(wú)數(shù)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，到高考時(shí)又發(fā)現(xiàn)“枉費(fèi)心血”。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，我們將“訓(xùn)練”簡(jiǎn)化為“練習(xí)”，造成了訓(xùn)練的簡(jiǎn)單、機(jī)械、繁瑣，訓(xùn)練擠占了學(xué)生所有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要使訓(xùn)練最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就必須講求訓(xùn)練的科學(xué)性、藝術(shù)性、效率性。
科學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該是適量、高效的。用豐富而巧妙的手段提高訓(xùn)練的成效，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，消除訓(xùn)練的單調(diào)乏味感，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到創(chuàng)新的快樂(lè)。一些教育名家，如錢(qián)夢(mèng)龍、余映潮、胡明道都是效率專(zhuān)家。
在充分了解學(xué)生充分備課的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就顯得尤其重要。一要做到有針對(duì)性、目的性。二要做到抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。三要做到提問(wèn)的方式要新穎。四要做到提問(wèn)應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生以思考的空間。
六、跟蹤學(xué)生成績(jī)變化
我們采取的各種教改實(shí)驗(yàn)最終是讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使成績(jī)提高。成績(jī)是冰冷的數(shù)字，但我們要關(guān)注的是成績(jī)背后的學(xué)生，所以我們還是要從學(xué)生成績(jī)變化上來(lái)了解他們學(xué)的情況，從而思考我們教的情況，進(jìn)而改變我們的方法，幫助學(xué)生查找知識(shí)的遺漏點(diǎn)，盡快補(bǔ)上，這樣也能讓他找回自信，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我想這也是師生和諧共同發(fā)展的新路子。
兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，兒童對(duì)口語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysicalResponse，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)言青春期，后者是語(yǔ)言獲得時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。
1、心理學(xué)理論
TPR教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會(huì)議可以通過(guò)口頭完成，也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合痕跡活動(dòng)，例如伴隨著致意活動(dòng)的動(dòng)詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。
從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，JamesAsher認(rèn)為，成年人成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩西的母語(yǔ)的過(guò)程相似，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語(yǔ)的方式。
JamesAsher還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒(méi)有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。
2、語(yǔ)言習(xí)得理論
JamesAsher借鑒了母語(yǔ)習(xí)得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語(yǔ)言習(xí)得指導(dǎo)的開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（2）遵循此時(shí)此地原則；（3）通過(guò)讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達(dá)。JamesAsher沒(méi)有直接討論TPR教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，但從教學(xué)法的課堂練習(xí)來(lái)看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言有關(guān)的。他認(rèn)為，大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)教師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用都應(yīng)圍繞它展開(kāi)JamesAsher指出語(yǔ)言是由抽象詞和具體詞構(gòu)成的，其中具體詞大多值得是具體活動(dòng)和祈使句中的動(dòng)詞。另外學(xué)生不需要依賴抽象詞就可以活動(dòng)一張?jiān)敿?xì)認(rèn)知地圖和語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。還指出這樣一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個(gè)的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導(dǎo)出這種類(lèi)型的更多的理論原則，也就有可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。
3、學(xué)習(xí)理論
TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開(kāi)口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)原則：（1）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始;（3）聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。
二、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
所謂直”接式溝通教學(xué)法”，就是老師用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在直接的聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中，得到你所表達(dá)的信息，或者是夸張的表情，夸大的動(dòng)作，實(shí)物，畫(huà)畫(huà)，聲音等告訴孩子English，讓學(xué)生馬上做出反應(yīng)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)“sour”這個(gè)單詞，可以拿顆話梅，讓學(xué)生體會(huì)它的味道，然后重復(fù)“sour”這個(gè)單詞，下次一提到“酸”，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)出“sour”這個(gè)詞，而且會(huì)回憶出老師當(dāng)時(shí)給他吃話梅的情景，如果老師當(dāng)時(shí)也輸入了“driedplum”這個(gè)詞，相信學(xué)生也會(huì)馬上想起這個(gè)詞。一系列的反應(yīng)，讓學(xué)生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式。可以直接用英語(yǔ)去思維。
1、在直觀教學(xué)中操作TPR
學(xué)生的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。教師盡量先教學(xué)生生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。學(xué)生掌握往往更容易。如在教學(xué)7Bunit2theghostinthepark時(shí)，教師可模仿“鬼”和“動(dòng)物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實(shí)的寵物貓帶到教室里，讓學(xué)生親自用手撫摸來(lái)感受“soft”這個(gè)單詞，同時(shí)可以真切地聽(tīng)到貓叫聲。或者讓學(xué)生模仿可能會(huì)更有趣。特別是在學(xué)小貓?jiān)?ldquo;veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時(shí)發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過(guò)模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時(shí)期的滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動(dòng)作與單詞，一些英語(yǔ)單詞自然很快就記住了。
2、在表演教學(xué)中操作TPR
好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能45分鐘一直在聽(tīng)你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既可以讓自己做一個(gè)“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，更可以使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。教師或者學(xué)生，通過(guò)一些提示，生動(dòng)地運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(bodylanguage)來(lái)闡明自己所要傳達(dá)的語(yǔ)言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以一邊說(shuō)"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過(guò)椅子，并要求學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個(gè)游戲。首先，可以通過(guò)“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當(dāng)他說(shuō)“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當(dāng)他說(shuō)“Gotothewindow”，而沒(méi)說(shuō)“Simonsays”時(shí)，就不能照指令做。如果誰(shuí)做錯(cuò)了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復(fù)操練，不斷找出做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生來(lái)做“Simon”。讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)過(guò)的介詞，可以讓學(xué)生感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。
同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類(lèi)似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動(dòng)作中記住一些有關(guān)顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學(xué)的知識(shí)和單詞在游戲和學(xué)生的積極參與中得到鞏固，逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大腦得到了放松，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
3、采用繪畫(huà)教學(xué)操作TPR
有沒(méi)有想過(guò)利用學(xué)生的畫(huà)畫(huà)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？讓他們?cè)诋?huà)的感受中體驗(yàn)單詞或情景。因?yàn)闊o(wú)論怎樣，孩子對(duì)于黑板上的圖畫(huà)要比板書(shū)更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，畫(huà)出所授內(nèi)容。也可以要求學(xué)生配合來(lái)畫(huà)。完成的圖畫(huà)或夸張，或逼真，學(xué)生可以據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關(guān)系。何不嘗試著讓學(xué)生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫(huà)出藍(lán)色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫(huà)的過(guò)程中，讓他們說(shuō)出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們?cè)诋?huà)的旁邊標(biāo)出這些單詞，然后把學(xué)生們的速畫(huà)貼到墻上，你會(huì)感嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫(huà)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)讓所學(xué)知識(shí)得到了鞏固與加深。
4、采用競(jìng)賽的形式操作TPR
一般學(xué)生都有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特征，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，特別是團(tuán)體競(jìng)賽，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。可進(jìn)行小組競(jìng)賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。特別實(shí)在復(fù)習(xí)課上，可以讓小組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進(jìn)一步可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的競(jìng)答與解題。
5、TPR形式在課外活動(dòng)中的應(yīng)用
在課外活動(dòng)形式中，同樣可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在課外活動(dòng)中，大家坐在操場(chǎng)上，把學(xué)生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書(shū)上學(xué)過(guò)的語(yǔ)言每組抽一個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳話。看最后結(jié)果是什么？同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會(huì)鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學(xué)生玩的活動(dòng)。也可以在打籃球的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，教師除了在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫(xiě)相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。讓學(xué)生在更自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
三、 TPR教學(xué)法在智障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改善
1、該法有時(shí)只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用。
其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，雖然智障學(xué)生的理解力比不上正常學(xué)生，但是，我們也應(yīng)該更多在教學(xué)中努力，使每位學(xué)生都能達(dá)到或者接近正常學(xué)生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。
2、班級(jí)容量較大，學(xué)生不容易管理。
與西方小班化教學(xué)相比，紀(jì)律問(wèn)題更不容忽視。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而智障學(xué)生一開(kāi)心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時(shí)刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語(yǔ)”，而應(yīng)該“為英語(yǔ)而游戲”。沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。
3、智障學(xué)生的感知能力欠缺。
通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要與認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、嘗、聞等等，獲得周?chē)磺姓Z(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言。因此，要特別注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力與認(rèn)知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學(xué)生直觀感知的特點(diǎn)，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
4、智障學(xué)生的語(yǔ)言能力低下。
智障兒童聽(tīng)話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽(tīng)話能力的前提，只有喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專(zhuān)心致志地聽(tīng)，才能聽(tīng)到、聽(tīng)清、聽(tīng)全、聽(tīng)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用活潑有趣的形式、生動(dòng)的講述，符合學(xué)生好奇心的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聽(tīng)話訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)單詞：nose領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生的發(fā)音。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問(wèn)：What'sthis?逐個(gè)詢問(wèn)學(xué)生。操練這個(gè)句型。Workinpairs.請(qǐng)小朋友介紹自己的鼻子。2學(xué)習(xí)單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問(wèn)：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點(diǎn)。）運(yùn)用齊讀，小組讀、個(gè)別讀的形式讓學(xué)生反復(fù)記憶。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運(yùn)用句型：What'sthis?提問(wèn)。這樣，運(yùn)用謎語(yǔ)的形式引出新單詞nose，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，適合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
5、智障學(xué)生自信心不足。
大多數(shù)的學(xué)生不肯開(kāi)口說(shuō)話，他們既沒(méi)有構(gòu)音障礙，也沒(méi)有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說(shuō)話，怕一開(kāi)口說(shuō)話就被別人笑話。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多說(shuō)些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的正確導(dǎo)向，學(xué)生的自信心得到了很大的提高。
關(guān)鍵詞：跨文化交際 意識(shí) 文化障礙 影響因素 建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.201
語(yǔ)言與文化是相互依存的，語(yǔ)言不可能脫離文化而存在，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地進(jìn)行文化交流，而傳遞文化同樣需要語(yǔ)言作為工具。以英語(yǔ)教育為例，英語(yǔ)在現(xiàn)階段已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，想要與國(guó)際接軌就必須進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中老師要明確英語(yǔ)教學(xué)的目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，克服文化障礙。
1 跨文化交際意識(shí)的重要性
1.1 國(guó)際化發(fā)展的需要
國(guó)際間的聯(lián)系和交往日益密切，地球也被稱為地球村，跨文化交際也隨之增多。如加入國(guó)際組織或是參加世界性的比賽，都需要跨文化的交流和溝通。我們需要進(jìn)行交流的不僅是自己的同胞，還有更多的外國(guó)友人。這需要我們思維方式和語(yǔ)言能力的改變和提升，在相互交流時(shí)尊重其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，考慮對(duì)方的感受，構(gòu)建起平等、和諧、順暢的跨文化交際，滿足國(guó)際化發(fā)展的需求。
1.2 新課改的要求
對(duì)于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其接受速度快，更應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和交流意識(shí)，因而在英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中就做出了相應(yīng)規(guī)定。要求老師在授課時(shí)提供與異域文化的接觸機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)中外文化的差異有一定了解和鑒別力，明確中外生活習(xí)慣和行為方式的差別，熟知常見(jiàn)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等，對(duì)中外名人有所了解。跨文化交際能否順暢與學(xué)生在這些方面的知識(shí)和能力是分不開(kāi)的。
2 教學(xué)中影響跨文化交際的因素
2.1 漢語(yǔ)和英語(yǔ)的精確性不同
在用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)往往依靠特定的語(yǔ)境，對(duì)所交流的問(wèn)題進(jìn)行綜合把握，而不會(huì)特定地為一個(gè)詞設(shè)置概念。通過(guò)交流的時(shí)間和環(huán)境，對(duì)方就可以明確所指。例如在詢問(wèn)別人是否吃飯時(shí)，對(duì)方從時(shí)間上就可知道所問(wèn)的哪一餐，而在英語(yǔ)中，為早、中、晚餐都設(shè)置了特定的詞匯：breakfast，lunch，supper。
2.2 邏輯順序有差別
思維方式的不同就帶來(lái)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在交流時(shí)邏輯順序的差別。最簡(jiǎn)單的就是名字的設(shè)置順序，中國(guó)人命名是先姓后名，而英文名則是先名后姓。時(shí)間上，漢語(yǔ)的邏輯順序一般為2012年12月21日，英語(yǔ)就會(huì)表達(dá)為December 21 2012。漢語(yǔ)在表達(dá)時(shí)的邏輯順序通常是前因后果、由大到小、由遠(yuǎn)及近、有總體到具體。英語(yǔ)在邏輯上則隨意得多，他們可以借助連詞來(lái)順利地進(jìn)行表達(dá)。
2.3 音形及功能的關(guān)注點(diǎn)不同
漢語(yǔ)通過(guò)整體關(guān)系來(lái)進(jìn)行詞、短語(yǔ)和句子的組合，總體上是形散意合的，用句子的具體意義來(lái)修補(bǔ)形式的差漏。例如：我沒(méi)去過(guò)。結(jié)合對(duì)話可以將“我”去掉，“沒(méi)去過(guò)”也完全可以表達(dá)意思。而在英語(yǔ)中，比較重視語(yǔ)法的形態(tài)，例如表達(dá)過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞要進(jìn)行相應(yīng)的變形，go就要變?yōu)閣ent；有will或shall的將來(lái)時(shí)動(dòng)詞就要保持原形。英語(yǔ)語(yǔ)法的總體特征就是注重形合，以形統(tǒng)意。
3 解決跨文化教育中存在障礙的措施
3.1 發(fā)揮老師在跨文化教育中的主導(dǎo)地位
老師在教育中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上扮演著重要角色。老師要在實(shí)際教學(xué)中做好學(xué)生跨文化交際意識(shí)的塑造者和領(lǐng)路人，向?qū)W生傳達(dá)跨文化交際的必要性和對(duì)學(xué)生以后生活工作的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生克服掉文化交流中民族感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)模式等障礙。發(fā)揮好教師在語(yǔ)言教學(xué)的主導(dǎo)地位和導(dǎo)向作用。
3.2 充分挖掘教材資源，拓展學(xué)生視野
英語(yǔ)教材是根據(jù)不同階段的學(xué)生具有的不同的接受能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)編寫(xiě)的，其中有學(xué)生必須熟知的基礎(chǔ)知識(shí)，還有很多關(guān)于英美國(guó)家的文化知識(shí)，這就需要老師對(duì)教材的全方位、深層次挖掘。例如教材中會(huì)出現(xiàn)一些國(guó)家的名稱，老師就可以向?qū)W生介紹這個(gè)國(guó)家的首都、地理位置、地區(qū)風(fēng)俗、人種分布等；提到Christmas、Spring Festival這樣的節(jié)日時(shí)，老師就可相應(yīng)地帶入節(jié)日由來(lái)、慶祝方式、中西節(jié)日的異同以及現(xiàn)在中外節(jié)日的相互滲透等等。使教學(xué)不僅僅停留在詞匯、語(yǔ)法上，更要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的理解，廣泛地開(kāi)拓，不做井底之蛙。
3.3 培養(yǎng)文化差異敏感度，激發(fā)跨文化交際興趣
不同國(guó)家間的文化差異往往可以引起學(xué)生探求的興趣，老師在授課時(shí)可以利用學(xué)生的好奇心理培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。例如常見(jiàn)的OK這個(gè)手勢(shì)，在日本是代表錢(qián)，在巴西卻被當(dāng)成是粗魯?shù)谋憩F(xiàn)；點(diǎn)頭這個(gè)動(dòng)作在一般國(guó)家都是表示肯定，搖頭則表示否定，但在印度、尼泊爾等國(guó)家卻恰恰相反，搖頭才是肯定的表現(xiàn)。這些都會(huì)激發(fā)其學(xué)生跨文化交際的興趣。
3.4 設(shè)置跨文化交際的模擬舞臺(tái)，增加體驗(yàn)感
老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置出英語(yǔ)交際的模擬情景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行角色扮演。例如問(wèn)路、致歉、買(mǎi)東西、電話咨詢等情景，增加課堂趣味性的同時(shí)也增加了學(xué)生的交際體驗(yàn)感，克服掉與外國(guó)人交流的恐懼感。
4 結(jié)束語(yǔ)
在國(guó)際化不斷發(fā)展的大背景下，跨文化交際的重要性不言而喻。英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索方法，幫助學(xué)生克服文化交流障礙，在不斷滲透中培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化交際意識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]余中和.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性――談?wù)勎以诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].
[2]張本慎.緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基本訓(xùn)練――談?wù)剮煂?zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.
摘 要：在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，特教教師要尊重智障學(xué)生的生命主體，關(guān)注他們的生命需要、生命個(gè)性和生命發(fā)展。將生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給每一位學(xué)生，從而為其營(yíng)造生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)其生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：智障語(yǔ)文教學(xué)；生命需要；生命個(gè)性；生命發(fā)展
人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。新課程也明確要求語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學(xué)生健康安全地、愉快積極地、負(fù)責(zé)任和有愛(ài)心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要尊重智障學(xué)生的生命主體，將其生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給每一位學(xué)生，從而為其營(yíng)造生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)他們的生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。
一、透過(guò)文本對(duì)話，關(guān)注生命需要
每個(gè)人與生俱來(lái)都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被欣賞的需要、責(zé)任承擔(dān)的需要。一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開(kāi)了需要談?wù)Z文教學(xué)，無(wú)異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？要想讓智障學(xué)生自立于社會(huì)，特教教師更應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中加倍地關(guān)注并了解他們生命的所需所求，盡量滿足他們的生命需求。
要了解智障學(xué)生的生命需要，首先應(yīng)從與學(xué)生的心靈對(duì)話開(kāi)始，學(xué)生的內(nèi)心世界包含了他們的所需所求，只有想方設(shè)法打開(kāi)他們的心靈大門(mén)，讓他們敞開(kāi)心扉，大膽而無(wú)拘束地向你訴說(shuō)，我們才能充分了解其生命需要。
在學(xué)習(xí)每一課課文前，我總是先讓學(xué)生試著預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)初讀課文、自學(xué)生字詞、查字典及劃出文中的疑點(diǎn)等方法，知道了自己的所需所求，在學(xué)習(xí)課文前，我先讓他們說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難，再讓學(xué)生看課題想一想：你最想知道哪些問(wèn)題？在師生心靈對(duì)話中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理需求有了充分的了解，這對(duì)理解課文內(nèi)容非常有利。“心靈對(duì)話”平臺(tái)的設(shè)立，使教師更加親近學(xué)生，從而使教學(xué)融入學(xué)生的心田，激發(fā)其“自我實(shí)現(xiàn)”的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。如，在學(xué)習(xí)《會(huì)飛的水》一課前，學(xué)生碰到了這些問(wèn)題：水為什么會(huì)飛？是從哪里飛出來(lái)的？在學(xué)習(xí)《金色的細(xì)雨》一課前，學(xué)生最想知道：課文中的細(xì)雨怎么是金色的？“金色的細(xì)雨”究竟是什么東西？在學(xué)《趕時(shí)間的孩子》前，學(xué)生很想知道這個(gè)孩子是誰(shuí)？他為什么要趕時(shí)間？他趕時(shí)間是為什么？等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我圍繞學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，靈活地改變和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，興趣盎然，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，我運(yùn)用智慧引導(dǎo)他們自己找到了所需要的答案，滿足了他們的多種心理需求。他們的生命之花也得到了充分的綻放。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注生命個(gè)性
1.營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
雖然智障學(xué)生的各方面不如正常學(xué)生，可他們的個(gè)性卻是豐富的，他們的潛能也是無(wú)限的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的欲望渴求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄就了千差萬(wàn)別的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)的根本任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性從依附走向獨(dú)立，由封閉走向開(kāi)放，由內(nèi)向走向開(kāi)朗。
智障學(xué)生由于種種原因使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常表現(xiàn)為膽小、害怕、封閉、懦弱、緊張、擔(dān)心、焦慮等心理特點(diǎn)，特教教師應(yīng)悉心呵護(hù)他們脆弱的心靈，千方百計(jì)為他們營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)氛圍不僅是學(xué)生個(gè)性自由流淌的小溪，也是學(xué)生個(gè)性自由穿透的陽(yáng)光，更是學(xué)生向個(gè)性自由翱翔的天空。教師任何時(shí)候的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，都只會(huì)扼殺一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的萌芽，使學(xué)生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無(wú)故地產(chǎn)生自責(zé)和恐懼心理，使個(gè)性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對(duì)學(xué)生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關(guān)愛(ài)的舉手投足，都可以構(gòu)成一種寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生置身于這種氛圍中才能產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的愉悅享受，使自己的個(gè)性彰顯光彩。
2.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)
發(fā)展智障學(xué)生的個(gè)性，要利用豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得成功。我們要努力創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在思想品德、知識(shí)水平、日常生活、人際交往、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面都滿懷信心地去進(jìn)取，讓學(xué)生有發(fā)展個(gè)性的機(jī)遇，有成功的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我充分讓學(xué)生的多種感官動(dòng)起來(lái)，通過(guò)演一演、夸一夸、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、讀一讀、擂臺(tái)賽等方法讓每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，如，在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課后，我讓王成同學(xué)把自己喂養(yǎng)的蠶寶寶帶來(lái)給大家觀賞，他們見(jiàn)到了真正的蠶后，一個(gè)個(gè)欣喜萬(wàn)分，有的用手去輕輕摸一摸，有的喂桑葉給它吃，有的在對(duì)蠶寶寶說(shuō)：“你真可愛(ài)，我很喜歡你！”在學(xué)習(xí)《北京》一課時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一次導(dǎo)游，向游客介紹一下北京的名勝古跡，同學(xué)們?cè)谕姥荨⑿〗M演的基礎(chǔ)上推選代表登臺(tái)演，人人參與，好不熱鬧。在學(xué)習(xí)《山會(huì)說(shuō)話嗎》一課后，我讓學(xué)生在自己所在小區(qū)的地下車(chē)庫(kù)試著喊一喊，第二天，學(xué)生興奮地告訴我真的聽(tīng)到了回聲，這為他們理解課文內(nèi)容很有幫助。在學(xué)完《古詩(shī)二首》后，我和學(xué)生一起舉行擂臺(tái)賽，比一比誰(shuí)背得又好又快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲。總之，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和鞏固課文內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)非常有益。
三、滲透健康教育，關(guān)注生命發(fā)展
關(guān)注智障學(xué)生生命的發(fā)展，最重要的就是要P注生命的和諧發(fā)展。這就要求我們教師要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，絕不能忽視學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)智慧 詩(shī)意 班級(jí)文化
班級(jí)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的地方。根據(jù)多年的觀察、積累，我認(rèn)為高中生的學(xué)習(xí)不同于其他教育階段，他們面對(duì)的是高考，加上家長(zhǎng)的期待，背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)，這會(huì)無(wú)形加劇他們接受文化課的心理壓力。現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少學(xué)生形成了自私、任性、冷漠的性格。不但沒(méi)學(xué)到文化知識(shí)，而且連文明道德也拋諸腦后。科任教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)，有沒(méi)有來(lái)上課是班主任的事，而是要跟班主任一起共同構(gòu)建良好的班級(jí)文化。因此，語(yǔ)文老師有必要營(yíng)造詩(shī)意的班級(jí)文化氛圍，讓所有學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
一、彰顯教師的語(yǔ)文教學(xué)智慧
《教育詞典》中是這樣界定教育智慧的：“是教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。”可見(jiàn)，教育智慧是一種能力。這種能力包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新的思維模式、卓越的道德素養(yǎng)。教育智慧是優(yōu)秀教師必備的質(zhì)素。我認(rèn)為，語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是在傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)塑造學(xué)生的健康人格，而對(duì)學(xué)生教育的核心就是語(yǔ)文人格教育。教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探索教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)制和教育風(fēng)格等多方面的素質(zhì)高度個(gè)性化和綜合體現(xiàn)。教師要用智慧的方式啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力；教師要用卓越的思想形成獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，用自身的魅力闡釋課程、用自身的魅力引導(dǎo)學(xué)生。
課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的場(chǎng)所，教師所面對(duì)的是幾十個(gè)面貌不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷各異、家庭背景不同的學(xué)生。這些學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括對(duì)教師不同的看法走進(jìn)課堂。教師將怎么適應(yīng)不同學(xué)生的需求？這就要靠教育智慧。充滿智慧的老師首先是一位“年輕”的老師，有一顆“年輕”的心。不管你的年齡有多大，你面對(duì)的是十幾歲的孩子，他們朝氣、陽(yáng)光，對(duì)所有事物都充滿好奇心。他們所處的時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代。新生事物來(lái)到他們跟前的速度之快也是前所未有的。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的思想、新的理念，把語(yǔ)文課堂打造成感悟、欣賞、運(yùn)用和創(chuàng)作的殿堂；把語(yǔ)文課堂創(chuàng)建成培育智慧、滋養(yǎng)善性、鑄造人格的殿堂。讓懵懂無(wú)知的頑童經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的相互促進(jìn)，然后走出去，成為智慧、富有善性、人格高尚的“智慧人”。
二、引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力
鐵皮鼓（魏智淵）所著的《語(yǔ)文課》這本書(shū)封面上有這樣一段話：“每一節(jié)語(yǔ)文課，都是一次奇妙的語(yǔ)言之旅、思維之旅。沒(méi)有人擁有真理，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們?cè)竭^(guò)喧嘩與騷動(dòng)，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在語(yǔ)文的深度里。”語(yǔ)文教師如何引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，是終生要研究的一個(gè)課題。教師的教學(xué)智慧來(lái)源來(lái)于豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累、充分把握教材、教學(xué)方法與策略的靈活運(yùn)用及學(xué)生的了解等。生活處處是語(yǔ)文。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用心觀察，細(xì)心積累。當(dāng)然，教師可以把自己發(fā)現(xiàn)的人和事作為素材告訴學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)美的眼睛。接著，在課堂上可以引入具體的生活情境，在探究樂(lè)趣的過(guò)程中感悟理解。在教學(xué)《湘夫人》這首詩(shī)時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象是高二學(xué)生，多少對(duì)愛(ài)情有憧憬。因此，開(kāi)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：當(dāng)一個(gè)男的或者一個(gè)女約好對(duì)方在某個(gè)地方見(jiàn)面，卻久久等不到對(duì)方時(shí)，是怎樣的心情？同學(xué)們一聽(tīng)這個(gè)話題，馬上興奮起來(lái)，說(shuō)出各種答案。最終歸結(jié)于期盼、焦急、生氣、無(wú)奈。這時(shí)我進(jìn)入詩(shī)歌的理解階段，讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)去理解湘君和湘夫人的愛(ài)情，進(jìn)而從湘君期約難遇、可望難即的悲劇情景，聯(lián)想到屈原一再被楚王疏遠(yuǎn)、流放的遭遇；從湘君對(duì)真摯愛(ài)情、美滿生活的執(zhí)著追求，看出寄托著屈原對(duì)政治理想、復(fù)興事業(yè)的至死不渝；從湘君在無(wú)可奈何情況下的“逍遙容與”，感受屈原在人生偃蹇路途中的寬解。這樣做，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受到了語(yǔ)文的魅力，又達(dá)到了以意逆志的教學(xué)目的，更體驗(yàn)到了詩(shī)意的美。
三、構(gòu)建詩(shī)意的班級(jí)文化
語(yǔ)文特級(jí)教師，曾獲得湖北省政府表彰的2013年度“湖北名師”胡德勝這樣說(shuō)：充滿詩(shī)意的班級(jí)文化，有助于學(xué)生凈化心靈、陶冶情操、提升品位、拓寬視野。營(yíng)造詩(shī)意的班級(jí)文化，不但是班主任的事情，而應(yīng)該由所有科任和學(xué)生一起完成。語(yǔ)文教材中有許多很好的古詩(shī)文。這些古詩(shī)文的語(yǔ)言、意境和思想能幫助學(xué)生積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，形成儒雅的氣質(zhì)。
那么，語(yǔ)文教師如何營(yíng)造詩(shī)意的氛圍引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩(shī)意的班級(jí)文化，是關(guān)鍵。首先用詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)。全國(guó)著名教育專(zhuān)家“知心姐姐”盧勤老師說(shuō)：教育的本質(zhì)不是把籃子填滿，而是把燈點(diǎn)亮。這告訴教育者要學(xué)會(huì)肯定和欣賞孩子。在日常教育活動(dòng)中不但要教給學(xué)生語(yǔ)文常識(shí)，更重要的是要利用自己的文學(xué)積累用詩(shī)化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到自己對(duì)他的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，感受多樣化的社會(huì)生活，嘗嘗生活的滋味。
其次用多彩的班級(jí)活動(dòng)體會(huì)。班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的土壤，是學(xué)生主要的活動(dòng)空間。我們可以利用課前創(chuàng)造一些活動(dòng)如常用字的拼寫(xiě)比賽、成語(yǔ)的理解與應(yīng)用、書(shū)法比賽、美文鑒賞等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成人格塑造。
最后要營(yíng)造詩(shī)意溫馨的班級(jí)環(huán)境。這種詩(shī)意溫馨的班級(jí)環(huán)境除了配合班主任對(duì)教室進(jìn)行詩(shī)意的布置之外，還要對(duì)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。建立良好的溝通關(guān)系。平時(shí)教師就要幫助學(xué)生形成正確的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，注意禮節(jié)。同學(xué)之間不要因小事而斤斤計(jì)較，能夠互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭Ｎ以舆^(guò)這樣一個(gè)班級(jí)，因?yàn)槭歉叨睦砜浦匦路职啵瑒傞_(kāi)學(xué)沒(méi)幾天的一次晚自修下課，前桌同學(xué)因講話太大聲吵到后桌的同學(xué)，后桌的同學(xué)不高興了，兩個(gè)人吵了起來(lái)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期左右的努力，現(xiàn)在班級(jí)和諧許多，同學(xué)之間更有禮貌了。
老師應(yīng)該用詩(shī)意的情懷引領(lǐng)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能沐浴在詩(shī)意的文化下，完成詩(shī)意的人格塑造。
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1.創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛。和諧輕松的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí),我經(jīng)常和學(xué)生談心,了解他們的思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生的喜好有深入的了解,學(xué)生們也喜歡和我聊天,形成了“亦師亦友”的關(guān)系,師生關(guān)系平等,有利于教育教學(xué)的開(kāi)展。在這基礎(chǔ)上,課堂上學(xué)生不會(huì)有畏懼老師的心理,我再采用有趣的故事、巧妙的懸念等方式由易到難,讓學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí),活躍而自在。
2.采用競(jìng)賽機(jī)制,挖掘?qū)W生的潛力。智障學(xué)生中存在有的害怕困難,一遇到困難就退縮的現(xiàn)象,在學(xué)習(xí)上也是這樣。我很關(guān)注學(xué)生的應(yīng)對(duì)心理,及時(shí)調(diào)整策略,以改變學(xué)生的不良狀態(tài)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),即使是最害怕困難最懶的那個(gè)孩子,他也希望有好的表現(xiàn),得到老師的贊揚(yáng)。于是我的課堂成了競(jìng)技的課堂,如在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“比比誰(shuí)學(xué)得快”“我能行”等小活動(dòng),并對(duì)表現(xiàn)佳、有進(jìn)步的學(xué)生當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中積極參與,逐步提高了課堂的參與度,學(xué)習(xí)效果也得到了一定的提升。有時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)著要回答問(wèn)題或讀時(shí),我故意說(shuō):“都放下,老師喊一、二、三,誰(shuí)的手舉得最快,誰(shuí)就先來(lái)說(shuō)。”學(xué)生們的興致往往更高,更加積極地參與到教學(xué)中來(lái),使課堂真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。就連琪娟現(xiàn)在也會(huì)在課堂上爭(zhēng)著舉手要發(fā)言了,她以往在課堂上都是低頭做自己的事情,不配合老師教學(xué)的。
3.發(fā)揮教師語(yǔ)言幽默的特點(diǎn),使語(yǔ)文課堂成為快樂(lè)的課堂。在課堂上教師一句幽默的話有時(shí)能起到很大的作用,如點(diǎn)醒不認(rèn)真的學(xué)生,激起學(xué)生努力的干勁。記得有一次上課,復(fù)習(xí)交通工具中的“摩托車(chē)”,我出示詞語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生識(shí)讀,學(xué)生們都忘了,我莞爾一笑,“還記得前天張老師才開(kāi)了一輛這樣的交通工具送給你們啊,怎么,什么時(shí)候你們又開(kāi)回來(lái)給我啦?”我說(shuō)完還擺出騎摩托車(chē)的架勢(shì)并模仿摩托車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音。學(xué)生們哈哈大笑,有的馬上記起并說(shuō)出詞語(yǔ)的名稱,我則連忙強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記。一個(gè)懂得幽默語(yǔ)言的教師,他的課堂必然能受到學(xué)生的歡迎。而學(xué)生也必定能主動(dòng)投入教學(xué),得到提高。
4.讓學(xué)生參與到教師角色中。教師是很多孩子心中的榜樣,神圣而不可侵犯。在智障孩子的心中,老師更是權(quán)威。我抓住學(xué)生對(duì)老師的崇拜,在課堂上大膽讓學(xué)生參與教師角色。如讓學(xué)生做小老師或和老師配合表演,幫助同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容。能做小老師或做老師的小幫手自然是孩子們熱衷的事情,而在做小老師或小幫手時(shí)他們的思維更要開(kāi)動(dòng),在實(shí)際活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也就更加深入,能較好地掌握知識(shí)。所謂的一舉兩得,既幫了老師和同學(xué),自己也有收獲。