時間：2022-06-20 20:13:37
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論文摘 要：文章通過對高職高專院校大學英語課程教學改革的實踐情況進行調查，并結合作者所在學校對大學英語課程教學改革的現狀，分析了高職大學英語教學改革取得的成效及亟待解決的問題，進行反思。
近些年隨著高職教育的快速發展，大學英語教學改革在高職院校內也開展得如火如荼,各種改革措施不勝枚舉。不管采取何種方式方法, 共同的目標就是提高學生們的英語應用能力,使他們能夠學以致用。簡單的概括就是工作需要什么，我們就教什么。作者就所在學校大學英語課程教學改革的現狀，分析了高職大學英語教學改革中存在的問題及取得的成效和反思。
1高職大學英語教學存在的問題
1）從普通高校繼承來的傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，以課堂教學為主導、以教師為中心的模式沒有變化。并且，雙師型教師的要求還處于過渡期，并非每位教師都擁有豐富的企業實踐經驗。
2）學生英語基礎水平偏低，理論知識薄弱，運用能力欠缺。只有少數學生英語成績和運用能力較好。多數特別是理科學生學習興趣不濃，或者由于基礎薄弱，學習實踐起來表現得力不從心。同時，班級人數過大也造成課堂教學組織困難，操練時間少的問題。
3）教學設備落后,教學方法陳舊。多數高職高專院校的大學英語教學仍然沿用傳統的教學工具進行教學,一塊黑板、一支粉筆，完全激發不了學生的學習興趣。
4) 師資力量不足，師資隊伍結構不合理。尤其是在公共英語教學上，教師年齡、職稱結構不夠合理，年輕教師占多數，缺乏一定的教學經驗。大量外聘英語教師不可避免地帶來大學英語教學質量的問題。
2教學的改革措施
1）加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
2）倡導學英語的新風氣，高職大部分學生的學習習慣還沒有普遍建立起來，部分學生還存在一定的學習心理障礙，對學習英語信心不足，總有一種畏難的心理。所以我們的任課老師及輔導員要及時與學生溝通，發現學生身上的問題，主動去為他們排憂解難，幫助他們樹立學習英語的信心，與此同時，我們要給他們強調學習英語的重要性。隨著我國改革開放的進一步深化，我國與國際接軌的步伐越來越快，合作的領域進一步拓寬，英語作為一門國際性的語言，在各個領域得到廣泛的應用。掌握英語，能用英語進行日常交際已經成為一個現代大學生必需具備的素質，從現在就業市場反饋的信息來看，也說明了這一點，絕大多數企業對畢業學生的外語水平提出了較高的要求.
3）要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
4）加強英語教學的常規管理對任課教師的教案、上課、批改作業，以及對學生的輔導要加強監督和管理，確保老師能夠高質量地上好每節課，這些常規要長抓不懈。同時提供定崗培訓機會，使得教師有較廣的發展空間。
3.高職高專院校大學英語教學改革實踐
1）構建了個性化的互動教學環境。大多數高職高專院校都對傳統大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2）實現了多元教學目標的轉化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3）搭建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創了教學的互動空間。
4）教師隊伍素質的提高。通過大學英語教學改革,大學英語教師隊伍形成了“團結協作，刻意改革，真抓實干，注重實效”的工作共識,教師的教學、科研水平有了長足的提高。反映大學英語教學改革與實踐的多篇論文已經或即將發表在國家核心期刊和省級期刊上。
5）課程建設:針對大學英語教學改革與實踐探討了以“大學英語精品課程建設（B層次學生）” 、“大學英語A類層次創新教學模式”和 “大學英語聽說教學改革”為課題的課程建設。在建設過程中,建立了各層次大學英語教學的《形成性練習題庫》、《試題庫》。2011學年進行了院級課題“大學英語教學改革實踐”，完成了《大學英語應用能力（聽說）項目實訓報告》、《大學英語應用能力（聽說）項目實訓指導書》和《大學英語應用能力（聽說）項目試題庫》。
【關鍵詞】工學結合模式 高職高專 大學英語 應用能力
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.013
英語應用能力培養是目前高職高專大學英語教學的主要目標，英語學習的終極目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。但目前大學英語教學過程仍然重在語言知識的傳授、輕交際技能和語言應用能力的培養；學生被動接受語言知識的學習，缺乏自主學習英語的意識和能力，在英語學習中很少有運用英語進行交際和實踐的機會，導致其英語應用能力普遍較弱。此外，工學結合模式與高職教育的融合還需要一個過程。鑒于此，本文主要探討在傳統的教學模式下影響高職高專學生英語應用能力的因素與在工學結合模式下高職人才應該具備怎樣的英語應用能力和職業能力以及怎樣培養。
一、傳統教學模式下高職高專學生英語應用能力現狀分析
從近幾年的大學英語B級應用能力測試情況來看，柳州師范高等?？茖W校非英語專業學生英語基本技能和應用能力不容樂觀，2006～2009年大學英語B級的平均過級率為60％左右。大學英語B級對學生的英語應用能力要求如下：其一，聽力方面，能聽懂英語授課和日常交際功能用語，能聽懂并理解英語課本中的聽力材料。其二，口語方面，能使用基本會話策略（如借助體勢語言）輔助交流進行日常口語交流，簡單表達自己對某事物的觀點和態度。其三，閱讀方面，掌握有效的閱讀技巧和策略；領會式掌握2500個英文單詞；能讀懂生詞量不超過3％英文資料和實用文字材料如信函、產品說明等，閱讀速度每分鐘不少于50詞。其四，寫作方面，正確表達簡單句與常見的復合句及段落的形成、具有一定的篇章意識，能運用學過詞匯寫出簡單的短文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。其五，翻譯方面，借助工具書能翻譯難度中等偏下的實用性的英文資料（如標志牌、廣告、產品說明書等）翻譯成漢語。
真正能達到以上水平的學生為數不多，筆者認為影響柳州師范高等?？茖W校學生應用能力提高的主要因素有：其一，大學英語教學目標、課程設置與教學內容實用性和專業性不強，與社會需要嚴重脫節；其二，大學英語應試教學傾向比較嚴重，學生缺乏應用能力培養的機會；其三，大學英語教學環境和條件不能滿足教學要求，學生缺乏真實語言環境或語言仿真環境進行語言實訓；其四，教師的教學理念、教學方法和教學能力不能滿足工學結合模式下高職英語教學要求。針對這種情況，如何在工學結合模式下整合現有資源，充分調動學生學習積極性和主觀能動性，培養其英語應用能力與職業能力，與就業市場對接，是高職大學英語教師需要思考和探討的問題。
二、工學結合模式下高職人才應具備的素質和能力
工學結合人才培養模式是現階段我國高職教育改革和發展的基本方向，也是高職教育人才培養模式的重要切入點。工學結合是以培養學生的綜合職業能力為目標,以校企合作為載體,把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生學習的全過程，能力本位是工學結合模式下高職人才培養的核心理念。
（一）能力本位
能力本位教育是20世紀60年展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力，而不是知識水平，以全面職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教育理念的引入對我國高職教育推行的工學結合人才培養模式具有重要的指導意義，高職學生應以能力本位作為指導思想和學習目標。
（二）國家教育部對高職人才培養的定位
我國提出要大力推進校企合作、工學結合的學習模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，其核心就是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。充分利用校內外的教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的校外工作有機結合起來，實現高職人才培養目標。由此可見，國家教育部對高職人才能力的定位也是以能力本位為主。
工學結合模式主要突出“工”與“學”相結合，即學生在學校進行一段時間的學習之后到企業和崗位中工作，進行業務實踐和經驗積累，提升個人的職業能力。我們將這一理念融入高職英語教學中，嘗試培養以能力和素質為主的高職人才；強調學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調整英語教學的目標，改革英語教學的內容和教學方法、教學手段,進行師資隊伍建設，推進高等職業教學改革和發展。
三、工學結合模式下高職高專大學英語應用能力培養途徑探討
根據《大學英語課程教學要求》、《高職高專英語課程教學基本要求》，高職大學英語教學可從以下幾方面進行改革，以培養學生的英語應用能力,增強其就業競爭力。
（一）教學目標和教學內容的修訂
重新修訂大學英語教學目標，調整課程設置，選擇適合工學結合模式下的教學內容，突出高職英語的實用性和職業性。工學結合模式高職教育的目的是：社會需要什么，我們就教給學生什么，學生在工作中用到什么就學什么，學以致用，學用結合。為了實現這一目標，高職大學英語教學應引入能滿足學生學習需求，而且有利于提高學生應用能力和就業競爭力的學習內容。例如，專門用途英語，也叫行業英語，它是根據行業崗位需要設置的細分化專業英語，它主要強調的是從專業的需要出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它的語言技能訓練主要有接聽電話、現場接待、洽談、演示及應用文寫作、報告、備忘錄等涉及辦公用途的實務英語。從人才市場對用人單位的需求來看，大多數學生都需要學習涉及求職用途的英語和涉及辦公用途的英語，而涉及具體行業的專業英語則是由畢業生就業的行業規則、崗位職業差異而定。例如，文秘專業的學生可學習文秘英語；社會體育的學生可學習高爾夫英語；物流專業的學生可學習物流英語；財經專業的學生可學習財經英語等。不同專業的學生會因其所學專業和職業興趣不同，需要學習和掌握的英語知識和技能不同，而相同專業的學生因就業方向不同也有可能選擇不同的學習內容。因此，我們在教學內容的選擇上需要根據學生的職業興趣、就業的需要進行調整，這才有利于學生學習和就業，也能滿足人才市場和用人單位的需求。
（二）教學模式和教學方法的更新
教師應結合工學結合模式，將多種教學手段應用于教學中，創設模擬仿真的語言環境，讓學生進行語言實訓，重點培養學生的英語應用能力，淡化應試教學觀和學習觀。根據專門用途英語（或行業英語）的特點，高職英語教學應盡可能采用“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，盡可能利用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主平臺等現代化的教學手段，更好地實現師生互動和教學信息共享，拓展教學空間，增加教學的直觀性和趣味性，增強教學效果。學生通過學習系統，自主選擇適合自己需要的材料進行學習，學習系統能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他應用能力得到較大提高。
此外，教師在課堂上應盡量設計豐富多彩的課堂活動和交際情景，充分調動學生學習的積極性，在“做中教”和在“做中學”。例如，采用活動教學法，即教師通過設計課堂活動把教材內容活化為實際生活情景，把教學活動活化為交際活動，讓學生主動參與到教學活動中。學生不僅學到英語知識和技能,同時也鍛煉了其思維能力。教師也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學，這些新教學模式的引入使個性化教學進一步深化,教師采用靈活多樣的教學方法引導學生進行語言交流的練習與實踐，學生的英語應用能力才能得到提高。
（三）教學環境的開發和優化
開發校企合作資源，優化教學環境，讓學生在真實的工作環境中提高其英語應用能力。語言知識和技能的提高需要真實的交際環境，如果學生在課堂上學到的語言知識和技能運用到實際的交際環境中，學生的綜合應用能力一定可以提高。因此，我們應充分利用校外實訓基地，定期讓學生到實際的工作環境中進行定崗實踐和學習，讓學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知，學生通過定崗實習，既可以檢查過去的學習情況，又可以對照實際，發現差距，更好地完成將來的學習任務?？傊?，應充分利用校企合作單位、企業的有利資源，合理安排教學實踐，采用工學結合、工學交替模式，共同培養用人單位需要的應用型人才。
（四）師資隊伍的建設
進行全方位師資培訓，提升大學英語教師隊伍的實力。大學英語教師長期從事基礎英語教學，對工學結合模式、行業英語或專業英語的相關知識知之甚少，并且其教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平很難適應工學結合模式下行業英語教學的要求；因此，對大學英語教師進行全方位的培訓是提高學生英語應用能力的前提和保證。對大學英語教師進行師資培訓，重點要對教師進行工學結合模式教育理念和相關行業英語知識培訓，讓教師們掌握這方面的知識和本領，才能勝任行業英語教學。教師通曉工學結合模式理念，精通相關行業英語等知識，才能在教學實踐中給學生進行正確指導，學生的學習興趣才會得到激發，學習效果才能得到保證。此外，高職院校也可以對部分英語基礎較好的專業課教師進行教育學、心理學、二語習得、語言測試學及語言教學的基本方法訓練和語言技能培訓，然后充實到行業英語教學中來，這樣大學英語教師的數量和質量可以得到進一步充實和保證。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目（2009B100）
關鍵詞：英語教育；英美茶文化；文化修養；融入
1茶文化在英語教育中的作用分析
結合教學實踐體會，可以從以下三個方面來分析茶文化的作用：1.1充實英語知識的作用在傳統教學視域下，大學英語教學主要由：詞匯、閱讀理解、語法、寫作等四個板塊構成。在課堂教學中，教師也往往按照上述流程進行教學。我們且不去討論這種程式化教學的弊端，就教學內容而言也難以滿足當前的需要。那么當前的需要是什么呢？在突出大學生職業素質教育的大背景下，當前需要應聚焦于人文修養的增強?？梢姡S著茶文化的融入將能有效的彌補傳統教學中的不足。另外，從客觀的教學狀態上來看，這也能充實英語知識的構成。1.2增強文化素養的作用增強大學生的國外文化素養，不僅能在長期視角下來提升他們的文化修養，也能在潛移默化的情形下拓展他們的國際視野。在當前“一帶一路”戰略驅動下，我國社會經濟發展將呈現出新的格局，從而對建設人才的職業素質構成也將提出新的要求。由此，通過融入茶文化將對增強學生的文化素養起到積極作用。事實表明，對國外茶文化的習得將能增進大學生今后與外方進行交流的能力，而這種能力便是從飲茶、品茶的途徑中來獲得的。1.3激發閱讀熱情的作用回到大學英語教學中來，現階段大學生對該課程普遍存在著消極情緒。反映在學習中缺少主動閱讀英語文章和文獻的意識。對這一問題，需要辯證的去認識。筆者認為，課堂教學缺乏樂趣和缺少足夠吸引的英語知識，這些都是導致大學生放棄主動閱讀的原因。為此，通過融入茶文化則能在解決“樂趣”和“吸引”問題的同時，激發起他們的閱讀熱情。
2茶文化融入英語教育中的思路
具體而言，可以沿著以下三段式來構建茶文化的融入思路：2.1厘清茶文化融入的目的將英語國家茶文化融入到教學中來的實施者是英語教師，所以他們首先需要厘清茶文化融入的目的。目的與目標不同，前者不僅包含最終所要達到的“彼岸”，還含有教師自身的教學價值取向。在與同行的交流中可以知曉，教師在面對任何教學模式創新時，都需要對現有的教學模式進行調試，并需要與當前的教學考核機制建立起友好的界面。因此，厘清茶文化融入的目的，將能幫助教師主動的去適應和改觀當前的課堂教學環境。2.2完善茶文化融入的手段這里的英語國家茶文化主要指向英國和美國的茶文化，而且二者的茶文化表現形態差異性很大。這種較強的差異性也就表明，在課堂教學中能夠激發起學生的學習興趣。但這里就涉及到教學手段問題。傳統視域下的教學手段往往需要建立起教師與多媒體教學設備之間的主體和客體關系，而在融入茶文化時僅僅依托這種關系仍無法完全滿足教學需要，即無法滿足知行結合原則下的教學需要。因此，這里還需要通過引入“行”的教學模式來給予補充。2.3做好茶文化融入的評價作為一類教學模式創新，其仍然需要納入到大學英語教學的整體評價機制之中。但與諸如閱讀理解、寫作教學不同，對茶文化融入效果的評價難以建立量化指標。對此，可以考慮通過間接性評價來給予實施。具體而言，便是可以考慮在合作學習模式下，對學生學習主動性進行定性評價，以及對課堂知識點反饋進行定量評價。
3教學實踐中所面臨的挑戰
以上思路的構建并沒有充分考慮現有教學環境的制約性，所以為了增強下文解決措施的可操作性，這里提煉出了以下三個方面需要應對的挑戰。3.1教師備課所面臨的挑戰教師備課所面臨的挑戰在于，如何合理整合英國和美國茶文化的知識點。這里需要引起重視的是，融入茶文化屬于英語文化教學內容，而該內容并不屬于大學英語教學的重點，進而在學時分配上也顯得十分緊湊。為此，在滿足提升學生文化修養這一要求下，雜亂的茶文化信息則成為了挑戰。這一挑戰在教學實踐中的反映則是不同的教師可能會根據自己的理解來側重于英美茶文化的某一方面，或者根據課堂教學環境來臨時調整教學內容，而這些都將降低教學的邏輯性。3.2教學銜接所面臨的挑戰這里的挑戰包括兩點：第一，茶文化融入過程中，如何與常規教學內容相銜接；第二，在知行結合原則下進行教學，如何做到知與行之間的銜接。對于前者而言，這一挑戰若未能給予較好的應對，將會使茶文化教學陷入與周圍環境不相容的境地，進而帶給學生的則是唐突的學習體驗。對于后者來說，則無法使學生獲得全方位的學習體驗，而弱化其在文化修養上的進程。實踐表明，這里應重視后者，應對后者所帶來的挑戰需要對現有的教學資源進行整合。3.3學生激勵所面臨的挑戰對學生實施激勵是十分必要的，這也是引導他們自主進行英語閱讀的重要手段之一。但在現有的教學模式下，激勵學生似乎并未引起教師的重視，且教師更多的是以一種鞭策的方式來“驅趕”學生進行英語學習。另外，口頭激勵似乎在當下也無法發揮顯著的作用。因此，這一難題便需要得到破解。
4解決措施
根據上文所述，解決措施可以從以下四個方面來展開構建：4.1實行標準化備課制度這里的“標準化”體現在兩個環節：第一，建立英語文化融入的教學標準；第二，教學團隊嚴格執行教學標準。這里的關鍵點在于嚴格執行標準，所以需要實施集體備課制度。作為一種教學模式創新，教學團隊需要在探究意識和試錯中來不斷提升教學經驗和完善教學手段，因此，教學團隊負責人需要在把握標準，和組織整合英美茶文化知識點上起到引領作用。筆者建議，備課的重點應在解釋英美茶文化差異性背后的文化原因。4.2開展茶文化專題教學從現行的大學英語教學模式出發，若是在課堂教學中將茶文化教學與英語知識點教學進行融合，則不僅難以形成先后邏輯連貫的效果，也無法在有限的時間內充分闡發英美國家的文化差異性。為此，教師可以設立專題教學，用兩課時來講授茶文化知識。專題教學的開設時間點可以安排在每一教學單元結束之后，通過布置事先的課前預習作業來引起學生的重視，進而也能起到鋪墊的作用。由于是專題教學，所以教師的教學風格應進行調整。4.3建立院系之間的協同建立院系之間的協同主要解決教學中“行”的問題，即可以整合專業實訓教學的場地資源，在其中開展英美茶文化體驗活動。眾所周知，茶文化包含著兩大文化元素，即顯性元素和隱性元素。“行”所要解決的便是將顯性文化元素展現出增強學生的體驗感，進而與課堂教學中所獲得的“知”形成契合。那么，學生便可以在這里體驗美國人十分習慣的冰紅茶，以及鑒賞英國飲茶文化中的流程。關于這一點，需要引起教學團隊的重視。4.4營造學習的競爭氛圍對學生實施學習激勵，其最好的方式便是形成學生之間的相互激勵，進而激發起他們主動進行英語閱讀的熱情。這里首先需要進行組織構建，那就是引入小組合作學習模式。教師在茶文化教學結束之后，需要讓各個小組提交用英文完成的學習報告。然后，根據報告質量對小組進行評分（總分）。然后，由小組組長根據組員對報告的貢獻來細分分數，從而形成組員的成績。依照這種模式，便能有效的激發起小組成員的學習參與意識和自主意識。最后，在開展教師隊伍發展的手段構建上，應采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓的重點應放在拓展教師的專業視野上，因此需要對英語教師進行各學科專業概論講授，并促使他們能將這些專業知識融入到英語教學之中。（2）形成自覺提升業務能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進行組織文化建設，還需要優化現行的激勵政策。
5小結
本文以大學公共英語教學為考察視角，在英美文化教學領域探究了增強課堂教學“活性”的策略。大學英語教育在當下已處于較為尷尬的境地，這種尷尬境地主要反映在課堂教學氛圍和教與學的關聯性上。本文認為，應重視茶文化在課堂教學中的融入。具體而言，這里的茶文化主要指向英語國家的茶文化，其不僅能向學生傳遞更多的英美人文知識，還能在豐富他們見識的情況下加強他們的英語閱讀熱情。融入的途徑包括：實行標準化備課制度、開展茶文化專題教學、建立院系之間的協同、營造學習的競爭氛圍等四個方面。
參考文獻
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關鍵詞 民辦高校 ESP課程 師資建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Private College ESP Teachers Construction Survey and Recommendations
――Take Private College Around Zhengzhou as an example
SUN Yuan
（Public Foreign Language Department， Foreign Language， Shenda Trade
Economics & Management College of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract In this paper， take Zhengzhou peripheral portion of private universities as research objects， investigate and understand the needs of these schools ESP English courses， pointed out the contradiction that exists between the three largest current situation of college English teaching and English learning needs， analysis of the current private colleges ESP teaching situation and made a coping strategy.
Key words private college； ESP course； teachers construction
0 引言
隨著社會多元化需求的發展，英語教學改革呼聲日長，而ESP教學由于具有重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養、滿足不同學習者群體的專門需要、追求英語學習效率的最大化等特點，代表了我國英語教學改革的發展方向。馮燕（2010）提出了重點大學英語教師發展的“去外語化”方向，蔡基剛也在一系列的ESP教學改革研究中涉及到了大學英語教師的轉型問題。然而，民辦院校大學英語師資該如何轉型，轉型的力度應該多大，是一個值得商榷的問題。
1 民辦院校ESP需求與教學現狀
民辦高校的辦學定位多是培養復合型應用型人才，學生就業方向也多為參與本地區經濟社會建設，因此，民辦院校ESP課程改革具有更廣泛的需求意愿和實現基礎。根據筆者日前針對民辦院校學生英語學習需求的一項調查，可以發現現行大學英語教學狀況與英語學習需求之間存在三個最大矛盾：需求多元化與課程設置單一之間的矛盾；實用性需求漸增與教學內容多側重語言性的矛盾；應用性學習與應試性導向之間的矛盾。學生對于ESP課程實際上有很大需求。①那么這些院校ESP教學現狀又是如何呢？
根據筆者調查，鄭州周邊部分民辦院校已經開始了專業課程英語化的探索。升達學院企管系開設了旅游英語和管理英語課程，國貿系開設了外貿單證實務、外貿函電、外貿口語等課程，營銷系設有商務英語、物流英語，會計系涉外會計專業則引進了英文原版的financial accounting和management accounting兩門課程。萬方學院也開設有商務英語和法律英語。但是嚴格來說這些課程不屬于ESP教學范疇，而屬于專業英語范疇，通常是由各個系部自行負責，并沒有納入大學英語教學體系中來。此外，專業英語課程的開設難以避免“因人開課”，難以做到“因需開課”。如升達學院文法系沒有法律英語師資，便沒有開設法律英語課程。國貿系師資較強，開設有多門專業英語課程。
專業英語課程并不適合所有學生，蔡基剛在其實驗和調查中已經做了研究，得出了結論。對民辦院校學生進行的隨機訪談也能得出類似的結論，其中有課程問題、學生自身問題，也有師資問題?！笆谡n教師幾乎全是一些有留學背景而無英語專業知識的專業教師”，“專業英語枯燥、乏味”，“專業性太強，聽不懂”。因此，可以說筆者所調查的鄭州周邊民辦院校并沒有進行真正的ESP教學活動。專業英語課程只是在形式上把英語和專業結合起來，不能全方位展現ESP的語言特點和交際技巧，因此對于提高學生的英語運用能力作用有限。
2 民辦院校大學英語師資現狀
筆者對鄭州周邊四所民辦高校大學英語師資進行了調查，分別為：鄭州升達經貿管理學院、河南理工大學萬方科技學院、鄭州華信學院和黃河科技學院。這些院校大學英語教師具有幾個共同特點：年紀輕、學歷高、職稱低。各學?？側藬?、研究生人數、職稱、平均年齡等要素具體狀況如下：升達學院，74人，研究生40人（54%），講師及以下職稱70人（94.5%），平均年齡31.7歲；萬方學院：28人， 研究生27人（96.4%）， 講師及以下28人（100%），29.5歲；華信學院：36人，研究生32人（88.8%），講師及以下25人（69.4%）， 30.4歲；黃河科技學院：38人，研究生33人（86.8%），講師及以下35人（92.1%），35.2歲。從這些數據我們可以看出，四所民辦院校大英教師年齡結構趨于年輕化，平均年齡只有30歲左右。學歷結構除升達經貿學院外，其余三所具有研究生學歷者均高于86%。并且升達學院不少本科學歷教師通過在職研究生學習，也獲得了碩士學位。四所院校教師職稱普遍偏低，升達學院大英教師中只有一位教授，三位副教授。萬方科技學院則更是全部為講師及以下職稱。乍一看似乎無論從年齡結構、學歷結構還是職稱結構來講都不是很合理。但仔細分析，年紀輕則變，學歷高則達，職稱低則進，這其實是一支更樂于奮發上進的力量，更能應對課程轉變的挑戰。因此，年紀輕、學歷高、職稱低對于無論是ESP課程改革還是他們本身的轉型都是有利因素。
那么這些年輕教師里面有多少適于ESP課程教學呢？仍以升達學院為例。據筆者了解，升達英語教師中有十一人取得了國際導游資格證書，一人有化工工程背景，僅占全部教師的16.21%，其余教師則無其他專業相關背景知識。
雖然近年來大學英語教師隊伍學歷層次有了明顯提高，但大部分英語教師是在單一課程體系下培養起來的，知識結構相對單一，專業知識儲備不足。如果沒有進一步深造或學習，勢必難以勝任多元化課程教學任務。
3 民辦院校Esp師資建設
ESP課程改革也罷推行也罷，其終極目標是培養“專業+英語”的復合型人才，因此在ESP發展的諸多因素中，ESP師資建設始終是關鍵和瓶頸。民辦院校招生批次普遍為本科三批，因此學生入學時的英語學習狀況以及入學后的學習需求必須是ESP課程設置要考慮的首要因素。仍然是根據筆者日前針對民辦院校學生英語學習需求做的調查，得出結論為：首先，民辦高校大學生渴望日后成為既懂專業又精通外語的高級復合型人才；其次，民辦高校學生對于英語學習考慮的最多的現實因素還是就業；再次，就考試而言，學習英語的主要目的是通過四、六級考試。因此，民辦院校Esp課程目的應有別于重點院校，重點院校ESP課程設置多出于學生繼續深造、雙語教學及高等教育國際化目的。雖然民辦院校學生也有國際化高等教育需求，但總體上還不是主流趨勢，其ESP教學更多應針對學生就業崗位使用需求目的。
對ESP教學的研究日臻深入和完善，但ESP師資隊伍的建設卻不盡如人意，尤其在民辦高校中更是如此。由于民辦高校的自身局限性――學科建設學校發展很大程度上受制于董事會，ESP師資建設無論采取對現有英語教師進行必要的崗前培訓，還是引進新的ESP教學人才，都會產生一定的費用，這將涉及到校方的投資意愿。除此之外，教師本身繼續學習的意愿又有多少？在現有繁重的教學和科研壓力下，他們是否有足夠的時間和精力為轉型做準備。師資轉型不僅僅是外部問題，同時對教師也是一個很大的挑戰。另外，這一部分教師為轉型所付出的時間和精力如何計入對本人的考核評價，也需要認真考慮。民辦院校教師的考核評價往往與其切身經濟利益緊密相連。校方投資意愿，對大學英語教師的考核評價辦法，以及英語教師本身繼續學習的意愿、時間及精力等因素互為因果，形成了民辦高校ESP教學的尷尬狀態――至今沒有真正開展起來。
盡管有各種局限，ESP課程的推廣不可避免將會是大勢所趨。通常來講，ESP師資來源有三種方式：（1）英語教師學習專業知識；（2）專業教師學習英語知識；（3）畢業伊始即為ESP師資。但就國內現實情況，方法一更為可行。首先，數量龐大的現有大學英語教師必須尋找一條可行的出路，這既是一種無奈，也是一種現實，更是一種良好的ESP課程轉型基礎。其次，就筆者粗略了解，還未有哪一所國內高校培養專門的ESP師資。再次，相對于專業教師短時間學好英語并且掌握英語教學規律，英語教師學會專業知識更為容易些。雖然英語教師知識結構普遍單一，缺乏專業知識的儲備和認知，但他們的語言教學能力毋庸置疑，他們中的絕大多數都是合格的英語教師。具有長期基礎英語的教學研究底蘊，他們也會成為或已經成為合格的教學研究人員。成為專業教師和學生的合作伙伴對他們來說也不是最大的挑戰。
就此，研究者對鄭州周邊民辦高校英語教師進行了一項問卷調查，調查結果顯示：95%的教師對ESP教學感興趣并愿意承擔相應的教學任務；81%的教師認同ESP課程作為大學英語教學改革的主要方向；但只有28%的教師閱讀過根據ESP理論編寫的相關教程并將之介紹給學生；97%的教師愿意參加ESP師資培訓課程，但15%明確表示不愿占用工作之余時間自學相關的課程；19%的教師具備除英語外的其他專業基礎知識。這說明絕大多數英語教師繼續學習的意愿還是很強烈的，關鍵的問題是如何將他們的意愿轉變為現實。根據筆者對身邊教師的隨機訪談，他們認為擔任ESP課程的最大挑戰是構建一種全新的知識體系，以及在這種知識體系框架內，如何組織實施高效的ESP課堂教學和進行相關的測試與評估。因此，對英語教師進行轉型培訓是非常有必要的。
從國外ESP師資培養方式來看，英國和美國的一些大學設有ESP碩士學位課程，還有專門為培訓ESP教師而設立的證書。但是國內大學英語教師中很多已取得了碩士學位，研究生培養周期過長，不適用于這些教師。這些教師需要的是短期內快速提高專業能力的相關培訓。在此，筆者建議的主要措施有：（1）校內培訓。這是問卷調查所顯示的老師們最為青睞的培訓模式。民辦院?？沙浞掷眯燃扔匈Y源，采取系部合作方式，請強勢學科建設單位對英語教師進行崗前專業培訓，加強英語教師專業知識的認知和儲備，為師資轉型打好基礎。（2）校際培訓。有些校內專業學科不具備對英語教師的培訓實力，因此可由院校牽頭將校內英語教師分批送入其他院校進行專業集訓，以取長補短。（3）出國進修。出國進修更是一種便捷有效的培訓方法，不但可以達到師資培訓的目的，更可以學習借鑒國外ESP師資培養方法及特點，開拓我們的視界，在今后長期ESP師資培養中進行有選擇的運用。但缺點是資金的籌措問題比較嚴重，可操作性較差。（4）自主培訓。ESP教師之間可組織經常性的交流探討，開展如觀摩課、集體備課等活動，共同應對授課過程中出現的問題。教師個人也可以利用豐富的網絡資源，如網易公開課等優質公共教育資源，加強自身培訓。
崗前培訓雖然可以緩解對ESP教師需求的燃眉之急，但還應建立ESP教師發展的長效機制，如：（1）鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位。正如筆者在前文中所言，ESP課程體系培養的終極目標是“專業+外語”復合型人才，這就要求教師本身就應該成為復合型人才。（2）鼓勵和加強ESP教師和專業課教師之間的業務合作， 打破系部、專業壁壘，在專業知識和語言知識方面相互協商、通力合作。（3）加強校企合作，將有合作意愿的企業納入ESP教師培訓體系中來。采取“請進來，走出去”的模式，適時請企業負責人到校給相關專業的ESP教師舉辦講座，并請企業給ESP教師提供短期實訓崗位。這樣做不僅有助于教師的培訓，也有助于教師感受專業領域中的實際工作流程，有利于教材、教學任務真實性的落實，從而有效避免課堂教學流于閉門造車，教學內容空洞與現實脫節。ESP師資的建設不僅僅是教師自身的事情，它應成為由學校、系部及教師組成的全方位立體空間下的全面協作。
4 結語
民辦院校因其生源特點，基礎英語教學在很長時間內還會存在。ESP教學師資的轉型也可以分階段進行，但這一趨勢不可逆轉。當今世界， 英語日益成為國際政治、經濟商貿、科技交流等各個領域的工作語言，其不可或缺性也更加凸顯。在一個經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化的時代，我國和國際間的交往日益擴大，社會對人們的語言要求也進一步提高。民辦院校英語教學改革也應該順應時代要求，將ESP英語教學設為大學英語教學改革的方向。雖然這種變革會有困難和局限性，對現有英語教師會有沖擊，并且這些教師必須要承擔改革引起的陣痛。但我們相信在不久的將來，這種以社會需求和學生需求為基礎的培養模式定會提高民辦普通高等院校的辦學質量，增強學校的影響力，為社會培養更多的優秀人才。
河南省教育廳科學技術研究重點項目：民辦普通本科院校公共英語課程改革模式探索，項目編號：12B880024
注釋
① 參見筆者所撰寫的河南省社科聯項目研究報告《民辦高等院校公共英語課程改革趨勢探索skl-2012-1642》中的《英語學習需求調查問卷》部分。
參考文獻
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關鍵詞：創新人才培養；外語實踐教學體系；大學英語；教學改革
實踐教學活動是高等教育教學工作的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力、提高學生綜合素質的重要手段，是培養創新人才的關鍵環節。然而，目前大部分院校的實踐教學還是一個相對薄弱的教學環節，普遍存在“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”的傾向[1][2]以及“學”與“用”脫鉤現象。缺少“學用結合”實踐環節的學生無法滿足國際社會對創新人才的需要,“甚至成為制約創新人才培養之瓶頸”。[3]針對外語實踐教學活動比較離散、覆蓋面不廣、學生受益面不大的問題，南京航空航天大學在建設“大學英語”國家精品課程和教育部“大學英語教學改革示范點”項目的同時，對外語實踐教學環節進行改革，構建了基于創新人才培養目標的外語實踐教學體系，產生了理想的實踐教學改革效果，為創新人才培養奠定了較好的基礎。
一、外語實踐教學體系的框架結構
構建一個科學的、系統的實踐教學體系是實現人才培養目標的根本保證?；趧撔氯瞬排囵B目標的外語實踐教學體系包涵三方面要素：實踐教學目標要素，即將創新人才培養目標按照外語語言習得的客觀規律進行分解，并形成有機整體。實踐教學內容要素，包括課堂實踐、自主模擬實踐、第二課堂實踐和社會實踐的有機結合。實踐教學保障機制要素，主要包括實踐教學組織、實踐教學管理和實踐教學評價。三個要素構成外語實踐教學體系基本框架，目標是先導，內容是核心，機制是保障，三要素之間有效銜接，互相聯系，互相促進，形成一個完整的系統，見下圖：
二、外語實踐教學體系的實施
我校圍繞外語實踐教學體系中的目標、內容、保障機制三要素進行了整體設計和實踐探索，實施對外語實踐教學的全面改革。
1. 外語實踐教學目標的確立
依據我?！昂窕A、強能力、高素質”的創新人才培養目標，將知識、能力、素質教育融入實踐教學環節與教學過程，使實踐教學體系成為培養學生外語綜合應用能力、綜合素質、實踐能力與創新能力的有效載體。按照從基礎到應用、從單項到綜合的外語語言習得客觀規律，將實踐教學目標分解為基礎、提高和應用三個層次。基礎層采用課堂教學與網絡自主學習相結合的新教學模式，通過設計形式多樣的課堂實踐活動、利用自主學習中心和外語語言實驗實訓中心的自主模擬訓練與實踐等途徑，達到夯實語言基礎，提高語言技能的目標。提高層是培養學生綜合能力的重要途徑。根據學生自身的特點和成才的需要，針對不同年級的特點，有計劃、有組織地開展融學術性、知識性、娛樂性于一體的課外活動和英語競賽活動，讓學生有選擇地參加，發揮學生的個性特長，培養興趣愛好，增強綜合素質，培養學生自主學習能力、語言綜合運用能力、實踐能力和創新能力。應用層通過開展研究性學習、鼓勵學生參與校內外實踐基地實習，在真實語境中使用語言，實現全方位拓展學生實踐能力、創新能力以及可持續發展潛力的目標。
2. 外語實踐教學內容的改革
外語實踐教學內容的改革是外語實踐教學體系建設的核心。我校通過改革傳統的課堂教學模式和設置外語實踐課給學生創造語言實踐和運用的環境，讓學生從課堂、外語自主學習中心和外語語言實驗實訓中心、第二課堂、社會等多渠道進行外語實踐，促進課堂教學與網絡實踐、理論教學與實踐教學、課內培養與課外引導、專項實踐與個性化實踐、校內實踐與校外實踐的“五個有機結合”，有效地推動了外語實踐教學改革的深入開展。
（1）促進課堂教學與網絡自主實踐的有機結合。外語是實踐性很強的學科?；谟嬎銠C和課堂的新教學模式促進了課堂教學與網絡自主實踐的有機結合，為培養學生實踐能力和自主學習能力提供了重要途徑。在大學英語基礎課程(如綜合英語、視聽說)課堂上，教師將灌輸型的教學模式改變為精講多練、講練結合的模式，融講解和操練為一體，既傳授知識，也培養技能，有效提升了課堂內實踐教學的質量和效率。課后學生借助于軟件教學系統，在語言自主學習中心自主訓練和實踐，完成網絡自主學習要求的“聽、說、讀、寫、譯、測試”等項目，達到訓練語言基本功與語言技能的目的。
關鍵詞：國際化；產學合作；跨文化交際能力；大學英語改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02
進入21世紀后，英語教學已經普及到小學，至大學畢業，學生英語學習的時間長達10～15年，這與西方國家學習第二外語的時間相比長了很多?？墒切Ч绾文?？據筆者在教學一線和國際交流工作的實踐證明，多數學生的語法都掌握得較好，甚至高于英語國家的母語使用者水平，但是他們的交際英語能力只停留在中等水平以下的閱讀和簡單水平的口頭表達上。學生在課堂的口語互動環節上表現為缺乏詞匯和思維能力，通常顯得對話簡單、生硬，不夠生動。在與國際友人交流時，由于詞匯量小，表達不流暢，常常造成交際信心不足，導致對話失敗?？梢?，傳統的“復習-導入-講解-鞏固-作業”這一模式和以教師為中心的教學方法已經不能滿足社會需求的復合型人才。
一、國際化背景下的產學合作
產學合作教育（Co-operative Education）是學校與產業部門合作，學生除在校學習理論知識外，還要以“職業人”的身份到企業進行定崗實習以達到全面提高自身素質，獲取必要的生產技能的目的。它是美國辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）于1906年最先提出的。產學結合人才培養模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養的途徑。我國在1985年開始嘗試產學合作教育模式。隨著信息一體化、經濟全球化和文化多元化的到來，職業教育國際化日益成為世界各國共同關注和研究的重要課題。職業教育要培養能勝任國際間競爭的人才，必須借鑒發達國家職業教育國際化舉措，開展國際交流合作，培養師生國際化視野。具體到筆者所在學校來看，由于學校是一所工科類為主的院校，主要教學模式是實行產學合作教育。為了同國際上先進的職業教育理念和標準接軌，我校積極開展國際交流與合作，為學生打通到國外進行產學合作的渠道，在國外進行兩周左右的實踐。截至2012年10月，筆者所在學校有多個國際化產學合作基地，各個國家都采用英語作為溝通語言。我校在進行國際合作辦學過程中，發現學生的口語、寫作能力較差，不能滿足要求，一般需要篩選、挑取口語好的同學參加國際化產學合作和國外專升本合作辦學，這大大限制了參與國際合作的學生數量和質量。
二、如何提高學生跨文化交際能力
跨文化概念最早源于美國，20世紀60年代被廣泛關注?？缥幕浑H（cross-cultural communication）指本族語者與非本族語者之間的交際。英語教學的根本目的就是要教會學生用英語溝通、學習和生活。如何提高學生的英語跨文化交際能力成為教學的重點和難點。下面分析一下近年來英語教學趨勢。
1.跨文化教學轉向。在21世紀，中國的外語教學更多強調文化轉向，即從單元文化走向多元文化。在本質上，語言教學就是文化教學，要在教學中培養學生對異域文化的理解、領悟、寬容和使用能力。英語教學不僅要給學生提供語言基礎知識，還應該成為他們了解外國文化、吸收西方文化精髓的橋梁。了解英語國家的社會文化知識和文化背景有助于學生提升語言能力。因此教學過程中要滲透跨文化意識，可推薦學生研讀西方文化的發源性著作，加強學生對西方文化、歷史的了解，也能培養學生英語思維能力。
2.多元立體化教學主導。多元立體化新型教學模式要素包括：學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化?！傲Ⅲw化”教學倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。目前，各高校的校園網建設，計算機的配備為推進學生英語綜合能力提供了物質基礎。一般教室均配備有多媒體設備、投影儀等。校園有局域網或無線網絡。教師上課時，可以充分利用自制或網絡資源給學生補充最鮮活的、最有興趣的知識，讓學生在趣味和參與中提高英語能力。很多學校都有視聽實驗室，并購買先進的自主學習設備，學生可以按需學習，實現更理想的學習效果。
3.重視交際環境的構建。建構主義（constructivism）學習理論重視學習環境對學習的影響，認為“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”是學習環境中的四個基本要素?！靶枨髮哟卫碚摗备嬖V我們，如果英語的使用能滿足人的交際需要，那么學習這種語言的動力就會大大增加。因此，在構建學習環境時要充分考慮學習者的學習興趣和愛好，尊重學生“自我實現”的需要，強調要把學習者作為活動的主體，從而在主觀上形成情感交融、氣氛適宜的學習環境。在客觀因素上，可以從現有教材、課堂教學和第二課堂著手。多數教材瞄準學生交際能力設計，但是實際效果并不明顯。馬克思認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此口語訓練應該貫徹交際性的原則，把學生放在仿真訓練的交際環境中培養。除了構建虛擬的網絡環境和局部的校園環境，還要大力開展各類大學英語第二課堂活動，保證第二課堂活動的日常性和普及性。產學合作的初衷是把學生所學的理論知識在實踐中進行檢驗，英語教學也是如此，也要盡量提供學生實踐英語知識的機會，形式可以多樣化，比如舉辦英語角、擔當外教助理、參加英語社團、到國外進行交流、參與合作辦學。其中，國際化產學合作是檢驗學生英語知識掌握程度一個行之有效的途徑。
三、案例操作
英語教學具體實踐過程中可借鑒CDIO方法，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。筆者除了教授大學英語，還兼做學校的外事交流工作。其中，對于學生到國外進行產學合作頗有心得。鑒于學生英語交際能力不足，筆者擬會同教務部門和英語教研組，結合CDIO方法，共同制定出一套新的教學方案，開始作為試點，主要用于提高到國外進行產學合作學生的英語能力。有了成功的經驗之后，再推廣到所有學生，以此來提升學校整體英語教學效果，為學生今后的就業和生活打下堅實的語言基礎。筆者所在院校每年均派出至少20名學生赴國外進行產學合作。為了保證國外產學合作的效果，擬針對20名學生進行為期3個月的英語課堂外培訓。步驟如下：①構思（conceive）：成立指導小組，思考學生英語交際薄弱環節和國外常用情景，分析學生交際障礙的原因，如何提高學生英語使用信心，讓他們敢于開口、勤于開口、脫口而出、口若懸河；如何正確導入文化因素，引起學生對異國文化的尊重、運用并且能包容異國文化；如何讓學生在跨文化交際中發揚中國文化、維護民族自尊心。在不影響學生正常上課的前提下，定于每周五下午進行2個課時的訓練，總計24課時。②設計（design）：根據國際化產學合作整個運行過程，選取教材或資料，制定符合國際合作與交流的教學方案，分12個模塊完成，即2課時一個模塊。包括專業課程的英語簡介、個人信息的構建、機票保險的預定、護照簽證的辦理、機場辦理、交通詢問、酒店住宿、購物問詢、上課互動、參觀實訓、歸國報告等。③實施（implement）：硬件設施保證，運用多媒體、自主學習平臺、仿真設備和自制簡易道具。軟件資料要豐富和具有代表性、時代性。印發選定學習材料，要求學生按參考書目進行課外閱讀，每天背誦100字左右文字資料，強化記憶力。④運作（operate）：要充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，最大程度地實行個性化學習，改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學模式。課堂四分之一的時間為教師講授要點和要求，四分之三的時間用于學生實踐任務和情景練習。必要時，要求學生在課后到真實環境進行鍛煉，并做必要記錄和報告。同時，培養學生的團隊（teamwork）合作精神，采用小組學習、伙伴學習、角色扮演等手段，要求成員精誠合作，高質量完成課堂各項任務。開展豐富的第二課堂活動，定期開展英語角，擴大學生參與規模，舉辦英語演講競賽，給學生提供展示的舞臺，結合學校社團活動，指導英語話劇社工作的展開，給予技術支持。賞析外國影視作品，要求學生挖掘其中文化因素和撰寫書評，提高藝術修養?？己朔桨赴ㄐ纬尚栽u價和終結性評價，前者占70%，后者占30%。形成性評價主要重視學生在教學中的參與過程和任務完成效果，包括學習態度、思維能力、文化知識、協調能力等。終結性評價主要在培訓結束時進行，使用試卷、朗讀、即興對話等形式，考察學生聽說讀寫綜合能力。在整個操作過程中，通過撰寫教學日志和備課后記等記錄上課情況，每堂課均有照片或錄像資料記載，從而督促教師和學生參與的嚴肅性和積極性。這種模式能夠使教師和學生明確學習具體需求，并以此作為依據進行課程設計。課程設計的“四階段”即CDIO簡單明了地概括了課程設計的核心內容。把其運用到教學過程中，能夠緊密結合時展和社會需求，幫助同學培養今后生活和就業中所需要的跨文化英語交際能力。
文化教學不僅能培養學生的語言應用能力，而且也能培養學生的社會文化能力。英語作為現代大學必修公共課，在產學合作國際化背景下更加凸顯出它的工具性和溝通功能。大學英語教學應該突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來。教師在英語教學中要使學生置身于英語語言和英美文化之中，要用英語文化來思維，培養學生的英語文化意識，讓學生在學語言的同時也理解英語文化，從而逐步提高學生跨文化交際能力。
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關鍵詞:工學結合;高職教育;英語教學
一、高職教育工學結合培養模式的基本內涵及其意義
高職教育工學結合培養模式的基本內涵是,遵循職業教育基本規律,以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則,建立行業(企業)與職業院校密切協作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。學生在學習期間,既要在學校接受與職業相關的理論教育,又要在實訓基地進行相應的職業技能訓練,還要在行業所屬企業中完成一定的生產性作業。
工學結合的培養模式,是校企雙方能夠實現資源共享、優勢互補一種有效的人才培養模式,一方面,學校能夠把辦學空間延伸至企業,爭取企業對職業教育的支持,為高職學生提供真實的實踐環境和就業崗位。另一方面,學校也能發揮自己的優勢條件為企業培養輸送合格的符合企業需求的實用人才,從而達到校企合作的雙贏。工學結合體現了“以人為本,全面發展”的教育理念,體現了“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育指導思想。
二、高職公共英語教學現狀
目前,高職英語教學主要以高等學校英語應用能力考試綱要為依據,絕大多數高職英語課任課教師就是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識和答題技巧。當然,許多講解用的都是漢語,其結果是學生上了數百學時的英語課,實際聽到的連貫英語表達并不多,學生自己運用英語的機會則更少。教師教得辛苦,學生學得吃力。目前情況是:經過一至兩年的學習,不少學生覺得自己所學的英語與專業無關,對自己未來的職業幫助不大,其結果使一部分學生對英語漸漸失去了學習興趣。
此外,高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本,未形成高職特色的課程體系,實際上成了本科教育的壓縮形式,造成知識與運用的脫節,難以滿足市場對人才的需求。教學沒有注重學習過程與工作過程的有機結合,教學內容與企業生產實際相脫鉤,事倍功半,收效甚微,結果是,高職英語教學既不像本科英語那樣完整和嚴謹,又失去了高職的特色,學生的外語能力被社會的認同和接納程度普遍較低,企業和用人單位不滿意。
三、工學結合模式下英語教學改革的對策
1.深化課程體系改革,重組現行的課程內容體系。課程作為教學的最基本單元,課程建設已成為教學改革的突破口、主抓手。重點課程建設、優秀課程建設、精品課程建設等系列措施不斷出臺,并取得了一些成效,但是在課程教學內容體系的改革上,往往重形式輕內涵,缺少崗位需求和職業能力的分析。大學英語要深化課程教學內容的改革,突出職業能力需求和崗位的需要,就要嚴格按照職業能力培養的要求,結合崗位行業標準,確定崗位上的項目實訓,靈活設置情景任務,實現導向式任務式教學。同時通過對理論教學內容的整合優化和知識模塊的劃分,使大學英語看似分散無序的內容變得系統、連續、協調,突出實踐教學,加強實驗環節,加大實驗實踐教學力度,進一步培養學生的實際應用能力,使樂于實踐的學生有進一步提高自己的機會。趙志群博士指出,工學結合的課程內涵是“學習的內容是工作,通過工作實現學習”。工學結合課程體系的課程目標是培養綜合職業能力,課程開發的方法是典型工作任務分析,課程內容的載體是綜合性的學習/工作任務(具體形式多數體現為項目教學)。課程實施以行為導向學習為主,課程排序遵循的是人的職業成長規律。
2.改變傳統教學方式,靈活采用各種教學手段。教學目的的實現,與教師的教學方式有很大的關系,而傳統的教學方式,相對比較呆板,太注重教師的教,不利于教師與學生之間的互動。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講,學生成了被動的接受者,他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節,學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。因此,要不斷深化課程傳統的教學方式、教學手段改變。在課程設置方面,我們可以采用多元化的授課形式,按照建構主義教學理念設置情景,把教師講授、課堂討論、學術講座和學生自主學習結合起來,實現教學練一體化,將語言學習、語言應用和跨文化交際融為一體。在教學過程中將任務型教學法、情景教學法、項目教學法、交際教學法有機融為一體。盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段,以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法,將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務,使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。也可以結合學生將來的崗位工作任務,用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。因此,學生的學習,就不能僅僅停留在知識的掌握上;教師的教學,就不能僅僅停留在知識的傳授上;教學的重點應轉移到夯實雙基,突現應用,應轉移到培養學生的應用能力和職業素質培養上來。因此,教師的任務就已不再只是“傳道、授業、解惑”了,教師更重要的工作是組織學生學習;教師不僅是學生學習的指導者,更是學生學習的組織者,教師應在組織和指導學生學習的過中,促進學生全面發展。
3.加強英語的實踐練習。語言教學是為了掌握語言進行交際活動而設計的系統性語言傳授活動,而要掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能,必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的實踐練習,英語教學的實踐練習,其實質就是:強化實踐和練習環節,走課堂理論教學與社會實踐活動相結合,課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路,讓學生把在課堂上學到的詞匯,語句語法,英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固,并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟,使理性認識得以運用和升華,轉化為學生的內在英語素質,從而提高英語教學效果。具體要做到:一是與專業實踐教學相結合,加強專業實踐中的英語實踐練習。前提是要加強與社會合作辦學,建立有效的社會實踐基地網絡。如旅游專業的可以與對外旅游公司聯系,參加外國游客的導游實踐:外貿專業的可以與外貿單位建立經常性的協作,讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動:其他專業的可以結合國際上本專業發展動態、變化要求、實際需要等情況在實踐中進行相關練習。二是通過構建英語學習的校園環境,與英語沙龍,英語角,英語學習講座,報告,英語閱讀,朗讀,作文比賽等活動相結合,組織興趣小組等,強化學生課外英語交流實踐練習。
4.改變傳統課程考核方式,從重視考核結果轉變到注重考核過程。由于高等職業教育是以服務為宗旨,以就業為導向,走校企合作、產學結合、工學交替的發展之路。實質上就是一條社會開放式辦學之路,因此,課程的考核方式、方法應具有社會開放性的特點。課程的考核成績應由兩部分構成:過程性(即形成性)考核成績和結果性(即終結性)考核成績。過程性考核內容應涵蓋學生學習全過程,應包括學習態度(包括學習積極性、主動性、自主性)、學習能力和操作技能(包括學習方式和方法、選擇學習資源的合理性和有效性、動手能力、操作熟練程度)、學習效果(指獨立完成課程學習內容、作業、實踐環節的數量與質量)三個方面。只有通過過程性考核才能進入結果性考核環節;過程性考核成績應占考核總成績的60%以上,以有利于調動學生學習的積極性,有利于克服“平時不努力,考試前突擊”的現象。
5.強化課程教師“雙師”素質的培養。在高職英語人才培養過程中,英語教師對英語教育的成敗具有很重要的決定性作用。教師隊伍的建設已經成為提高教師素質以適應社會以及高等教育不斷發展的需要,是新一輪教學改革的重要任務之一。因此,“工學結合”教改需要打造一支師德過硬、專兼結合,能適應相關專業高素質高技能人才培養需要、有較強社會服務能力的“雙師結構型”教師團隊,確保使受教育和培訓者成為符合國家和國際最新要求的人才。
參考文獻:
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【關鍵詞】高職；旅游管理；工學結合；課程體系
在“工學結合”人才培養的眾多模式中，“2+1”模式是近年來我國高職院校在深入進行教育教學改革中，創造出來的一種新的教育教學形式，能有效發揮行業、企業優勢，借助社會力量，促進“工學結合”教育的發展。具體來說，三年教學中兩年在學校學習，一年在企業實踐。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教育教學環節，學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時結合生產實際選擇畢業設計課題，并在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計。這種模式能較好地實現校企結合，充分發揮學校和企業兩個育人主體的作用，提高學生綜合素質和實踐操作能力，增強學生適應社會和工作崗位的能力。泰州師專旅游管理專業自2006年起實施“工學結合”“2+1”人才培養模式，已經初步取得一定成效。
一、課程體系構建的原則
1.培養應用型人才的原則。高職旅游管理專業培養的目標不是學術型的人才，而是應用型的人才。作為應用型人才，應當具備一定的實際操作能力和動手能力，很好地面向市場進行應用和實踐。因此學校應當以滿足旅游行業應用需要為主旨，以綜合能力的培養為核心，以相對完整的崗位職業技能培養為目標，讓學生熟練掌握標準化服務技能。
2.課程體系整體優化的原則。面向社會需求，重視學生在專業知識、能力、素質等方面的全方位發展，把握好基礎理論課程、專業核心課程、實踐與技能課程、平臺素質課程等在課程體系中的地位和關系。嚴格進行課程結構比例設置，強化應用類課程的針對性，突出實用性和適用性；對于內容有交叉或重復的課程進行適當的整合和調整；在保證課程結構的完整性前提下，接受旅游主管部門和旅游行業企業的合理化建議，作出相關課程的增刪等調整。
3.任務驅動型課程改革的原則。在高職教學中，強調理論教學以必須、夠用為原則，強化實踐課程比重，加強任務驅動型課程改革的實施。在校期間，為學生開設基礎管理類課程等入門課程，培養學生一定的管理意識，為終身學習奠定基礎。實踐課程是高職旅游管理專業的重頭戲，結合崗位要求和標準，設置模塊化、項目化課程，有利于學生掌握一線工作崗位必備的基本技能，通過加強校內仿真實訓操作訓練，縮短學生在工作崗位的適應期。
二、專業課程體系設計思路
依據高職旅游管理專業課程體系構建原則，對理論教學進行大膽的改革和整合，取消與專業技能培養關系不大、理論性過強的課程，對專業性強且內容相關的課程進行整合，增設必須的技能性實踐課程，構建以職業技能為核心的“平臺+模塊”課程體系。
1.專業核心平臺課程。核心平臺課程設置核心理論課程和核心技能課兩大模塊，內容根據旅游行業職業群共有的基礎技術和基本技能整合而成，同時是教學和實訓的中心內容。
核心理論模塊：這類課程覆蓋本專業對應旅游行業各職業崗位需要的最基本、最主要的知識，也是旅游管理專業的入門課程。如《旅游學概論》、《旅游資源學》、《飯店管理學》、等，教學上側重于原理、方法的講授。
核心技能模塊：這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，如《導游服務技能》、《旅游企業財務管理》、《旅行社外聯計調操作實務》、《旅行社門市操作實務》、《海外領隊實務》、《旅游電子商務》等課程，重在專業基礎技能，這一模塊的課程強調實用性操作訓練，以滿足旅游接待服務第一線對應用型人才的實際需要。
2.職業指向平臺課程。職業指向平臺課程設置了專業技能、職業資格考證和就業方向三大模塊。
專業技能模塊：是指除了專業核心平臺以外需要開設的專業課程。例如將景點導游解說等技能納入《演講與口才》、《導游綜合實訓》等課程中。這是對核心課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業的核心技能，強化技能操作，以熟練和豐富操作經驗。
職業資格考證模塊：為落實“雙證書”制度，設置本模塊可以保證學生獲得相應的職業資格證書。這一模塊重視職業技能的考核，將職業考證的相關課程納入培養計劃之中。根據導游資格考試需要，開設《全國導游基礎知識》、《江蘇導游基礎知識》、《泰州導游知識》、《導游業務》、《旅游政策與法規》課程；根據飯店中級服務人員資格考證的需要，設置《餐飲服務與管理》、《飯店前廳客房服務與管理》、《酒水知識與酒吧經營》等理論和實踐相結合的課程。由經驗豐富的教師指導，加強應試技巧訓練，有利于學生取得相應的職業資格證書。
就業方向模塊：就業方向模塊以當前職業崗位的需求為依據，在旅游管理專業下設立導游、旅行社經營管理、酒店服務與管理等方向，在第三、四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行有重點的實踐訓練。此模塊側重于對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。
在本模塊下，通過課堂講授、校內實訓、旅游企業見習和實習交叉進行。根據旅游活動淡旺季明顯的特點，可利用每年4-10月的旅游旺季安排學生校外實訓，11月至次年的3月安排理論學習和校內實訓活動。
3.公共基礎平臺+基本技能模塊。公共基礎平臺課程主要為學生提供必備的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養?；A層課程主要包括思想政治理論、大學英語（第三學期增開行業英語）、計算機基礎及應用、大學體育等課程以及國防教育、軍事理論、勞動教育、健康教育等環節。其課程設置以必須、夠用為原則，同時也為學生獲得必備的英語應用能力證書和計算機等級證書提供課時保障。
基本技能模塊主要包括高職學生必須具備的英語寫作和溝通、普通話運用能力和計算機操作能力。本模塊面向基本技能考證，學生畢業前必須獲得全國大學英語應用能力A級證書、全國普通話等級二級乙等證書、全國計算機等級一級證書等。
4.素養拓展平臺。就業指導模塊，包括《職業生涯規劃》、《旅游禮儀》、《形體訓練》、《演講與口才》、《旅游應用文寫作》等課程，主要目的是強化學生的職業意識，針對旅游行業的特殊要求，注重學生個人形象和內在素質的提高，提升綜合職業競爭力。
選修課模塊，兼有理工類、藝體類的公共限定選修課，文化類、心理健康類、語言交流類等公共任意選修課程，另外針對旅游管理專業開設提高型的限定選修和任意選修課程，如《旅游公共關系學》、《會展概論與實務》、《休閑學概論》、《鄉村旅游概論》、《旅游產品營銷》、《旅游日語》、《旅游韓語》等，為學生個人興趣發展和綜合素質提高搭建平臺。
泰州師專旅游管理專業“2+1”人才培養模式下的“平臺+模塊”結構的課程體系特點是：各平臺、各模塊均緊緊圍繞職業技能，突出為職業崗位打造人才的專業核心，課程設置層次分明，目標明確，圍繞核心，環環相扣。在時間安排上，突出實踐課程的實用性，利用一年一度的溱湖會船節暨中國泰州國際旅游節實行“旺進淡出”短期實訓，穿行導服技能的階段性實訓和考核等，提升學生職業能力，適應旅游崗位需求。這種課程體系結構由內到外依次體現出職業技能核心、實踐操作能力和注重全面素養提高的高職課程設計原則，貫徹了從高職學生發展的實際出發，以學生為主體的教育理念。
參考文獻：
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關鍵詞：SWOT 英語專業 實習實訓
引言
隨著中國經濟的迅速發展，科學技術的日益進步，以及非英語專業學生英語水平的明顯提高，都會對英語專業學生的需求呈復合型態勢，僅僅通曉英語使英語專業學生在實習實訓和就業中失去其競爭優勢。種種跡象表明，英語專業學生在實習實訓中面臨著的問題日益突顯，尋求有效的對策已經迫在眉睫。而SWOT分析法即通過明確自身的競爭優勢、競爭劣勢以及外部環境存在的機會和威脅，研究出相應的解決方法和對策的一種分析方法。通過使用SWOT分析，能夠讓我們更加清晰的了解目前英語專業學生的現狀并制定出有效的對策。
一、英語專業學生實習實訓現狀
（一）英語專業學生的優勢
在全球化的大背景下，各大高校普遍重視英語教育，尤其是英語專業學生的學習格外受到重視。在我們的調查問卷中，有71.2%的人認為英語專業的優勢比劣勢明顯。英語專業的學生經過四年的學習積累了大量專業知識，自身優勢在眾多專業中較為突出，具體表現在如下幾個方面。
1.英語水平基礎好
我們從各高校給英語專業學生開設的課程中可以看出英語專業學生的課程種類繁多，涉及的技能包括聽、說、讀、寫，但都離不開學習英語這個核心任務。尤其是英語精讀課程，一般安排的課程時長是平均414課時。該門課程培養了很多英語專業學生基礎運用英語的能力，在閱讀理解、英語各種文體表達方式和特點、詞匯量和句型等方面都有很大的提高。而且，英語泛讀、中高級聽力等課程的設置，不僅使英語專業的學生提高了閱讀理解的能力，而且在聽說能力上也有所提升。比之下，非英語專業學生只開設大學英語課程，班級大，學生多，課時相對少，效果不明顯。因此，英語專業學生具備更大的語言優勢。
2.了解東西方文化差異
北京外國語大學英語學院副院長金利民認為，英語專業更注重對英語專業的學生的人文思想、人文意識和人文精神的教育，因此，英語專業的學生對英語文學、英語語言學、對外交流研究等知識都會有較深的理解。此類人才英語基本功底更深厚，適用領域更廣。他們對中西文化的了解更深刻，具備更強的與外國人交流的優勢。[1]語言和文化是密不可分的。學習語言的過程其實應該是文化學習的一個過程。外語教學應著重培養和發展學生的外語素質以及一種新的思維模式，使學生在學習另一種語言的同時感受到一種不同的文化，獲得用該語言交流的能力。[2]
3.對外交際能力強
由于學習語言的特殊性，英語專業的學生比起非英語專業的學生有更多的機會“開口”。學習任何一門語言的最終目的都是為了能夠運用其進行交流，所以口頭表達能力是語言學習中相當重要的一個環節。[3]而且大量的運用英語課程以及外籍教師的安排給了英語專業學生很好的練習口語的氛圍。在這樣的氛圍下英語專業的學生需要不停的克服自己心理障礙并且糾正自己的語音錯誤。雖然過程是辛苦的，但是這練就了他們比非英語專業的學生更加敢于開口與別人交流，尤其是開口用英語與他人交流。在我們的問卷調查中，有89.09%的人認為英語專業的學生口語能力較強，這也印證了英語專業學生的這點優勢是非常明顯的。
4.掌握第二外語
隨著社會的發展，教育的完善，英語專業的學生在畢業時基本都在能夠準確、輕松運用英語這一國際性語言的基礎上，還大致了解一到兩門其他的外語。因為選擇英語專業的學生對于語言運用方面有一定的熟悉度，所以在多學一門外語方面也就比其他專業學生學起來更加得心應手。由于現在的外企并不僅僅與一兩個英語國家打交道，多會一門語言就意味著多了很多的就業機會。由于所有英語專業都開設了第二外語這門課程，“英語+一門小語種”的模式成為英語專業學生在實習實訓中的一大法寶。據調查，目前市場對掌握“英語+一門小語種”的畢業生需求量相當大。現在英語專業的學生也不僅僅將注意力全部集中在英語學習上。除了學習第二外語之外，有的學生還會參加本校其他小語種院系舉辦的周末培訓班，以擴大自身就業的選擇范圍。[4]
（二）英語專業學生的劣勢
我國的高校英語教育已經普及幾十年，尤其在非英語專業的大學教育中，英語作為一門基礎課程，使越來越多的學生在學習本專業課程的同時，也學會英語交流的能力。然而，對于英語專業的學生，情況卻似乎不容樂觀。從十幾年前的“香餑餑”，到近幾年嬋聯“中國失業率最高的R怠鼻叭名，人們心目中曾經火爆的英語專業已經慢慢走向頹勢。[5]俗話說知己知彼，百戰不殆。所以，就此來看，英語專業的學生更應該認識到自身有什么劣勢。
1.其他方面知識匱乏
由于專業課程的設置，再加上自身興趣使然，許多英語專業的學生僅僅滿足于學好英語，對于其他方面的知識毫無想法或僅僅略知一二，更不要說深入研究別的領域的相關知識。然而，在實習實訓中，它們所要面對的是各種綜合性的問題，僅僅會用英語是不能滿足去解決問題的。
2.應用能力較差
應用能力差也是英語專業學生比較明顯的一個劣勢，雖然這與推行的應試教育制度有一定關系，但是學生自身缺乏真正將英語應用起來的意向是根本原因。很多英語專業的學生在課上就極少運用思考，只會照本宣科。課后更是除了必要的作業以外，很少將英語運用在日常生活中。這些在學習過程中養成的陋習導致了英語專業學生在實習實訓過程中雖然已經掌握了相應的專業知識，但是不知道怎樣去運用實踐，反而將屬于自己本來的優勢變成了致命的劣勢。
（三）英語專業學生實習實訓中的機遇
1.國內市場專業翻譯人才緊缺
在我們的調查中，有37.22%的人認為英語專業學生在翻譯方向更加有機遇。其中有67.83%的人認為不管口譯還是筆譯方面都緊缺專業性人才。很多翻譯公司認為國內經過專業訓練的翻譯人才可以說是全線告急，而且方向有會議口譯、法庭口譯、商務口譯等方面。尤其是由于國際訴訟、仲裁事物日益增多，對法律方面的專業翻譯人才需求日益凸顯。而英語專業的學生的專業性過硬并且有熟練的翻譯技巧，所以處理起翻譯方面的問題也是駕輕就熟。
2.語言培訓機構種類繁多
有數據顯示，2008年在所有培訓語種的機構中英語培訓處于絕對主流的位置，占據超過70%的關注比例。因為英語在世界上的通用程度及國內絕大多數人將英語選為第一外語，這也自然讓其成為了語言培訓中的主導語種。而且現在市場上的語言類培訓機構繁多，越來越多的人青睞參與一些語言的初級學習，尤其是一定程度上掌握英語。所以這為許多英語專業學生的實習實訓提供了大量的機會。
3.英語教師需求量大
在我們的調查中雖然只有25.89%的人認為英語專業的學生在師范方向上得到的實習實訓機會比較多，但是根據反饋意見，師范方向的一些機會都是相對穩定的。尤其是政策的支持，國家給予愿意去西部及偏遠地區支教的應屆畢業生很多優惠政策，例如考公務員享受優先錄取、支教期間有相應補貼等。而且隨著經濟的發展，許多中小學越來越重視英語教育，很多發達地區相繼設立了很多雙語學校，其中英語教師是雙語教學中不可或缺的中堅力量。所以教師崗位的空缺也為許多英語專業學生提供了實習實訓的機會。
（四）英語專業學生實習實訓中的挑戰
1.復合型人才需求量大
杜瑞青在界定復合型外語人才時說：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具備其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才?！盵6]如今單一的英語專業的學生在實習過程中問題頻出，很多學生對理工類知識幾乎是一竅不通，這使得英語專業學生在面對綜合性技能的時候手足無措。很多情況下，很多用人單位會選擇專業技能較強并且具備一定的英語能力的人，而真正英語專業的學生則會因為僅懂英語而失去先機。
2.英語專業學生供大于求
根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數據，2013年英語、計算機科學與技術、會計學和藝術設計專業的畢業生都超過10萬人。全國有980余所高校開設英語本科專業，先前的就讀的大量畢業生相繼畢業，然而成功就業的并不是多數。而如今的大三大四學生步入實習實訓階段，之前的剩余畢業生加上數量龐大的應屆畢業生，面對有限的崗位需求，供大于求的現實狀況著實令人擔憂。
3.客觀條件受到學校限制
在諸多外部挑戰中，英語專業學生面對的最大挑戰就是其客觀條件在很大程度上受到學校限制。一方面從時間上來說，學校安排的課程比較多，學生不僅需要參加各種理論課，還必須面對相應的考試，因此，英語專業的學生沒有足夠的時間用于對他們來說非常重要的實習實訓。另外，從資源上來說，學校無法提供有關實習實訓的資源如實習實訓課程、實習實訓基地，學生沒有足夠的機會體會實習實訓的真正內涵和意義。另一方面，從地理位置的角度來講，許多同一城市的高教區和產業園區相隔較遠。就以蘇州為例，蘇州的教育園區較為集中在蘇州南部地區，而蘇州工業、企業聚集的工業園區則相對集中在城市東北部分，因此如果學生要去企業實地進行實習實訓就要花費大量的成本，這就不利于學生有效地參加實習實訓。
二、針對英語專業學生實習實訓現狀的對策
時代在快速發展，社會對人才的需求標準也在日益提高，英語專業學生只有順應潮流，努力提高自己的綜合素質，使自己成為有適應力、創造力、發展力及道德品質優良的人才，才能體現價值、提升地位。因此，如何提高英語專業學生在實習實訓中的能力就是迫在解決的問題。那么，如何應對這一挑戰呢？我們認為，從學校、社會和學生三個方面協調配合從而解決學生實習實訓中存在的問題不失為一個良策。
（一）學校方面
1.準確定位，突出實用性教學
未來社會的發展對英語人才的需求呈多元化的趨勢，過去那種單一型英語人才已不適應社會需求。學以致用是英語專業培養的出發點，更是制定教學計劃的落腳點。教學內容應基于模擬職場交際情景，圍繞實習實訓中必須面對并需要解決的問題展開，力求使學生在解決問題過程中學習英語，并應用英語尋求解決辦法，使學生在掌握語言技能的同時，提高實際操作能力。
2.推進 “以教師為中心” 的傳統教訓模式向“以學生為中心”的教學模式的轉換
在英語教學中，教師需要教師不斷努力，采用啟發式教學法，策略教學法，案例教學法，技能教學法，任務教學法，情景教學法等方法，最大限度地調動學生學習的積極性，不斷進行新的教學實踐，把課堂教學與課外實踐有機地結合起來。如游戲式、小組討論、報告會、商務英語演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高學生實際運用職業語言的能力。
3.x擇適宜的多媒體實訓材料，擴大學生接觸商務活動的機會
在新形勢下，必須結合社會、學生和企業的實際需求，創建實習實訓平臺，突出實踐教學環節和通才能力的培養，全面培養學生英語專業知識和技能。隨著信息網絡技術的發展，多媒體和互聯網可以改進教學模式，幫助教師嘗試更多的教學方法。中外公開課能提供與工作崗位技能英語相關的課件，培養學生的整體英語語感和專業技能。大型網絡虛擬商貿平臺如Industry Masters Real Time能為學生進行商務模擬提供很好的操作資源。
（二）社會方面
1.開展校企聯合，廣泛安排學生到公司實習和就業
對于英語專業這樣的文科而言，學生的實習實訓是教學過程中不可或缺的一個重要方面。這就需要尋找挖掘更廣泛的社會資源，為大學生提供更多優質可行的實習實訓場所，學習實用技能，完善知識結構，縮小理論與實踐的差距。針對學生在實習實訓中存在的問題，應充分利用外企和外貿公司的巨大優勢，建立健全穩固的實習基地，安排學生到公司實習，延長實習時間，與公司聯合辦學，從而使學生學習到相關實用性知識和技能，增強實踐能力，更好地適應工作環境，提高就業率。
2.實行請進來的辦法，向學生傳授針對性強的實踐技能知識
學生的培養離不開社會、企業的廣泛參與，否則，培養的人才不能充分滿足社會的需要。邀請職場人士來大學兼職教學，開辦講座，向學生傳授各行業尤其是國際商務、翻譯、旅游、會展、市場營銷、項目工程、英語翻譯和師范教學知識和技能，能夠使英語專業學生更好地接觸到社會實踐性知識，分析職場問題并提出解決方案，對于他們認清實習實訓中遇到的問題與挑戰，快速提高動手能力、實踐能力、創新能力大有裨益。
（三）學生方面
據了解，英語專業學生理論知識與現實需求技能之間存在脫節，所學知識在社會上用不上，而社會急需的一些實用性技能又不具備，在實習實訓和就業中他們面臨嚴峻問題。實踐證明，無論是出于大學生自身的發展需求，還是出于社會的競爭需求，大學生都需要認清自己的劣勢和不足，充分拓展現有的學習資源，理論結合實踐，多維度地完善自我，以滿足社會和企事業單位對大學生的各項需求。
1.做好自我職業規劃
大多數英語專業學生缺乏對社會的整體認識，自身規劃不足。這就需要他們結合英語專業目前的就業形勢以及人才的需求情況，以學生的社會需要和和個人發展為基礎做出準確、可行的職業發展規劃，對自身進行準確的定位，并調整自己的學習方向，積極參與各種社會實踐活動。
2.發揮優勢，應對挑戰
英語專業學生首先需要正確認識自己，發揮自己在英語、二外和語言交際方面的優勢。其次，英語專業的學生需要努力學習商貿、文秘、金融、師范技能等其他各方面的知識，擴大自己的視野，注重綜合實踐技能的運用，例如到實習基地去參觀學習，接受培訓，增強對所學知識的感性認識，體驗實踐與理論的結合，通過實踐獲得大量有用的經驗。
三、結論
通過SWOT分析法，我們了解到作為英語專業學生具備自身的優勢與劣勢，也了解了當下我們會遇到的機遇與挑戰。充分了解自我后，我們有針對性的提出了相應的對策。立志從事師范方向的學生，就要努力在實習實訓中就提早適應從學生到教師的角色轉變，把握當下眾多的實習實訓機會；立志從事專業英語翻譯的學生，除了熟練掌握翻譯理論之外，還要正確自己的觀念，珍惜學校提供的每一次實習實訓機會，在實踐中鍛煉自己；立志成為對外商務精英的學生，除了必備的語言、了解和掌握國際商務理論外，在實習實訓中熟悉企業文化，掌握跨文化的溝通交流技巧。同樣，學校、社會也要做出相關努力，為學生實習實訓提供更多的針對性強的實習崗位，擴大學生的實習實訓機會。
參考資料：
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