時間：2022-06-05 19:12:36
導語：在初中物理實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
光學中研究光的本性以及光在媒質中傳播時各種性質的學科。物理光學過去也稱“波動光學”，從光是一種波動出發，能說明光的干涉、衍射和偏振等現象。而在赫茲用實驗證實了麥克斯韋關于光是電磁波的假說以后，物理光學也能在這個基礎上解釋光在傳播過程中與物質發生相互作用時的部分現象，如吸收，散射和色散等，而且獲得一定成功。但光的電磁理論不能解釋光和物質相互作用的另一些現象，如光電效應、康普頓效應及各種原子和分子發射的特征光譜的規律等；在這些現象中，光表現出它的粒子性。本世紀以來，這方面的研究形成了物理光學的另一部門“量子光學”。
楊格于1801年設法穩定兩光源之相位差，首次做出可見光之干涉實驗，并由此求出可見光波之波長。其方法是，使太陽光通過一擋板上之小孔使成單一光源，再使此單一光源射到另一擋板上，此板上有兩相隔很近的小孔，且各與單光源等距離，則此兩同相位之兩光源在屏幕上形成干涉條紋。因為通過第二擋板上兩小孔之光因來自同一光源，故其波長相等，并且維持一定的相位關系（一般均維持同相），因而能在屏幕上形成固定不變的干涉條紋。若X為屏幕上某一明（或暗）條紋與中心點O的距離，D為雙孔所在面與屏幕之間的距離，2a為兩針孔S1，S2間之距離（通常小于1毫米），λ為S光源及副光源S1、S2所發出的光之波長。
兩光源發出的兩列光源必然在空間相迭加，在傳播中兩波各有各的波峰和波谷。當兩列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重疊之點必為亮點。這些亮點至S1與S2的光程差必為波長λ的整數倍。在兩列波的波峰與波谷相重疊之點必為暗點，這些暗點至S1與S2的光程差必為波長λ/2的整數倍。實驗結果的干涉條紋，它是以P0點為對稱點而明暗相間的條紋。P0點處的中央條紋是明條紋。當用不同的單色光源作實驗時，各明暗條紋的間距并不相同。波長較短的單色光如紫光，條紋較密；波長較長的單色光如紅光，條紋較稀。另外，如果用白光作實驗，在屏幕上只有中央條紋是白色的。在中央白色條紋的兩側，由于各單色光的明暗條紋的位置不同，形成由紫而紅的彩色條紋。
一、“養”
1、明確實驗的名稱、目的、內容.即根據實驗的名稱,學生要知道做這個實驗需要達到什么目的,知道實驗內容有哪幾個.如初中學生接觸的第一個實驗是“用刻度尺測長度”,學生要根據實驗的名稱知道該實驗的目的有三個:練習正確使用刻度尺測長度和記錄測量結果;練習估測到分度值的下一位;學習進行長度測量的特殊方法.知道該實驗內容有三個:測作業本和物理課本的長、寬;測細銅絲的直徑;測硬幣的直徑.
2、知道實驗的原理和方法。即每個實驗的原理是什么,用什么方法去完成。
3、如何設計實驗步驟。即將實驗怎樣細化為具體的實驗步驟;清楚做實驗的順序;知道實驗過程中應注意的問題,這是學生實驗的重點和難點。
4、需要什么實驗器材。即根據實驗步驟的順序準備實驗器材.這樣準備的實驗器材能做到不多不少,而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項,避免學生對實驗器材的死記硬背。
5、怎樣做好實驗記錄,并且能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格。
6、怎樣進行實驗數據處理,知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題。
7、實驗的結果是什么。
二、“講”
學生明確了整體把握實驗的思路后,教師要結合具體實驗,采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環節(報告項目).引導學生明確每一個環節的具體內容,消除每一環節的學習障礙,突破難點,同時訓練學生整體把握實驗的思路.實驗步驟的具體化和程序,實驗記錄表格的設計及數據處理,對學生來講有較大的難度,教師要通過多問幾個“為什么”來幫助學生重點突破。
三、“說”
語言是思維的再現.讓學生對實驗本身的理解明確化,并且用語言把它表述出來.學生“說”好實驗分兩個階段.第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗,是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握,是學生進入實驗室做實驗前必須完成的.第二個階段是學生通過預習和討論,由學生為主“說”(設計)好實驗.從教師“講”好實驗到學生“說”好實驗,是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”,是一個質的飛躍.學生采用“套公式”的方法,按照實驗思維的過程,逐一“說”清每一思維環節(報告項目)的具體內容,難點及突破,應注意的問題和技巧等,使整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價,“挑”毛病,完善學生的“說”.初中物理教材從第二冊“用電壓表測電壓”實驗開始,就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等,而是要求學生在教師的指導下完成.
四、“做”
“說”好實驗是“紙上談兵”,是“做”好實驗的準備.“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐,需要有一個動手能力的鍛煉過程,按程序規范操作是訓練動手能力的技巧.“做”不僅是“說”的操作化,而且應是對“說”的調整、完善和補充.要“做”好實驗,必須做到:
1、學生做實驗前必須“說”好實驗,把整個實驗“裝”在心中.
2、確保每人動手,小組配合.實驗盡可能做到兩人一組,學習成績、動手能力優、差生的相互搭配,以好帶差.
3、突出“預防”,消除障礙.對于實驗中可能出現的普遍問題,實驗前進行適當引導,突破難點,確保實驗成功率。
4、做好實驗中的巡查和指導.教師在巡查中要及時發現學生在實驗中存在的困難、錯誤或不規范操作,并且及時給予糾正和指導.引導困難的學生“做”好實驗,幫助他們建立信心和興趣.
5、實驗做完后要統一答疑.實驗做完后,學生總是有許多問題和感受要問、要交流.教師要讓學生通過實驗后的交流,從中受到啟發,要及時幫助學生解答疑惑.
五、“寫”
學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節.它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況,教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識.如果從“說”到“做”是一次質的飛躍,那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍.應該說,有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握,學生能根據實驗名稱“說”好實驗,自己列出實驗器材,獨立“做”好實驗,學生“寫”好實驗報告是沒有困難的.初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求,學生會“寫”簡單的實驗報告就行了.
1改革現行教學模式的必要性
（1）現行教學模式中存在的問題。目前，“中學物理實驗教學法”課，都習慣于循環式分組實驗的教學模式，實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。
（2）師專學生的特點。師專的生源絕大部分來自農村中學，由于實驗教學條件較差，因此來到師專的學生不可能深刻認識到物理教學必須以實驗為基矗而且從師范專科學校的學制看，一般僅二至三年，能用于本課程的教學時間有限，要使師專學生的物理實驗教學能力顯著提高，無疑具有一定的難度。為此，改變高師學生對實驗教學的傳統認識是完全必要的。
（3）重新認識課程的教學目標。長期以來，本課程的教學目標不夠明確：五十年代的大綱中稱為“中學物理實驗及實驗技術”，主要任務似乎是練技術，與中學物理課堂教學聯系不密切；八十年代改為“中學物理實驗研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為“中學物理實驗研究及實驗技術”，要求兩者協調發展，但有效指導仍顯得不足。
我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。
2新型教學模式的構建
鑒于以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自制教具。
（1）物理實驗教學理論?？刹捎弥v授與演示相結合的教學方法，教學內容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過“多看一點”、“多聽一點”，激發學生對本學科的興趣。
（2）基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等?？刹捎瞄_放實驗室的方法，讓學生在一周內通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在后續實驗和今后教學崗位上能拿來就用。
（3）基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規定時間內完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據實驗內容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。
（4）難點實驗的教學與研究。這部分教學內容可采用分組教學方式，精選初中物理中的幾個難點實驗，如靜電系列實驗、萘的熔解實驗、光學組合實驗等，引導學生進行實驗操作和研究，寫成小論文式的實驗報告。對實驗報告的要求是：著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂演示的成功；探討實驗過程中成功的經驗和失敗的教訓；提出改進實驗的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據實驗內容側重研討一兩個方面。
（5）教學實驗的改進及自制教具。要求學生預先提出初步方案，經教師認可后，在規定的時間內完成。教學過程中，首先要求熟悉幾項實驗技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的傳感技術和放大技術、部分材料的膠接技術等；其次要學會搜集資料，制定實驗方案；第三，要求掌握改進實驗和制作教具的技術，最后在一定的范圍內進行交流。
3新型教學模式的特點
（1）學生的思想觀點得到了轉變。通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯系了中學物理教材，因而吸引了學生的課后投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具制作，激發了學生進行實驗教學研究的興趣。
（2）形成了能力培養體系。新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養，如第二階段側重于觀察能力的培養，第三階段側重于實驗操作能力的培養，第四階段側重于實驗教學能力的培養，第五階段則進行實驗研究能力的培養?？梢钥闯?，新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗教學能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗教學能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容，如第二階段對儀器的調整與使用也就是操作能力訓練的一部分。
關鍵詞 物理實驗 能力培養 思維訓練 素質教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 概述
物理實驗是人們根據研究目的運用科學儀器設備，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發展并進行觀測，從而探究物理過程變化規律的科學活動。近年來，隨著素質教育要求在初中物理教學中的不斷滲透，許多研究者都開始注重物理實驗課堂的重要性。在初中物理課堂中納入實驗環節，不僅能夠有效地培養學生的物理素養，還能夠進一步提升學生對于課堂內容的理解和動手實踐能力。目前，我國物理實驗課堂中的內容十分廣泛，實驗設置主要從培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手，并包括聲學、光學、電學等多個方面。本次研究對當前物理實驗教學中的存在問題進行了詳細總結，并基于自身教學經驗總結出培養中學生物理實驗能力的有效措施，以及教師在組織物理實驗教學中的注重要點。
2 當前初中物理實驗教學中存在的問題
首先，當前許多學校和教師沒有充分認識物理實驗教學在實施素質教育中的重要意義。在片面追求中考升學率的思想影響下，過分地重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質以及物理實驗教學中科學方法的訓練和培養。部分教師認為物理實驗只是一種課堂教學的輔助手段，甚至錯誤地認為做實驗所花費的時間、得到的實驗結果比不上讓學生單純記憶實驗結果。從而造成了對待物理實驗態度十分消極的錯誤態度。其次，我國各地區的經濟發展存在著很大差距，從而導致不同地域中學的教育投資不夠均衡。由于物理實驗中的一些玻璃器材、電子元件等屬于易耗品，加之某些學校在物理實驗器材上的資金投入有限，因此造成的實驗室配置不完善也是導致物理實驗沒有良好開展的重要原因。
2.2 學生實驗能力較為薄弱
首先，初中學生缺乏對物理實驗方面的系統嚴格訓練。有時候雖然為學生安排了物理實驗課，然而實際上卻往往是教師在做，學生在看。即使完全設置出實驗任務，對學生來說也只有一個模糊的認識。學生對于如何進行實驗設計普遍知之甚少，同時缺乏對實驗中可能出現問題的預估意識。其次，學生對待物理實驗的態度不正確。一方面，有部分學生認為物理實驗不是考試的重要內容，與其花時間做實驗不如做題更有效，因而對待物理實驗課態度消極。另一方面，書本上的很多理論是理想狀態下得出的結果，而中學的實驗環境中往往難以產生書本中的結果。這也使學生缺乏細心觀察實驗過程的耐心，從而使實際操作技能得不到有效訓練。
2.3 實驗課時間及成本投入高，缺乏完善考核標準
在初中的實驗教學中，做實驗并不像普通上課一樣簡單。實驗教師首先要和實驗室管理員提出申請，然后根據學生人數準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，教師課前還要仔細檢查每一個實驗器材，并且要在課余時間進行初步測驗。然而一些初中學生在實驗課堂上并不能完全遵守實驗規則，不僅達不到實驗目的，而且有時還會出現損壞儀器的情況。
此外，由于多數初中沒有建立對于物理實驗課堂的考核標準。大多數初中學校的物理實驗室缺乏系統、科學的管理手段和專職管理教師，學校的實驗儀器和器材利用率較低。另外就是實驗課往往沒有嚴格的課時安排，甚至出現做不做實驗都一樣的情況。上述因素導致教師對待實驗課缺乏積極性，使物理實驗成了應付教學任務的工作。
3 培養學生物理實驗能力的有效措施
3.1 學校和教師轉變觀念，加強物理實驗教學
目前，初中物理教學正處于新課程改革的起步階段。學校應充分考慮到學生物理實踐能力的未來發展，通過實驗教學去積極開發學生的多種潛能，如學生的觀察能力、主動思考能力及動手能力等，并同時加強學生的理論學習。學校和教師要認真貫徹素質教育的要求，從根本上認識物理實驗教學對初中生的教育功能。初中生正處于對未知世界充滿好奇、熱愛探索的階段，物理教師應充分利用初中生的性格特點激發學生的興趣，開拓學生的思維，讓學生全身心地通過物理實驗去感受物理世界，而不是停留在對課本中知識、定理的單純記憶中。當學生學到的理論知識和現實生活中的物理現象結合在一起時候，學生會自發的去思考、解決問題，逐漸培養學生自主探究、創新合作等方面的能力。
3.2 改革物理課程“唯分數論”的評價標準
由于以往的物理教學過多地受到中考指揮棒的影響，因此學校長期以來都存在著重理論分數、輕實驗能力的現狀。近年來，雖然在中考中采用了筆試與實驗操作相結合的評價方式，但是由于實驗操作不計入考試成績，許多學校、老師為了應付中考，還是堅持以應試教育、考試分數為主的教學習慣，而忽略了對學生各項素質的培養。希望各級教育主管部門能充分考慮到物理教學的特殊性，改革目前物理教學中“唯分數論”的評價方式，逐步將卷面分數與實驗設計、實驗動手能力相結合。
3.3 精心設計，積極引導，培養學生實驗設計能力
初中物理實驗教學主要是讓學生嘗試利用實驗手段和已知的規律進行實驗，實驗中最基本的幾項要素是：實驗原理、實驗儀器、實驗過程記錄、實驗結果數據分析。實驗教學不僅要求學生完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，并能夠獨立地去學習、發現、有所創新。因此，應逐步培養學生的實驗設計能力。廣大的教師也應認識到，讓學生親自參與到物理實驗當中，是在初中階段其他學習所代替不了的一種培養創新人才的教學模式。
3.4 積極改善實驗條件，培養學生實驗操作能力
對于學生來說，實驗課區別于理論課，即使不愛學習的學生也愛看實驗，更想親自動手去做實驗，有種探尋的心態。教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在學生做實驗的過程中加以適時指導，有目的地培養學生的實驗操作能力。實驗完成后應及時組織學生討論，并由教師進行總結性的點評和補充。通過交流合作，讓學生能夠更加深刻地理解實驗內容，對學生后續的學習具有積極的促進作用。
4 教師在物理實驗教學中的注重要點
4.1 做好預習工作，鼓勵學生參與
為了更好地完成物理實驗教學，教師應預先讓學生熟悉實驗目的、實驗器材及實驗內容，并在實驗課上詳細闡述實驗原理、注意事項，以及需要觀察哪些實驗現象、需要測量哪些實驗數據等等。通過教師的啟發及引導，學生根據實驗目的、原理和提出的假設，設計出具體的實驗方案和實驗步驟。
在組織物理實驗中，應盡量讓每一名學生都參與到操作過程當中。教師應鼓勵學生獨立完成實驗，并在他們遇到問題時適時加以指導和幫助。由于不同的學生動手能力、觀察能力、計算能力等等均不相同，因此實際實驗中可通過分組搭配的方式提升學生的實驗能力。除了課本上的實驗外，教師還可靈活設計一些物理實驗，如學了阿基米德定律后，可要求學生設計一個用浮力計算物體密度的課外小實驗；學習了電功率后，可要求學生設計一個用電能表測量用電器工作時實際功率的實驗等等。
4.2 嚴格規范操作，引導學生思考
嚴格加強學生對實驗儀器使用的規范化訓練，重視物理實驗中操作技能的培養。要求學生嚴格遵循實驗步驟規范操作、仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的各種數據和觀察到的各種現象。通過對實驗數據和實驗現象進行必要的分析、計算、歸納、推理，總結得出合理的實驗結論。若實驗結果與假設一致，則通過重復性實驗得出假設成立的結論。若實驗結果與假設不一致，必須分析原因重新提出假設、修改實驗方案繼續實驗。
如：給出實驗器材“6V，3W”和“6V，6W”兩個燈泡，并以串聯方式連接在電路中。起初學生根據日常生活經驗認為“6V，6W”的燈較亮，可通過實際操作后卻發現恰恰相反。此時引導學生思考：①燈泡的亮度代表什么？②學校、家庭中電燈的連接方式是串聯還是并聯？③不同連接方式中，電功率和電阻的關系？通過實際對比，讓學生對于“串聯電路的電功率與電阻關系”這一物理實驗的實驗目的有了更加清楚的認識。
4.3 及時檢查糾正，完成實驗報告
在學生做實驗的過程中，教師要及時檢查學生的實驗效果，及時糾正學生的錯誤操作，培養學生規范的操作習慣和嚴謹的科學態度。實驗結束后，要求學生自主整理實驗器材并寫出規范的實驗報告。一般來說，實驗報告應詳細記錄實驗名稱、實驗日期、實驗目的、實驗儀器和藥品、實驗步驟、實驗現象、實驗解釋及結論、實驗評價與討論等各項內容。通過上述措施，可較好地提升學生的實驗能力及實驗水平。
總之，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。作為一名物理教師，應該在教授學生學習物理知識的過程中，正確地演示和指導學生實驗，激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度以及實驗能力。
5 結束語
物理實驗是物理課程的一項重要教學內容，學生通過設計實驗方案、進行物理實踐、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗結果、得出實驗結論等過程，從而實現自身動手能力和創新實踐能力的同步提高。未來，學校和教師要主動改變觀念，重視實驗教學。在平時的教學中通過物理實驗來不斷激發學生的興趣，培養學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，充分發掘學生的智力因素，并全面創新物理教學的新模式。學生實驗能力的提高是一個長期培養和日積月累的過程，本次研究探尋了初中物理實驗教學中的有效措施和注重要點，具有一定的實際意義和參考價值。
參考文獻
[1] 徐河水.探究初中物理實驗教學中學生實驗能力的培養[J].教師，2011（15）：96.
關鍵詞：高中物理；實驗教學；學習方式；新課改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-227-01
高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。教師要更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境。
一、學生實驗學習目標的改變
實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。
二、探索有效的、多樣化的實驗學習方式
在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗?；诓煌膶W生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：
自主活動：通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務?；顒舆^程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。
高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計（直接測什么？如何測？）；裝置調試；標尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示；頻閃技術指導；參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。
合作學習：合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。
實驗設計：實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。
實驗設計應遵循如下原則：合理性；準確性；可行性；簡潔性。
高一學生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案？”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。
實驗報告：學寫實驗報告是培養學生科學態度、習慣，學會科學表達的重要環節，也是實驗活動的必要形式。不贊成過去那種“填充式”的實驗報告，主張學生自己撰寫實驗報告，設計數據表格。明確要求學生對實驗進行全面總結，包括實驗目的與原理、實驗儀器選用與步驟、數據測量與處理過程、實驗結果與問題討論，以及實驗條件與干擾因素等。實驗報告應力求準確可靠、完整簡明、表達規范、有創意。
小課題作業：適當布置類似于課題研究的“小課題作業”，讓學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，在過程中學習一些探索的方法，對改善學生學習方式具有重要作用。
走向生活：學生發展的重要基礎是他們的經歷和經驗?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”，是新課程的基本理念。在物理實驗學習過程中，讓學生關心生活、關心社會，滲透“科學.技術.社會”（STS）的教育，著眼點在于培養學生的科學素養，學會從發展的角度去考慮周圍的世界，并通過這種學習方式感受生活、感受自然，促進學生對科學的關注、好奇和興趣。
一、充分發揮教師的主導作用滲透習慣教育
由于初中學生特殊的心理特點,初中物理教學中除了要充分發揮學生的主體作用外,教師還要注意發揮自身的主導作用.具體來說主要包括以下幾方面.首先教師應該認真鉆研教材,合理的處理教材內容,實現詳略得當,主次分明,不能拖泥帶水,模糊不清.其次,要善于整理自己的教學思路,做到自然過渡,銜接得當,既能突破中心,又能清晰展示教學線索.再次,教師還應該對學生的認知水平有清楚的掌握,切合學生實際,實事求是的設計問題,有技巧的提問.再者,要注意設計嚴謹、有趣的課堂氛圍,善于不斷改進教學手段和教學方法,發揮教師的主導作用,調動學生的積極性.如教師可以利用自己的一個眼神、一個手勢,或者一個停頓,來刺激學生的興奮點,提高課堂教學效率.最后,教師還應該提前預設,也就是對教學活動中的偶發事件進行提前估計,做好準備.例如做實驗時要注意給學生交代清楚試驗環節,同時在實驗過程中要注意保證每一位學生都能觀察到.讓學生在教師的積極引導下,充分實現主體性的發揮,實現知識的有效掌握和能力的逐漸培養.比如要培養學生嚴謹治學的態度與良好的學習習慣,就不能沒有教師的規定與主導.當學生犯錯誤時,教師要給以引導;學生精神可嘉時,教師則應加以肯定和鼓勵.這樣良好的心理素質與學習習慣的形成就來得比較容易了.
二、將習慣教育與物理實踐教學過程相融合
隨著現代教育的不斷發展,教育教學已經不再單單是對學生進行知識的傳授,這一點同樣適用于初中物理教學.良好的習慣教育對于學生的人生發展有重要的影響,為此將將習慣教育與初中物理實踐教學過程相融合有著重要的現實意義.學生掌握了科學健康的世界觀、方法論遠遠比學生學會了幾道題,掌握了幾個概念更重要.在初中物理教學過程中對學生有意識進行正確的價值觀、世界觀的引導意義深遠.有效將良好的習慣教育,例如德育教育等與初中物理教學相結合是新時展的必然要求.物理教學是一門注重實踐操作的學科,也是一門以實驗為基礎的學科.特別是物理實驗,對于培養學生的學科素質是非常直接、有效的一種手段,更是培養學生創造性思維和實踐能力的最佳途徑.豐富有趣的物理實驗對于激發學生的好奇心,增強學生的學習熱情,幫助教師落實好德育教育起到至為重要的作用.而且如果物理教師對物理實驗運用得當,還能在無形中影響學生的思維品質,促進學生的思維品質向積極、健康的方向發展.比如說,在學生進入實驗室時,要注意要求同學們遵守實驗室的各項規章制度,愛護室內衛生,愛護實驗器材,不打鬧、不高聲喧嘩,在具體做實驗的過程中,一定要讓學生嚴格按照實驗要求進行,遵守實驗規則,認真操作,細心觀察,客觀真實的尊重結果,實事求是的填寫實驗報告;如果試驗結果和預想結果不同時,要學會認真分析原因,不能編造實驗結果,特別是那種不認真做實驗,也不認真、及時填寫實驗報告的學生,更不能讓他們靠事后回憶實驗現象填寫數據,更不能在實驗前就填好實驗報告,對于這種情況教師一定要對那些學生及時、堅決批評糾正,并指出其危害.這樣才有利于引導學生,培養學生嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度.更有利于幫助學生養成良好的行為習慣和一絲不茍的學習精神.總而言之,“習慣塑造性格,性格決定命運”,物理教學中教師傳授的不僅是知識與技能,還應該是良好的情感、態度和價值觀,是學生對物理學的積極態度與良好的學習習慣,以及由此而形成的良好的德育素養.這些,都不能簡單地以分數來衡量,是素質教育的基本要求.
關鍵詞：初中物理；探究技能；培養
初中物理雖然屬于理科學科，但也是源于生活、反映生活的學科。若想學好物理就要接觸到物理實驗，有很多物理結論和研究都是通過物理實驗所總結出來的。當前新課標要求物理實驗教學要以學生為本，啟發并培養學生的探究能力，激發學生的創新思維，使學生能夠正確地認識物理，喜愛物理。
一、培養學生的物理觀察思考能力
初中生在接觸到新知識時往往都有好奇心，因此，教師要懂得運用這一特點，在物理教學中添加激發學生學習興趣的元素，把學生積極引導到對實驗進行探究，培養學生能夠對物理事物細心觀察的習慣。例如，學習“慣性”時，教師可以在課堂中演示，將雞蛋放在水杯上的木板上，同時提問學生：如果將雞蛋下面的木板抽走會怎樣？讓學生通過觀察實驗現象了解物理知識，并且引導學生去思考生活中還有哪些類似的現象，從而培養學生能夠留心觀察周圍事物并善于發現問題、思考問題的習慣。
二、指導學生正確使用實驗儀器
在物理實驗教學中最常接觸的就是物理儀器，如，溫度計、伏特表、游標卡尺、天平等，如果不會運用這些儀器學生也很難提起研究物理實驗的興趣，因此，教師在實驗前要耐心地教授學生如何使用這些儀器，使學生明白實驗的重點是什么，從而避免毫無目的的實驗。
三、培養學生設計實驗和動手實驗
首先，在物理實驗過程中，教師要交代清楚實驗的目的和步驟，這樣才能夠使學生清楚整個實驗過程，避免茫然地進行物理實驗。其次，指導學生正確調整儀器和運用儀器。例如，在連接線路的實驗中，教師要引導學生根據電路圖連接電路，將電路分為干路和支路。學生安裝完畢后教師要進行復查方可進行實驗測量。最后，培養學生良好的實驗習慣。每一次的物理實驗都應該有新的了解和突破，這些都建立在良好實驗習慣的基礎上，對此教師要引導學生正確進行物理實驗，如在物理實驗過程中要及時記錄實驗數據，并能夠進行簡單的計算和分析；能夠了解誤差的概念；能夠完成實驗報告，根據實驗體會寫出結論等。
綜上所述，培養學生的實驗探究技能并非一朝一夕的事，需要教師堅持不懈的努力與耐心指導，只有在實驗過程中以學生為中心，切實為學生考慮，采用學生喜愛的教學方式進行教學，才能夠提高學生的學習興趣，提高實驗探究能力。
【關鍵詞】物理實驗；創新教育；作用；要求
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！弊鳛橐幻A教育工作者，除了要傳授中學生物理基本知識、基本技能外，更應該注重培養學生的創新思維、創新精神和創新能力，物理創新教育的渠道很多，物理實驗則是物理創新教育的一個重要渠道。
一、物理實驗在物理創新教育中的特殊地位
物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是物理教學內容的重要組成部分；是一種最生動的直觀教學。實踐證明，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要環節。物理實驗不僅可以幫助學生形成物理概念、規律，獲得一定的實驗技能，激發學生的學習興趣；而且可以培養學生觀察現象能力、分析問題能力、歸納總結和解決問題的能力，可以培養學生運用辯證唯物主義觀點，了解自然、認識自然，還可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學學習態度和科學學習方法。從而達到培養學生的創新意識、創新能力和創新精神的目標。
二、物理實驗在創新教育中的作用
1.通過實驗培養學生的創新意識
創新意識，對于開發人的創新能力有著重要的意義，創新意識常常具體表現為質疑。許多科學的發現都是從質疑開始的。物理實驗其產生的現象除了對學生產生驚奇感和急于探索實驗現象心理外，還會伴隨著對實驗現象疑惑的感覺，進而對實驗后的推理，結論或知識產生懷疑。教師就可以抓住學生的這種心理活動，讓學生獨立思考，相互爭論。從而激發創新意識。在實驗中，學生常常還會遇到一些和課本上不相符合的現象、數據或結論，或對已有知識產生聯想，提出疑問，這些都是學生創新意識的表現。
2.通過物理實驗，培養學生創新精神
中學生的意志還未完全成熟，堅持力和自制力遠不如人，因此在學習上常表現為忽冷忽熱，有始無終，且創新往往不是一下被人接受，創新過程常常失敗多于成功。因此，毅力的培養則是培養創新精神關鍵。而物理實驗以其生動的內容和豐富的內涵，克服了學習過程中的枯燥無味，在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如開展探索式實驗，能把學生帶入科學探索的情景中，讓他們興致勃勃地挖掘新知識，使自己成為知識的發現者，體會到發現的快樂。長此以往，學生的創新精神就會在創新教育潛移默化中得到充分的培養。
3.通過物理實驗，培養學生創新能力
創新能力是一種綜合能力的體現，具體表現為能提出問題，并能運用知識分析和解決實際問題。在物理實驗中，可以培養學生敏銳的觀察力，這樣就會使學生從平凡的現象中悟出非同一般規律來。相反，如果學生的觀察力很差，就會“視而不見”，一無所得，就談不上什么創新，通過加強物理實驗，不僅使學生產生濃厚的學習興趣，而且還會促使學生改進實驗。例如：在物理實驗過程中，學生會發現驗證阿基德原理實驗的步驟復雜等一些不足之處，提出了他們認為更合理、更科學的見解。雖然他們的這些建議、方法并不是盡善盡美，但在這個教學過程中，學生的創新能力得到大大的培養。
三、創新教育對現有物理實驗提出新要求
1.目前中學物理實驗狀況
目前，初中課改前的物理實驗從編排形式上看，主要以演示實驗為主，學生實驗為輔；從實驗內容上看，課本的大多實驗雖然是經典實驗，但顯得有些陳舊；從實驗教學模式上看，由于多受應試教育的影響，學生獨立實驗能力還很弱。在黑板上“畫實驗”，課本上“講實驗”、題海中“驗證實驗”的做法還比較普通。
2.改進試驗內容、開發學生的創新思維
在實驗教學中，教師如果完全依附于課本實驗，就有可能抑制創新思維的發展。所以，應重視改進實驗內容，盡可能創造條件，適當增加學生實驗的份量。重視開展第二課堂活動，增加一些趣味性強、貼近學生生活的聯系生產和科學實際的實驗，開發學生的創新思維。
3.改進實驗教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗，培養學生創新能力
探索性實驗教學的核心就是在教師的精心指導下，學生在實驗和觀察的基礎上，輔以查閱資料（閱讀課本、使用工具書），通過科學抽象、邏輯思維、相互討論、自己概括得出結論，并用結論去解決問題的一種教學形式。探索性實驗和驗證性實驗在培養學生創新能力方面有著較大區別。驗證性實驗是驗證已知的，他們只是單純的模仿或重復老師的演示實驗，整個實驗過程是現成的，結論也是確定的。此時學生的思維活動降到最低程度，創新能力的培養成了一句空話。而探索性實驗是探索未知的知識，整個實驗過程是由學生自行設計，所得結論是未知的。它從提出問題開始，至形成概念、規律，最后講解決問題為止，學生始終處于探索客觀真理的亢奮狀態中，處于創新學習的過程中。
4.注重實驗課的反饋教學，誘發學生的創新動機
有些學生特別是基礎較差學生，只是對物理實驗產生單純的興起，在實驗中只是覺得好玩，實驗失敗了或沒有獲得預期效果，都沒有很好地查找原因，而用猜測臆斷，甚至抄襲別人的實驗結果來填寫自已的實驗報告。如果教師只是單純的通過檢查實驗報告來檢查全體學生的實驗情況，那么不僅無法了解到學生實驗的真實情況，而且實驗也不能在物理教學中發揮其特有功能，更別提幫助創新教育，因此，一定要重視實驗課后的反饋教學。本人認為實驗完畢，并不意味實驗課已結束，應繼續花費一定的時間反饋和總結學生實驗情況。要求學生報告各自的實驗結果，通過學生討論，分析總結出失敗和成功的原因，鼓勵學生對本實驗能否提出改進意見，從中捕捉他們新思想。這樣長期堅持下去，相信對培養學生的創新意識、創新能力和創新精神都是十分有益的。
【參考文獻】
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[2]唐文珠.新課程背景下初中物理創新實驗探索.物理教師.2012年
[3]《中學物理教學法》.高等教育出版社
(一)實驗的情境生活化
興趣是最好的教師，在初中物理的教學過程中，教師要盡量地將生活中蘊含物理知識的東西引入到課堂中，根據學生對知識的認知水平和在生活中觀察到的例子，激發學生的研究欲望和學習的興趣。
(二)實驗設計的生活化
實驗的設計一般都是來源于生活的，比如講實驗的目的或者實驗的過程與生活實際結合起來，根據生活實際來設計實驗，讓學生避免在解決物理問題是感到有趣味。實驗的器材也能夠生活化，實驗室中的器材雖然都是制作精良的，但是卻背離了生活實際，所以物理實驗與生活實際結合就要采用一些生活中比較容易見到的物品進行實驗，以真實的生活實踐讓學生感受到物理知識的神奇。
(三)實驗應用的生活化
所做的實驗結論是要回歸到生活的，教學時，教師不但要重視學生對理論知識的掌握情況，也要重視學生對所學知識的應用情況。所以教師要指導學生將實驗的結果延伸到生活中，使學生感受到實驗的實用性和趣味性。
二、如何將物理實驗與生活實際相結合
(一)用生活為前提引出問題、解決問題
初中的物理知識主要很多是與生活結合的，所以在學生平時生活中要注意觀察、認真思考，就會發現很多的物理知識。比如在教學光的反射時，教師可以利用鏡子來做實驗，將光引入到教室，讓學生也自己做做實驗，這些實驗都是在生活中常見到的，卻沒有深入的探究，從這些生活中簡單的實驗出發，激發學生的興趣。在學完知識后，還要讓學生學會利用物理知識去解決生活中的問題。
(二)運用生活物品讓學生多參與創造
在初中物理教學中，教師要多為學生創造一些自己操作的機會，并且適當的使用生活中的東西來為學習服務，讓學生通過自己動腦、動手去獲得知識。實驗與學習結合，應要有非常正規實驗室，和要做非常正規的實驗報告，實驗的效果也會很好。所以教師多運用生活中的一些條件，開設實驗對提高物理教學也非常重要。比如在學氣壓時，教師可以讓學生自己帶些常見的物品，如拔罐、掛鉤、水杯等來驗證大氣壓，驗證大氣壓的存在，如果要證明大氣壓強很大的話，進行馬德保半球實驗，將兩個半球的空氣排出，這兩個半球是不能分開的，而中間有空氣則很好分開。所以讓學生自己主動動手利用身邊的條件吸引學生參與，激發學生的求知欲望。
(三)讓生活走進物理課堂
教師在研究課程教學時，要挖掘生活中的例子，把知識與生活連接，這也是是物理知識的本來面目。比如要做一個聲音可以在液體中傳播的實驗，華師大的教材是用的魚可以聽得見拍手的聲音來進行研究的，為了讓學生對這個實驗更加的感興趣，也可以對這個實驗做一些改進，如把一個鬧鐘裝在塑料袋中密封好，然后將它放在水中，看還可以可以聽到鬧鐘的聲音，由此來驗證聲音是可以通過液體來傳播的，這樣也讓學生慢慢的找到探究物理知識規律的方法。
三、結束語