時間：2022-05-16 00:59:40
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關鍵詞： 《應用文寫作》課程 教材和教學內容 教學方法 考核方式
應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”
然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。
那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？
一、改革教材和教學內容
進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。
縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。
另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。
二、改革教學方法
《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。
1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。
2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。
3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。
4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。
三、改革考核方式
提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。
過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應用文體教學時，針對每次的教學內容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學進行完成后，我就給學生布置了《應用文寫作學習計劃》這樣的實踐寫作作業，要求學生結合個人情況，結合課程情況，結合計劃的寫作要求來完成，然后根據學生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調查報告的教學后，我給通信專業的學生布置的作業是《手機使用調查報告》，從調查問卷的設計到調查，最后進行調查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學生的寫作完成進行評分。這種形式的作業不僅提高了學生的學習興趣，還應用了其寫作知識，收效相當不錯。這樣一個學期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。
關鍵詞：《應用文寫作》 課程 設計
《應用文寫作》是我院各專業必修的一門公共基礎課，其任務是向學生系統地講授應用文寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用文寫作技巧，提高應用文寫作能力。
《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門工具課，更是一門人文素質課。重視學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生的可持續發展奠定基礎。那么怎樣設計該門課程才能達到這樣的效果呢？ 下面我結合物流管理專業談談對該門課程的整體設計。
一.課程定位與設計
（一）課程定位
我院物流管理專業人才培養方案要求物流管理人才需要具備一定的應用文寫作的能力。比如物流營銷要具備市場調查、業務談判、合同簽訂的能力；物資采購與供應要具備計劃的制定、招投標書的擬定的能力。
在物流管理專業課程結構中將應用文寫作課程列為專業課程學習的基礎課程之一。
因此，應用文寫作是為專業服務，是專業學習的基礎，能提高學生的職業能力。
（二）課程目標
該門課程要達到的目標有三點：
1.知識目標 掌握搜集、分析與處理應用文寫作材料的方法；掌握常見應用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應用文寫作方法和技巧。
2.能力目標 能搜集、分析與處理應用文寫作材料：能制作與自己所學專業密切相關的常用應用文：能正確運用應用文處理公私事務。
3.素質目標 養成尊重事實尊重規律的工作態度；形成嚴謹規范客觀分析的工作作風；具備團結協作與人合作的職業素質；具有志趣高遠底蘊深厚的人文素養。
（三）課程設計
為實現上述目標我將《應用文寫作》課程按照基于工作過程的理念進行了項目設計。具體表現為以虛擬物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。教學中采用任務驅動引導學生學習，集中體現“教學做”合一的教學模式。
二.教學內容
（一）內容選取依據
依據行業通用和崗位的適用以及為專業服務，我具體選取了以下18個文種：啟事、申請書、 演講稿、求職信、個人簡歷、請柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計劃、總結、招標書、投標書、合同、市場調查報告、通知、通報、函。
（二）內容的組織安排
本課程以虛擬的及時雨物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。兩個項目八個任務具體設計如下：
項目一：組建一家物流公司
任務一：籌備成立物流公司（8學時）
1.擬寫一份計劃
2.擬寫市場調查報告
3.擬寫申請書申請注冊
4.擬寫競聘演講稿
任務二：籌備物流公司開業慶典大會（6學時）
1.擬寫請柬邀請嘉賓
2.擬寫歡迎詞
3.擬寫賀詞
4.擬寫就職演說稿
項目二：物流公司開展工作
任務一：提高公司知名度擬寫廣告（2學時）
任務二：籌備人才招聘會（6學時）
1.擬寫人才招聘啟事
2.擬寫應聘信、個人簡歷
任務三：采購部就貨物采購進行招標，擬寫招投標書（2學時）
任務四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學時）
任務五：與兄弟公司洽談業務，擬寫函（2學時）
任務六：籌備公司年終總結大會（6學時）
1.擬寫開會通知
2.擬寫年終總結
3.擬寫表彰通報
三.教學設計
(一)教學過程
1.成立課程學習小組
2.模擬一個工作環境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據模擬的真實環境，提出項目。（見上述兩個項目，八個任務）
每個項目根據工作流程的情況，分為若干個具體的任務。每個任務又有具體的情景，每個情景大體按以下方法和步驟組織教學：
（1）情景導入
（2）任務布置（根據工作流程設計寫作任務）
（3）知識咨詢（學生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫作練習（按小組進行）
（5）交流討論（學生發言）
（6）總結點評（融入相關理論知識，也可進行示范操作）
（7）檢查糾正（學生將規范文書謄寫在作業本上）
（二）單元舉例
競聘演講稿的寫作（一次課）
[知識目標]
掌握競聘演講稿格式及寫作要求
[能力目標]
能熟練寫作競聘演講稿
[素質目標]
形成嚴謹求實的工作態度
具備與人合作的職業素養
[教學重點難點]
寫作方法和技巧
[教學方法]
仿真模擬、情境教學、角色扮演、小組討論
[教學時間] 2課時
[教學過程]
1.情境導入
及時雨物流公司面向社會公開競聘客服部主管、采購部主管、運輸部主管、倉儲部主管、財務部主管、人力部主管等崗位。
觀看競聘演講視頻
2.任務布置
每個小組選擇一個崗位共同完成競聘演講稿，選出一位代表到模擬現場參加競聘演講。
3.各組學生以不同角色進入情境帶任務思考。
4.學生討論競聘演講稿的寫作結構及寫作內容。
5.各組就本組討論的結果在班上發言，教師歸納。
6.各組分別擬寫競聘演講稿。
7.每組代表上臺演講后，現場有模擬公司總經理及員工代表評分。
8.教師對每組演講稿進行評講。
9.小組進行檢查糾正。
10.學生將規范文書謄寫在作業本上。
（三）教學方法
在整個教學中靈活運用項目教學、任務驅動、仿真模擬、情景教學、小組討論、角色扮演等教學方法，從而有效地實現本門課要達到的目標。
（四）教學手段
1.在教學中建立虛擬的公司
及時雨物流公司下設客服部、人力部、采購部、倉儲部、運輸部、財務部幾個部門。
2.借助現代教育技術進行教學，利用網絡資源輔助教學：
比如應用寫作網
3.考核方式
課程考核分平時考核和期末考核
（1）平時考核：平時成績占總成績的50％，其中作業占總成績的20％，考勤占總成績的10%，課堂發言占10%，組長對本組組員完成任務情況評分占10%。
（2）期末考核：期末成績占總成績的50%，是在課程教學完成后所進行的卷面考核，其目的是考核學生能否根據具體的寫作任務寫出規范的應用文書的能力。
在考核中加大了過程考核的比例，其目的是提高每個學生的寫作能力。
四.教學效果
自從我采取上述教學設計進行教學后，我的教學一直受到學生的好評。最近連續三個學期被評為教學質量A等獎。我撰寫的《應用寫作課程的情景教學探討》一文獲得湖北省第六次優秀高等教育研究成果二等獎。
我院學生多次在湖北省大學生普通話比賽中獲獎。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團體一等獎，個人二、三等獎。
五.特色與創新
以上整體設計我認為有以下幾點特色與創新
1.根據工作流程重新整合教學內容
2.采用小組教學，實行組長輪換制
3.以服務專業為宗旨，以提高能力為目的
【關鍵詞】高職高專 應用文寫作 教學現狀 對策
應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業的公共基礎課。隨著社會的發展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業都在逐步地使用更加規范、更高質量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀及原因
目前，在大多數高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。結合本院實際及多年來一線實踐教學經驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現在以下五個方面：
（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業的專業課程，在高職院校普遍重視學生的專業實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養被弱化。
（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。
（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。
（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業，他們專業針對性不強，更缺乏實踐經驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。
（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內容在中學已經學過，要么覺得有些內容跟自己無關，對自己的專業也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。
二、改善應用文寫作課程教學現狀的對策
（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。
（2）創設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內容，學生是很難感興趣的。只有創造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環節中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉化為寫作能力。
參考文獻：
[1]劉利.應用寫作的多樣化教學方法芻議[J].長江師范學院學報，2008，（11）.
[2]羅國仕.《應用寫作》教法新探[J].職業教育研究，2010，（4）.
【關 鍵 詞】應用文寫作 教學 有效性
隨著社會經濟的發展，信息交流日益頻繁迅速，應用文寫作也隨之滲透到現代社會生活的各個層面。應用文寫作能力已經成為高職學生知識和能力結構的重要因素，應用文寫作課程已經成為通向學生職業生涯，奠定將來成功基礎的關鍵性課程。在就業競爭日趨激烈的今天，各高職院校也越來越重視應用文寫作課程的開設，把它作為大學各專業公共必修課，面向全體學生。但當前應用文寫作教學中存在的諸如知識結構不合理、內容取舍隨意、教學方法單一、學生學習積極性不高等問題制約著教學效果的提高，本文試圖從這幾個方面探討提高應用文寫作教學效率的問題。
一、根據學科特點和學生情況，確定課程內容
在應用文寫作教學中存在著急功近利的現象，一個學期下來，表面上看，無數多的文種教學進行完畢，結果學生很少能寫出規范的、合乎要求的應用文。造成這種后果的很大原因是內容選擇上出現了問題。在內容選擇上，我們應該注意以下幾點：
（一）明確課程的性質作用，端正學生的學習態度
應用文寫作課程作為基礎課，很多高職院校一般將它開設在一、二學期，我們的教學對象剛剛結束了基礎教育階段的學習，對大學普遍開設的應用文寫作課程的重要性沒有足夠的認識。或以為我乃專業人士，學而無用；或視為乃雕蟲小技，不需要學習；或以為是八股制度的遺毒，不屑一顧。學生的這種令人堪憂的現狀，如果不引起高度重視，就會導致學習效果的事倍功半，甚至勞而無功。因此，引導學生明確課程性質作用，端正學習態度顯得尤其重要。
（二）加強基礎知識的學習，轉變學生的寫作“觀念”和思維模式
高考指揮棒對基礎教育階段的教育內容方面有著決定性意義，考什么就教什么、學什么，我們的教育對象很少接觸應用文寫作。當然其他文體的學習使學生在遣詞造句，閱讀理解上具備了一定的能力，但是應用寫作無論是思維模式、表達方式、文章結構、材料使用處理都有自己的特殊性。
沒有掌握這種特殊性的學生，寫作應用文不得要領，以為只要是敘述就得追求細膩鮮活生動曲折的表達效果，盡量渲染點綴，甚至不惜鋪張筆墨。是議論就應該追求力度和淋漓痛快的雄辯的色彩，旁征博引，滾滾滔滔，筆帶鋒芒，若青霜之逼人。觀點表達雖不追求“余音繞梁，三日不絕”的效果，也要求得個含蓄，起碼不想直接地將其表現在應用文的顯露位置。難免出現：“博士賣驢，書卷三紙，不見‘驢’字”的奇怪現象。
（三）加強各文種的學習，提高學生的寫作能力和學習能力，提高學習的有效性
首先，應用文每一文種都有蘊含不同的知識、寫作方法與技巧，必須學習。其次，我們更要重視傳授學習應用文的方法。我們必須認識到，不能把文種學習孤立起來，以為讓學生掌握某些文種就完成了教學任務。生活、學習、工作中使用的應用文成百上千，我們不可能讓學生一一過手，教師的重要責任和使命是“授之以漁”。應用文學習方法的學習必須在每一只麻雀的解剖中實現。第三，應用文的基礎知識，是我們實現能力目標、素質目標的重要內容，要提高學習的有效性，就絕不能將它們孤立起來，單獨地耗費大量時間，而應將其放在文種中學習，這樣更加具體、直觀，易學、易懂、易記。
基于以上三點考慮，將應用文寫作教學內容確定為三個板塊：緒論，介紹應用文的性質、概念、特點、分類以及作用；應用文寫作的基礎理論，運用比較的方法全面地闡述應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式的理論知識，目的是轉變學生的寫作“觀念”和思維模式，為學好應用文寫作打下堅實的理論基礎；應用文寫作的文種知識，主要介紹常用應用文文種知識、寫作方法與技巧。
二、根據課程特點，合理安排教學步驟
應用文寫作的第一步是要使學生明確學習的意義目的，端正學習態度，掌握應用文特點，初步認識應用文寫作的特殊性。所以首先應安排了概述部分的學習，即介紹應用文的概念、學習的意義、特點、分類。
第二步是學習板塊三，即常用應用文文種，并在不同的文種中用不同的方法引入板塊二即應用文基礎知識的學習。例如：在學習通知的寫作中，貫穿結構部分的基礎知識，讓學生掌握應用文開頭結尾的方式，材料安排的邏輯性和條理性等。在會議紀要的學習中歸納梳理，前面已經有所接觸的有關應用文主旨的表達方法的特殊性的知識，諸如在文章的顯要位置表達基本觀點、從屬觀點，并進一步明確應用文語言表達的莊重、準確、簡練、暢達等特點。
在應用文寫作教學中，單獨專門講授應用文寫作基礎知識時，為了學生容易接受，總要以大量文種作為實例，但教學效果仍不理想。如果將應用文基礎知識放入文種中學習，就避免了孤立學習知識所帶來的枯燥乏味、難于理解，使基礎知識更具體直觀，易于接受。實踐證明，采用這樣的學習步驟進行教學，確實有助于學生形成和提高應用文寫作思維能力和寫作能力。
第三步是總結、補充完善板塊二的內容即應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等基礎理論知識。學習這部分的內容，目的是從根本上轉變學生的寫作“觀念”和思維模式，提高常用應用文文寫作能力，并為學習其他應用文特別是專業應用文寫作打下堅實的理論基礎，并服務于學生的長遠發展。因此，這部分應該成為學習的重點內容，必須在第二步具體直觀的學習的基礎上進行總結補充完善，使知識系統化、條理化。
三、綜合運用多種教學方法，采用積極的評價方式，提高教學的有效性
本著以理論為指導，以例文為借鑒，注重訓練，落腳點在提高學生寫作能力和閱讀能力的教學理念。在教學過程中應綜合運用多種教學方法，讓學生由淺入深地學習，避免畏難情緒。以印發通知的正文寫作為例。
第一，布置學習任務“給材料寫一份印發性通知”，讓學生帶著問題學習，以提高學生學習的主動性、積極性（任務驅動法）。
第二，提供案例，提出問題，引導學生比較分析討論，一份印發性通知正文的主干部分，也就是一份簡單的印發性通知正文應該怎樣寫？根據材料進行模仿寫作（案例分析法、模仿創新法、啟發式、討論法）。
第三，講授應用文常見的開頭方式（講授法），提問“能否為這個正文加個開頭，可以加什么樣的開頭，請同學根據提供的材料，口頭表述（說寫結合法）”。這樣就可以引導學生寫了出較為復雜的印發性通知的正文部分。如，以“目的式”開頭的正文，以“根據式”開頭的正文。
提問：“除此之外，還可以寫一個怎樣的開頭？”答案，“背景式”，進一步提問，“三種開頭所設計的三方面的內容同時出現，一般怎樣安排順序？根據材料口頭表述。”即寫出了復雜的印發性通知的正文部分：
其結構為“背景——目的——根據——作何事——原則要求”。
提問：“我們為什么要這樣安排材料呢？”因為問題較為復雜，由教師進一步分析材料安排的條理性和邏輯性。
……
第四，延伸教學內容
“憑同學們的經驗，這樣的開頭方式可以應用到什么樣的文章中”，引導、啟發并得出結論。
課程即將結束時，本著“以生為本、體驗成功、健康成長”的作業觀，布置彈性作業即分層布置作業。使學習程度不同的同學，都能根據自己的情況，完成作業，充分感受成功的快樂。
而對作業的評價，我們應堅持積極性引導，正面鼓勵性評價的原則。以印發性通知寫作為例，能完成簡單寫作，即能獲得90分。因為從內容和形式上看，它已經是非常完美的印發性通知，僅僅因為沒有用完所給的材料，導致作業完成情況的缺陷。對于學習成績較差的同學，不僅避免了畏難情緒，更重要的是感受到成功的快樂，激發起學習的積極性。讓我們“提筆能寫、言之有序、言能盡意、意盡即止”的目標在他們身上也容易得以實現。如果能多用一個材料即能獲得2分的獎勵。對于學習成績好的同學，不要說2分，即使獎勵0.2分也能調動他們不斷追求完美優秀的積極性。反之，如果我們簡單、機械地按照缺一個材料扣10分的標準，要實現讓每個同學都在學習中發展、在學習中成長的目標就顯得不那么現實。
四、運用、制作典型案例，提高教學效率
《應用文寫作》是一門實踐性很強的課程，要讓學生掌握應用寫作的有關知識，提高學生應用文的寫作水平，典型案例具有重要的借鑒示范警示作用。而一些教材中選用的例文總會出現這樣或那樣的問題，或選文與文種知識背離；或本身有錯誤；或本身不夠典型、不實用；或是考慮到要編寫成教材，顧此失彼，所用例文也不夠靈活。這樣的例文在教學中所發揮的作用肯定會受到限制。特別是范文不典型，教師教、學生學都很困難。
關鍵詞：高校；應用文；寫作課程；項目化教學
高校應用文的寫作對于學生日后的職業有著重要的作用，不僅關系到學生針對實際項目時能否寫出出彩的文章，還關系到學生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達能力以及實踐能力等。所以，應用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結合課程需要，項目化教學對于提高高校應用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應用文寫作課程中項目化教學的合理設計，有著重要的意義。
一、項目化教學的內涵與優勢
（一）項目化教學的內涵顧名思義，項目化教學是指將實際生產中的項目與教學過程相結合。經過合理的選擇，選取與教學內容相適應的項目，項目應保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設計方案、優化方案、績效評價都能夠讓學生參與其中。項目化教學不僅能讓學生積累知識，且在項目實踐中存在的各種問題都可以讓學生親身體驗，并參與到解決過程中，還可以提高學生的職業能力和綜合素養。
（二）項目化教學的優勢項目化教學能夠激發學生的學習興趣，在實踐演練的過程中，學生挑選自己喜歡的角色進行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學生的思考和增加學生之間、學生與老師之間的互動，使教學課堂更生動，在問題解決之后學生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項目演練中去。以創業運營演練為例，其中有CEO、市場總監、會計總監、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負的責任，也能夠從中提前了解職場，可以為學生今后的發展提供助力。
二、高校應用文寫作課程中項目化教學的設計路徑
（一）明確應用文寫作課程項目化教學目標，設計教學內容應用文課程有著明確的教學目標，所有項目化教學都應該緊密結合教學目標，所有的項目應符合應用文寫作課程的需要。教學目標通常是各個專業方向的學生相同，注重的是應用文寫作的培養，但實際過程中，教師在設計項目時，應該考慮到學生的專業，應用文寫作的教師應該是專業教師，但是考慮到各個專業的學生都需要用到應用文，所以教師在開展教學之前，應該充分了解本專業學生，結合學生專業設計教學內容。使學生在進行應用文寫作的時候不僅能夠學到應用文的寫作技巧，也能夠學到相關專業的知識，同時，還能激發學生的寫作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。
（二）創新項目情景，教學單元與項目實施相結合在高校應用文寫作課程中項目化教學的應用上，教師應該精心設計項目情景，保證項目情景貼近現實[3]。可以將學生分為不同的小組，進行不同的過程，使大家一起努力完成一個分步的項目，這種形式可以將項目涉及的更完整，能夠讓學生更加融入到項目中去；也可以不同組之間進行同一個項目，然后進行質量評價，雖然項目的設計可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發同學們的動力，讓學生更好的體驗項目競爭。兩種形式各有優勢，教師應該結合學生的興趣以及課程的需要來設計項目化教學。
（三）教學單元設計合理化，貼近學生的需要高校應用文寫作課程中項目化教學應該分為多個教學模塊，首先應該有引導模塊，為學生介紹應用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項，其次要進行實踐訓練，最后進行項目考核。其中，最能貼近學生需要的是實踐訓練部分，在這一部分的教學設計，教師應該做好學生調查，或者緊跟學生的發展需要，例如，低年級的學生，應該著重培養與專業相關的應用文寫作，項目設計也應該貼近專業發展的需要；高年級臨近畢業的學生，可以將重點偏移到求職和職業工作去，比如求職信、項目申報、項目總結等的應用文寫作都應該有所涉及，以保證應用文寫作課程可以滿足各階段學生的需要。
（四）完善考核評價方式，調動學生學習興趣結合項目化教學的實際情況，教師通常更注重的是學生的參與性，以及學生處理問題的能力，注重社會需求，培養學生學以致用和適應社會的能力。所以在進行考核評價時，不應該只注重項目完成的結果，還要綜合項目進行中出現的問題，以及學生的解決方式；在項目進行過程中，學生所學知識的應用程度，學生在應用文的寫作過程中，是否具有創新性的發現等。完善考核評價方式，進一步調動學生的學習興趣，讓應用文寫作課堂更加高效。
關鍵詞：高職院校 應用文寫作 技能 培養
在信息時代，經濟飛速發展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現實生活中發揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發展進步對大學生的普遍要求”[1]。
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業，他們來自不同省市、地區，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業外，其他專業學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業聯系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現學現寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業以外，其他專業的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業相聯系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養的途徑
應用文寫作是培養學生職業能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現狀，從學生興趣培養、教學方法選用、作業批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態的體現，是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養。為使學生從畏懼的心態中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
一是注意發現學生習作中的閃光點。在批改作文時，有好的句子，使用恰當的詞語，就用紅筆劃出來，對于材料選擇、文章主題、結構布局等方面，只要有特別之處，就可以加評語予以肯定，即使對于少數較差的習作，也應個別輔導，當面給學生提出不足和改進建議，并鼓勵其努力，告訴他“你行、你一定會寫好的”，“在教師鼓勵性評語和點評的帶動下，不少學生對自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動手，寫出了超越教材范文標準的好文章”[3]。
（1.長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410012）
【摘要】職業素養是高職學生發展成為職業人所必需的基礎。在應用文寫作的課程教學中，可以借助現有的校園資源培養學生的讀寫能力，運用案例分析培養學生的思辨能力，通過討論學習法培養學生的團隊合作能力。
關鍵詞 應用文寫作；教學；高職學生；職業素養
作者簡介：文芳（1985—），女，湖南衡陽人，助教，在讀碩士研究生，研究方向為旅游企業管理。
高等職業院校要提高學生就業競爭力，就必須要將實現培養學生精湛的職業技能和良好的職業素養同步走。兩者相比較，職業素養是用人單位更加關注的，對學生職業技能的提高和終身學習的實現起著關鍵的保證作用，也成為學生取得職場成功的重要因素。因此，教師應該將職業素養的培養蘊含在職業技能的培育中，貫穿于各科課程的教學中，不僅要根植于學生的頭腦，更要體現在學習的方方面面。應用文寫作作為高職學生職業素養中不可缺少的要素，在培養高職學生職業素養和職業能力方面發揮著越來越重要的作用，也成為了大部分高職院校各個專業都開設的必修科目。
一是，借助現有的校園資源培養學生的讀寫能力。應用文基本上都有一定的表達程式，有一套固定的專門用語，有相對一穩定的句式，也有比較固定的結構式樣。教師在教學的過程中要善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地的尋找讓學生練筆的機會，注重應用文寫作教育資源的開發和利用，為學生提供更多的學習應用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應用文寫作的能力。
高職學生都是從學校走向學校的，對于應用文的使用程序和寫作技巧相對比較陌生。在教育教學中，教師應注重從學生感興趣的課外活動入手，使學生通過自己的操作、探究、體驗等具體活動內化所學到的知識。教師可以將一些參與度很高的課外活動中需要用到的應用文的類型歸納出來，引導學生收集團學部門在應用文寫作中經常出現的各種類型的問題，并查找報紙和新聞網站上類似的范文進行分析比較，找出同學們所寫的應用中存在的問題問題和改進的辦法。在整個過程中，學生通過讀書讀報、上網查閱等方式收集資料，培養了“讀”的能力，而學習本身就具有遷移性，對閱讀或寫作技能中某一方面進行訓練會提高另外一種技能，學生從“讀”的精品中獲得的大量信息進行概括總結，從而為“寫”出精品創造了條件，寫作水平自然提高了，不僅可以解決學生課外活動中經常頭痛的計劃總結新聞等應用文寫作老大難問題，而且學習的興趣和自信心也隨之提高。
二是，運用案例教學法培養學生的思辨能力。案例教學法是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐而逐漸發展起來的。為激發學生寫作應用文的興趣，指導學生深入生活進行調查，尋找寫作素材，設計寫作案例是行之有效的方法。這種方法將實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，這種師生互動、平等對話的方式，往往是文科類課程經常使用的方法，也是學生比較喜歡的方法，更是培養學生思辨能力的好方法。
在相對比較枯燥乏味的應用文寫作教學過程中，教師往往為了充實教材內容，引起學生的學習興趣，吸引學生注意力、活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果，案例分析法是一種常用的行之有效的教學方法。在案例分析的運用過程中，師生通過互動打破了傳統的教學模式。獲得相對平等地位的學生能在教師所提問題的刺激下，圍繞案例大膽思考，展開分析討論。而教師在整個案例分析過程中已不再是傳統意義上的教書匠或講解員，也不再扮演教學權威者角色，而是應用文寫作教學主體的指導者和教學進程的推動者，引領和掌控案例教學的全過程。為了更好地促進學生思考，教師甚至還可以扮演一個反方角色，通過和學生的平等對話增強學生自信心，培養學生的對話性思維，讓學生敢于根據自己已有的知識和個人的信念，敢于打破常規向權威說“不”，勇于積極發表自己的見解，追求答案不曾有的觀念。
三是，通過討論學習法培養學生的團隊合作能力。應用文寫作課程的相關內容隨著時代的發展而發展，已經與人們傳統觀念中應用文類似于八股文的特征相差甚遠，其種類之繁多、形式之多樣、運用之靈活，使學生在學習過程中經常會感到力不從心，興趣平平，顯然無法達到現在各行各業對于高職學生在應用文寫作能力方面的要求。而應用文寫作的教學，教師往往為了要抓住現在學生的自身特點，更結合課程的應用情境，組織學生分組討論，讓學生在討論中發現問題，在討論中找到解決辦法。
而在分組討論的具體操作過程中，分組可以是教師指定，也可以是自由組合，教師僅僅是將相關任務發放給各個組，具體組員的分工、討論的方式等都是學生自行組織完成。學生必須在教師規定的時間內完成任務，由組長代表全組匯報題目解答的整個過程，其他組的同學可以負責提問，教師負責最終點評。這樣一來，每個小組在接到任務之后，就必須有計劃有步驟地組織討論，從組長的選派、組員的分工，到任務的討論、電子文稿的撰寫、“場外”觀眾的提問等方面都要在規定的時間內完成。在這個過程中，全組同學必須齊心協力，既分工明確，又團結合作，把平時課堂上所學知識落到實處，既提高了學生的學習興趣和學習自主性，又培養了學生的積極思考的能力、解決問題的能力、創新思維的能力，又培養了學生的組織策劃的能力和團隊合作精神。
在現代職業教育的發展進程中，教師要善于發揮自身的主導作用和學生的主體作用，要善于激發學生的主觀能動性，更要以培養學生的職業素養為己任。在應用文寫作的教學設計和實施過程中，教師要善于根據課程的特色和學生的特點，運用各種行之有效的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，有意識地培養其應用文的思維模式，能更好地幫助學生提高讀寫說的語言能力，促進和拓展學生的知識結構和文字水平。
參考文獻
［1］李偉山.基于專業素質培養的應用文寫作教學改革探究[J].高教論壇，2013(2).
［2］李正光.高職應用文寫作教學應重視“三個結合”[J].宿州教育學院學報,2008(6).
【關鍵詞】應用文寫作 案例教學法 實施環節
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0011-02
應用文寫作是高職院校開設的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統地掌握應用文體的基本理論知識和寫作要領，培養學生應用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。
案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發學生的求知欲和能動性，培養學生的創新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業化的教學要求。
一 實施案例教學法的必要性
1.培養職業素養的需要
隨著經濟發展日益全球化，應用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養，也是崗位能力的體現。如畢業設計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業文書、行政公文、事務性文書等的寫作能力也是一個現代職場人應具備的綜合素質之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應用文寫作能力。
2.凸顯了應用文寫作課程的真實性
案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業生自薦信、調查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結合，真正實現理論聯系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應用文寫作課程的一大特點。
3.體現了應用文寫作教學的實踐性
應用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設置的案例，結合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結、訓練，實現從理論到實踐的轉化，鍛煉實際寫作能力。
4.可以發揮學生自主學習的能動性
在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關信息，然后分析問題、討論交流，總結出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環節要求學生將案例中的情境和現實問題相結合，調動學習的積極性和創造性，發揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。
二 案例教學法的基本環節
1.精心選擇和設計案例
案例教學，關鍵在于選擇和設計適當的案例，這要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節放假等內容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業相關的案例，如工程專業可選擇自己學校某項目建設的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業可選擇當地某一特產的銷售情況作為市場預測報告的案例，以引起學生的重視和激發學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領域、材料，并能處理案例中的相關問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導其寫作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過程中，學生通過瀏覽文本，獲取相關信息，然后在教師的介紹和指導下，提煉出案例中的關鍵信息，即知識提綱。接著教師帶領學生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學生將自己分析的意見進行梳理、歸納，并提出問題。這一環節主要是調動學生自主學習的積極性，培養學生獨立思考的習慣。
關鍵詞：高職院校 應用文寫作 改革對策
當前，以培養服務地方發展的技術技能人才為己任的高職院校，大多把教學中心放在專業課程的開發和職業技能的培養上，卻往往忽視了對高職生文化基礎知識的傳授，尤其是對高職生應用文寫作能力的培養工作重視程度不夠，導致高職生不能實現真正意義上的全面發展。本文旨在強調應用文寫作重要性的基礎上，指出高職院校應用文寫作的教學現狀和存在問題，并結合自身教學實踐，提出改革應用文寫作教學的有效對策，拋磚引玉，希望對高職院校加強應用文寫作教學工作提供一定的參考作用。
高職院校應用文寫作課的重要性
應用文在《現代漢語詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經常應用的文體，如公文、書信、報告、合同、收據等”。它作為人類社會一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”毋庸置疑，應用文寫作對于任何專業的大學生來說都是交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的有效工具，也是學生步入社會時必不可少的生存技能。而對高職生來說，掌握一定的應用文寫作技能的意義則比社會其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計劃、總結、市場調查、調研報告等應用性公文，在高職生就業后從操作崗位提升到管理崗位過程中發揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來安身立命保駕護航的基礎技能訓練課程。因此，充分認識應用文寫作重要性，對高職院校管理者和專業教師，尤其對高職生未來的長遠發展和自我提升來說，都具有十分重要的意義。
高職院校應用文寫作教學現狀及存在問題
近年來，與專業技能課程深受重視并實施大刀闊斧的教學改革和創新相比，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學改革進度嚴重滯后，教學邊緣化等弊端日益顯露，存在的問題著實應該引起職業教育管理者和從業者的重視。
1.應用文寫作從認識和重視程度上被嚴重邊緣化
目前，高職院校應用文寫作教學被嚴重邊緣化體現在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認為，應用文寫作是一門人文素質公共課程，只讓學生對那些相對重要文種的概念、大概寫法有個初步認識就可以，而寫作的應用性、技能性以及這種技能的培養對增強學生將來發展后勁的作用都被忽略不計。同時，高職生的文化基礎知識薄弱，語言邏輯能力相對較差，往往在家長和社會的影響下，片面注重動手能力培養和技能掌握，而對應用文寫作課程卻采取敷衍了事的態度。其次是課時安排不夠充分。高職院校大多把應用文寫作劃入大學語文的教學內容，由于僅僅只有10個左右的學時，其教學質量和效果差強人意。再者是教學投入嚴重不足。在高職院校，應用文寫作教學還大多停留在黑板加粉筆的傳統教學模式中，沒有充分利用現代聲光電教學手段，難以給學生從視覺、聽覺到思維方式上帶來強烈沖擊，導致大多數學生對學習這門課程沒有興趣和積極性。
2.應用文寫作教學方法缺乏創新和實踐性
當前，在高職院校開設的應用文寫作課堂上，大部分教師教學方法單一，教學模式缺乏創新，對應用文的概念、種類、特點到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實踐操作性，更忽視了職業教育的特殊性，沒有實現應用文寫作與高職院校各具特色的專業門類之間的互動以及教師與學生之間的互動。尤其是教學內容沒有緊密結合各個專業的特點進行相應的調整。與之相反，如果能夠結合學生所從事的專業技術操作中經常用到的案例進行點對點的教學，或者實行情景模擬教學就更能激發學習的學習興趣。由此可見，能否將應用文寫作的學習與高職專業技能學習聯系起來，是調動學生學習積極性、提高應用文寫作課程的教學效果的關鍵所在。
高職院校應用文寫作教學的改革對策
針對目前高職院校應用文寫作的教學現狀和存在問題，結合自身的教學實踐和思考，筆者從以下四個方面提出了應用文寫作教學的改革對策和建議，希冀能夠改變應用文寫作在高職院校中教學的尷尬境地。
1.提高管理者以及師生對應用文寫作的認識水平
首先要提高管理者認識水平。使教學工作管理者認識到加強應用文寫作教學不僅有利于提高學生文字表達與寫作能力，而且有利于提高學生人文素養和就業能力，繼而對營造校園文化和提高就業有著重要的推動作用。其次要提高教師認識水平。要使教師認識到應用寫作在提高學生綜合素質和學生在未來職場中發展的重要作用，從而自發地加強應用文寫作專業知識學習，改進教學方法，以獨到的理論知識為基礎，以系統化的寫作訓練為核心，以講帶練，以練促學，使學生學有所成，練有所進。最后，關鍵是要提高學生的認識水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學生認識到應用文是任何一個職業和崗位都必須具備的基礎性能力，是學生全面發展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個人今后順利就業和職位晉升都有著密切的關系，從而讓高職生洞悉應用文寫作這門課程的重要性和實用性，激發他們從事應用文寫作訓練的積極性和潛能。
2.指導加強學生應用文的閱讀訓練
在對學生進行應用文寫作教學的過程中，任課教師首先要做的是指導學生要多看、多閱讀。從指導學生閱讀有關應用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點和寫作規律，繼而再指導學生閱讀大量應用文范文，以加深對應用文體的了解和認識。應用文種類比較龐雜，按照用途、性質、行業區分大小有百余種。由于課時有限，教師可以根據學生專業特點，選擇一些既具有代表性又具有實用性的文種指導學生閱讀。比如給財經類學生上課時，就可以選擇一些財經文書，如市場調查報告、經濟合同等范文指導學生閱讀。當然，教師一定要把握好以下三點：一是推薦正式刊發的高質量范文。要保證范文的質量，在正式刊印的報紙、書刊上的選擇范文進行推薦，不然只會南轅北轍，誤導學生。二是選擇的范文一定要與學生所學的專業有密切聯系。文秘專業學生多閱讀行政、事務公文，新聞專業的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發學生的學習興趣，更有利于學生將來的職場運用。三是要重點閱讀范文的語言特點、思維方式等等。比如一般文章語言多強調要體現寫作主體鮮明的個性色彩和主觀色彩，但應用文則相反，語言更多地強調客觀性，排斥過多的主觀色彩和主觀描述。
3.不斷強化學生的寫作實踐訓練
開設應用文寫作的最終教學目的是使廣大學生能夠寫出合格優秀的應用文。只有實踐才能出真知，教師必須轉變觀念，把教學中心從理論傳授轉移到實踐訓練上來。無論學習什么，歷來教學實踐都證明，只有是經過自己思考、動手后得到的理論知識和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應用文寫作教學完全可以采取“走出去、引進來”的開放式教學模式，以增強學生的學習興趣，提高學生動手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調查報告的時候，帶領學生去商場模擬調查，讓他們實地了解某種商品的價格、受眾和銷售情況，回來后模擬寫一份市場調查報告。這種教學實踐，會使同學們深受觸動，讓他們對應用文的重要性也有重新的認識。其次要努力“引進來”。邀請那些具有一定工作經驗和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現場教學”。如在講解合同這種文體時，請懂得相關知識的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會更佳。通過“走出去、引進來”這種新的教學模式，使高職生有機會到真實或模擬工作崗位進行實踐，教學的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學生參與寫作實踐訓練的積極性就會空前高漲，教學效果自然就會有質的提高。
4.加強應用文寫作教學與其他專業技能課的銜接
高職院校專業門類眾多，因此不能把應用文寫作的教學僅局限于語文單科教學的狹小范圍，而是要積極加強寫作課程和其他專業課程之間的橫向聯系，以保證應用文寫作教學的實用性和系統性。如對金融專業學生來說，投資信息調查報告、財務決算報告等銀行應用文的學習就應該是學習重點。要使這些文體的教學或訓練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強應用寫作課和其他專業課的聯系與合作。首先，在教學計劃安排上要科學合理。現在大多高職院校把應用文寫作教學放在新生入學的第一個學期，建議把其安排在專業課結束后或畢業前進行，這樣做的好處是學生對寫作要涉及的專業內容更加容易理解，更有利于增強學生對應用文寫作的實際訓練。再者，要加強專業課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進行私下溝通，在專業教師準備安排學生進行專業應用文寫作的時候，寫作任課老師要及時跟進，合作安排教學。這樣做的好處，是使學生在加深對專業知識學習理解的基礎上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。
總之，學好應用文寫作這門重要公共課，對高職生的生活、學習和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應用文寫作的教學質量，就要不斷轉變觀念，改進教育方法，充分發揮學生的主體作用，以寫作能力培養為重點，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應用文寫作能力，為高職院校培養出全面發展的高素質技術技能人才有所裨益。
參考文獻：
[1]《現代漢語詞典》，商務印書館，2002，第1514頁。
[2]蔡朔冰：《高校強化應用文寫作研究》，《職業教育》2009年第9期。