時間：2022-04-06 10:06:56
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1.基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環節，讓學生初步掌握好本專業相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業鋪金。
2.專業課實踐階段
專業課實踐階段主要結合本專業教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業知識之后能夠進行系統訓練。這個階段主要的課程有模電路、數、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內容可以綜合理論與實踐經驗，結合實用性與趣味，要求學生根據所學的知識，設計出具有獨創性的實習計劃和設計圖。實習的產品，是學生自身知識能力程度的體現，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經過此階段的學習，學生的學習態度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
3.畢業設計階段
在畢業設計階段，學生的創新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業務交流、采購選擇設備以及協作。不僅鍛煉了學生的專業能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產業的要求，在畢業答辯中能夠得到驗證。畢業答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經驗的企業工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業知識有一個良好的呈現與系統的認識。
二、結語
關鍵詞：中職；應用電子技術專業；實踐教學
1應用電子技術專業實踐教學現狀分析
1.1實踐教學存在的問題
雖然中職學生普遍的重視開展實踐教學，構建了中職應用電子技術實踐教學的基本框架，配置了部分實踐教學設備，但是實踐教學的前沿性、豐富性、直觀性與完善性不足。不少中職院校應用電子技術實踐教學的占比較低，實踐教學設備更新不足，現有的實踐教學內容以驗證性實踐為主，學生沒能獲得廣泛的參與實踐活動途徑，因此影響了實踐教學科學性，學生獲得的動手參與機會不足，學生在參與實踐教學中的主動性不強。而且，加強師資力量強，企業參與不足，不利于建立完善的實踐教學體系，滿足學生自主實踐和高效增長實踐技能需要。
1.2實踐教學改革必要性
通過中職應用電子技術實踐教學改革，有助于提高中職學生對應用電子技術學習的興趣，培養學生了對實踐教學的認同感，認清通過實踐教學提高職業技能的目標。基于實踐教學建立了完善的應用電子技術實踐教學體系，可以更好地給學生提供參與實踐教學的各種數據信息，有助于滿足學生的個性化學習需要，因此可以實現實踐教學體系與學生自主學習的有效對接，對于優化教學資源管理，提高實踐有效性，滿足學生的個性化學習需要有重要價值。基于新型的實踐教學體系實現了理實一體化教學目標，解決了傳統實踐教學理論性較強和實踐操作枯燥的問題，對于提高學生學習主動性，完善教學體系有重要意義。
2應用電子技術專業實踐教學改革方向
2.1理論與實踐有機結合
提高中職應用電子技術專業實踐教學有效性，更好地滿足中職應用電子技術專業學生的未來就業需要，還要采用理論與實踐教學相結合的方式，在理實一體化的教學理念下有效培養學生的各種實踐技能和完善的理論知識體系，促進學生基于理論開展有效的職業崗位技能操作實踐活動。首先，合理的提高實踐教學的比例，切實增加校內實訓課程的學時，有效地減少驗證型的實驗操作項目，增強設計型實踐教學活動內容，將原有的驗證型實驗項目向驗證性的實驗任務進行積極轉移，切實提高實踐教學的綜合性特征。其次，做強實踐教學的內容，切實增加實用性技能的實踐培訓，例如，焊接技能實踐課程，常用電子元器件檢測實踐課程，以及放大電路認識安裝與檢測等一系列實踐性的技術課程。最后，還要培養學生在職業性場景中開展實踐活動的意識，注重在教學時滲透就業背景，營造真實的職業教學場景空間氛圍等。
2.2增加綜合實踐教學內容
分析中職應用電子技術專業實踐的問題可以發現，中職應用電子技術專業學生學習的主要問題在于不掌握專業技術應用能力，一些核心課程設置存在一定的缺陷，因此需要從提高學生的綜合職業技能能力的角度設置和優化實踐課程。具體應當設置專項實踐周實踐教學活動，學生在學習完某章節課程以后，應當開展為期1周左右的專業實踐實訓活動，這樣更有助于學生鞏固專項課程知識，促進學生更扎實地掌握理論內容。其次，還可以在高年級開設綜合型的課程，把綜合課程與學生的畢業設計結合起來，促進學生從電器元件的選用、測量到制作進行一系列的綜合實踐，引導學生基于實例達到全面提高實踐有效性目標。
2.3優化教學考核的方法
中職應用技術專業實踐教學改革的不斷完善離不開建立一套綜合性的考核方法，只有優化考核方式方法，才能明確電子應用技術專業改革的方向，找出應用電子技術專業實踐教學的具體問題，達到提高教學改革質量的目標。首先，應用電子技術專業實踐教學的考核應當具有直觀性、綜合性、實踐性的特征，強調在具體的職業情境中考察學生的專業技術的應用能力。其次，為了培養學生的綜合實踐應用技能，還要從培養學生的創新能力出發，按照實踐教學的規律與特點培養人才，優化實踐教學的考核模式，豐富實踐教學項目，體現實踐教學的過程性考核價值，全面提高學生的動手實踐能力，以及學生撰寫實驗報告的能力。最后，加強綜合實踐考核，要求學生根據課程知識設計制作一個課程相關的作品，根據學生的作品與實現功能進行成績評定，全面考核學生的應用技能，從而達到優化考核方式，培養學生綜合實踐技能，促進學生個性發展，提高學生綜合素質，滿足學生需要的目標。
3應用電子技術專業實踐教學改革策略
3.1建立多功能實驗室
為了更好地滿足中職應用電子技術專業學生開展實踐操作活動的現實需要，應當建立多功能的實驗室，強調給予中職學生提供良好的實驗操作的場所，讓學生擁有相對自由獨立的實驗空間，從而提高學生實踐操作的積極性，調動學生開展實驗活動主動性。具體可以做到每個實驗室由1～2名專業的教師負責，主要完成實驗活動的監督與實訓室的維修管理。允許學生在申請后根據個性化的作息安排開展實訓操作活動。靈活的實驗時間與開放的實驗設備可以充分調動學生的自主實驗意識，有助于學生利用職業崗位能力開展實驗操作與教學活動。還要加強實驗室的信息化管理水平，滿足學生通過公眾號等進行自助預約，同時可以通過校園卡預約實驗室，這樣可以最大限度地實現實驗室資源的調配，從而更好地滿足學生的實驗操作需要，提高實驗室的管理質量。
3.2加強師資力量培養
提高中職應用電子技術專業實踐教學的綜合水平，還要把重點放在提高教師的專業技術能力方面，應當重點提高實踐指導與理論教學教師的實踐意識，促進教師改變教學模式，能夠基于學生實踐技能的成長需要開展綜合性的教學活動。首先，應當創新中職應用電子技術專業教師的教學理念，應當提高學生在理論課堂上的主體地位，能夠運用翻轉課堂的方式進行延伸教學，促進學生借助微課或者慕課資源在課下學習理論知識，在課堂上多給學生提出問題和學習成果展示的空間，圍繞著具體的實踐問題促進學生在理論課堂上進行探討，幫助學生理清學習電子技術知識的方向，促進學生全面提高解決實際問題的應用能力。其次，強化提高教師對學生的職業技能指導能力，促進教師與學生進行一對一的交流，教師應當基于實踐操作培養學生的實踐意識，引導學生通過實踐求證的方式得到答案，從而打造綜合性的實踐教學隊伍。第三，還要優化教師的知識結構，提高教師對職業場景的熟悉度，促進教師掌握現代前沿電子技術，把學生日后遇到的工程問題融入實踐教學體系當中，這樣才能使實踐教學更有指向性和科學性。
3.3推動校企合作發展
提高中職應用電子技術專業實踐教學的整體質量，還要推動校企合作的快速發展，注重運用校企合作的模式給中職應用電子技術專業學生提供必要的實踐空間與有效平臺。首先，實踐教學體系中應當融入企業實習內容，注重把校內實訓與企業實習結合，注重引進企業專業技術人員指導學生在校內開展實訓練習，促進學生在校內從事企業相關技術的實踐模擬操作活動。具體還要按照企業環境對校內實習環境進行優化改進，明確引進實踐設備的計劃，切實建立一流的校內實踐教學環境。其次，給學生提供豐富的企業參與實踐活動的機會，注重以學徒制等方式引導學生深入企業學習應用電子技術專業知識。第三，還可以引導學生以頂崗實習的方式進入到企業開展學習活動，只有給中職學生豐富的接觸職業環境的機會，才能促進學生不斷提高實踐能力。
3.4豐富多種實踐活動
提高中職應用電子技術專業實踐教學的蓬勃開展，還要豐富實踐教學的活動形式，優化實踐教學的體系，以多種形式促進學生參與到實踐教學體系當中來。首先，注重采用專家講學和深入校園指導的方式促進學生開展實踐活動，圍繞著行業前沿問題學習專業技術知識和明確實踐成長方向。其次，在校內廣泛的組織開展創新創業為載體的實踐活動，運用學生創新項目等促進學生研究具體的課題，達到調動學生實踐成長目標。再次，還要組織開展校內學生的課題研究、項目研究或小組互動等實踐活動，基于學生團隊達到促進學生積極開展實踐操作的目標。最后，還要采用技能大賽的方式，促進學生參與到校內或省、市規模的應用電子技術大賽活動當中，全面提高應用實踐教學的綜合性。
應用電子技術專業主要課程 主要課程：電路基礎、電工基礎、電子工藝、低頻電子線路、高頻電子線路、數字電子線路、微機原理及應用、單片機原理及應用、自動化控制技術、通信技術基礎、電子設計自動化、儀器原理與電測技術、數字音視頻技術、數字信號處理、單片機、微機原理等。
應用電子技術專業就業方向 本專業畢業生具有寬領域工程技術適應性，就業面很廣，就業率高，畢業生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業中，從事電子產品的生產、經營與技術管理和開發工作。應用電子技術專業主要面向電子產品與設備的生產企業和經營單位，從事各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。
從事行業：
畢業后主要在電子技術、新能源、計算機軟件等行業工作，大致如下：
1 電子技術/半導體/集成電路;
2 新能源;
3 計算機軟件;
4 儀器儀表/工業自動化;
5 互聯網/電子商務;
6 通信/電信/網絡設備;
7 機械/設備/重工;
8 家具/家電/玩具/禮品。
從事崗位：
畢業后主要從事電子工程師、機修工、硬件工程師等工作，大致如下：
1 電子工程師;
2 機修工;
3 硬件工程師;
4 電子技術員;
5 嵌入式硬件工程師;
6 技術支持工程師;
7 軟件工程師;
8 信息主管。
一、應用電子專業實驗實訓課程教學改革的意義和問題
1.應用電子專業實驗實訓課程教學改革的意義
應用電子專業的實驗實訓課程教學中，通過教學改革的深化實施，以及注重教學模式的創新應用，對傳統教學模式就能有效打破，從而促進教學質量的提高。應用電子專業的實驗實訓課程教學改革的實施，對電子技術專業實驗的強化比較重視，要充分將實踐教學作為改革的重點，并在具體的教學中進行貫穿。這樣才能有助于專業教學的整體水平提高。應用電子專業實驗實訓課程教學改革實施下，對教學的模式以及教學理念就能創新，從而優化教學課堂，促進學生的學習積極主動性。
2.應用電子專業實驗實訓課程教學問題
從當前的應用電子專業實驗實訓課程教學的現狀來看，其中還存在著諸多問題有待解決。這些問題主要體現在對實驗實訓課程的設置沒有結合實際，在學科的融合性方面沒有加強重視。一些學校的課程是采用高等院校課程設置的方式，在內容上也沒有結合學校特征以及專業特征，不注重應用電子實驗實訓教學，過度重視理論教學。
應用電子專業實驗實訓教學中的基礎設備建設沒有完善，專業教師資源比較缺乏。應用電子技術專業教學實踐性比較強，尤其是在實驗實訓教學中會涉及到諸多的設備，并需要專業化的教師參與。但是從實際的教學情況來看，實驗實訓教學設備不足的問題還比較突出，專業教師數量也不能滿足實際需求。
應用電子專業的教學在理論和實踐的結合度沒有加強。采用的還是傳統的教學方式，以及在專業理論知識教學和實驗實訓教學的科學性不強，課時不足等。有的一些學校雖然將理論知識和實驗實訓教學進行了結合，但是在教學的老師卻不是同一個人，這樣就會造成理論實踐內容相脫節以及學生對專業知識的學習不系統的現象發生。
二、應用電子專業實驗實訓課程教學改革措施
應用電子專業實驗實訓課程教學改革，要充分重視方法的科學性運用。筆者結合實際的教學現狀，提出了幾點建設性的措施，主要分為以下幾點：
第一，加強教學內容的創新。應用電子專業的實驗實訓課程教學，要注重從內容上進行創新，結合專業的特征制定科學性的教學方案。應用電子技術的發展比較迅速，在技術內容的更新速度也比較快，這就要技術內容的及時更新以及技術背景的更新，讓學生學習到當前最新的電子技術知識[3]。研發一些和日常生活應用密切相關的實訓項目，比如無線電子門鈴設計與制作、助聽器的設計與制作、數字萬年歷的設計與制作等等，這樣才能學以致用，發揮實驗實訓教學的優勢。
第二，創新教學的方式。應用電子實驗實訓課程教學，要充分重視教學方式的改變，讓學生能對實驗實訓教學產生興趣，激發學生的積極主動性，這樣才能有助于提高學生的實踐能力。實驗實訓教學中，老師要充分重視將學生作為教學的主體，引導學生對專業知識的探索，培養學生的創造性思維以及創新能力，讓學生通過實驗實訓教學學習到真正的技術。具體教學中可將現代化的技術在實驗室中加以應用，對實驗教學的現代化目標加以實現，并和項目教學法相結合，甚至于可以有意識地準備一些有故障的廢舊電器，讓學生查找故障原因并維修。豐富教學的形式，讓學生真正感受到實驗實訓教學的趣味性。
第三，加強學生專業實踐能力的培養。應用電子技術專業的實驗實訓課程教學改革，主要是對學生的理論實踐能力的提高，教學中就要充分重視理論教學為輔實踐為主，大力培養學生的實踐操作能力，讓學生能夠在未來的就業中更好的適應工作崗位。在實訓過程中有針對性的對不同的學生進行不同的培養，專業基礎好，動手能力的強的學生著重硬件，編程能力強的著重軟件，因材施教。當然所有的教學環節得以實施是以先進的實驗實訓教學設施為保障的，模擬生產場景的教學環境，以及與崗位需求所對應的實踐能力的培養，能使學生畢業后更快適應工作崗位。
第四，注重實驗實訓教學課程設計。良好的教學方案對學生專業知識學習效率提高有著促進作用，老師在這一環節就要能充分重視課程的科學化設計，提高學生綜合實踐能力和專業能力。在具體的實施過程中，老師就要結合專業的特征，以及學生的學習特征，讓學生通過科學的課程設計來掌握專業知識技能，更好的在實踐當中加以應用。不同的學生群體在學習的效率上也是有著不同的，所以老師要重視差異性的教學課程設計，最大化提高學生的整體學習能力。
第五，應用電子技術專業的實驗實訓教學過程中，要充分重視重視監控措施實施，構建完善的管理考核措施并加以落實。在實際的教學過程中，為能保障教學的順利實施，就要注重建立教學檢查小組，對專業課程教學的質量進行監控，及時性的提出教學的建議，這些對實驗實訓教學的質量水平提高就有著積極意義。
三、結語
綜上所述，應用電子技術專業實驗實訓教學，要注重結合實際進行深化改革，只有在這一層面得到了加強和目標的實現，才能真正有助于學生的專業技能提高。通過從理論層面加強實驗實訓教學課程改革的研究分析，希望能有助于實際教學改革目標的實現。
參考文獻
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[2]張斯珩.淺談高職電子技術教學改革[J].科技資訊，2013（24）
[3]敖玉軍.商科高職院校應用電子技術專業教學改革探索與實踐[J].家教世界，2013（24）
[4]王穎.在電子實訓中如何提高學生的操作技能[J].職業教育研究，2014（S1）
【關鍵詞】行動導向；教學模式；創新性；高等職業教育
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2014）31-0026-01
多年來，我國的課程理論研究主要針對基礎教育，在引進國外課程理論的基礎上，于20世紀80年代中期構建了基礎教育課程體系。而職業教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀90年代初我國的職業教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規劃重點課題，經過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業教育課程理論的基本框架。
一課程體系存在的問題
職業教育最重要的是實踐課程，但職業教育往往在這方面的教學存在著嚴重的不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養模式。職業教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創新性，這就反映出評估體系未能與職業、社會、個人要求相一致，不利于挖掘學生的潛力和創造力。
二課程體系的職責
面對社會和個人對于職業教育課程發展的殷切期望，為了完善職業教育課程理論自身發展和實踐的不足，本文創造性地將廣泛采用的行動導向教學法的指導思想“行動導向的教育理念”引入到課程開發的研究領域和范疇，對行動導向課程模式的確立和實現進行初步的研究和嘗試。
在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產生積極、重要的影響，并將彌補職業教育理論界對宏觀辦學規模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現實情況，且解決了課程實踐、課程教學改革缺乏科學的理論指導這一問題。
三課程體系內容
本課題以重慶工程學院2011級應用電子技術專業為實驗班，將以實時培養為基礎，從實際培養中得出客觀結論，分析重慶職業教育中課程改革發展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學術交流，以網絡為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎上，結合國內外經典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調研，理論分析——對比借鑒，數據分析——總結歸納，提出建議——現實應用，實踐檢驗。
通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系。“雙元”合作的“三階段”為特征的開發機制是指學校與企業分工協作的兩個部門，歷經三個階段所進行的開發機制。第一個階段是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程開發當中，以企業的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業”性質的課程。第二個階段是以學校為主。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對企業所制定的課程進行補充和完善，使企業所制定的課程更符合教育、教學的規律，更容易在學校內部開展和實施。第三個階段是學校與企業會同學生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發和評估。所謂雙元，具體體現在兩個方面：（1）課程開發要在兩個完全不同的教學環境中開展，企業（職業學校中的實習車間）和職業學校，并以企業的開發為起點。（2）將學生既定位為企業的學徒，又要定位為學校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相應的課程。
【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術
為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規模，這是中等和高等職業教育協調發展的展的必然要求，以構建新型的現代職業教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養目標、課程體系、行業指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現代國民教育體系。
中高職教育有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才，本文以應用電子技術專業為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數較低。
三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業教育體系中中職教育沒有起到培養高職教育人才的基礎作用。
二、中高職應用電子技術專業課程銜接問題
（一）課程設置不銜接。
目前沒有統一的中高職“3+2”模式職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。通過調查、對比大多數院校的中職應用電子專業和高職應用電子專業的教學計劃，可以發現兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎課程薄弱。
不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現大面積掛科現象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。
（三）技能訓練設置脫離行業需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業需求，沒有體現出電子信息行業發展趨勢的生產大型化、集中化、規模化的特點，也沒有體現出產品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養出適應相關崗位的工作需求的畢業生。
（四）中高職兩個階段職業資格證考證不銜接。
應用電子技術專業的學生在中職學校考計算機應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。
三、應用電子技術專業課程有機銜接
中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養目標基本定位為操作型人才的培養，高職教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現了高職課程的技術性、創新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業技能基礎模塊、崗位職業綜合能力形成模塊、職業技能模塊以及兩個不同階段獲取職業資格證書。
表1應用電子技術專業中高職課程設置表
（一）公共基礎模塊課程的設置。
中職公共基礎課模塊課程包括語文、數學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業技能課程和繼續升學打好基礎；以及選學語文、數學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。
（二）崗位職業技能基礎模塊。
中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接。《電子技術基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。
（三）崗位職業綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產業轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產品相關的工藝技術、安全生產和管理知識；體現電子行業技術發展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。
（四）職業技能模塊。
中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業資格證書。
通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業資格考證強化訓練，達到國家職業資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。
四、結束語
中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協調，不斷總結課程銜接經驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協作機構，加強溝通與合作，發揮高等職業教育引領職業教育作用，同時要緊跟行業發展，要在與企業技術人員和管理專家合作的基礎上，優化整個課程結構，實現中高職課程的有機銜接。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010.
關鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養方案；課程結構
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0223-02
根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協調發展，建設現代職業教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養銜接試點項目。長沙民政學院應用電子技術專業成為首批中高職人才培養銜接試點專業，與湖南省“四大區域板塊”的5所示范性中職學校共同發展，形成中高職協調發展、共同發展的格局，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設思路與目標
1.建設思路。全面貫徹落實黨的十關于加快發展現代職業教育的精神，對接湖南工業領域“千億產業”及“七大戰略性新興產業”之電子信息產業，選取“四大區域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養機制為突破，以培養目標銜接、專業設置銜接、課程建設銜接、教學過程銜接為重點，全面推進應用電子技術專業技術技能人才系統培養，推動中高職協調發展，加快建設與湖南電子信息產業體系深度融合的現代職業教育體系。
2.建設目標。
（1）專業銜接：對接湖南七大戰略性新興產業之電子信息產業，確定電子信息專業大類中的中職電子技術應用專業、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業為銜接專業；基于湖南省信息產業的戰略性新興十大工程的數字化整機發展工程、新型應用電子產業化工程、物聯網應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫療電子、物聯網工程專業定位；通過崗位調研，根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。
（2）課程銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養，專業課教學側重電子電路分析、電路裝配與調試、電路維修、PCB設計、工程布線等專業基本能力培養，拓展信息家電、醫療電子、物聯網工程等助理設計、生產工藝管理、工程安裝施工等專業能力，注重新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的教學；在現有試點專業課程標準基礎上，共同開發《傳感器技術及應用》、《嵌入式系統分析與調試》、《信息家電產品分析與實踐》、《醫療電子產品分析與實踐》、《物聯網工程安裝與維護》等5門專業課核心課程，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。
（3）教學過程銜接：研究并實踐應用電子技術中高職銜接專業在培養目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，系統設計專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發《應用電子技術專業中高職銜接人才培養方案》；探索中高職“3+3”分段培養方式，研究校企合作、工學結合培養模式在中高職銜接中的具體實踐，創新現場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯合設計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業企業多方參與的質量評價方式，聯合設計《質量評價標準》和《學生轉段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發揮師資在專業教學研究、社會服務、應用技術開發、專業技能互補中的優勢，進行專業師資互聘、結對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優化專業師資結構，提升專業教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復雜程度要求配置不同技術標準的教學儀器設備，根據試點專業對接的產業（行業）和職業崗位群的需要，雙方聯合企業共同建設中高職銜接共享的專業基礎實訓、專項實訓和專業綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地，實現中高職專業實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現代信息技術教學應用方式方法改革，開發適合專業教學實際的教材、實習實訓項目等，建設與課程相配套的優質數字教學資源庫，開發專業相關空間資源課程、微課程、名師課堂、網絡課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，有的地區只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業對口銜接，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。
2.非一體化設計的專業對口銜接，課程設置和教學內容重復。高職院校的招生對象有中職畢業生和普通高中畢業生，許多學校按普通高中畢業生設計教學計劃，這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。
3.高職專業課程零起點，難以培養高技能人才。高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業課從零起點開始，而且專業課學時數少于中職。
三、中高職銜接的應對措施
根據上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業教育質量。設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑，已是當務之急。
1.構建整體職業教育人才培養體系。設計中高職一體化課程結構的前提，是根據社會需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個整體職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。
2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關鍵是實現真正的專業對口銜接實施一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，根據企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業教學標準。
3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在一體化教學計劃的設計中，必須統一制定相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業、文化基礎兩部分。專業部分接口標準，可按照相關國家職業標準四級（中級工）和相應的職業鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業生的考試要求一致。
4.構建整體性的課程結構體系。要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結語
長沙民政職業技術學院為了充分發揮國家示范性高職學院在技術技能人才培養中的引領作用，帶動中職學校電子技術專業共同發展，形成中高職應用電子技術專業協調發展、共同發展的良好態勢，實行應用電子技術專業“3+3”中高職人才培養銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養機制，以專業人才培養目標、專業設置、課程建設、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業技術學院優質職業教育資源，與中等職業學校開展多種形式的合作辦學，全面推進技術技能人才系統培養，加快建設與湖南產業體系深度融合的現代職業教育體系。
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業；改革
作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應用職業技術學院副教授，研究方向為電子電路設計、單片機；廖芳（1962-），女，江西信息應用職業技術學院教授，研究方向為電子工藝與電路設計、科研管理。
課題項目：本文系江西省高校省級教改立項項目“電子技能競賽對高職實踐性教學改革影響的研究”（編號：JXJG-10-41-2）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0020-02
一、高職院校實踐教學的現狀
（一）內容、模式陳舊
高職院校的培養方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業實習以畢業設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一
高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。
二、我院應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐
（一）實踐教學體系的改革
在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與PCB技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。
在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業技能、綜合技能和創新技能等幾個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業技能訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。
（二）實踐教學基地建設的改革
改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創新實驗室；開發仿真實驗室，優化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。
（三）實踐教學方式及手段的改革
1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。
2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規定性和獨創性結合。如：在“穩壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩定直流電壓”要求，由學生自我完成穩壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。
3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設計仿真，得出最佳結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。
4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養學生的創新意識，提高學生的操作能力。
采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用， 將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業、企業的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業技能和畢業之后的就業率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創新方法等是否齊全。創新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應用電子技術專業實踐教學改革成效
（一）教師開發實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、Multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為國家級“十一”規劃教材，并獲江西省高校科技成果獎，獲江西省普通高校優秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優秀教材二等獎。
（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業生的就業率高，受到用人單位的好評。由于畢業生的動手能力強、團隊合作意識好、專業素質高，使畢業生的就業情況良好，近年來就業率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
四、結束語
高職實踐教學的改革是一項長期而艱巨的任務。隨著我國經濟建設和科學技術的不斷發展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學改革的步伐必將更加堅實。
關鍵詞：應用電子技術專業；校內生產性實訓基地；思考；實踐
教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，重慶工貿職業技術學院電子教研室對應用電子技術專業的校內生產性實訓基地建設進行了積極的探索和實踐，下面作闡述之。
1 建設應用電子技術專業校內生產性實訓基地的思考
1.1 為什么要建校內生產性實訓基地
我們已經建立了電子電工實訓室、單片機實訓室、電子設計實訓室、電子工藝實訓室、電子檢測實訓室，在實訓教學中發揮了很好的作用。其中，電子電工實訓室可以完成電路基礎、電工基礎方面的實訓。電子設計實訓室與上海因侖電子科技有限公司和上海因侖信息技術有限公司共建，具有數模電培訓系統、單片機開發培訓系統、智能項目開發訓練系統、EDA學習及開發培訓系統、FPGA學習及開發培訓系統、嵌入式實踐開發系統、電子產品項目設計培訓系統、智能環境控制系統訓練項目等，能完成應用電子技術專業的專業基礎課程和專業課程的實訓，以及電子類競賽項目的培訓。電子工藝實訓室完成電子產品組裝方面的實訓，如收音機組裝、功放組裝等。電子檢測實訓室主要完成電子測量技術課程的實訓，及對電子產品進行檢測的實訓。
這些實訓室完成的電子產品雖然是真實的電子產品，如收音機組裝、功放組裝等。但總感覺還缺什么，總覺得學生就業與市場有較大差距。經過調查分析和研究，應用電子技術專業應建立校內生產性實訓基地。
1.2 建立什么樣的校內生產性實訓基地
建立什么樣子的應用電子技術專業專業校內生產性實訓基地呢？
溫州職業技術學院院長、教授丁金昌指出，建立的校內生產性實訓基地要達到三個目的：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要實現“八個合一”：（1）生產車間與教室合一。學生專業課上課的教室就是實訓室，也是產品的生產車間或是業務的工作室。（2）學生與學徒合一。（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅。（4）教學內容與工作任務合一。（5）教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。（6）作業與產品（作品）合一。學生完成的作業不僅僅是寫在作業本上的，而是生產出的合格產品或是學生的創意作品。（7）教學與科研合一。（8）育人與創收合一。通過生產性實訓，既培養了一批高技能人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。
為此，我們確定建立一個電子產品（SMT）生產車間，實現學生工學結合、頂崗實習、零距離就業。
2 建設應用電子技術專業校內實訓基地的實踐
我們利用財政部教育部支持應用電子技術專業服務能力提升項目資金和地方財政配套資金進行了應用電子技術專業校內實訓基地的建設實踐，建立了一個電子產品（SMT）生產車間。
我們依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式來建立電子產品（SMT）生產車間。讓學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一。
我院的電子產品（SMT）生產車間的生產任務可以來源于社會真實的項目（即生產商品），也可以是模擬的教學任務（即生產產品）。對產品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業生產的要求做。對技術服務的對象、內容、標準、技術規范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求進行。電子產品（SMT）生產車間管理模式包括考勤、調度、計劃、制品、定置、統計、“6S”及安全與文明生產管理到著裝等都嚴格參照企業的制度執行，以實現實訓過程與生產過程的一致。電子產品（SMT）生產車間生產的產品或技術服務成果的質量、效率、成本、工藝選擇等在接受學院“教學標準”評價的同時，還要參照企業、客戶對產品的驗收標準進行綜合評判。
我院應用電子技術專業校內實訓基地――電子產品（SMT）生產車間，與企業的電子產品生產車間還是有一個較大區別，就是目標不同，我們不是以贏利為主要目標，而是以培養人為主要目標。因此，校內生產性實訓在實訓過程中，學生不是生產的“機器”，而是“職業人”的培養。在實訓過程中產品的選擇需具有典型性、遞進性。參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。
目前，這些工作我們還在進一步完善，以期培養更合格的電子類高技術技能型人才。
參考文獻