時間：2023-02-15 19:00:50
導語：在話題演講材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.演講前的準備
準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統一、和平與發展、機遇與挑戰；經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環保方面演講主題：人與自然；科技方面演講主題：網絡、克隆、基因；衛生方面演講主題：保持身體健康；體育方面演講主題：奧林匹克……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網絡資源等）收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
2.演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的“Ihaveadream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。
3.進行演講
準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統一、和平與發展、機遇與挑戰;經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業;教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、;文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化;環保方面演講主題：manandnature;科技方面演講主題：網絡、克隆、基因;衛生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy;體育方面演講主題：Olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料(如圖書、報刊、雜志或網絡資源等)收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
2演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整;就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強;就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.
3進行演講
具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整(演講內容);思維清晰，邏輯性強(文章組織結構);感情充沛，富有表現力(演講氣勢);發音正確，語音語調標準(英語語音);反應敏捷，回答準確(心理素質);著裝整潔，儀態大方等等。
除此之外，還要有良好的心理素質。多進行模擬演講，有良好的心理素質，才能更好地表現自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。
一、恰當的準備技巧
1、知識素養準備：
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。
綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。
練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.
三、表達技巧（四種技能、五個注重）
四種表達技能：
1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。
2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。
3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：
當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業，有困難，有曲折，也有風險，沒有超人的勇氣是進行不下去的。同大自然的斗爭也不會一帆風順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險，可能有去無回；海底探秘，可能葬身魚腹；開山放炮、地下采煤、高空作業、科學實驗、機械操作等，無不帶有一定的危險，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國內外邪惡勢力和敵對勢力正在虎視眈眈伺機而動，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關鍵時刻挺身而出，隨時準備為保衛改革開放的成果而英勇獻身。所以在改革開放形勢下，在向四化進軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需；不是沒有表現的機會，而是提供了更廣闊的天地。
關鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語言；目的語；語言習得
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）02-0046-04
口譯作為一種跨文化交際活動，其重要性已得到廣泛認同。鑒于演講和口譯在當今社會對外交流中扮演的重要角色，筆者通過對演講和口譯交際模式特點的對比分析，旨在為提高演講能力和培養合格口譯人才提供理論依據，并旨在演講藝術和口譯教學方面有所突破，從而探討出一套培養外語專業精英人才的方法。
一、公眾演講和口譯的交際模式
演講，又稱講演、演說。它是一種言語表達的交際活動，是一種借助口頭來傳播信息、交流情感的現實性很強的社會交際活動。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語境和反饋是交流過程中不可或缺的因素。根據Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對已知信息編碼（encode）通過媒介渠道將信息傳遞給聽眾，聽眾對聽到的信息進行解碼（decode），再將所理解的信息通過媒介反饋給講話者，在整個過程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強的語言駕馭能力和臨場發揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺上會出現緊張忘詞等現象，此時要迅速做出反應并盡快彌補缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個過程中，演講者要達到控制緊張情緒、適應不同的聽眾、流暢地表達思想，需要長久的專業訓練和自身的努力來達到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。
從演講的分類來講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對性較強；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據主題快速組合信息，并用嚴密的邏輯進行演講。在演講專業領域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語俚語等等；而即興演講是以目前國內外發生的時事熱點問題為主，具有一定的實效性。在準備和演講的時間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準備時間，然后用五到六分鐘的時間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準備時間，一般為三十分鐘，在此時間范圍內，演講者需具備快速查詢文獻的能力，然后用八到十分鐘的時間陳述其演講內容。在演講過程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進行演講。此外，即席演講中，演講者只需對命題相關的已知信息進行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對演講話題進行論述。由于研究設計中的課時限制，筆者采用的演講模式為即席演講。
與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準確解碼，并用目的語表達出來的交際行為，是當今社會跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見。但是，在交替傳譯或者同聲傳譯中，由于任務具有及時性和瞬間性的特點，譯者不可能有大量時間理解和更正語誤。Gile（1997）口譯模式是基于認知語言學基礎產生的，它包括三個階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來，口譯的第一階段，即聽力理解階段可以分為聽音、記憶、筆記和協作，此階段的主要任務是譯者對所聽到的信息進行解碼。第二階段是對解碼的信息重新編碼的過程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語產出信息。Gile口譯模式的本質在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語言產出能力尤為重要。譯員在交際過程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當了演講者和聽者之間協調者的媒介作用。由此可見，口譯是一個信息加工的過程，譯員用目的語再現原語信息時，包含對理解的信息用譯語重新組合和表達，即譯語的組織架構和有聲語言產出。此環節相當于譯員發表了一次公眾演講。譯員的語言基本素質、語言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對口譯的產出有著至關重要的作用。
通過分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過程模式發現，兩者在英語語言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達能力等方面存在許多相似點。筆者將從演講藝術的角度探討其對譯員口譯表達能力的影響，并檢測演講培訓能否對口譯產出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。
二、研究方法
參加實驗的35名受眾者為口譯短期培訓班的成員，培訓時間為兩個月，培訓目的是考取全國翻譯資格（水平）考試二級口譯資格證書（CATTIⅡ）。口譯培訓者均為中高級語言學習者，23人獲得大學英語六級證書、12人獲得英語專業八級證書；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進行過大量的公共演說技巧培訓，因此在培訓之前只有很少的受訓者可以進行4～6分鐘的即席演講。
在演講培訓開始前和培訓結束后，口譯培訓成員分別回答了一份關于演講技巧自我評估的五點量表的問卷調查。問卷中1代表此項能力非常低，5代表此項能力非常強。根據文獻回顧所得出的結論，演講技巧自我評估的問卷調查內容包含以下十項能力：英語語言應用能力、英語語言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說技巧、組織信息能力和表達能力。
為給準譯員提供更多的即席演講練習機會，避免其過度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓練設計主要參考以下幾個因素：口譯培訓大綱、課程時間、培訓者的課堂參與程度、內容的輸入和輸出、以及演講的準備、練習、演示和評估（Lucas，2008）。口譯培訓的整個過程中，演講課程安排每周三節課，每節課一百二十分鐘。培訓分為三個環節：第一環節是主題呈現，主題的選擇原則上略高于口譯培訓者的整體知識水平，以便在規定時間內挑戰自己的思維反應敏捷度和在焦慮狀態下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進、避免演講中陳詞濫調的原則。培訓中后期材料的內容選擇要基于培訓前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓者鍛煉其理解力，并在原語言知識基礎上建構新觀點。呈現方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來呈現。在此過程中，受訓者可以通過做筆記或者提問等方式來提高對某個具體話題的理解。第二環節是針對相關話題的提示進行3～5分鐘的即席演講，準備時間為10分鐘。即席演講結束后，其他學生對所聽到的演講進行1分鐘批判性總結。即席演講和批判總結用隨機點名的方式進行，這種形式有助于給準譯員提供一個演講練習的真實場景，從而可以鍛煉其臨場發揮能力和抗壓能力。第三環節是根據內容、表達、組織三方面評價演講內容。內容主要指論證例子與主題的相關性和對已知信息的應用能力；表達主要評估演講者是否具備清晰的發音、流利的語言表達、適當的目光交流、合適的體態語和講話的信念等；組織結構主要指演講是否包含開頭、主體和結尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統一性、連貫性和邏輯性。
筆者認為，口譯的產出階段和演講的過程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會直接影響到口譯的質量。因此，筆者提出的假設為，經過演講培訓，口譯員在英語語言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達能力等方面會有一定程度的提升，從而有助于學習口譯技能并提高口譯質量。
三、研究結果和討論
研究結果證實了研究方法中提出的命題假設，口譯培訓者的演講能力和其他九項能力成正比。從圖1可以看出，雖然問卷調查中各項標準差存在一些差異，但是被調查對象對問卷調查中大部分項目的匯報數字表明各項指數的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經過培訓和練習，口譯學習者在演講時的焦慮程度有了明顯下降。培訓前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數據表明，經過兩個月的演講練習，培訓者在演講時應對焦慮心理的能力有所提升。他們試圖尋找各種減壓策略使自己在演講過程中能夠靈活應對可能由自身心理原因和外界干擾因素所產生的緊張情緒，此過程和口譯中譯員需要應對隨之而來大量信息的壓力是一致的。口譯中，譯員不僅要聽辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準確地把所理解的信息用目的語演講出來。因此，演講時焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過程中譯員的壓力。
從柱狀圖標中可以看出培訓者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓前（M=2.74，SD=1.407）和培訓后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經過訓練，學生的語音語調、手勢語、演講內容的深度和廣度、語言表達的準確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓前后的平均值分別為：培訓前（M=2.35，SD=1.543）和培訓后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學生的演講水平和臨場應變能力，演講話題的設置略高于學生的整體知識水平，話題的難度系數可能增加了學生在即席演講時的壓力，有限的腦容量全部用來記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語來表達演講內容。因此，短期培訓很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評估結果反映了兩個月的集訓對演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對演講者的反應能力、專業詞匯量、知識面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時期內很難達到質的提升。由于在文獻回顧部分討論了演講和口譯產出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產出階段的表達能力。
從演講技巧自我評估的問卷調查結果看出，參加口譯培訓者的英語語言應用能力普遍得以提升，從培訓前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓人員的英語語言水平已經達到相對較高的水平，均已考取大學英語六級或英語專業八級，是中高級語言學習者，因此經過短期培訓很難看到語言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級語言學習者在口譯學習過程中，更傾向于鞏固并加強已獲取的語言知識，而不是一味地習得新的語言知識（Lim，2001）。相反，英語語言初級或者中級水平的學習者，經過一段時間培訓其語言能力可以有明顯提高，因為語言知識的欠缺導致陳述性知識的習得比程序性知識的習得更易獲得，但實際上，程序性知識的習得對學生的元語言和元認知培養更為重要。值得注意的是，經過對最小分值的檢測發現，問卷調查在此項得分的最低分值為1，說明了此類培訓者在語言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔任口譯職業，只有那些已經熟練掌握原語和目的語或者具備相當高的雙語或多語種能力的語言學習者，才適合于從事口譯行業。
問卷調查結果中，減少對筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數據充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說，大腦記憶信息的容量即工作儲存器在逐步增大，相應地，第二語言產出信息的能力也會隨之增強。所以，演講訓練中教師要培訓學生減少對筆記的依賴程度，用腦記完成演講內容的邏輯構架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時記憶能力。脫離筆記的演講練習可以促進學生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來達到充分理解話語信息和講話者含意的目的。
值得注意的是，信息組織能力和語言表達能力在十項能力中的提升較為明顯，平均值由培訓前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓練要求學生把準備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲存在大腦里，然后用英語有邏輯性的表達出來；而點評訓練則要求學生用批判性思維過濾所聽到的信息，獲取與自己思想不一致的內容并提出論點進行說服性演講。由于前者訓練時間較長，因此與演講相關的信息組織和語言表達能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說能力的提升相對薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實上，譯員在口譯時的信息重組能力和表達能力對口譯的成敗和口譯質量的高低起到至關重要的作用。相反，批判性思維和勸說能力在口譯過程中起微乎其微的作用，因為口譯是用目的語將原語重新表達的過程，它不需要譯員用批判性思維分析原語并加入自己的觀點，也不需要說服聽眾，讓聽眾相信或者批判演講內容。
四、結語
合格譯員都是經過嚴格培訓的公眾演說家。研究結果表明，演講藝術的培訓有助于提升譯員的口譯表達能力；口譯是演講藝術的升華，它是一種再創新行為。口譯學習者應清楚地認識到即席演講對提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當地使用演講策略。因此在口譯教學中培養譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達能力。
參考文獻：
[1]Beebe S. A.， Beebe S. J.. Public Speaking Handbook[M]. New Jersey：Pearson Higher Education Press，2012.
[2]Gile D.. Conference Interpreting as a Cognitive Management Problem [J]. Applied Psychology，1997，（3）.
[3]Lim H.. Teaching Interpretation and Translation [J]. Conference Interpretation and Translation，2001，（3）.
[4]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （7th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2001.
[5]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （10th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2008.
[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.
一、恰當的準備技巧
1、知識素養準備：
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理;
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考;
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境(時間、地點、場景布置)、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題;
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點;
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。
綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點(組織語言)——語序的排列——表達。
練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.
三、表達技巧(四種技能、五個注重)
四種表達技能：
1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。
2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。
3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：
當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業，有困難，有曲折，也有風險，沒有超人的勇氣是進行不下去的。同大自然的斗爭也不會一帆風順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險，可能有去無回;海底探秘，可能葬身魚腹;開山放炮、地下采煤、高空作業、科學實驗、機械操作等，無不帶有一定的危險，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國內外邪惡勢力和敵對勢力正在虎視眈眈伺機而動，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關鍵時刻挺身而出，隨時準備為保衛改革開放的成果而英勇獻身。所以在改革開放形勢下，在向四化進軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需;不是沒有表現的機會，而是提供了更廣闊的天地。新晨
練習：請以“人生處處是考場”為題擴句進行演講。
4、借Ⅹ發揮。即前面講的“五借”。“借”了之后要擴充成句成篇。
附錄像：《即興發言的技巧——講吧，只有講，才會講》(中國韜奮基金會，《交際與口才》編輯部)
五注重：
1、注重開頭，引人入勝;注重結尾，耐人尋味;
2、注重內容，言之有物，機敏幽默，蘊含深刻;
3、注重語言形式，以口語短句為主，巧用比喻、排比、設問、反問、引用、反復等修辭手法;注意過渡詞、句、段的使用，加強銜接;防止語言陋習，不用粗話、碎屑語和方言。
在這樣的背景下，國內越來越多的學校校園出現了膚色不一、語言各異的國際學生的身影。他們來自世界各地，有著不同的文化習慣，其中大多數能夠熟練使用英語，這極大地提升了校園文化與語言的豐富性。從課程開發的角度看，這種變化為學校的外語教學，特別是英語教學提供了多元豐富的課程資源，為外語教學注入了新的活力。
一、交換生的外語課程資源價值
合理開發和積極利用課程資源是有效實施外語課程的重要保證，[1]41資源開發能力也越發成為教師專業發展的重要標尺。[2]課程資源一般指課程要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。以資源的功能特點為標準，可以將課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源作用于課堂并能成為課程的素材或來源，比如知識與技能、生活經歷與情感體驗、活動方式與方法、世界觀與價值觀等。條件性課程資源作用于課程但不構成課程本身的直接來源，它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，如人力、物力、時間、場地、媒介、環境以及課程主體對于課程的認識狀況等因素。具體到語言教學，外語課程資源則包括外語材料以及有利于發展學生語言能力的其他教學材料、支持系統和教學環境，其中的外語教學材料可歸為素材性資源，支持系統與教學環境則歸為條件性資源。交換生作為人的存在，可以協助外語教師構建豐富多彩的外語教學材料和語言環境，他們的語言能力、知識結構、文化經歷、情感體驗均可轉變為寶貴的課程資源。
素材與條件的資源功能劃分為外語教學過程分析提供了良好的框架。外語學習是一個持續、漸進的過程，而學會外語則需要一定的語言素材和條件。對此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外語是在交際需求的驅動下，在真實語境的體驗里，在交流互動的過程中，在積極情感的配合下，通過長期大量的語言接觸學會的。[3]這一外語學習過程觀融合了語言學習的素材與條件等資源要素，為我們開發交換生的課程資源提供了一條宏觀思路。也就是說，通過具體的開發策略與方法，可以借助于交換生來設計更豐富的交際活動，建構更加真實的外語使用情境，創設和諧融洽的情感氛圍，拓寬外語素材的來源及其語料真實性和文化豐富性，從而充分發揮交換生作為課程資源的素材功能與條件功能。據此可以認為，交換生作為不同國家學校教育交流的重要形式和參與者，其在外語學科教學中具有重要的課程資源價值。
二、交換生外語課程資源的開發策略
“策略”一詞有宏觀、微觀兩個理解視角。宏觀的策略指實現目標的方案、計劃、方針，微觀的策略則指具體的實現目標的方式、方法、技藝。因此，對交換生資源開發策略的探討主要應涉及兩個方面：1.宏觀的總體思路和原則；2.宏觀策略指導下具體的開發方法。總體的思路、原則相對穩定，具有理念導向作用；具體做法則可多種多樣，只要符合總體的原則，能夠產生積極的效用，均可根據教學需求放手取用。宏觀開發策略就是：積極利用交換生來創設真實交際需求與情境，構建積極的外語學習體驗，提供真實、豐富、多元的學習材料，從而優化學生的外語學習過程，提高教學的實效。
在宏觀策略的指導下，我們可以利用各種方式將交換生融入外語教學活動中，充分利用他們的語言知識和文化體驗來提升教學的實效。由于具體學校的教學環境與交換生的構成呈現出獨特性和多樣性，設計具體的開發策略需要外語教師對現實條件進行全面審慎的考量。下文筆者以江蘇南部某重點高中為例，描述該校在英語課程中開發交換生資源的具體思路和方法，以供參考。
（一）交換生資源概況與開發思路
交換生項目在該校已經開展了近8年，交換生數量從原來的2名逐年上升到2011至2012學年的15名。2013至2014學年交換生數量維持在15名，其中12名以英語為母語，來自美國、澳大利亞和英國，其余的來自法、意、泰等國，也基本能夠熟練使用英語進行交流。他們將在該校學習10個月，寄住在該校學生家里。除了參加固定時段的中文課程，他們被編入高一年級常規教學班級隨班就讀，每個班級均擁有一名以英語為母語者。對于交換生資源的開發主要從兩個維度考慮：1.開發主體：學校、教師、學生；2.開發時空：課堂內、課堂外。兩個維度相互交叉，構成不同的開發領域，如學校組織交換生在課外開展英語角活動，教師安排交換生進行口語微格教學活動等。不同活動的展開需要全面考慮課程條件，具體操作時以實用、有效、簡便為原則。
（二）交換生資源開發活動舉例
在實用、有效、簡便的原則下，英語教師組織具體的活動來發揮交換生對學生英語學習的促進作用。下面舉例說明實際工作中使用過的且行之有效的活動形式。
1.課外講座
邀請交換生圍繞某一大家共同關心的話題進行講座，給學生提供鮮活的語言輸入和話題知識。在組織時需要注意話題的選定、前期的宣傳、會場的安排、后期的效果跟蹤。該校曾以圣誕節為契機，邀請歐美的交換生就圣誕節的歷史淵源、風俗習慣以及背后的價值觀念進行一次面向全校的講座活動。這次講座一方面旨在創設更加豐富的語言學習環境，加強文化理解，另一方面則針對當下國內西方節日流行、過度商業化的弊病，通過西方學生現身說法，還原圣誕節團聚、感恩、奉獻等本真元素。前期組織學生進行海報設計，做好講座宣傳；交換生根據該校學生的語言水平合作編輯了一本介紹圣誕節的英文小冊子，圖文并茂；講座開始前發放講座提綱；講座過程中安排提問、互動、競猜、歌唱等環節；講座結束時，通知學生在教學樓布告欄相應區域寫下對本次活動的意見和建議，以便未來工作的改進。講座類活動特別適合西方文化展演。該校英語組的教師也經常以西方重大的傳統節日為契機，組織習俗介紹和文化體驗活動，激發學生對外語文化和外語學習的興趣。
2.英語角
英語角是比較常見的課外英語學習活動，但該類活動的實效卻頗受人懷疑。當然，好的活動需要細心策劃和精心組織，交換生的參與也可以進一步促進學生的參與積極性。在開展該類活動時，組織者通常會：（1）選定一個固定的活動教室；（2）每次由一定數量的交換生與該校學生合作組織；（3）預先告知討論話題，如環境污染、獨生子女政策、禁煙問題等，以便學生有所準備；（4）選定一名交換生做主旨發言；（5）以小組形式開展討論，劃分派別、限定時間，將交換生指派到不同的小組，每組、每派選出若干人展示本組觀點和參加辯論，組織者最后給予評論；（6）自由討論；（7）給出下次活動時間與話題，發放補充的材料，其中含有難詞難句的注解。
3.英語演講俱樂部
溝通與領導能力的培養已經成為學校教育的重要目標，其中跨文化的語言交際能力在國際交流頻繁的今天更顯重要。該校的英語演講俱樂部由數名師生和交換生共同組成的領導小組負責運轉，通過培訓活動的策劃和實施，旨在訓練學生的英語演說能力、溝通能力和思辨能力。俱樂部的活動一般依據領導小組集體設計的教學大綱展開，內容涉及英語演講文體知識、演講稿的特點和撰寫方法、非語言要素的作用、常用的演講技巧等。考慮到學生的實際水平和時間限制，活動主要由交換生和英語教師用英語主持，依托優秀英語演講范例的聆聽、閱讀、分析和模仿，來進行演講知識與技能的學與練。同時輔以命題作文，學生獨立撰寫演講稿，交換生幫助修改潤色；每次活動選定一名中國學生、一名交換生分別進行演講展示，授課教師或學生則給予評價和指正。從參與面角度看，英語演講俱樂部更適合于語言能力較強、對英語學習興趣濃厚的學生。為了保證實效，演講俱樂部的成員不宜過多。
4.參與課堂教學
讓交換生參與英語教師的課堂教學是一種日常化的資源開發方式，具體方法可以靈活多樣。該校英語教師常用的方法有：（1）詞匯、課文領讀與示范；（2）小組活動時穿插于各組提供語言上的幫助；（3）提供口頭、筆頭表達任務成品的范本，供學生比照、參考；（4）幫助澄清、更正教材教輔中的錯誤；（5）對課文中的西方文化現象進行資源的補充和講解；（6）發揮交換生在學生跨文化交際能力培養中的作用；（7）在爭議性話題的探討中凸現東西方學生思維的差異，提高學生思維的批判性；（8）個別學生的單獨輔導。這些角色類似于助教，但英語教師需要根據學生和教學目標的具體情況合理安排和設計，避免低效和形式主義。
5.項目學習小組
在學生學習方式不斷轉型的時代背景下，《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出要“通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”[1]4。多種版本的中學英語教材設置了項目板塊（Project），旨在通過實際的語言使用來培養學生的綜合語言運用能力。由于項目主要由學生課外自主完成，教師很難對學習過程進行全面的監控。通過讓交換生參與項目學習，形成項目小組，學生的學習動力、責任心可以有較大提升，項目完成中的問題通常能夠得到及時有效的解決。該校某個項目學習小組曾完成一個名為“Helmet， the protector of the head”的項目。他們通過資料搜尋和整理，設計了一份提倡騎車時佩戴好頭盔的公益宣傳小冊子，內容涉及頭盔構造與功能，世界范圍內因未佩戴頭盔而導致的傷亡情況以及認真佩戴頭盔的倡議書。由于交換生的參與和幫助，他們能夠收集到較多的相關英文資料；因為他們需要到高一其他班級進行宣講，在這樣一個輸出任務的驅動下，小組成員通力合作，認真對語言材料進行閱讀、整合，設計宣傳手冊，準備講演文稿。該項目小組的活動最終取得了不錯的宣傳效果。整個過程中，交際目的明確，任務清晰，語言素材豐富，有大量意義協商的機會，學生能夠在使用英語的過程中提升語言運用能力。
隨著校園中交換生數量的不斷增長，外語教師可以利用他們獨特的語言文化特質來促進本校學生的外語學習。從課程資源開發的視角考察，交換生群體有著重要的素材性資源和條件性資源功能，能夠幫助教師構建更加高效的外語學習過程。因此，教師需要結合學校與學生的實際情況，通過多樣化的方式和途徑來發揮交換生的外語課程資源價值。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.
一、滲透在每日的Daily Talk中
在每堂課講授新知識前，安排5分鐘左右時間用英語進行演講。著名教育家贊可夫曾經說：“我們要努力使學生處在無拘無束的學習氣氛中，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能創造這樣良好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不可能發揮其作用。”作為一名高中英語教師，應該研究自己的教學方法，研究學生，努力營造良好的教學氣氛，使學生在課堂教學中興致勃勃、躍躍欲試，使課堂教學生動活潑，開發學生的潛力；也讓學生成為“研究者”，研究自己演講的內容、方式。在此環節中，學生的創新精神和實踐能力得到充分發揮。臺上學生演講，臺下學生認真欣賞或互動，有的學生在欣賞別人演講后研究自己明天演講的主題是什么。此時教師是指導者、監聽者、促進者，教師可以在學生活動前進行指導，活動時進行監聽，并進行適當指導、講評。
學生可以單獨活動，也可以進行pair work或group work。活動形式可以是講故事、講典故、小品表演、思想匯報、主題演講等，也可以把其它學科融入演講中。例如：在演講中，有的學生把地理課中的環保話題引入演講，他講了目前環境污染的問題及作為學生如何參與環境保護。通過實踐，既鍛煉了學生的口語及書面表達能力，又鞏固了課上所學的內容；同時，其他學生也從中學到不少有用的東西，很多內容起到了思想教育的目的。例如，學生學完The Importance of Wildlife Protection后，做了關于野生動物保護方面的演講，聲情并茂，效果顯著。
二、滲透在Warming up中
該環節實際上是一種“頭腦風暴”活動，目的是鼓勵學生大膽思考，自由討論，激活學生所積累的相關背景知識，補充必要的背景知識，啟發他們對相關話題進行思考。它是學生創新精神和實踐能力的具體體現，是他們研究學習的結果。該階段活動形式多樣，如對話、討論、看圖說話、回答問題、問題討論等，為一下步閱讀教學打下了堅實的基礎。例如：必修2 Unit 5 Music，可通過問題引入，達到師生互動。
Questions on Music:
T: Are you fond of music?
S: Yes.
T: Are you good at singing?
S: So-so.
T: Why do you like music?
S: Because it can offer us joy and a kind of feeling: when I am sad， I can listen to it; but when I am happy， I can share the tune beauty of it.
T: What kinds of music do you like most?
S: Pop music， for example: Jack Chou， Super Junior and so on.
T: What do you think of the world without music?
S: If there were no music， the world would be a planet without light.
T: Which do you prefer， English songs or Chinese songs?
S: I like both， because…
通過對話，激發學生的興趣，促使他們想了解音樂，然后轉入閱讀話題，這樣過渡自然，首尾呼應。
三、滲透在Reading教學中
新課標要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語言領悟能力和語言實踐能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力及邏輯推理能力，提高閱讀速度，擴大詞匯量及閱讀量。
英語閱讀的理論提出：閱讀過程是一個主動的語言實踐過程，是創造性學習語言的過程，更是研究語言的過程。這種研究體現在對文章的正確理解，我們要給學生足夠的思維空間及思考時間。研究性學習滲透在閱讀中，就是變“教什么”為“學什么”，由“讀懂”為“懂讀”，由簡單的知識傳授者變為幫助者、指導者、督促檢查者。英國著名教學專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務，首先是直接培養閱讀能力。”因此，對英語閱讀的基本做法是：
巧導課文
課文的導入實際上是閱讀教學的序曲，巧妙而恰當的導入能使學生在心理上和知識上做好學習的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發學習興趣和求知欲，從而自然過渡到新學習的內容。可以采用以下幾種形式導入：
直觀導入。即采用圖片、幻燈片、實物、多媒體等形式。如學習必修1 Unit 5 Music這一課時，可通過播放不同的歌曲引出話題。
故事導入。如講The Importance of Wildlife Protection 這一課時，我給學生講了西藏的一位縣委書記為保護藏羚羊而犧牲的故事，引起了學生的共鳴，故事所講內容與閱讀中有關藏羚羊保護內容相得益彰，達到了事半功倍的效果。
自由談論或討論導入。這是常見的一種引入方法，可以就學生在新課前5分鐘演講引出話題進行討論。如講Cultural Relics Protection時，可提問學生一個問題：What is cultural relics? Do you know anything about it?...這樣師生互動，課堂氣氛熱烈，效果明顯。
閱讀技巧的指導
除了良好的閱讀習慣外，還要掌握正確的閱讀技巧。
略讀，即快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意和主題句，明確作者的態度與意圖。
跳讀，即快速查找某一相關信息。
猜測生詞：a. 根據上下文內容猜測詞義；b. 根據語法結構猜測詞義；c. 根據定義猜詞；d. 通過對比關系猜詞。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力也不是一朝一夕能夠做到的，只有堅持不懈，培養興趣，廣泛閱讀，才能逐步提高閱讀能力。
四、滲透在Listening教學中
聽力教學是學生培養聽的技能和吸收語言與文化信息的一個重要渠道。在聽力訓練中，通過各種聽前、聽時、聽后活動，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。同時指導學生在做聽力訓練時一定要注意聽的方法，必須抓住主要信息，避免“胡子眉毛一把抓”，同時也不能斷章取義。
例如：Unit 1 Listening Great mind No.1
This great mind was on fire for ___________.
A. rockets B. agriculture C. radioactivity D. outer space
在這個聽力訓練題中，短語信息on fire非常重要。抓住這一關鍵信息，聽時注意，就可以判斷出正確答案。訓練時，要研究學生，研究大綱和考綱，要有針對性，即根據學生的聽力水平選擇不同的聽力材料，進行有針對性的訓練；注意把握聽力材料的難易度，防止“三天打魚，兩天曬網”，堅信“工夫不負有心人”。
五、滲透在Writing教學中
聽、說、讀、寫是高中階段對學生提出的基本要求。寫作教學是運用英語知識的重要環節。研究性學習滲透在寫作教學中，就是由原來的被動寫作變為主動參與。在寫作教學中，“教”要精講，“練”要適時、適度、適當。學習完每個單元之后，教師應根據每個單元內容進行布置，內容與單元同步。例如：學完必修1 Unit 2 Ancient and Modern Olympic Games后，根據以上情況，可安排學生寫有關2008年北京奧運會的情況，當然要給他們提供一定的信息。同時要求他們：（1）列提綱；（2）打草稿；（3）注意高級詞匯和句型的使用；（4）書寫工整。
關鍵詞： 英語教學 創設情境 導入方法
課堂導入是每節課的第一個教學環節，導入的設計和操作將直接影響課堂教學效果。有效的課堂導入能更好地發散學生的思維，啟發學生對相關話題的思考，將學生的注意力從課外吸引至課內，盡快進入上課的狀態，激發學生濃厚的學習興趣。所以，精心創設情境，積極營造氛圍，引導學生參與教學活動，是上好每一堂課的關鍵。下面筆者就結合幾年來的英語課堂導入實踐談談自己的看法。
一、直觀導入法
這種方法適合初學英語的學生，如在七年級學習各類名詞時宜用直觀導入法，如學習身體部位時，我就直接指著自己的身體部位，用英語說出來：
T：This is my head.The head is on my top.I love my clever head.學生摸著自己的頭并跟著老師說Head，head，this is my head.再如，學習七下Festivals閱讀材料時，先展示下面相關節日的圖片：
Rice dumplings Lantern Festival
Mooncakes Dragon Boat Festival
Guess riddles Mid-autumn Festival
然后要求學生利用相關內容的鏈接，在完成鏈接任務的同時學習相關詞匯，又通過圖片、實體、實物、簡筆畫、視頻或多媒體課件等直觀教具展示的直觀導入法，發散學生的思維。這是英語入門最常用的導入法，這種情境創設既節省時間，又能達到直觀的教學效果。
二、表演導入法
學生天性活潑可愛，更重要的是他們好動，我們可以把學生自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能地滿足學生的表演欲和成就感。
1.自由交流導入法。教師可讓學生進行對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯、社會新聞等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。如在仁愛教材七年級Unit 8 Topic 1時，由學生對當天的天氣進行對話。然后問：Why do you like it？ 通過一系列的積極回答引入話題：How is the weather in spring/summer/fall/winter in Xiamen？ What’re their acitivietes？通過這種一問一答引出新的內容。
2.演講導入法。教師讓一位學生演講兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自學習差異準備。通過學生的演講話題直接設問，圍繞本課的知識點展開，這樣很自然地引入本文的學習內容。如八年級上關于Sports的話題，讓學生準備以倫敦奧運或北京奧運精神為話題的演講，把演講話題和時事相聯系，增強新鮮感和感染力，活躍學習氛圍。
三、歌曲導入法
學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。由于教學歌曲的通俗性符合學生身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲加強交際。“先唱后說”，可以利用歌曲表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。邊學唱英語歌邊適量進行填關鍵詞練習，把娛樂和學習融合在一起，讓學生通過視聽覺感悟本課的重點。
四、游戲導入法
游戲導入是初中英語富有成效的教學技巧之一，要求學生在教師的指導下參與游戲和扮演角色。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定心理基礎。中學正是長身體、長知識的時候，中學生精力充沛、參與意識強。因此，我們的教學，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如在學習八年級上有關Sports時，邀請若干位學生走上講臺，參與一個游戲活動，讓他們依次看紙條上的短語，然后分別表演如play basketball， play football，row，ski， run very fast， swim in the river等動作，讓其他學生說出短語（英語），說對的加分。游戲結束后，進行評價，看誰的動作準確，誰短語掌握得多。由此引出Which sports do you like best？順理成章地轉入正題。
五、生活話題導入法
我們可以篩選一些與所學教材有關的發生在身邊的或國內外的新聞話題，使這些話題有真實感，有時代感，貼近生活，實用性強，讓每個學生都有話可說。如以央視頻道曝光的食品安全問題——毒膠囊事件談Healthy eating等。把課本知識和現實生活緊密聯系，賦予課本以時代感，讓學生更明確學習英語的重要性，激發他們改造社會、服務祖國的愛國之情。
六、結束語
教育學家夸美紐斯在《大學論》中指出：教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。Well begun is half done.是的，好的課堂導入，能使課堂氣氛輕松活潑，師生關系融洽，在整堂中起承上啟下的作用。英語課堂教學的導入方法多種多樣，我們可結合學生的年齡特點，根據不同類型、不同內容、不同課型使用不同的導入方法，激發學生的學習興趣，使學生更有活力、更有朝氣，保持新鮮感。同時，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確要學什么，怎么學，為什么要學；它要有較好的相關性、趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語，保持長久不斷的愛學英語的興趣。
參考文獻：
[1]李萍.英語課堂提問藝術.學英語教師版，2003.08 .
[2]陳繼紅.《英語課堂的導入藝術.中小學英語教學與研究，2007.12.
一、以學習者為中心的閱讀材料的選擇
如何為學習者選擇適當的閱讀材料，許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料，其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章，不進行任何加工直接提供給學生（Sternfeld 1989陳凱2000）陳琳（1996）提出了真實材料興趣自讀法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性，趣味性，知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。
二、壓縮教學時數、引入報刊閱讀
針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式上進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂。（原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課），當然減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習的內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。
三、精讀新聞模式，鞏固課堂知識
英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚，語言真實、簡練、內容廣泛，題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：
Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。
四、豐富泛讀模式，激發學習興趣
21Century Teens（Senior Edition）豐富的內容：“校園熱點、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容，不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：
a.話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就21世紀報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success）演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。
b.即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如：How to deal with your“lucky money”during the Spring Festival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。
c.主題辯論：例如“Loving and learning”（北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌）一文，給出辯題“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。
d.記者采訪：就報刊內容自設話題，例如：Do you havelucky birthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”，學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展自己的想象力，創造力。
五、短劇表演：
根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如籃球明星喬丹來到中國一文高中英語閱讀能力教學大致分為：課堂閱讀教學、學生課外的（在教師指導下的）自主閱讀。
課堂閱讀教學包括：新教材的課堂閱讀教學、課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導三個部分。
新教材的課堂閱讀教學要在《高中英語課程標準》的精神和理念指導下，抓好課堂教學設計，優化課堂教學模式，以提高新教材的課堂閱讀教學的科學性和效率。