時間：2023-01-03 03:23:38
導語：在應用文寫作教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】應用文教學；激發興趣；情景教學法
中專生的寫作教學是以就業為導向的，但由于中專應用文寫作教學中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節，語言簡練，格式固定，以至于學起來感覺乏味，進而不喜歡應用文寫作課。如何讓學生在應用文寫作中由不喜歡到學得進，學得好，是擺在中等專業學校老師面前的一個課題。我國教育專家顧泠沅曾說過，“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好”。要提高學生的學習興趣，良好的學習氛圍尤其重要，而借助生活化的真實情景模擬，可以為學生營造良好的學習環境，也讓學生更加形象直觀地認識教材內容、掌握知識要點，開拓視野，提高分析能力、思維能力、概括能力。為了適應中等職業教育特點，提高學生的應用寫作能力，在中職應用文寫作課堂上我嘗試了情景教學法。
所謂情景教學法就是指教師在創設教學情景的過程中，有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識，從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能的一種教學方式。在情景教學方式下，教師在課堂中的定位發生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導者轉變為課堂的引導者以及輔助者，學生則成為整個課堂教學的主體，變原來被動的接受為積極主動的探求，通過情景設置使學生直觀性地接觸應用文。通過“應用”讓學生感到“有用”、“實用”，從而激發學生的學習興趣。例如，在講“合同”時，我設置這樣的情景，某商販做水果生意，為擴大規模，在其隔壁租賃了兩間小房，因時間緊急，無進行任何手續，三個月之后房東要漲房租，該商販拒絕按其標準交納租金，因之前他們已商定一年的租期，雙方爭執不下，商販將房東告上法庭，結果敗訴。商販被驅趕出屋，不僅沒賺上錢，反而因申訴失敗、水果腐爛損失不少錢。過程中我看到學生們義憤填膺，充滿了對房東的不滿。結束后我問學生商販為何得到敗訴賠錢的結果，學生們一致認為當時雙方協商后應該簽訂一份合同，學生的情緒調動起來了，講合同的重要性和寫法也就水到渠成了。又如，在講授專用書信“倡議書”一章時，我設置了“節約用水”的主題情景，模擬的是某中央電視臺著名主持人在缺水嚴重的偏僻山村考察時的真實情景：早晨起床，我看到院里石桌上放著一小瓦罐水，毫不猶豫地就用來洗臉刷牙了，沒想到用掉的卻是這一家人全天的生活用水。學生表演中我夸張了水被倒掉時那一家人感到可惜時的表情，并且配上背景音樂渲染氣氛，起到了較好的效果。通過這樣的情景演練，學生們認識到了水的重要性，調動了學生們珍惜水節約水的意識，為寫節約用水的倡議書進而掌握倡議書的寫法打下了良好的基礎。再如，在講授“個人簡歷”的寫作時，把教室簡單地布置成招聘現場，對招聘方和應聘方學生進行了現場模擬，應聘人員根據招聘方的要求，結合自身實際寫作求職簡歷，招聘方根據他們寫的求職簡歷決定用人對象，結束后我會委托招聘方談出因應聘者的簡歷不同而導致了他們的機會不同，將優秀簡歷逐一傳閱，老師趁機點撥，強調“個人簡歷”的格式和寫作中應注意的事項，這樣的角色設置，可以使學生仿佛親臨現場，切實感受到寫作簡歷作用，也使書本抽象、枯燥的理論學習，變為具體的、實實在在的技能演練。應用文寫作課堂上采用這些做法既激發了學生的興趣，又學到了寫作知識，學生積極性比較高，教學效果也比較理想。
總之，應用文寫作是一門實踐性很強的學科，在寫作練習中運用情景教學法，以學生作為主體，或情景再現現實生活，或用音樂、圖像渲染氣氛，或角色替換進行現場模擬，以適合他們的素材和喜聞樂見的形式，讓學生在學中練、在練中學，在良好的氛圍中既增長了學生們的知識又提高了綜合能力。
運用情景教學法應注意的問題
1、設置貼近學生生活的教學情景。
貼近學生生活的教學情境能夠體現知識的實用性，也能大大調動學生的積極性，學生們用自己的所見所聞甚至親身體驗，再現生活現實，能夠快速進入角色，達到引起共鳴的渲染效果。
2、進行情景教學過程中，教師要適當點撥。
學生在角色扮演過程中很容易天馬行空，偏離教學要求，這就要求教師吃透教材，準備充分，及時指出違反寫作注意事項的地方，避免出現課堂混亂，學生學無所得的情況。
3、善于利用即興的情境進行教學
有些應用文在課堂教學中就能體現出它應用的廣泛性，如請假條、領條、留言條、申請書等等，教師應該留心觀察適時利用課堂上即興出現的情境，以最真實的畫面展現人們的生活需求，具有更大的調動性和感染力。
4、合理分配情境教學時間
[關鍵詞]中職學校 應用文 寫作教學
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0037-01
應用文是有慣用格式的實用文體，是現代社會處理公司事務不可缺少的工具。中職學校為有效提高學生的寫作能力和處理各種問題的能力，加強應用文寫作是非常必要的。
1.影響應用文寫作教學的幾個方面
由于各種原因，中職學校應用文寫作的教學效果卻不理想。
1.1學習的主體――學生
有些中職學生誤認為應用文沒有必要學，自己完全可以看懂，可是一寫就錯，看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。認為學好專業課就夠了，簡單的知識不屑于學，難的知識又學不懂，學習效果差。經常有班主任說學生連請假條都寫不好。
1.2教育的主體――教師
教師講課的方式不靈活，使部分學生失去學習興趣，認為應用文太枯燥，不如文學作品有意思，學生學習不得要領。另外工科學校對基礎課第二課堂活動缺少必要的關注，也造成了學生不注重基礎課的學習，所以教學效果可想而知。
1.3學習的工具――課本
課本將重點放在了釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹過于形式化，例文較陳舊，不能引起學生的興趣。雖然有一定的實用性，但是仍與社會有些脫節。
1.4檢測的武器――考試
在期末考試的范圍，基本上由基礎知識、閱讀理解、作文構成。在考試中，應用文分值占的比例很小，很難真實反映出學生的掌握情況和能力。所以學生認為應用文的學習不重要。
怎樣才能跳出這種狀況，讓學生明白應用文的實用價值，在工作中得心應手，這些是我們應該思考的問題。
2.應用文教學中的具體措施和創新
2.1按照學生的工作性質，選擇合適的教材
中職學生培養的目標是技術工人，要從事特定的工作。選擇應用文的類型要必須慎重，要有的放矢，應該是學生頻繁接觸和使用的，應該與所學專業相聯系。中職語文教材中的應用文寫作部分，不夠實用，對學生的專業特點考慮不足。我們應該從學生的專業性質出發，把一些無關的章節、實用性不強的內容都舍棄。選擇與專業相關的，有特色的內容結合現實生活，融入一些校企合作的企業信息，編寫符合學生專業特性、社會發展現狀的校本教材。
編寫校本教材必須結合社會生活，選擇工作生活中使用頻率較高的文種，必要時還要融入一定的法律知識。除了課本所選的基本文體外，還可加入廣告宣傳、產品說明書、合同、書等實用性強的內容。
在基礎知識的編寫過程中，應詳細介紹各個文種的重點和難點，減少理論知識的講述，使學生輕松掌握知識點。如：條據、啟事、通知、通報、書信、申請書、求職信、應聘信等等學生經常遇到的內容，這些文種使學生覺得很親切，可以很輕松的完成學習內容。
2.2結合現實生活，注重課堂氣氛
在教學過程中，培養學生學習的興趣尤為關鍵，這就需要教師在教學過程中靈活幽默，調節好課堂氣氛。這樣，理論性較強的知識點就可以很容易的運用了。作為一線教師，筆者進行了以下改革，效果較好。
（1）課前導入法
應用文有很強實用性，導入課文是非常傳統而又有效的方式。筆者在書信章節的講述過程中，以上世紀90年代的歌曲《一封家書》來導入書信的格式，介紹了林覺民烈士的《與妻書》，卓文君寫給司馬相如的回信，使學生認識了書信的重要性。這樣講課，學生的學習興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學習效果自然也就事半功倍了。
（2）師生互動法
因教材中的有些內容學生認為比較簡單，沒有學習興趣，這時老師就可以讓出講臺，請學生自己上講臺講解，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，這樣，學生會認真對待學習，掌握的很扎實。
（3）案例分析法
如果教師講應用文方法單一，那么學生的學習興趣是不高的。教師要多觀察社會生活，收集各種常見的應用文寫作案例，在課堂上加以分析，從而最終達到學習目的。如：講《啟事》這一內容時，我在某小區見到一則尋愛犬啟事，就記錄下來，在課堂上讓學生分析。學生可通過親身體驗，掌握知識要領。案例分析教學法的關鍵是學生，通過他們的參與，自己發現問題，分析問題，解決問題。學生主動學習，各項能力都會提高。這也是提高學生處理問題的好辦法。
（4）情境教學法
在教學過程中，我們還應多給學生提供條件，增設情境表演，將需要掌握的知識，融入在模擬情境中，使學生有身臨其境的感覺。在學習《會議記錄》時，以《學代會會議記錄》為題目，學生充當學校的各個領導角色，把對學校的意見和建議反饋出來，“領導”們做出了逐一解答和解釋。這樣學生既學到了知識，又鍛煉了處理問題的能力。
（5）課堂練習法
多寫多練是盡快掌握應用文寫作的有效手段。這種手段靈活，教師要有針對性的選擇寫作內容。比如，在學《計劃》時，可以帶學生做《月生活費使用計劃》。在畢業班有針對性的指導學生寫具有自身特色的求職信。針對學生關注的某一事件，和學生溝通，了解學生的看法，作出指導性建議，《調查報告》的基本輪廓就形成了。這時，學生不僅學會了書本知識，也增加了生活閱歷，各方面也會有所進步。
3.對學生成績的考核要靈活。
學生的成績對他們來說是很重要的，因此評定成績也要考慮多方面因素。我的成績的評定由上課出勤20%、上課表現20%、完成作業情況20%、卷面成績40%這樣的比例組成。這就保證了絕大多數學生的及格率，給學生增加了信心。
在應用文寫作教學的過程中，教師要注重理論聯系實際，關心學生的就業，轉變觀念，敢于創新，才能教好這門課，學生才能掌握這門課，才能展示應用文寫作教學的獨特魅力！
參考文獻
一、課程的性質、教學目的、任務和教學基本要求：
1、課程的性質、教學目的：
“經濟應用文寫作”是廣播電視中等專業學校經濟類各專業開設的專業基礎課程。本課程的教學目的是培養和提高經濟類各專業學生寫作經濟應用文的能力，以適應社會經濟發展的需要，為培養應用型人才服務。
2、教學任務：
通過本課程的學習，使學生了解經濟應用文的涵義及種類，掌握經濟應用文的特點、作用以及不同類型的經濟應用文寫作的基本格式和基本要求，達到，全國公務員共同天地比較熟練、規范地寫作經濟應用文。
3、教學基本要求：
“經濟應用文寫作”是一門規范性、實踐性較強的專業基礎課程。在教學中，應根據不同種類經濟應用文寫作的基本格式和要求，結合各專業具體的培養目標，聯系實際，勤學多練，在寫作實踐中掌握教學內容，形成熟練的寫作技巧，達到培養目標所規定的要求。
二、本課程與相關課程的銜接、配合關系：
本課程以語文課為基礎，與廣告學概論、經濟法概論、企業經濟活動分析、法學基礎等相配合。
三、教學方法和教學形式的建議
1、教學方法：
在教學中，以教學大綱為依據，結合各專業具體的培養目標，有針對性地學習不同文體的基本格式，進行練習。
2、教學形式：
在教學中，應突出動手能力的訓練，組織學生有針對性地學習現行的經濟方針和政策，從根本上提高經濟應用文寫作的質量。使本課程的教學適應我國經濟改革發展的要求，學生畢業后能更好地適應社會的需要。
3、實踐性環節教學要求：
本課程除按教學計劃的要求統一進行集中性實踐性環節教學外，還應在授課學時內安排16學時實踐性的教學環節，就近安排一些實踐活動，培養學生的應用能力。
四、特殊說明
1、教學媒體設置及其要求：
本課程的教學媒體設教科書、錄音輔導課二種。
教科書為主教材，要求按照本大綱的要求，全面系統地闡述課程的基礎知識和基本理論，偏重于文體范式的要求，建立符合大綱要求的教材體系。
錄音輔導課，按照教材內容體系，對本課程的重點、難點進行輔導講授，側重于文體程式化的格式講解，并著重結合一些實例介紹該文體的寫作內容和基本結構的寫法，最后提出基本要求。
2、課程的教學要求層次：
教學中，基本概念、內容及寫作要求按“了解、理解、掌握”三個層次要求。
3、本大綱的適用范圍：
本大綱與教科書，錄音輔導課的關系：
本大綱是電視中等專業學校經濟類各專業的專業基礎課“經濟應用文”寫作的教學大綱，錄音輔導以教學大綱為依據，按照教科書的內容體系，突出本課程的重點、難點，體現錄音教材的特點，不搞課堂搬家。
本大綱在考試大綱出版之前，同時又是考試指南?？荚嚨膬热輵员敬缶V為依據，不得超出本大綱的范圍。
4、教學中應注意的問題：
本課程教學內容規范性和實踐性較強，為保證教學質量，實現培養目標，教師在教學過程中應注意啟發式教學，堅持理論聯系實際的原則，多舉教學案例，運用錄音輔導，啟發和調動學生學習的主動性、自覺性。
隨著社會主義市場經濟體制的建立、發展和逐步完善，我國改革開放進一步深化，本課程的部分內容也處于變動之中，教師在組織教學時，要經常關心這些變化，注意適時吸收有關新的經濟方針和政策，以豐富教學內容，修正某些舊的說法，補充必要的新知識，更好地教好教活本課程的內容。
第二部分大綱本文
第一章緒論
Ⅰ、教學目的與要求：
本章介紹的經濟應用文的涵義和種類，重點講述了經濟應用文的特點和作用。要求了解經濟應用文的種類，理解其作用和寫作要求，掌握其特點。
Ⅱ、教學內容：
(一)經濟應用文的涵義和種類。
(二)經濟應用文的特點和作用。
(三)經濟應用文寫作的基本要求。
第二章常用公文
，全國公務員共同天地
Ⅰ、教學目的及要求：
本章概括地介紹了公文的涵義及其在經濟工作中的作用，指出了公文的特點、分類。分節講述了經濟活動中運用比較廣泛的通告、通知、報告、請示、函等五種公文。要求了解公文不同的分類標準，理解公文的作用，并掌握公文特點和所介紹的五種公文各自的定義、用途及寫作方法。
Ⅱ、教學內容：
(一)公文的定義、特點、分類、種類和格式。
(二)通告的定義、分類、特點和寫法。
(三)通知的定義、分類、特點和寫法。
(四)報告的定義、作用、分類和寫法。
【關鍵詞】應用文寫作 興趣 中等職業教育學校 改革教法
我從1999年教授“應用文寫作”，至今已十年有余。多年的教學實踐證明，現代應用文是國家機關黨派團體、企事業部門及人民群眾在社會工作和日常生活中處理公務及個人事務所使用的具有實用價值和慣用格式的文體。應用文寫作最直接最有效的體現了語言文字作為表達思維、傳授信息、解決實際問題、處理工作和事務的工具作用，引起教育界的廣泛重視。但是傳統的應用文教學卻大多重視向學生講授應用文的基本格式而忽略了應用文的基本方法，結果將學生引進了一個狹窄的道路上，無法適應社會對中等職業教育學校畢業生的能力需求。這種教學模式與社會需求脫節，理論與實踐脫節的教學方法使學生對寫作應用文的興趣全無，學習效果不佳，不能很好的把所學到的知識全部消化掉。學生對寫作應用文“一讀就懂，一講就會，一寫就錯”，這就難以適應社會對人才寫作能力的需求，造成這種狀況的原因主要是以下幾個方面：
一、學校管理層不夠重視
本人任職于合肥市旅游學校，除了教授語文文化課外，還兼任幾個班的應用寫作的教學任務，所以對中等職業學校的教學安排比較清楚。這幾年文化課的課時安排逐漸下降，而專業課的課時比重逐漸提高，兩者呈現此降彼升的態勢，中等職業學校的生存發展來自社會、企業對學生的專業技能的滿意程度。為了給專業技能的培養和學習有更多的時間、空間和精力，中等職業學校必然會壓縮文化課的課時，文化課課時不斷縮小，應用文寫作課時尤其少，處境更為尷尬。
二、教師認為應用文教學比較枯燥，教學興趣不高
我所在的合肥市旅游學校是一所中等職業中專學校，專業課比如餐飲、烹飪、導游等倍受學生歡迎，專業課老師每年都有機會參加國家級、省級的培訓交流或安排學生參加各項技能大賽，他們比較容易獲得好的成績。相比之下應用文寫作的老師大多由漢語言語文專業轉過來的，很少有人將“應用文寫作”作為個人的專業方向，也不認為應用文寫作是一門單獨的學科，在教學中雖然花費了氣力但效果欠佳，因而對教學產生了一種怠倦感。他們認為應用文教學比較枯燥，不易出成績，所以興致不高。
三、教學方法和教學手段未能與時俱進
應用文雖然實用性很強，但其理論復，雜學生讀起來比較容易乏味，老師講解很不容易，講解得生動則難度更大。很多“應用文寫作”的老師不愿意鉆研教材研究教學方法，他們寧愿采取傳統的練習方法即講授法，一味的灌輸。授課時先是理論講解，包括文種的固定格式、具體特征等，這是一個課時，之后的一個課時就是練習加指導。教師的一切辛苦，換來的是學生對表層知識的一些了解，一旦接觸實際工作，仍然容易出錯。教師教學手段上利用粉筆，黑板進行傳統的教學。如果多利用多媒體進行教學可能效果會更好一些，然而這對教師的專業技能則要求更高。
四、學生不重視，不感興趣
國家提倡大力發展職業教育，但矛盾的是國家又鼓勵高校擴招。高校擴招導致普通高中教育的擴招，從而導致中等職業學校在生源數量上、質量上下滑得非常嚴重，許多職業學校面臨關門歇課的尷尬境地。中等職業學校學生在知識存儲、習慣養成、學習態度、紀律觀念方面與普高學生有根本性的差距。他們的學習主要是專業技能的培訓，為了是以后在社會上具備更強的競爭力，而應用文寫作不是能解決其就業前景的一門課，他們認為只要知道格式，拿著書對照寫就行了。加上傳統的教育模式缺乏吸引力，更無法調動學生的興趣和積極性了。
應用文是人們日常生活，工作必備的交際工具，在現代社會提高中等職業學校學生寫作能力尤為迫切。如何才能提高學生的積極性，迅速提高應用文寫作能力呢？
（一）更新教學觀念，重視應用文的學科地位
應用文是隨著社會發展而使用越來越頻繁的一種應用文體。要在思想和實踐中重視應用文寫作教學，必須解放思想，革新觀念，有人認為應用文是簡單的文字書寫，不需要“教”，也不值得“學”?；蛘哒J為應用文只要會它的格式就夠了，這些觀念都是錯誤的。作為職業中學的管理者、教育者應轉變傳統思想觀念，將應用文寫作與其他課程同等對待，承認它是一門重要的獨立的學科，并盡力為應用文教學創造一個良好的氛圍，從而調動大家的積極性。
（二）教師要提高自身修養，不斷提升業務水平
大多數應用文寫作的老師是由其他專業轉過來的，他們對如何教授應用文也沒有一定知識，有的對應用文只有空洞的理論，缺乏教學實踐。課上一分鐘，課下十年功，要給學生一碗水，教師就要有一缸水。所以要使教師成為應用文教學上的“行家”，應用文寫作的老師應盡量利用一切機會去聽有關專業課，并深入基層學習有關專業知識，從中獲得教育經驗，講課時才能引起學生的興趣。以上所述只有通過各類培訓、自學及實踐鍛煉等各種途徑才能得以實現。為此學校應該制定教師培訓學習計劃，為教師業務水平提高創造條件。
（三）精心備課，改革教學方法，提高課堂教學有效性
更新觀念，改革教法，是提高教學質量的重要環節。應用文是一種聽說讀寫綜合的全面表達的一種文體，需要有多方面的知識和能力。在應用文教學中第一個環節就是備課，它包括三個方面，即“備自我，備學生，備教材”?！皞渥晕摇奔匆蠼淌疑险n前排除一切不利因素，精神飽滿步入課堂。“備學生”即要求教師充分摸清學生的情況，因班施教，因人施教。教學要有針對性。“備教材”即熟悉教材內容，對教材內容進行篩選，然后有所側重進行教學。備課是第一環節，上課是教學工作的關鍵，是教學成敗的決定性因素。應用文教師應該改變那種講授式的機械無趣味的教學模式。老師只有努力探索積極嘗試各種方法，穩中求變，常變常新，常新常美才能吸引同學們的目光，得到學生的認可。例如上課時可以加強閱讀的訓練，培養學生的閱讀興趣，提高駕馭文字的能力還可以改革寫作方法。盡量少些命題作文，多開展針對性的單項訓練，上課時多安排一些提問，師生間多一些互動，鍛煉學生的口頭表達能力把理論知識轉化為應用能力，這是培養實用型人才的需要。
【關鍵詞】高職教育 應用文寫作 教學改革
對于需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學并不看重，使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至有的高職院校使其成了高職教學的盲點。
一、應用文寫作教學邊緣化的原因
（一）強化專業技能訓練，忽視基礎能力培養。
應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。
（二）教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。
素養不夠：教師往往大都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。方法死板：寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事?？傊?，應用文寫作教學在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W生不好學；教無效，學無用”的狀態。
二、對應用文寫作教學的幾點思考
（一）提高教師的專業素養。
正如陶行知先生說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。不斷提高個人的專業素養，一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。
（二）培養學生的學習興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ?，都要依賴于興趣。”所以，要注重培養學生的學習興趣。 首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。
具體的做法一是精心設計導語，培養學生的學習興趣 ，在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎，是必須掌握的。 二是結合專業的特點，激發學生的學習興趣 ，要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性。
（三）教會學生撰寫應用文。
在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。
結合應用文寫作教學對初中學生的基本要求與現代心理學對寫作知識結構的幾點闡釋，筆者認為初中應用文寫作教學應抓住以下兩大方面：
一、 三項內容
（一） 關于應用文寫作內容知識的教學
應用文與社會生活實際緊密相聯，教學時要激起學生的相關內容圖式，這樣，學生的寫作興趣就會被激發，他們腦海中的社會生活場景才能被再現，并被運用到寫作之中。生活場景可以通過教師的講述、展示圖畫、播放動畫或其他錄像呈現，在教學方法上實際就是講授法和演示法。
大家熟悉的中央電視臺“社會與法”欄目就經常會再現一些實際場景，例如關于“房屋產權糾紛”的案例，可結合案例進行“協議”“合同”的應用文寫作訓練。一般而言，較復雜的應用文要呈現兩個或兩個以上圖式的實例，這樣在寫作時就會“有話可說、有米可炊”。
我們還可以結合當下發生的學習、生活實際進行應用文寫作教學，不妨稱其為“現實場景法”。比如學校舉行運動會，學生也正身在其中。這一現實場景是進行應用文寫作教學的絕佳時機：（1）請以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時某地參加會議；（2）作為一名運動員，你決心積極訓練，爭取好名次，你將如何正確處理訓練與正常學習的關系，請就此寫一份“計劃書”；（3）就運動會中發生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運動會召開之機，校長號召全校師生積極進行陽光體育運動，落實“中小學生每天鍛煉一小時”的要求，請以所在班級班委會的名義寫一封“倡議書”，以響應號召；（5）校運會組委會招募志愿者，協助維持比賽現場的秩序，請你寫一份“申請書”，申請加入志愿者隊伍。
針對這一實際場景，還可以設計出多種應用文寫作訓練題。年級不同，確定訓練的種類也不同。為節省課時，較簡單的可以合并進行，也可以根據實際場景出現的先后安排訓練的順序，還可以根據其復雜程度按由簡單到復雜的順序安排訓練。
作為陳述性知識，應用文寫作的規范要求要讓學生掌握。在呈現例子時，務必使學生明確該類應用文的寫作要點，明確格式、語言要求、所指對象、適用范圍、目的等概念、規則和原理，可采用講授法、討論法。
（二） 關于言語表達技能的教學
一般而言，應用文的語言要求準確、通順，能言簡意賅地表達所要表達的內容，語言要字斟句酌，準確把握分寸，力求平實得體，簡明扼要。教學時，可采用“例―規”“規―例”法，讓學生模仿、理解并掌握，當然，這有賴于長期的訓練。
此外，教學中的反饋很有必要。學生習作完成后，教師應根據應用文語言特點，對其遣詞造句的不當之處收集、整理；然后集體指導或個別指導，使用談話的方法或合作性教學方法，組織小組討論、指導組際交流，逐步讓學生領會應用文語言的規范性。
（三） 關于寫作策略知識的教學
學生習得相關概念、規則和原理后，就要進入向作為程序性知識的寫作策略的轉化、遷移應用階段。現代教學論主張，寫作能力的習得需要經過幾個不同的階段，每個階段應該運用不同的教學方法。
應用文概念、規則和原理等寫作內容知識的獲得，實際上就是用講述、講解、提問等方法使新知識能順利進入學生的命題網絡。接著就要運用舉例、講析、提問、討論等方法促進學生對這些概念、規則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學生已經形成寫作技能，概念和規則轉化為寫作技能要運用練習和變式練習的方法進行。呈現不同的實例，師生間的討論、交流，會使學生內化概念、規則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規則，達到自動化程度；寫作時創設能激發學生興趣的情境，如前文所述運動會的場景，可以將學生帶入實際生活之中，不知不覺地遷移已內化的概念、規則，讓他們從中感悟到應用文寫作規則的運用方法。
二、四點注意
在重點把握前文中基于三個角度的基本方法的同時，還有四點需要注意和強調：
（一） 使用比較恰當的語氣和口吻
學生必須明確所寫作的應用文的適用范圍、所指對象，使用恰如其分的語氣和口吻，從而使其達到特定的寫作目的，發揮特定的功能。
（二） 對應用文基本文本格式的掌握
應用文的格式不可忽視，這是寫作應用文的基礎，它規定了應用文的交際關系，決定了這類應用文的寫作內容。掌握格式，實際上反映了學生的應用文寫作意識和寫作素質。
（三） 語言要簡明扼要
應用文與其他文體區分的顯著標志之一就是其語言的精要。語言的簡潔、準確更能使讀者理解所表達的意思，提高辦事效率。
（四） 對寫作內容的清楚陳述
【關鍵詞】應用文寫作
教學改革
教學方式
《應用文寫作》是高等職業院校各專業開設的一門重要的基礎課程，具有較強的理論性、實踐性和綜合性，旨在培養學生的實際寫作能力、口頭表達能力以及人際溝通能力。當今職場，應用寫作能力的培養是提高個人職業能力與素質不可缺少的內容，在現代社會中有著無法取代的作用。針對目前社會對高等職業教育人才培養的基本要求，人文素質教研室的老師通過對本學院各專業群人才素質和能力的調研，對這門基礎課程制定了如下改革策略，以期達到課程重要性與教學實效性的平衡。
一、遵循“無為而治”的教學理念，順應高職學生教育心理規律開展教學
法國著名思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》里說：“不按照成規來管教你的學生，要放任無為才能一切有為?！薄独献印返谒氖苏轮幸嗾f道：“無為而無不為”，當然，這里的“無為”都并不指不作為，而是指不妄為。如果達到不妄為，就沒有什么事情做不成，因此我們要順應高職學生教育心理規律來安排教學計劃。高等職業院校的生源有其特殊性，學生的學習積極性不夠高，我們在此課程開設的初期就要從思想觀念上對他們進行積極引導，選擇他們最關注、貼切的文體先行講解，讓他們明確學習應用文的意義。
二、講授寫作思維規律，培養學生良好的寫作習慣
教師在教學過程中常感嘆學生是“一學就會，一寫就錯?！币环矫媾c學生思想上重視程度不高有關，另一方面是由于他們缺乏良好的寫作習慣。我們應讓學生在寫作之前樹立“先有規矩，后成方圓”的觀念，經營好立意主旨和間架結構后再下筆，切忌臨文湊合敷衍。所謂“意在筆先，然后著墨也?！薄懽魇前丫裥缘臉嬎嫁D化為物質性文本的過程，應用文寫作在落實為物質文本之前首要明確思路。培養好明確思路的寫作習慣，也就在一定程度上掌握能夠放之四海而皆準的寫作方法，以這樣的方式寫出來的文種才能夠做到結構合理、言之有物。
三、以多元化方式充分調動學生的學習興趣
（一）成功體驗
成功體驗是“個體通過努力達到預期目標所產生的愉悅感受?！背晒Φ目鞓肥且环N強大的情緒力量，可以促使學生產生好好學習的愿望。高職院校的學生在學習方面的失敗經驗往往多于成功經驗，他們對自己的能力容易產生懷疑，自信心不足，挫敗感強烈。因此，對于他們來說，調動自信心比調動積極性更關鍵，首要是讓學生體驗到自我的尊嚴感與自信感。盧梭認為“教育即生長”，教師應像園丁一樣呵護學生的成長，用關心、愛心和期盼心作為養料去滋潤學生的心靈，達到“以心換心”。真誠地去表揚學生，讓每一位學生都相信自己能夠很好地“生長”，他們可以變得更好。如果學生自己不求上進，不知自勉，任何教育在他們身上都不會有成效。所以，學生總是需要鼓勵和肯定，當他們覺得自己即使很小的行為被老師表揚時，都會增加學習的信心和動力，這是極其有效的良性循環。多發掘學生的優點，多鼓勵學生的表現，多肯定學生的言語，讓他們能夠時常在成功的體驗中感受到自己的尊嚴與信心，這樣收獲到學習的快樂與進步的機會就更多。
（二）內隱學習
內隱學習通常是指在不知不覺中獲得某種知識，學習到某種規則。我國南宋時期著名的思想家、教育家朱熹在《詩集傳序》中提及：“諷詠以昌之，涵濡以體之?！蓖ㄟ^諷誦吟詠、浸潤體會就可以發現并理解詩歌的含蓄美妙，從而獲得讀詩的樂趣。這種通過“涵泳”“吟誦”提高讀詩、作詩樂趣的方式同樣可以借鑒運用在應用文寫作的教學中，學生雖然對某一文種的文體格式、結構要求和語言特點不能作出清晰的總結歸納，但憑直覺能夠體會到一些特點，這正是內隱學習的發生，體現了樸素文化的整體感悟和直覺體驗的思維方式。學生帶著這樣的感受、體會與直覺先入為主，教師再指導、分析與總結，最后在練習的基礎上，由學生自己歸納出有規律性的學習內容。愛因斯坦也曾經指出思維的模式為：直覺-經驗-邏輯-判斷，思維方式的產生最初就是來源于直覺。寫作作為人類精神性的創造活動，這種創造離不開人的直覺、經驗，內隱學習能夠幫助學生在培養良好的語感基礎之上有效獲得知識與方法。
四、滲透人文素質教育
在《應用文寫作》這門課程的教學中可充分挖掘教育資源，將課堂教學與學生人文素質教育滲透相連，因勢利導、適當引入。例如在講日常事務文書求職信時，不僅要讓學生準確掌握求職信的寫作格式和注意事項，也要讓學生明確求職信其實也是自我人格水平的直接顯示，正如中國古人云“文如其人”。用人單位對應聘者的最初印象往往就取決于求職信中文辭的表達，所以求職信的寫作一定要做到措辭得體、謙虛誠摯。這樣，在傳授知識、技能的同時也進行了素質教育的培養，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式使應用文寫作教學中的滲透教育收到實效。
人文素質教育是教會人如何思考，培養我們分析、判斷和解決問題的能力，也教會我們如何做人，實現自身修養和人格的完善。對于高職院校學生的培養，不僅要讓他們技術成才，也要讓他們精神成才。人文素質教育正是以新的思維方式幫助學生富于思考力和創造力，更有助于實現學生的全面自由發展，為其職業生涯長足發展奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
［1］劉紅星，邵曉峰. 對應用文教學的幾點思考[J]. 湖北：黃岡職業技術學院學報，2003（3）.
關鍵詞：應用文寫作 教學 改革
隨著職業教育課程改革的發展和深入人心，在當前高職院校中應用文寫作教學的滯后發展已經越來越難以適應教育發展的需要。如何改革應用文寫作教學，切實提高高職學生的應用文寫作水平，是一個擺在應用文寫作任課教師面前的一個急需解決的大難題。盡管目前我院相應的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數尚處于起步階段，應用文寫作教學的研究仍然是個容易被遺忘的角落，應用文教學無趣且低效，本人作為一名在應用文寫作教學第一線的教師，有義務也有責任擔當應用文寫作課程改革的任務，本人根據以往教學經驗及設想，認為可以從以下幾方面進行教學：
首先，通過教師的精心設計讓學生認識到應用文很有用。
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。"既然是"應用文"，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。 方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系就可以了。具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。
導語設計有三種類型：
一、用常見的成語、古語或故事開頭
例如筆者在講授"計劃"這一文體時，設計了這樣一段導語：古人說過："凡事預則立，不預則廢。"就是事先有準備。一切成功都與事先準備充分緊密聯系著的。
"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導致事倍功半，或勞而無功。這說明了計劃的重要性。
不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時候就開始教她制定計劃，并且這個習慣她一直堅持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業就被美國的4所名校同時錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學習'計劃'這一文體的寫作。
計劃，可以說是最有用的應用文體，因為在現在的學習乃至今后的工作中隨時都要制定計劃。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。
二、根據學生的實際情況提問
在進行"總結"這一文體教學時，雖然離學期結束還遠，但大部分課程已經差不多上完。一上課我就設計了這樣的開頭："本學期的課大部分已經結束了，我想知道大家來到物院來有什么感受??？"于是有同學站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負責的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請每個班上學期獲得第一名的同學談談。當她分條列舉自己取得的幾方面成績后，我又問："你覺得為什么會取得這些成績呢？"她又總結出了幾點經驗。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點。我又問："你對未來有什么設想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績--經驗--不足--展望"這幾個字，開始了"總結"的教學。
通過這樣的設計，學生意識到，只有全面了解"總結"這一文體，才能真正在生活中總結經驗和不足，為以后的工作和學習打下良好的基礎。
三、可以"借題發揮"。
筆者講"調查報告"的那一次課，鈴聲已經響了，可是仍有一對男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個問題："你們認為大學生談戀愛好不好？"我問的五個同學中，三個回答"不好！"兩個回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學生談戀愛是不提倡的，因為大學生身心尚未成熟，正是求知時期，所以大學生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學都說不行。接著我提了最后一個問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學要在教室里談呢？"我讓學生們討論了一分鐘后發言，有幾位同學發了言，最后我進行總結：一說明有些同學比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場合做出過分親熱的舉動是對別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會影響學習的。如果我不進行剛才的調查，大家可能意識不到這些問題。所以調查報告的作用就是"發現生活中存在的問題，引起讀者的思考"。
上面是三個例子。當然每個教師根據他們的特點可以設計不同的課堂導語，但有一點是應該注意到的，那就是，高職校學生學習相對比較隨意，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。而實際上，應用文對于他們以后的工作和學習用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校"。所以針對他們的特點，課堂導語的設計旨在讓學生認識到這些文體的重要性。
其次，在每一種文體的教學中，必須簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學生聽著枯燥，理解也費力。
英國哲學家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡； 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步"。
一、化抽象為具體。
在講授大多數文體時，總是先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時，是這樣設計情景的，假如你在商場買了一雙某品牌的旅游鞋，商場承若一個月內斷底斷面包換，結果鞋子不到一個月就斷底了，你找到商場要求換鞋，結果商場只同意修理，你怎么維護你的權益？學生很快就明白通過寫"投訴書"來維護自己的權益；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；然后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，先讓學生對其褒長論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時應該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習到發現問題、再實踐練習的學習過程，完全符合人類的認知規律。
二、化繁為簡。
在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結構一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。因此，筆者在應用文寫作教學中，盡量做到化繁為簡。例如在講授"求職信"這一文體時， 我就教給學生一個簡單、實用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業（職位）；第二段寫為什么求這個職業（職位）；第三段寫憑什么求這個職業（職位）；第四段寫希望與承諾?？梢?，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學生，使學生覺得學習有趣，才能使學生對應用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。
所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到"很容易"，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種"簡單化"不是"偷工減料"，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。
最后是考試。考試內容就是寫作，而不是考一些沒有實際意義的記憶題，可以采用課后小作業、單元大作業、小測驗和課堂口頭訓練測試相結合，期末全院統考的方式，以全面檢查學生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質量的應用文。
論文摘要：在應用文教學中，由于教學方法不當，容易導致教學過程枯燥、無味。因此，如何提高學生學習的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學方法上，可根據教學目標、內容、對象等，靈活采用討論教學法、案例教學法等，激發學生學習的熱情，變被動為主動，真正實現學生的主體地位，從而提高學習效率和學生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。
論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法
1 討論教學法
討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。
學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。
對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。
2 案例教學法
案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。
在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。
案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。
案例教學法在課堂上主要運用情景再現和討論、分析等方法，引導、啟發學生各抒己見，要求學生有理有據，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學中，更重視得出結論的思考、推理過程。學生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發靈感，培養發散思維方式。