時間：2022-10-06 17:15:35
導語：在水利施工實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 引言
首先闡明一點：《水利工程施工組織與管理》是針對工程造價專業學生設計的。對于工程造價專業學生而言，他們的三大核心能力分別是識圖、算量、核價，在為這三大能力目標服務的前提下，我們開設了有關課程，包括《水利工程制圖》《水利工程概論》《水利工程概預算編制》《工程招投標與合同管理》等，并完成相應學習情境的教學設計。
我們主要從以下4個方面思考教學設計：“教什么、怎么教、由誰來教、教得如何”。當我們站在學生角度，作為一個初學者，我們需要面臨的問題是什么？我學習了這門課程以后有什么用？能解決哪些問題呢？對應于第一點教什么，我們的思考是學生應該學些什么內容，解決的是課程教學內容問題；第二、三點怎么教、誰來教就表現為學生如何學，解決的是教法與師資問題；最終學得如何，則解決了學習效果問題。下面我們先闡述第一點內容：學什么，可以從三方面分析。在分析課程的性質作用下，結合市場調查，闡述課程設計的理念與思路，以及最終確定教學設計內容。
二、學什么
（一）課程設置
工程造價專業人才要求學生具備識圖、算量、核價的三大核心能力。而《水利工程施工組織與管理》是工程造價專業重要的專業課，也是“識圖、算量、核心”能力目標實現的重要技能培養課程，與工程造價專業最主要的主干專業課《水利工程概預算編制》承上啟下，互為補充。
每一門課程開設之初，我們需要明確學習該門課程之后能在工作中解決哪些問題，明確課程的實用性。這樣學習目標明確，學習動力強。但這個學習目標的確定需要基于準確的市場分析。在滿足工程造價專業核心能力目標的前提下，基于對中南勘測設計研究院、湖南水總、水電八局長沙樞紐項目部等有代表性的10家單位的市場調查后，我們總結出實務中涉及有關《水利工程施工組織與管理》的課程內容，包括了兩部分內容，分別是工程的施工組織與工程管理。課程的應用體現在實務、應試兩個方面。
1.實務。從投標文件中技術標的編制到初設文件報告的編寫再到工程施工管理整個過程，施工組織與管理在其中都承擔著必不可少的重要角色。工程實務中涉及施工組織與管理課程中的內容有以下四點。其一，施工方案的編制，定額的查取與套用；其二，施工進度的編制，涉及流水橫道圖與施工網絡圖的繪制；其三，資源需求量的計算，涉及機械、投勞安排；其四，施工平面圖的繪制，涉及CAD在水利工程的應用與施工臨時用地安排。
2.應試。對于工程造價專業學生而言，應試上的需求主要反映在一級、二級建造師考試。研究五年考試大綱我們發現，建造師歷年實務考試這一考點主要集中在我們實務當中關注的4個點。施工管理這部分內容在工程合同管理部分體現，本門課程中該部分內容被弱化。
（二）課程教學內容設計
通過學情分析后發F，高職造價專業學生，大部分有學習需求，學習態度認真，在教師適當引導下愿意主動配合。但大部分學生學習目標模糊，學習方法不適當，對于純理論教學方式，易感覺枯燥而漸漸失去學習興趣。因此我們必須設計能用、有效的學習單元，采用靈活教學策略，選擇合適教學資源，進行教學內容整體設計，并在實施過程與完結后通過過程、總結評價，反思教學設計優劣并為下一輪教學設計與實施提供修補的實踐依據。
1.課程教學設計
整個課程教學設計主要包括內容遴選、序化問題。設計中遵循兩大原則，其一，生長原則。學校教育的使命應該是給學生搭建一個能夠自我生長的平臺。我們給予學生的這個平臺包括：職業行動能力與可持續發展能力（自主學習能力，社會生存能力如團隊協作、溝通交流的能力）。其二，職業原則。教學內容先后順序均基于工作過程來組織而非學科知識結構。
最終本門課程分成三大模塊，分別是模塊1基石；模塊2棟梁（高山水庫下游堤防工程施工組織設計）；模塊3大廈（高山水庫工程施工組織設計）。所有模塊圍繞高山水庫工程前后串聯。在教材增補上，原有第一章概論、第二章網絡計劃保留，第九章被提前放到一模塊，另外在第一模塊中增加實務中需要考核的流水施工內容。同時，為加強學生職業道德素養的培養，在教學之初可增加工程師職業道德章節作為課程開篇之作，其余章節保留作為模塊2、3的理論依據。整體上由于下個學期造價專業學生將開設工程合同管理課程，所以本門課程中有關管理部分內容被弱化，只作概括介紹。
2.課程教學資源
教學資源上，所有教學資料選取均基于“課證結合”原則。如前面所言，教學資料上引進了有關的技術規范、標準，并將建造師考點內容加入課堂教學。同時，受實訓條件所限，學生最頭疼的施工技術、施工方案的理解，由于沒有現場參觀經驗，我們在教學中以現場施工視頻資料作為補充，比如利用流體軟件所做的流體模型、大壩施工過程仿真模擬等，既增加了課堂的趣味性，又提高了課堂含金量。同時我們將工程實務中的工程現場設計資料帶入課堂，并有針對性地聘請施工現場人員以專題講座形式，參與到我們的教學環節，這也使學生能接觸到最新、最及時的工程資料，為零距離上崗打下基礎。
完成了課程分析、設計過程后，我們就解決了學什么的問題。下面我們就將怎么教、誰來教結合起來，談第二點內容：怎么學。可從三個方面闡述，分別是課程的教學實施、課程的團隊、課程實踐條件。
三、怎么學
課程主要以行動導向教學法為主進行教學，以“高山水庫工程”貫穿始終，以工作過程為線，采用“做中學，動中教”方式開展理論與實踐教學。
（一）課程考核
本門課程考核進行了考試改革，考核包括應知應會+課程設計+口頭答辯三部分。其中課程設計為督促學生自主練習，每個學生按照學號一人一個獨立項目，并按照要求抽查并進行現場答辯。
（二）教學設計舉例
下面我們以模塊2棟梁中項目2～4“施工平面圖設計”舉例說明課程教學程序，整個程序包括五個方面。教學實施過程就必須要談到教學團隊與實踐條件。我們的教學團隊中50%為雙師教師，50%為工程一線人員，受上課時間限制，工程一線人員主要以專題講座、實訓環節指導等方式參與教學。學生對來自工程一線人員的介紹非常感興趣，學習興趣很濃。另一方面，工程一線人員進入課堂也給課堂帶來了很多一線工程資料，給予學生很多專業的建議和指導，效果非常好。實踐條件上，主要是在工程造價實訓室、工程招投標模擬室下進行，能滿足教學需要。
本項目2～4是模塊2中最后一個任務，是對堤防工程施工方案設計中的最后一步，并且對學生AutoCAD的工程應用有要求。學生經過前面學習，學習興趣濃，小組分工合作好。
教學主要實現三個目標，分別是認知、技能、情感。體現在團隊合作下，能讀懂施工總平面布置圖，陳述施工合理用地原則，用CAD熟練繪制施工總平面布置圖。
教學重點和難點均集中在兩點，分別是合理安排施工用地的原則，并能靈活運用，以及CAD的熟練使用。對于第二點CAD的熟練使用，應該說超出教學預期，學生只有很少一部分人能熟練運用，大部分學生基本完全不會操作。因此在水利工程制圖上，建議應該加強結合水利工程實盞幕嬤蒲盜貳
教學實施按照6步實施，資訊階段“創設情境，引入概念”；決策階段“談論歸納，形成概念”；計劃階段“小組分工，遞交計劃”；實施階段“及時訓練，鞏固新知”；檢查階段“小組互查，抽查答辯”；評價階段“學生總結，教師點評，任務后延”。（整個介紹過程引入教學課件PPT，并介紹板書設計，介紹教學實施思路。）
四、學得如何（教得如何）
（一）課程教學效果
從學生反饋上看，課程教學效果主要集中在兩點。其一，由于帶入大量工程實務到課堂，加之工程一線人員的參與，課堂的實用性、趣味性增強了，學生愿意主動參與到課堂，自發、快樂地學習；其二，學生知道進行水利工程施工組織設計的先后順序，能獨立完成施工組織的進度安排和資源需求量的計算。
（二）課程特色
教學實施后總結反思，結合學生評價，本課程教學實施中課程有以下特色：
關鍵詞 水利工程制圖 教學內容 課程改革 工作過程導向
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045
伴隨著我校近些年不斷提出教學內容與教學方法改革新思想：將課程教學內容進行“解構”與“重構”，使得“教”與“學”有效地結合在課堂中，充分發揮學生的主體意識，通過“理實結合、工學交替”的二元教學模式，依托項目任務的有利驅動，逐步提高學生分析、解決的能力，進一步在學生走向工作崗位前促進其職業能力的培養和形成。因此如何將該課程進行“解構與重構”，進一步提高教學質量，成為突出應用型本科高校辦學特色，促進課程體系改革建設的有效途徑。
1 課程特點及教學現狀
1.1 課程特點
水利工程制圖課程是水利類專業學生的一門重要專業基礎課，是一名工科專業學生必備的基本技能，該課程的主要特點有：（1）空間感較強。水利工程制圖課程主要研究內容為空間形體與平面圖形之間對應投影關系，培養學生圖示和圖解空間幾何問題的能力，在授課過程中會引入大量幾何結構進行圖解。因此在學習中要進行空間思維能力的訓練，不斷加強空間想象、空間分析和工程意識的培養。（2）實踐性較強。在課程具體授課時會涉及大量具體水工建筑物結構，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學生普遍缺乏工程實踐經驗，對實際建筑物形式沒有較深的概念，對于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應用性較廣。水利工程制圖作為一門專業基礎課，它直接影響后續專業課程、課程設計和畢業設計等一系列課程學習，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構等課程中，均需要工程制圖的基本知識，只有準確讀圖，才能正確設計。
1.2 課程教學內容和體系現狀
目前我院的水利工程制圖課程開設在新生入學后的第一學期，共計90學時。課程內容主要由兩大部分構成：工程圖學和計算機繪圖，其中工程圖學主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達方法和水利工程專業圖的識讀和繪制，共計60學時。計算機繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學時為30學時。在全部課程結束后安排一周時間的計算機綜合繪圖實訓。下面簡要分析下目前水利工程制圖課程教學內容和體系中面臨的問題：
（1）課程內容及教學時間安排緊湊。根據目前的教學大綱安排，工程圖學與計算機繪圖教學內容均排在第一學期開展教學，由于學生一入校對本專業了解很少，無水工形體的基本概念，此時將水利工程制圖課程的全部內容高密度的安排在同一學期，造成學生的學習過程比較乏力，每周6學時的課程安排也會造成學生易疲勞，失去興趣，導致聽課效果不理想。
（2）教學內容理論偏多，部分內容受本專業要求可進行弱化并調整。水利工程制圖目前的教學內容安排仍偏重于理論部分，重點在三視圖的識讀和繪制，最終過渡到水利專業工程圖的識讀和繪制。課程結束后，大部分同學基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學時限制對專業工程圖的講解較少，導致學生雖然能讀懂三視圖，但是在專業圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發展趨勢，理論內容例如相貫線、截交線的求解難度課適當弱化，相反應加強軸測投影的繪制和表達。
（3）計算機繪制專業工程圖紙質量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學由于受學時的限制，在授課內容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業圖紙的綜合運用，讀圖和分析過程，學生在繪制專業工程圖時，圖紙問題仍然較多。②同時，CAD三維建模目前隨著CAD技術、計算機的快速發展以及工程單位的需要，已逐步成為計算機繪圖教學內容中非常必要的一部分。但由于課時的分配等原因，關于三維建模的技術在授課中提及較少。
根據我校的“應用為本，學以致用”辦學理念及培養“應用技術型人才”的目標，這就要求在實際教學過程中要更新傳統教學觀念，從教學內容、教學模式等方面進行改革和突破，通過以工作過程為主線，以工作任務為驅動，以典型的工程任務或項目為載體，結合教學內容和學習情境，引導學生在學習的過程中掌握，在掌握的前提下強化。③
2 針對我校實際情況進行教學設計及內容改革
2.1 課程教學內容安排改革
（1）課程內容的重構。結合目前水利專業的培養目標和課程教學要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學基礎；水工專業圖的表達和應用；計算機繪圖和水工綜合圖繪制實訓，因此在教學內容上要合理選擇。根據內容的特點及需要掌握的程度調整其所占學時比例，刪除部分偏難、與專業工程圖應用聯系偏少的教學內容，增加與專業水工圖的識讀相關的實用內容。同時適時調整教學內容順序，突出重點。在課程教學時間安排上將之前高密度的一學期的教學內容調整為在兩個學期進行。上半學期主要講授工程圖學基礎、投影基本原理和水工專業圖的表達方法及識讀、繪制，第二學期主要安排計算機繪圖內容和綜合實訓。把授課時間及內容合理分開，在實際教學中突出重點，進一步培養學生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。
圖1 調整后課程內容及學時安排
（2）改進教學模式，融合理論知識與實踐操作的關系。以往的教學中教師多采用多媒體課件形式輔助計算機繪圖講授理論內容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學，對于部分學生可能出現“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養和建立。因此在基礎理論教學中，采用黑板手繪解題同時適當結合CAD軟件來繪制二維圖，不僅能夠讓學生的思維跟上授課程度，進一步理解并掌握理論內容，同時也將大大提高學生對于利用CAD軟件的興趣。
（3）教材設計。教材的設計主要基于工作過程導向的對于教材的再開發，通過對職業崗位需求來分析職業應具備能力。由于水利類專業學生對應的就業崗位如制圖員、監理員、檢測員、施工員等崗位都對水工圖的識讀能力具有較高要求。⑥因此在學習課程中，應引入典型或真實的工程實際案例，將教材內容上的理論知識點融入整個圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認知規律，將一個完整的識讀、繪制過程拆分成多個學習任務，并按照一個項目完成的先后順序開展整個教學。通過完整的一幅工程圖紙的識讀和繪制，將提高學生動腦思考和動手繪制的能力，使學生體會到較強的成就感和對專業的自豪感，從而激發學習興趣，提高學習效率。
（4）開展技能比賽，組織技能培訓鑒定。為活躍學生課下活動，可依托學校或全國組織的圖學信息技術大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學”，加強同學們對專業基礎課的重視和學習。還可參加由勞動社會保障部組織實施的計算機輔助設計高級繪圖員等級考試及CAXA全國專業技能水平認證考試，進一步提高學生計算機繪圖能力，為學生將來的“持證”就業打下良好基礎。
2.2 課程考試考核方法的改進
之前的課程考核主要通過期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業（20%），由于本門課程是注重培養學生的實際能力的課程，僅通過期末考試的卷面成績并不能合理反映學生的多種能力，故在教學中要注重過程考核，采用多元化的考核方式得到學生合理成績，例如對于上半學期的工程圖學及水利工程圖的學習采用考勤（10%）、平時測驗（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業（10%）、期末考試（40%）。下半學期的計算機繪圖與水工圖實訓進行合并，在授課及聯系中融入課程實訓，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計算機繪圖（40%）、課堂隨堂測驗（10%）、課程實訓（40%），課程實訓的成績則按照課程實訓的圖紙要求給出相應的成績等級。
3 總結
采用新的教學模式，授課內容，將會進一步提高學生對于水利工程制圖課程的興趣。通過相對大幅增加的實際動手環節的強化練習以及采用基于工作過程導向的項目教學法的“目的式”教學，同學們將會更好地體會、領悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時，學生通過參加技能資格證培訓，考證通過率也大幅提高，學生對于基于工作過程的知識學習，將使得相應的職業能力和職業崗位取得進一步提高。
注釋
① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實一體化的高職水利工程施工課程教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2015（3）：104-106.
②⑤陳靜.水利工程專業工程制圖課程教學改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.
③ 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育出版社，2007.
1998年3月，經國家教委批準，學校改建為黃河水利職業技術學院，成為河南省和全國水利行業的第一所高職院校。當時，高等職業教育在我國還是一種新生事物，被稱為“新高職”，如何舉辦、怎樣建設和發展，并無現成模式可循。更為難堪的是，由于把關不嚴，舉辦高職教育的門檻極低（實施所謂“三不一高”政策，即畢業生不包分配，不發統一印制的派遣報到證、畢業證，高收費），在投機和趨利心理的驅使下，不少本科院校也利用閑置的師資、設備大規模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學費，大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導致高等職業教育在誕生之初就遭遇到社會認可度嚴重偏低的局面，而種種責難則落到新生的高職院校身上，導致嚴重的招生困難。當時學校也面臨著這樣的尷尬局面。據當時的招生人員講，他們到一些熟悉的生源地招生，竟然無人報考，后來經解釋，反復說明學校就是當年的“老黃校”，考生才又踴躍報名，局面之尷尬，于此可見一斑。在這種情況下，學校到底何去何從？是繼續舉辦社會信譽度很高的老中專，還是冒險舉辦社會認可度很低的“新高職”，還是繞過這個坎，直接謀求升本？這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領導。在3年的中央與地方共建期內，這一問題始終沒有找到答案，因為學校正面臨著再次轉型。
經過3年“省部共建”的轉折期，學校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在，新的問題也產生了，這就是學校已經不再隸屬行業部委了，幾十年來的依托沒有了，未來應該如何發展？如果舉辦高職教育？雖說學校擁有職業教育的辦學傳統，但是能夠確認的只是中等職業教育，而高等職業教育的道路究竟該怎么走，毫無經驗可言，又如何能夠繼續領跑？面對種種困惑，學校領導班子經過理性分析認為，只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現狀，才能為黃河水院的未來發展找到一條新路；只有真正讀懂了國內外職業教育的歷史和現狀，才能為我國高等職業教育的改革和發展找到一條新路。在慎重研究的基礎上，黃河水院最終做出重大抉擇，決定堅定不移地走高等職業教育的發展道路，提出了“立足社會需求，面向未來發展，辦人民滿意的高等職業教育”的辦學方針和創建全國一流高等職業院校的發展目標。由此，學校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉型”期，義無反顧地踏上了探索現代高等職業教育之路的漫漫征程。
示范建設的積淀
度過“再轉型”期，學校的發展就進入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業院校建設為頂點，學校一路爬坡，先后經歷了人才培養工作水平評估（2005年），國家示范性高等職業院校建設遴選、建設（2006-2008年）兩大階段，形成了許多文化積淀。
思路決定出路
為實現創建全國一流高等職業院校的發展目標，學校提出了“一二三四”總體發展思路。即：圍繞一個核心——創建全國一流的高等職業技術學院；搞好二個建設——示范性高職院校建設、新校區建設；完成三個轉變——規模向質量轉變、一般向特色轉變、普通向精品轉變；實現四個突破——辦學理念突破、辦學條件突破、辦學模式突破、辦學層次突破。在這一發展思路的引領下，學校在2005年6月，以全優成績通過了教育部人才培養工作水平評估，為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎。2006年，學校被教育部、財政部正式確定為首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，中央財政安排專項建設資金4000萬元，項目建設期為3年。河南省教育廳、財政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點支持該院的建設與發展。2009年，學校順利通過國家驗收。
以專業建設為核心
學校認為，與普通本科院校注重學科建設不同，高職院校應當高度重視專業建設，牢固樹立以專業建設為核心的理念。對高職院校來說，專業建設是綱，抓住了專業建設，就抓住了學校發展的關鍵，就能綱舉目張地帶動學校的全面發展。學校把專業建設分為五個方面：課程建設、基礎建設、實踐條件建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設。在專業建設理念的指導下，學校建成國家級的精品專業1個，國家級教學改革試點專業2個，河南省的教學改革試點專業共17個，成為全國同類院校中的佼佼者。同時，示范建設期間，學校的專業總數量也達到72個。
傾力打造精品課程
2003年，教育部開始實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，出臺精品課程建設計劃，計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，以實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。學校推薦水利系張耀先教授的水力學課程參選首批國家級“精品課程”，組成項目組。由于基礎扎實、教學教研成績突出，項目組僅僅用一個多月時間，就完成了申報資料的收集、整理以及教學資料上網工作。當年，教育部公布了首批151門國家精品課程，河南省只有黃河水院申報的這門水力學課程入圍。由此，學校意識到精品課程建設將成為展示學校人才培養質量和發展成果的一個品牌，應當加大投入、著力推進。從建設理念、制度保障等多方面入手，學校不斷加強精品課程建設力度，取得了顯著效果。目前學校已經建成國家級精品課程13門，省級精品課程18門，精品課程數量在河南省高校中名列第一。精品課程建設已經成為學校的一個品牌。
高度注重實驗實訓條件建設
高職教育主要培養一線技術技能人才，實驗實訓條件直接決定著人才培養質量。在黃河水院，所有專業的實踐性教學都要占到總課時的一半以上，因此實訓條件是否優越，直接決定人才的培養質量。學校深諳這一真諦，高度注重實驗實訓條件建設。從學校核心區的劃分就可以看出：教學區和實訓區，兩塊區域大小和建筑旗鼓相當，暗示兩者同等重要。
在學校實驗實訓區內，有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術綜合實訓基地。在這座完全由水利系教師設計的仿真水工建筑物群中，設計者將典型水工建筑按照比例縮小，建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結構的27個水工建筑物，大大方便了該系的實踐性教學。實訓基地的負責人表示：“由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。我們把水利工程搬進校園，建設仿真水工建筑群，就可以根據教學進程和能力培養的要求，模擬施工導截流、大體積混凝土施工等實訓項目及閘門運行工、河道修防工技能培訓與鑒定等施工與管理過程，逐項重復進行訓練，滿足校內生產性實訓需要。”而這只是水利專業實訓條件建設的一個方面，叫做“把水利工程搬進校園”，與此互補，學校還提出“把實訓基地建在工地”，在黃河小浪底水利樞紐工區內建設了占地15畝的實訓基地，可同時滿足300名師生實習實訓。并以學校小浪底實習基地為核心，利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調等水利工程，構建綜合型水利工程實訓基地群，以滿足水利類專業培養學生職業崗位能力需要。
示范院校建設以來，學校開辟校內實驗實訓場地255畝，綜合實訓樓、現代制造技術實訓基地、建筑技術實訓基地、水利水電技術實訓基地等相繼投入使用。還投入巨額資金，購置了一批性能先進的實訓儀器設備，截至2012年底，學校已建立187個校內實驗室，覆蓋學校所開設的所有專業，可滿足校內實踐教學需要。校內實驗室總建筑面積達到92313.75平方米，實驗實訓教學設備總值達到1.51億元，實驗室設備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運行的技能人才培養實訓基地，使實驗實訓條件建設步入國內同類院校先進水平。
讓“雙師”隊伍成為主體
2007年初，學校就正式出臺了《黃河水院專業教師下企業實踐鍛煉管理辦法》。規定從當年起，專業課和專業基礎課教師申報講師職稱，必須有累計半年以上的實踐鍛煉經歷；申報副高職稱，必須有累計一年以上的實踐鍛煉經歷。同時明確，教師到企業和生產一線參加實踐鍛煉期間，視為完成基本教學任務，學校除承擔培訓費、往返交通費等費用以外，另每天發放補助費。新招聘的教師從教前必須到企業鍛煉半年，然后才能正式上崗。
在優惠政策的鼓勵下，教師下企業鍛煉成為自覺行為。學校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓；安排50名專業教師到企業鍛煉，積累工作經歷，提高實踐能力。學校還從行業和企業中引進了10名高級工程師和具有企業工作經歷的博士到校工作，大大提高了“雙師”隊伍的層次。
該校還聘請了279名行業企業專業技術人員和能工巧匠到校擔任兼職教師，使專業教師中兼職教師的比例達到50.7%，形成實踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學校的客座教授或兼職教師。“雙師”隊伍成為學校教師隊伍的主體，從而使該校教師隊伍結構逐步適應了人才培養的需要，為人才培養質量的提高積蓄了動力。
“生產育人”引領校企合作
所謂“生產育人”理念，是指學校與生產單位相結合，共同作為職業教育的育人主體，通過生產實踐活動實施人才培養的一種新理念。它反映了職業教育的基本規律和特征，是高職教育由學校向企業、由教室向生產現場延伸的必然結果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領下的合作具有典型意義。
河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質和通過ISO9000質量管理體系認證的重點測繪單位，也是國家測繪局數字化生產基地骨干單位之一。從2007年起，河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時，河南省測繪工程院正陷入發展的瓶頸。由于測繪工程用工作業的時間具有不確定性，一旦接到工程，馬上就要召集眾多的技術員開展工作。而工程院最缺的就是技術員。此時，恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”，希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當地講出了自己的想法：“要合作當然可以，但是，這合作得讓我們企業也有實惠才行。你們學院能夠根據我們的工程需要，隨時調整學習計劃，給我們派來我們需要的人嗎？”“能！”趙杰一口應承下來，“我們可以先合作一次試試，加深了解。”雙方第一次合作是承擔山東省沂源縣城鎮地籍調查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊中，測繪工程院派出16名技術人員進行技術指導。5個月時間，工程就順利完工。這個項目讓測繪工程院獲得了巨大經濟效益。而學校和學生收獲也不小，2名專業教師在生產項目中得到了鍛煉，企業16名工程技術人員在一線指導學生，彌補了系里師資的不足。參加工程的43名學生除了享受企業提供的食宿外，每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是，學生通過生產性實踐，提高了技能和就業能力，43人中有6人被測繪工程院留用，其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后，雙方的合作更加頻繁。僅2008年，雙方大大小小合作生產項目就有10多個，100多名學生參與。2008年11月，雙方正式簽訂深度合作協議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點頂崗實習基地，并聘請測繪院20名技術骨干作為學校兼職教師，聘請測繪院院長宋新龍為學校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養基地，并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學條件。通過與企業合作完成生產項目，緩解了企業的用工緊張問題，使企業贏得了市場，也讓學校贏得了辦學支持。更重要的是，通過參與生產性實訓，學生的技能水平、職業精神、就業能力得到了提升，實現了“生產育人”的培養目標。
以“生產育人”為引領，黃河水院各專業開展校企深度合作已經成為潮流。如，學校與南水北調中線干線工程建設管理局聯合舉辦的“南水北調”中線干線工程建設管理局黃河水利職業技術學院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯合舉辦“國際工程訂單班”；機電系與洛陽中信重工集團合作開展訂單教育，建立校內人才培養基地，服務企業的人才需求，與奇瑞汽車集團河南公司合作，在黃河水院建立了聯合辦學基地，培養汽車制造業人才，與富士康科技集團簽訂人才培養協議，共同培養模具設計與制造人才，等等。學校還因勢利導，依托行業背景優勢，與全國23所水利高職院校和102家企業聯合組建了中國水利職教集團，搭建了校企合作的全新平臺，使學校的合作企業擴展到610家。
后示范建設時期的探索
內涵發展
2009年12月，黃河水院以優異的成績通過了教育部、財政部的示范建設驗收，并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設完成了，高職院校的發展該走向何處？黃河水院再一次走在了改革和發展的十字路口，面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫，學校領導班子再一次明確了“堅定不移地走職業教育道路”的發展思路，同時提出進一步發展的目標。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示：如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績，實現了辦學規模和外延上的擴張，那么我們將用今后的十年來實現內涵建設上的突破，真正建成“國內一流、國際知名”的高職院校。
基于這一目標，學校進一步創新辦學理念，提出“以強化生產科研和技術服務為切入點，提升教師技術應用、技術服務、技術推廣能力，以高水平的師資隊伍提升人才培養工作水平，以高質量的畢業生支撐行業企業高速發展對人才的需求，以行業企業的人才、技術、資金反哺于高職教育”的可持續發展理念。
基于這一理念，學校創新工學結合人才培養模式，以校企合作和工學結合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業調研與論證機制；各專業以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，校企合作創新“三統一、多樣化”的工學結合的人才培養模式。
“三統一” 是指全校統一推行“崗、課、證”相融通的課程模式，全校統一推行“教、學、練、做”一體化基本教學模式，全校統一推行“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中，“崗”是指專業所面向的職業崗位對學生知識、能力、素質的要求及與職業崗位對應的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程和學校專業技能標準；“證”是指完成崗位工作任務要求的能力證明，包括國家職業資格證書和學校專業精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結果，是為了實現人才培養目標而設置的各項教學內容和教學活動。在“教、學、練、做”一體化基本教學模式中，根據專業特點，課程教學采用基于工作過程的教學內容設計，體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學思想，將“教、學、練、做”融于一體，實現“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式。在“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式中，專業核心技能課程學習成績按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都從知識、技能、態度3方面考核，知識重在考核應用，技能重在考核操作能力和工作質量，態度重在考核職業道德和職業精神，重點是將“獻身、負責、求實”的水利精神融入人才培養過程。
“多樣化” 是指各專業根據自己的專業特點和校企合作的形式，制定各具特色、多樣化的工學結合人才培養模式。如：水利水電建筑工程專業的“三頂崗、兩交替”生產主導型工學結合人才培養模式，是適應水利工程周期長、生產不斷線、崗位不空缺的情況而創建的，實現了全年學生頂崗實習和企業生產的連續性，調動了企業安排學生頂崗實習的積極性；工程測量技術專業的“兩輪頂崗、五化教學”人才培養模式是針對測繪、施工兩大就業領域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實際情況而設計的；交通工程系的“四能遞進、高峰補崗”的工學結合人才培養模式，是根據道路橋梁建設及相關企業的實際用人需求而創建的。
在“三統一、多樣化”的基礎上，學校按照“三層次三遞進”的思路對實踐教學進行系統化設計，即明確能力培養要求與職業崗位、責任課程和實踐環節的對應關系，遵循認知規律和職業能力成長規律，通過單項實訓、綜合實訓和頂崗實習三個層次，使學生達到從理論到實踐、從實訓到生產、從學生到員工的三個遞進。
在信息化條件下，學校充分發展精品課程建設的優勢，在新形勢下努力推進專業教學資源庫建設，建立了精品課程網站及共享型資源庫網站。精品課程網站擁有國家級精品課程13門，省部級精品課程18門，院級精品課程62門；共享型資源庫網站包括59個專業的專業人才培養方案、技能標準及認證系統和218門專業核心課程網站。2013年5月，學校聯合18所水利高職院校申報的水利水電建筑工程專業高等職業教育教學資源庫建設項目獲教育部、財政部批準，目前已經開始立項建設。通過該項目的建設，構建水利水電建筑工程專業人才培養方案和工學結合課程體系，開發15門課程教學資源、4個職業能力訓練包、2個專項平臺、1個虛擬工廠，形成12個資源素材庫；建設可持續發展的水利水電建筑工程專業優質教學資源平臺，滿足教師教學、學生學習、企業職工提升、技術交流等使用需求；建立就業信息、就業指導與就業服務平臺，形成良好的信息交流機制，促進和提高水利水電建筑工程專業學生的就業率與就業質量；建立企業職工、在崗人員、中職畢業生、農民工培訓的平臺，形成職業能力培訓包，滿足企業人員培訓、中高職教育銜接需求等。
創新驅動
有人說，高職院校是培養技能型人才的院校，培養的畢業生主要從事一線工作，不需要太多的創新意識，只需要有實干的精神。同樣，對于高職院校的教師來講，提高教學水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點，曾經擔任鄭州大學科研處處長的劉國際院長進行了反駁。他多次表示，不管是什么樣的人才，都必須有創新意識和創新行動，否則他就很難在社會發展中占有一席之地。高職院校不應滿足于培養常規的所謂“技能型人才”，而應當致力于培養具有創新意識和創新能力的“創新型高技能人才”。高職院校的教師不關注科研，只會讓教師遠離科技前沿，從而在科技創新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導下，學校出臺了一系列措施來推動師生的科技創新活動。如，在機電系機械設計與制造專業的機械設計基礎課程模塊中，創新了“搖臂氣動攻絲機”設計與制造項目；在電工電子與PLC課程中，創新了“單片機控制智能尋跡小車”制作與編程項目。在項目教學中，學生自愿組合形成創新學習小組，獨立完成項目的設計、制作與調試，教師則給予必要的指導。目前，學校機電系“模具設計與制造”、“機電一體化技術”等5個專業教學團隊，都實施了科技創新項目改革，并根據學生興趣愛好，在2011級的12個班級成立了“科技創新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創新項目”，項目的設計制作成為師生交流的紐帶，形成了和諧而密切的師生創新團隊。
在學生的科技創新方面，黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手，帶動了學生創新精神的培養。“投影幕變成了‘觸摸屏’”、“會乘法計算的青蛙”、“光電尋跡機器小車”、“智能導盲手杖”，這些不是哪家企業的攻關項目，而是黃河水院機電系師生的科技創新成果。自后示范改革工作啟動以來，學校機電系師生已完成科技創新制作成果8項，其中“浮動葉片式流體發電機”、“智能導盲手杖”項目正在申報國家專利，“搖臂氣動攻絲機”項目已有兩家企業要求訂購。
在技能大賽方面，從全國性技能大賽開辦以來，學校參與了歷年的大賽，在省級以上各類大學生技能競賽中，共取得全國性競賽團體獎項50余項，個人獎項126項。進入后示范時期以來，在創新驅動戰略的推動下，學校參加技能大賽的成績更加優異。2011年，學校代表河南省參加全國職業院校技能大賽，獲得全國職業技能大賽高職組“機械部件創新設計與制造”項目一等獎。2012年全國職業院校技能大賽第一次分設道橋類賽項，學校獲得團體第一的優異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中，學校參賽隊3次獲得團體總分第一，2次第二；10名獲特等獎學生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術應用水平大賽中，學校獲國家特等獎1項、國家一等獎2項和國家二等獎6項。尤其是在“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽上，成績更為優異：自2009年以來，黃河水院參賽隊與包括“211”、“985”高校在內的眾多本科高校參賽隊同場競技，年年脫穎而出、獨占鰲頭，連續三屆奪得團體第一名，并囊括水利類個人全能一等獎，被組委會授予“蟬聯三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點本科院校參賽隊提出“打敗黃水院，終結三連冠”的參賽口號。但在2012年學校再次奪得這一賽事水利類團體第一，實現四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學生扎實基本基本功和高度的創新能力。
在教師科技創新方面，黃河水院以技術服務為引領，同樣取得了顯著的成績。從2011年開始，學校設立了院級科研基金，每年資助30個院級項目，鼓勵教師開展科研活動。同時，學校鼓勵教師參與科技服務活動，支持專業系部組織開展技術服務，取得很好的成果。如，學校土木系與鄧州市規劃局簽訂了鄧州市村莊建設規劃設計合同，教師為主、學生參與，聯合規劃設計公司，針對不同村莊，提出各具特色的推薦住宅戶型以及現有農宅的整治方案，完成了57個行政村的規劃設計任務，為新農村建設做出了貢獻，同時通過技術服務，也提高了專業教師的業務水平。又如，學校測繪系“校企合作、工學結合、學生為主、教師指導”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮地籍調查等一批測繪生產項目。僅2010年，就開展科研技術服務26項，收入305萬元，此后年遞增55%。
為提升科研和技術服務水平，學校還提出了“借力”的概念，與省部級科研院所、高水平大學合作，服務國家戰略需求，大力開展涉外科技服務項目。特別是在水利技術服務方面，學校利用人才優勢、技術優勢、資源優勢，讓技術服務走向世界。如，2009年和2012年，學校兩次與中國水利水電顧問集團北京勘測設計研究院簽訂校企合作協議，教師和學生共同參與，圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風力發電廠的一期和二期地形圖測量任務。2010年，學校與清華大學、黃河勘測規劃設計有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗項目。2013年，學校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗2個國際項目。2010年8月至11月，學校通過與黃河勘測規劃設計有限公司的合作，承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設計與水工模型試驗。黃河水利職業技術學院師生團隊完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規劃設計、制作，數據采集及整理工作，并負責驗證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性，根據模型試驗，對工程整體布置及建筑物體型設計提出優化建議。幾年來，學校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業企業委托的水工、河工模型試驗10余項，培養造就了一批具有豐富模型試驗經驗的師資團隊，具備了承擔國際水電合作項目的能力。這些項目的實施，大大拓展了學校國際化技術服務的深度和廣度。
精細化管理
隨著學校規模的擴大，如何把學校管理好，成為決策者們關注的重要問題。學校建章立制，多方面推進精細化管理。一是建立了質量監控的領導機構。學校專門成立了質量體系建設委員會，由院長擔任主任委員，院領導成員任副主任委員，各職能部門負責人、系（部）領導任委員，并聘請水利行業、地方政府、校外企事業單位的領導和專家組成顧問委員會。質量體系建設委員會的職責主要有：負責指導全校質量管理機構的建立和完善；負責質量管理文件的審定和審批；負責全校工作運行中的質量監控；指導系（部）等二級質量管理機構的工作。同時主持全校質量管理評先獎優活動，監督校內相關部門執行質量獎懲的有關制度。二是規范了質量標準。為保證質量監控工作有章可循，學校在行業、地方政府、企事業單位、兄弟院校的共同參與下，制定了《黃河水利職業技術學院質量標準》。該標準覆蓋了學校教育教學、黨政管理和后勤服務等各個方面，使學校的質量監控工作科學化、規范化。三是完善了質量監控體系。學校質量監控體系包括外部質量監控、內部質量監控、對問題的跟蹤反饋與落實三個方面。在外部質量監控方面，學校邀請地方政府、企事業單位、學生家長和社會專業機構對教育教學質量進行評價，提供符合市場需求的人才培養指導性意見。在內部質量監控方面，學校通過領導干部聽課、教育教學督導專家聽課評教、教師評學、學生評教和學生督導信息員信息反饋，結合崗位教師的自我總結評價等進行監控。在問題的反饋與落實方面，學校對發現的教學質量問題及時進行通報，要求相關部門和教師進行工作整改，整改落實情況及時向全校師生反饋。
就業強校
作為高職院校，學校深深懂得“出口暢，才能入口旺”的道理，高度重視畢業生就業工作，不斷采取改革創新措施，以應對就業形勢的變化。形成了就業工作全員化、就業指導多樣化、就業渠道網絡化、就業管理規范化的“四化”機制。學校與全國1000多家大中型國有企事業單位建立了實質性聯系，為畢業生就業開辟了穩定的就業渠道。進入后示范建設時期，學校把就業強校作為一項戰略目標，在新的形勢下繼續努力推進，取得了進一步的成果。如，學校在就業指導實踐中，針對“知識+技能+態度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實，“態度”培養不易量化、往往被忽視，導致學生就業軟實力出現“軟肋”的情況，通過“職業體驗”新模式，引導學生自主參與職業實踐，幫助學生在充分認識自我、了解社會的基礎上，了解自己目標職業的社會需求、職業環境和基本狀況，從而調整職業規劃、形成職業意識、樹立職業精神，合理規劃職業生涯、確定發展目標。學校通過課內、課外，校內、校外各種渠道，為學生開辟職業體驗空間、提供職業體驗平臺，使學校、企業、學生三方互動，保證學生在校學習期間職業體驗“三年不斷線”，并在職業指導中相應做到職業定位、職業精神、適應能力、創業教育四位一體，最終使畢業生就業的軟實力大大增強。又如，“雙高雙滿意”工程，通過突出水利特色、強化職業素養教育，緊盯市場需求、實行專業動態調整，瞄準崗位能力、推進教育教學改革，深化校企合作、搭建就業平臺，提高培養質量，達到學生就業“雙高”（就業質量高、就業率高）、“雙滿意”（社會滿意、學生滿意）目標。在大學生就業工作良莠不齊的背景下，學校的“雙高”有具體的控制指標，如就業質量高表現為“四高一低”：即行業市場占有率高、就業單位質量高、專業對口率高、月收入高，離職率低；就業率高表現為初次就業率高、靈活就業率低。因而其“雙滿意”也是很實在的。據麥可思公司的第三方調查顯示，學校在1200余所高職院校中就業質量位居第5位。黃河水院2011屆畢業生對學校總體滿意度為93%，比全國示范性高職院校2011屆（90%）高3個百分點，畢業生對母校的推薦度達81%。近幾年，學校連續三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業生就業工作先進集體”，并先后獲得“全國職業教育先進單位”“全國就業力十強高職院校”“全國高職院校就業‘星級示范校’”“河南省最具就業競爭力高職院校”和“河南省高校就業工作評估優秀單位”等榮譽稱號。2013年6月，學校被評為2012-2013年度全國畢業生就業典型經驗高校，進入年度全國“就業50強”高校行列。
（一）職業教育的涵義
在西方國家“，職業教育”的人才培養目標是多層次的，多數情況下的“職業教育”針對的是一般熟練工人或半熟練工人的職業教育和培訓；高一層次的“職業教育”亦即“技術教育”，針對的是一般技術人員的培養；再高一層次的“職業教育”亦即“專業教育”則是以培養工程師為目標。三個層次的人才培養目標與我國的“技術工人“”技術員”與“工程師”相對應。聯合國科教文組織在《技術和職業教育術語》一書中將“職業教育”與“技術教育”兩個概念加以區別，而在我國則將兩者統稱為“職業教育”或“職業技術教育”，二者為通用術語。從以上概念可以看出，我國的高等職業教育側重于受訓者的技術教育。
（二）“技術教育”與“技能教育”辨析
1“.技能教育”適宜于中等職業教育，其培養的目標定位應是技工，可以通過短期職業教育或培訓完成人才培養，技能的形成是經驗性的，是從經驗中總結出來的，技能型人才再優秀，還是以經驗為主，并且技能的提高離不開技術指導。2“.技術教育”應是高等職業教育的立足點，技術型人才是以技術理論為指導、能運用一定技術方法來解決技術問題的一種人才類型，發展后勁是技能型人才不可比擬的。高職院校應充分認識到，技能教育是技術教育的基礎，它應該貫穿于各類技術教育，但高職教育即使是培養技能型人才，也不再是培養一般意義上的技術工人，而是以技術科學為指導的高技能型技術人才。即使他們在技術工人崗位上工作且獲得的是技師、高級技師等典型的“高技能”標志，也不再是以經驗技術和動作技能為主的機械操作，而是以理論技術和智力技能為主的現代技術型應用人才。3.技術有高低、簡單與復雜之分，因此高等職業教育不應是一個層次，而應是一種類型，不同層次的院校應清晰技術人才培養的目標范圍。
（三）職業教育的“行動體系”
“行動體系”概念起源于國外職業教育，尤其是德國職業教育經驗。該“行動體系”強調將理論教學與實踐教學綜合化，形成按照行動完整的“過程邏輯”而不是按照學科理論的“結構邏輯”組成新的綜合化課程來實現綜合職業能力的培養目標。傳統的職業教育，實踐教學和理論教學是平行或分離的，實踐教學和理論教學在內容上協調不充分，很難實現兩個學習場所（課堂與實踐教學場所）的一體化學習，學生也很難將在理論和實踐學習中的內容聯系起來，形成整體化的職業行動能力。因此，現代職業教育基于工作過程導向的課程開發解決的核心問題放在了理論和實踐教學的一體化上。如基于工作過程的課程開發模式立足于職業崗位（群）和工作過程分析來進行課程設計開發，課程內容以職業崗位具體化的工作項目或任務為載體，如零件、產品、設備、工藝、案例等，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統，具有高度綜合性。以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成，強調學生學習過程與學習結果的統一，這種為實現高等職業教育人才培養目標而進行的基于工作過程的課程開發是必須建立在校企合作、工學結合的基礎上的。
（四）職業教育本質特征
1.高職教育的發展方向：我國新型工業化的發展道路對高技能型人才在質和量上的需求在不斷擴大，這種需求單靠學校一方之力已難以滿足，面對這種挑戰，高職教育就必須走面向市場、適銷對路、產銷一體化的校企合作、工學結合之路。2.高職教育主要人才培養模式：我國的人才培養模式正處于探索階段，有訂單培養、任務驅動等多種模式。無論哪種模式，它只是產學結合在學習時間上的分配、安排有所差異，都可以歸納為校企合作和工學結合的教學模式下的人才培養模式。3.高職教育發展的內在規律：工學結合、校企深度融合是高職教育本身固有的特性，體現了高職教育發展的內在規律，只有順應這種規律，高職教育才能健康、可持續地發展下去。
二、創新校企合作、工學結合辦學體制機制，實現校企深度融合
現就內蒙古機電職業技術學院校企合作、工學結合的實踐進行分析和梳理，以期促進人才培養模式的進一步深化，建立更加有效的可持續發展的校企合作體制機制。
（一）校企合作的前提是校企雙方要轉變觀念
作為企業，要以主人的身份直接參與學校的辦學過程及人才培養，分享辦學效益。學校則要充分認識到，單靠一己之力很難滿足社會對高技能型人才的需求，只有開放辦學才能創新，才能將學校辦出自己的特色，也才能可持續發展下去。
（二）構建組織機構，為校企合作搭建平臺
學校積極創新校企合作辦學體制機制，建立、健全校企合作、工學結合的組織機構，成立了處級建制的校企合作部，成立由自治區經濟與信息化委員會牽頭，行業（能源、電力、冶金、機械、水利）、學院和行業企業共同組成的校企合作發展理事會，擴建了能源、電力、冶金、機械、水利5個二級專業分會。學校以校企合作發展理事會為平臺，與大唐國際再生資源公司共建高鋁資源學院，與阿拉善左旗政府、騰格里工業園區企業共建政、校、企人才共育基地，形成學校與企業人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。校企合作發展理事會為學校專業建設、師資隊伍建設以及構建工學結合的人才培養模式，提升社會服務能力、增強辦學活力等方面搭建廣闊的平臺。
（三）校企融合，開展科學和技術研究
在學校提高教師科研能力，服務社會的思想指導下，幫助企業解決在生產、建設、服務第一線遇到的各種問題已成為學校校企合作工作的重中之重。校企雙方積極進行新產品的開發、設計、研究、探索。在此過程中，企業提供科研平臺，提供資金支持，學生參與學習，實現教師+企業+學生的模式，達到學校、企業、學生“三贏”的目的。為此，學校修訂完善了科研獎勵制度和科研經費管理辦法，加大科研經費投入，提高對服務社會的橫向課題和專利成果的獎勵力度，2012年獲得新型實用專利1項、自治區科技廳科研項目2項，獲得資助經費40萬元，獲得自治區教育廳科研項目4項，學院配套提供相關費用。
（四）校企在教學基本建設中實施全方位、開放性的合作
1.專業建設共建：根據自治區黨委、政府提出的“8337”發展思路，產業結構調整升級和發展綠色循環經濟對人才的新需求，學校深入包頭鋼鐵集團公司、神華集團準格爾能源有限公司、大唐國際托克托發電有限公司等大中型能源企業進行調研，根據企業需求及時調整專業方向，使專業結構更加適應自治區經濟發展需要，以建設國家和自治區級品牌專業為抓手，加強專業內涵建設，目前已建成12個自治區級品牌專業，其中機電一體化技術、電力系統自動化、電廠熱能動力裝置、冶金技術4個專業被教育部、財政部確定為中央財政專項資金支持的重點建設專業。2.課程體系共建：學校引入能源、冶金、水利行業企業技術標準，修訂課程標準，完成了機電一體化（能源方向）等7個重點建設專業的課程標準的制定，與企業合作開發課程，建成30門工學結合的優質專業核心課程，開發68部體現行業和地方特色的教材及系列講義，建成2門國家級精品課程、12門自治區級精品課程。3.師資隊伍建設共建：一是完善制度，修訂出臺《兼職教師聘用與管理辦法》，充分發揮客座教授和企業兼職教師的作用；二是加強“雙師素質”教師隊伍建設，繼續實施“雙掛“”雙送”工程。新招聘的青年教師均到企業或校內生產性實訓基地接受為期半年以上的實踐技能培訓，專業教師利用假期到合作企業調研、學習，了解新技術，學習新工藝；三是國家骨干高職院校重點建設專業實施“雙帶頭人制”，即每個重點專業培養1名專業帶頭人，從行業企業聘請1名專業帶頭人；四是從企業聘請一線技術人員和能工巧匠來學院擔任兼職教師，建立500名以上相對穩定的兼職教師資源庫，絕大部分專業，特別是國家骨干高職院校重點建設專業專業課學時50%由企業兼職教師授課。4.校內外實訓基地建設共建：學校與呼和浩特眾環集團等企業共建3個“校中廠”實習實訓基地。“校中廠”引進企業產品，引入企業管理模式，以學院為主體，校企共同管理，共同培養人才。“校中廠”由企業兼職教師和學院專業教師共同擔任實踐指導教師，結合生產實際，推動任務驅動、項目導向教學模式，將教學與生產有機結合；與內蒙古豐泰發電有限公司、神華北電勝利能源有限公司、內蒙古利豐汽車有限公司等企業共建9個“廠中校”實習實訓基地。“廠中校”以企業為主體，校企共同管理，實行雙班主任制、雙指導師制、學生員工制，制定《學生頂崗實習管理辦法》，采取設立學生頂崗實習專項資金和實施校企雙方共同評價機制等措施，提高頂崗實習教學質量。5.人才培養質量監控體系共建：學校構建教育行政部門為指導、行業企業參與、學校實施的教學質量保障體系，聘請行業企業管理人員、技術專家和兼職教師參與人才培養各個質量環節的評價。6.校企合作，改革人才培養模式：學校加強與企業的聯系與合作，深化“校廠一體，產學結合”的人才培養模式。汽車電子技術專業與內蒙古利豐汽車有限公司合作實施“工學結合、校企雙向介入”的人才培養模式；冶金技術專業與大唐國際再生資源公司合作實施工學交替的人才培養模式；水利水電建筑工程、水利施工技術、工程測量與監理專業與富凱龍水利水電公司合作實行“訂單式”人才培養模式。通過改革使人才培養更加貼近行業企業的需求。
三、校企深度融合保障機制的確立
（中鐵十三局技師學院 吉林 長春 130102）
摘要：為了使學生在校期間的學習與以后從事工作崗位快速接軌，使學生到工作崗位后，學以致用，中鐵十三局技師學院土建專業開展校企合作，開發課程資源，將傳統相對獨立的土建專業核心課程，通過典型的、統一的工作項目與教學安排聯系在一起，同時充分利用虛擬仿真技術，最大限度地豐富教學資源，讓學生在全真工作環境中完成全部課程的學習，在體驗真實工作的同時獲得熟練的職業技術能力。
關鍵詞 ：校企合作；土建專業；課程建設；校本教材；實訓課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0133-3
2014年，我國將繼續推動國家重點基礎設施建設，著力解決鐵路完善、公路骨架網絡，推動重大水利工程建設，土建專業技術人員需求逐年增加。施工企業需求大量精通施工技術、施工測量、材料性能檢測等方面的高技能人才，尤其是測量、檢測工作，失之毫厘差之千里，精準先進的儀器更新迅速，企業中高素質測量工、試驗工高薪難求。雖然每年各院校不斷地向建筑企業輸送畢業生，但畢業生書本知識多，實際經驗少，加之教學內容與實際崗位工作脫節，導致畢業生到企業后短期內無法上崗，還需要企業重新崗前培訓，增加了企業的用人成本。如何改變土建專業這一的現狀，提高教學質量，值得深入探索與實踐。
傳統專業課程設置對比與分析
以我院土建專業為例，專業主要面向交通土建等行業企業，培養從事材料檢測、工程測量、工程施工等工作的，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，服務于生產和管理第一線的高素質勞動者和技能型人才。
在根據人才培養目標制定的傳統課程體系中，專業課程為“工程制圖”、“工程施工”、“試驗檢測”、“工程測量”。學期設置和教學計劃參見表1。
在傳統課程體系和教學設置模式下，縱向來看，單一學科內，知識結構完整，銜接緊密，符合教學規律。但橫向來看，各學科教學內容之間互相沒有關聯性，各講各的內容，各舉各的實例，自成體系，缺乏系統性。專業整體的教學計劃方面，也只是考慮到各學科知識和技能的單項堆疊，并沒有整體宏觀的控制。時間方面，各學期有不同的學科課程，即便是同一項工作任務，也是在幾個不同的學期分不同的學科講授。空間方面，各學科有各自的實訓基地（室），同樣缺乏關聯性。而在土建工程的實際建設工作中，每個項目都是綜合性的，順利完成工作任務同時需要各個學科的知識和技能。在教學中，只有找到一個途徑將這些學科知識技能系統地、充分地、有機地融合在一起，才能真正提高教學質量，實現人才培養目標。
專業課程建設改革思路與方法
（一）拓展建設思路，以工程項目為抓手，建立工作、教學結合點
結合專業實訓場地實際地形，虛擬建設工程項目。根據場地地形設計一條二級公路，該二級公路線形包括直線、圓曲線、緩和曲線和豎曲線；經過高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需設置排水涵洞；經過公園水系需設置橋梁過渡；包含填方段及挖方段以及排水、邊坡等相應附屬設施。虛擬工程整體設計完全與實際建設工程項目一致。其目的是讓學生在全真工作環境中完成試驗、測量、施工等全部課程，在體驗真實工作過程的同時獲得熟練的技術能力。
以工程建設項目為基礎，依托中鐵十三局集團有限公司，對真實企業工程項目開展調研，分析整理典型工作任務。創建新的專業教學計劃及課程設計模式，通過企業工程施工必須使用的施工圖、施工組織設計、作業指導書，把土建核心課程重新構建與整合。新的模式要解決土建專業以下三點課程教學與崗位工作脫節問題。如圖1所示。
解決教學過程和工作過程不一致的問題 改革傳統的各學科理論課教師照本宣科、實訓課學生單一練習的教學組織形式，教師在理論教學中按照每一道施工工序所需要的知識進行教學組織與授課，學生在實訓課堂上按照每一道施工程序所需要的技能進行綜合練習操作，將教學組織形式模擬成一道道施工工序，使學生了解施工項目的流程。每一個進度有哪些施工程序，每一個施工程序需要哪些專業知識和專業技能，充分鍛煉學生的專業核心技能。
解決教學內容和崗位工作內容脫節的問題 更新傳統教材的教學內容，增加實際施工項目工作崗位所需的新知識和新技能，改變學習的知識與實際工作脫節的狀態。把專業課教授內容重新編排更新，按照工程項目特點進行教學設計，利用教學項目調動學生的主觀能動性，使學生在課堂上自我學習，充分鍛煉學生的職業核心能力。如下頁表2所示。
解決校內實訓環境和企業工作環境差距大的問題 結合虛擬工程項目特點，在校內建立虛擬工程的業主、監理辦公室（教師擔任），工程施工項目部（學生擔任），工程實訓管理方面引進企業的員工守則、崗位職責、獎懲制度等員工條例，制定與企業管理文化及職業崗位工作流程相融合的教學管理機制，形成具有鮮明校企文化特色和專業特色的學習實訓環境，讓學生在校學習期間就具備了較好的職業道德操守。
（二）加強宏觀設計，尋找典型工作任務，統一規劃，建立課程之間的橫向聯系
傳統教學計劃的課程體系中，每學期的課程自成系統，互相之間沒有關聯。通過設計的仿真工程施工項目，依靠典型工作項目的施工方案、工作任務，把各學期不同學科按照統一的工作項目流程和工作目標，進行橫向教學組織安排。由“土木工程施工”課程制定完整詳細的工程施工組織設計，根據施工組織設計重構系統完善的施工課程內容；根據施工項目流程，設計“道路材料試驗”和“工程測量”課程順序與新內容；開發相關的作業指導書，最終形成以工作過程為導向的土建專業教學課程，使學生能將所學的知識和技能系統地、有機地聯系在一起。
（三）深化校企合作、開發專業教學資源，利用信息技術，推進教學方式方法改革
校企合作，共同開發 依托中鐵十三局集團有限公司，通過與春原工程檢測有限公司和中鐵現代勘察設計院有限公司開展校企合作，把企業的真實工作項目、內容、環境，與土建專業教學充分地融合在一起。根據實訓場地地形設計一套全真施工圖，涵蓋了公路、橋涵、隧道、房建多種工程項目，根據工程項目施工內容和實際崗位工作任務，編制了指導教學與實際工作相符的各項目施工組織設計及各崗位施工項目作業指導書。同時，考慮工程施工時間跨度因素，與軟件開發公司合作制作該公路的仿真施工工藝虛擬仿真互動軟件，及完工效果演示。學生在完成工作任務的過程中，可以清晰地看到自己根據設計圖施工的進度及最后工程完工的效果呈現，提高學習興趣，增加感性認識。
一體教學，多法并用 將企業文化與實踐教學結合，構建具有明顯職業教育特色的教學環境。在職業活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現場教學等一體化教學。實施“做中教、做中學”，激發學生的學習興趣，實現課程與工作任務對接，提高學生完成工作任務所需要的職業綜合能力。
實施專業課程改革成效與總結
目前，我校土建專業學生獲得雙證率100%，通過回訪調查，企業認可滿意度95%以上。
第一，推動了土建專業課程教學研究的改革和實踐。項目實施以來，取得了較好的教學成果，教學工作得到進一步提高，對提高我校土建專業的教學水平發揮了積極作用。
第二，增強了學生求職就業的本領。學生通過仿真教學的鍛煉，接觸到了與土建施工現場完全一致的崗位任務與工作項目，使得學生在學習的過程中、組織能力、動手能力、溝通能力等方面均有較大的提高，
第三，改革了創新實訓基地的功能，完善了內涵建設。在企業專家、校領導和專業教師的探索創新支持下，完善了土建實訓場地功能。仿真實訓基地不僅鍛煉提升了學生的職業能力，還是企業的培訓基地，發揮了良好的社會效應。
在校企合作推進課程改革方面，我院土建專業雖然進行了大膽的嘗試，但中等職業教育課程改革是一項拓寬思路、循序漸進、不斷優化的過程，要真正實現人才培養過程的課崗“零距離”對接，還應做大量創新性的、細致的工作，真正在示范校的建設過程中起到引領示范作用。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
二、主要工作
1、領導重視，全院上下齊心協力抓就業
2、積極開展就業服務工作版權所有
3、實行“開放式”推行“多證制”，創造新型職業教育教學培養模式
三、存在的問題
四、2007年畢業生就業工作計劃
2006屆畢業生就業工作,在學院黨政領導的高度重視下,經過學院招生就業處、辦公室、畢業班班主任和全院教職工的共同努力,在省水利廳和云南農業大學及用人單位的大力支持配合下,我院2006屆畢業生就業工作已圓滿完成，現將有關工作總結如下:
一、基本情況
我院2006屆畢業生只有2003級水利水電工程監理專業45人（其中獲國家助學貸款的畢業生有4人），男生30人，女生15人。截止2006年8月25日初次統計，畢業生通過與用人單位簽訂就業協議書，領取報到證，到用人單位就業的有5人，畢業生簽約率11.1%，畢業生與用人單位已簽訂勞動合同，不需要就業報到證，到用人單位工作的有33人，就業意向率73.3%，本人暫不工作，要求回生源地報考公務員的畢業生有7人，總之，我院畢業生初次就業率為84.4%。
二、工作總結
一領導重視，全院上下齊心協力抓就業版權所有
畢業生就業工作，是一項政策性強、涉及面廣、時間緊、任務重的工作。既涉及到國家長遠利益，又涉及到社會千家萬戶。切實有效地做好畢業生工作，關系到廳、校聯合辦學的持續發展。學院領導班子高度重視就業工作，把畢業生就業工作作為學院發展和穩定大事來抓：
①貫徹落實《云南農業大學關于進一步做好畢業生就業工作意見》、《云南農業大學畢業生就業工作實施細則（試行）》、《云南農業大學畢業生就業工作考評辦法》等文件精神，成立了以學院領導掛帥的學院招生就業工作領導小組，對畢業生工作加強領導、及時進行指導。做到主要領導親自抓、負總責，分管領導抓具體，一級抓一級，層層抓落實。為畢業生就業工作的展開奠定了堅實的基礎。
②簽訂了以院長為第一負責人的畢業生就業工作目標責任書。
③學院設置院辦公室和招生就業服務機構（水校招生就業處），共同為畢業生提供服務。
④建立學院招生分配激勵機制。學院教職工招收一名學生或推薦一名學生就業獎勵100元。
以上措施為畢業生就業工作創造了良好的工作氛圍，形成全院上下齊心協力抓就業的新局面。
二積極開展就業服務工作。
學院從畢業生就業指導工作入手，將社會需求和就業形勢與畢業生擇業觀念結合起來，引導畢業生認清當前就形勢，樹立就業信心，面對現實，擺正位置，正確定位就業目標。本著背靠行業，依托系統，面向社會的就業原則，統一認識，加強領導，組織有序，確保畢業生就業工作各個環節的順利進行。主要有以下幾點：
①學院水利系請省水利廳專家、學者到校，先后為畢業生舉行“監理工程實例”和“投標文件編制”專題講座。通過講座，引導畢業生樹立行業工作的苦樂觀、愛崗敬業，樂與奉獻的就業觀。
②繼續采取生產實習與畢業生就業推薦相結合的方法。根據用人單位的規模層次，有目的的選送符合用人單位錄用標準的學生去實習，既鍛煉了學生，又使用人單位考核了學生，學生通過實習留在用人單位就業。今年我院畢業生人數少出現了用人單位供不應求的可喜局面。
③收集用人需求信息和托寬就業渠道和市場。學院建立了“需求信息公告”制度，在信息宣傳欄上及時公布招聘信息和通知，真正做到快速、公開、公平、公正的招聘信息。學院組織有關人員到用人單位介紹畢業生情況，幫助畢業生與用人單位直接見面，實行雙向選擇，簽訂協議。另外在推薦工作中，盡可能地幫助和推銷畢業生中就業壓力較大的部分女生和家庭困難的學生。
④充分發揮黨團組織、班主任、專業教師等方面的作用，實行全體教職工“全員參與就業的做法”。在工作中，院長、書記還是普通教職工，都在利用自己的各種社會關系聯系用人單位，通過多種渠道廣泛收集用人單位的需求信息匯總到招生就業處統一安排；班主任和一些專業教師關心了解畢業學生就業情況，耐心做好學生思想工作；初步形成全體教職工關心學生就業，參與學生就業指導的良好局面。
⑤由學院辦組織畢業生積極參加農大招生就業處舉辦的各種就業指導講座。如《大學生擇業心理調適》、《大學生就業相關政策與問題解答》。2006年4月8日組織畢業生參加了在云南農業大學球x場舉辦的“云南農業大學2006屆畢業生供需見面洽談會”，學生與用人單位進行雙向選擇，感受就業氛圍，了解用人單位需求，定位好自己的就業目標。同時學院還制做了展版宣傳學院。
⑥學院黨總支把做好畢業學生黨員組織發展工作擺到突出位置。統一思想、提高認識、積極工作，充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，推動就業工作全面開展。本屆畢業生中發展正式黨員3人，預備黨員3人。他們在就業過程中積極主動，帶動全體同學，起到先鋒模范作用。
⑦積極開展誠信教育工作，針對助學貸款的學生，宣傳有關政策，回答學生的疑問，加強誠信教育，按貸款銀行要求，指導他們辦理還款相關手續。
⑧及時傳達落實各級各部門有關畢業生就業工作的政策、文件和會議精神，在院領導的帶頭下，認真做好就業政策、就業信息、就業崗位與就業機會的咨詢和優質服務，努力開拓就業新渠道。
三實行“開放式”推行“多證制”，創造新型教學培養模式
學院突出職業教育特色，加強職業教育與行業標準相結合，提高畢業生實作能力和就業競爭力，實行“開放式”推行“多證制”的創新型教育教學培養模式。在畢業班最后一學期，學院根據畢業生需求為畢業生分別設置了“質量檢測員”、“工程監理員”、“工程施工員”、“工程造價員”等水利水電工程建設從業資格證書考前輔導班。通過考試畢業生中獲得省水利廳頒發行業資格證書的有：
質量檢測員工程監理員工程施工員工程造價員工程測量工
39人40人29人22人1人
持有多證的畢業生很受用人單位的歡迎，為畢業生就業創造了有利條件，提高了畢業生的就業竟爭力。
二、存在的問題
1、畢業生就業還存在著“有業不就”現象。
一是有的畢業生就業觀念沒有完全解決，相互攀化，等待觀望，由于不能很好地把握自身的就業定位，錯過了很好的就業機會。二是部分學生不愿滿足于隨便找個工作，出現了就業不穩定，頻繁換崗的情況。三是部分學生放棄就業機會，自愿回生源地報考公務員，他們的工作處于待定狀態，對就業率也有一定的影響。四是部分學生個人綜合素質、應試能力、使用人單位不盡滿意。
2、畢業生就業觀念還有待提高。學院要繼續結合水利水電的行業情況，進一步加強畢業生的專業思想教育。從導向上引導畢業生通過行業就業，樹立“先就業，后擇業”的就業觀，提高畢業生的就業率。
3、由于水利水電行業的特殊性，用人單位不愿錄用女生是造成女生就業率低的直接原因。
四、2006年畢業生就業工作計劃
結合我院畢業生的實際情況，特制定我院2007屆畢業生就業工作計劃。
1、基本情況：學院2007年畢業生有三個畢業班級共計130人。期中水利水電工程監理專業42人；水利水電建筑工程專業52人；電力系統自動化技術專業36人。
2、在2006年工作基礎上，進一步完善集管理、教育、指導、服務為一體的畢業生就業服務體系。加強畢業生的思想政治工作和就業指導工作，以提高就業率為中心，為畢業生提供全方位的服務，建立與學校改革發展穩定相適應的畢業生就業運行機制。
3、認真對2007屆畢業生基本信息材料收集、修改和校對，對其基本情況進行分析、匯總；做好畢業生就業日常服務工作。
4、全方位多渠道的收集就業信息，充分發揮教職工資源優勢，調動廣大教職工積極性，利用一切機會，盡量的為廣大畢業生尋找更多的就業機會。
5、進一步探索畢業生生產實習、實訓與畢業生就業推薦工作的有效結合途徑，為畢業生擇業創造時間和空間。
6、加強畢業生誠信教育，提高獲國家助學貸款畢業生的還款率。
7、做好“專升本”學生的報名及服務工作。
8、繼續配合有關部門做好上傳下達工作。按要求及時上報各種工作材料，做好優秀畢業生的評選推薦，認真組織填寫2007屆畢業生推薦表、畢業生基本情況登記表、核對2007屆畢業生生源信息、離校信息登記表、助學貸款還款相關手續、黨員發展、組織關系轉接、畢業生就業協議的審核、登記辦理畢業生離校前的各項手續，整理和移交畢業生的檔案材料等工作。
9、繼續做好畢業生離校后的就業跟蹤統計工作。
關鍵詞：教學改革；工學結合；校企合作
作者簡介：楊正民（1964-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校正高級講師，國家一級建造師，研究方向為土木水利類專業教學及工程管理；謝兵（1969-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校副教授，研究方向為土木水利類建筑裝飾和建筑設備專業教學及管理。
基金項目：江蘇省職業教育教學改革重點資助課題“江蘇省中職‘2.5+0.5’人才培養模式下建筑裝飾專業教學指導方案開發研究”（編號：ZZZ10），主持人：楊正民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0073-04
目前，江蘇省正在對中等職業教育各專業進行新一輪教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以職業崗位需要和職業標準為依據，反映行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化的要求，注重實際工作崗位和工作過程中職業實踐能力的培養，推動以學習者的實踐能力和職業技能提高為核心的職業教育的教學改革。
一、依據工學結合，調整人才培養方案
人才培養方案是各級職業學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。開發新的中等職業教育人才培養方案應強調人才培養的針對性及實用性，邀請企業參與制定教學模式、專業設置、課程設置，使學校人才培養方案與產業需求、職業標準、生產過程對接[1]。應主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展，注重中高等職業教育課程銜接，強化工學結合、校企融合，堅持理論與實踐的有機結合，堅持統一性與靈活性相結合。使其所培養的對象是能夠達到與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。
在人才培養方案的調整中，加強體現審美素養、環境意識和創新意識培養的學科特色課程體系建設，構建以能力為本位、項目為導向的專業技能的課程體系。豐富工學結合、校企融合的教學模式和內涵，完善和發展訂單式培養模式，提升人才培養質量。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，“走出去，請進來”，進一步密切與企業的聯系，深化校企教學互動，讓專業教學貼近崗位實際。企業參與學校專業建設，參與教學計劃的制定與教學內容的開發，開發優質專業教學資源；專業教師參與企業活動，成為行業的行家里手；建設具有專業仿真教學場景的校內建筑實訓基地，同時加大校外實習基地建設力度。強化專業與職業崗位的對接，通過頂崗實習，提高學生的職業素養和能力。
在建筑裝飾專業的人才培養上，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向。把育人作為專業改革和建設的出發點和落腳點，為建筑裝飾專業培養高素質勞動者和技術技能人才，主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展。構建新的課程體系，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習；開發形成校企合作工學結合的人才培養模式下的建筑裝飾專業教學指導方案，培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力。使得培養的建筑裝飾專業畢業生能從事建筑裝飾設計繪圖、裝飾裝修工程施工、裝飾裝修質量檢查、建筑模型制作和室內配飾等工作，以滿足建筑裝飾行業對高素質技術技能型人才的需求，從而更好地為地方經濟發展服務。
二、面向職業崗位，確定崗位群
崗位職業能力分析是人才培養方案開發、課程體系構建、課程內容選取的主要依據。通過對行業、企業和職業學校的調研，進一步明確江蘇省經濟與社會發展對建筑裝飾專業人才的需求狀況，確定建筑裝飾專業人才所從事的工作崗位和典型工作任務，確定了學生文化基礎、職業道德、職業素養、職業技能和就業創業能力等綜合素質的培養要求。通過對企業就業崗位及崗位群分布的調研分析，確立了建筑裝飾專業的服務崗位群，結合崗位群的寬度和深度，確定本專業人才培養如何實現教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的目標。通過對建筑裝飾行業企業人才需求的分析，整理出了建筑裝飾專業畢業生的就業崗位分析圖（見圖1）。
通過分析總結了學生應具備的知識、能力和素質（見表1），把本專業人才培養目標定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握建筑裝飾專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事各類建筑裝飾工程的施工、設計與管理工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任裝飾施工、設計、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能型人才。
隨著人們生活水平的提高，人們對美感的追求也越來越強烈。建筑裝飾專業作為創造美感的一個專業也越來越受到青睞。該專業就業面非常廣，員工待遇也相當高，行業前景可觀。為使中職學校畢業生更好適應崗位需求，體現中職學生“技能型”人才的特點和優勢，把建筑裝飾專業教學重點放在裝飾施工崗位和裝飾設計繪圖崗位兩個方面（見圖2）。在教學過程應根據建筑行業企業崗位設置制定對應的崗位人才培養方案，并讓學生在經過嚴格的培訓和考核后獲取相應崗位資格證書。
三、改革課程體系，突出專業方向
建立具有突出職業教育特色的課程體系，打破傳統的按照學科確定課程的模式，開發和推廣與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性和案例性課程。建筑裝飾專業的課程設置的公共基礎課包括德育課程、文化基礎課程以及心理健康、職業健康、公共藝術等選修課程。專業技能課程包括專業必修課程（分為平臺課程、方向課程）、選修課程。在專業課程中，專業平臺課是培養專業人才的根本，主要以專業理論基礎理論課和專業技術基礎課為主。其主要包括：造型類課程，如素描與色彩；構圖類課程，如建筑裝飾工程制圖、建筑CAD等；專業基礎類課程，如建筑力學與結構基礎、裝飾材料、裝飾工程計量與計價等。通過這些專業平臺課的學習，能夠拓寬學生的專業知識面，提高其專業技術能力，成為專業人才的專業基礎，為今后學生職業生涯的可持續發展提供有力的支撐和幫助。專業方向課是從事裝飾專業活動所必須學習的技術類專業課，它能夠反映專業本質特征的課程，屬于專業課程的延伸，也就是將專業進行細化并圍繞不同專業工種設置，使得專業學習更加具體，專業方向課的學習是學生專業階段的提煉和升華階段。建筑裝飾專業專業方向設置有建筑裝飾設計繪圖、建筑裝飾施工兩個方向。通過專業平臺課、專業方向課的學習，學生已經具備了一定的專業素養，但還需要通過專業實訓課的學習，才能實現從專業到技能、課堂到實踐、校園到企業的轉換[2]。
課程開發中以《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為指導，遵循職業教育課程和教學改革新理念，遵循技術技能人才成長規律，堅持“做中學、做中教”，加強理論與實踐的有機結合，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學。注重中等職業教育、高等職業教育課程銜接，面向全體學生，促進學生終身發展。
四、強化實踐教學，培養學生實踐能力
實驗實訓是職業教育教學活動的核心內容，是職業教育實現以就業為導向的根本途徑，加強實驗實訓教學是培養高素質技能型人才的關鍵。實踐性教學是全方位的，時間上穿學生在校的整個期間，計劃落實在教學的各個階段，內容體現在該專業的每一門學科內，成效反映在工作后崗位的適應及能力。因此，建筑類職業學校中實習、實訓是不可缺少的一個組成部分。建筑裝飾專業實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備工作、教研、實訓及展示等多項功能，根據建筑裝飾專業核心課程，配備校內實訓實習室和校外實訓基地；按照專業培養目標和教學要求配備實訓實習室和設施設備。鑒于中職學生的認知特點和職教培養模式，建議在學生頂崗實習前安排專門的單項實訓和綜合實訓，從而有利于整合學生學習到的知識和技能。
建筑裝飾工程技術專業實踐過程中采取了“分散式實習”的形式，即課內實踐、課程設計、工種技能封閉訓練、畢業實習（畢業設計）相結合的方式強化實踐教學。課內實踐中除了充分發揮學校所建設的實習、實訓條件完備的現代化實驗室以外，教師在傳授專業課時要充分運用課件、媒體等手段，使學生加深對本專業課的了解，同時授課過程中需帶領學生到施工現場邊看邊講解。課程設計環節中要克服老師對設計對象的理論知識進行介紹和講解―老師提供設計任務書―老師提供設計步驟―學生按照步驟進行設計―形成成果的老框框模式，要教會學生如何靈活運用所學的知識去進行設計，培養學生的創造性和處理問題的能力。通過工種技能封閉實訓使學生掌握和了解施工生產一線工人的操作工藝要求及質量標準，經過艱苦的技能實訓，讓學生取得相應的職業資格證書，以便在以后的技術、管理工作中能得心應手，并避免眼高手低、工作虛浮、能上不能下的不良作風。通過畢業實習（畢業設計）讓學生接觸工程實際，領會理論的指導性、實踐的重要性，知道工程上需要那些知識和技術，需要什么樣的管理人才，增長見識，增加知識，找到不足，讓學生在現場與工人和管理人員打成一片，不斷加深對所學專業的熱愛。這不僅使學生學到了真本領，還可使一批學生通過實習中的優秀表現，直接打開就業大門。
五、改革培養模式，實施校企合作
以市場需求為目標，以就業為導向，是培養應用性專門人才的根本要求，校企合作既有利于職業教育的發展，又有利于企業實施人才戰略。校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為。在教學改革中要學校要確立市場辦學的機制，學校的教育教學改革和一切工作要圍繞市場進行，要把畢業生就業作為杠桿，檢驗并帶動人才培養各個環節的改革，對人才培養的模式進行創新，適應實施校企合作的辦學途徑，從而真正解決畢業生的高質量就業。
（一）專業建設
專業建設是由企業和學校共同完成的，即要求每個專業都成立專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表組成，負責本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。學校的課程設置、實驗安排、實訓實習次數及時間的確定、考試的組織等等都是校企共同研究確定。教學內容和方式都來自企業，這些是校企合作的“血肉”，血肉交融了，合作才具有本質的意義，從而真正實現“面向社會、著眼未來、服務經濟”的職業教育辦學宗旨。
（二）科技開發
科技開發合作是校企合作的深化，有技術轉讓、委托研究、合作開發、合作建立、研究開發和產業化實體等相應方式，對新技術開發、推廣、應用具有重要意義。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體。
（三）共建實訓基地
采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業工程師、高級工程師作為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。在企業建立校外實訓基地，讓學生深入企業，結合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，積累現場實際經驗。
六、改革考核方式，校企共建評價體系
考核方法是課程評價的重要手段。應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價，改進考試考核方法和手段，采用多種方式對學生進行綜合測試。評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多次性評價，注重對學生學習過程、各種能力應用的綜合考核，注重職業能力培養，注重將評價結果及時、客觀向學生反映，指出被評價者需要改進的方面，商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，注重行業人員參與評價，力求將相關課程考試考核與學業水平測試、職業技能鑒定、教學競賽合并考慮。
共建校企融合評價體系，鼓勵社會力量參與職業教育辦學、管理和評價，行業組織要履行好人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責。校企共同構建考核評價體系、制訂評價措施，形成共同考核學生的機制，從而使學生能力評價與職業技能考核能有機地融合在一起。
七、建設“雙師型”隊伍，形成優秀教學團隊
建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是“雙師型”素質的師資隊伍，是職業教育能否辦出特色和提高教學質量的重要因素。專任教師如果沒有企業經驗或專業實踐經歷，是很難培養出社會需要的職業人才，因此學校必須加大教師實踐技能的培訓力度，采取措施讓教師分期分批地到企業第一線去鍛煉，可以結合實驗實訓基地建設，派教師定期、不定期地到企業第一線實習鍛煉、接受崗位技術培訓。
基于工學結合、校企合作的專業建設離不開“雙師型”教師隊伍的培育和加強。在專業建設過程中，一支由專業教師和企業專家構成的教師隊伍是確保校企合作專業建設有效開展和實現專業人才培養目標的重要保障[3]。要提高專業辦學水平和教育質量，總體提升職業教育水平和服務經濟社會的能力，必須要建設一支“雙師型”的優秀專業教學團隊。“雙師型”師資隊伍，要求教師既要有深厚的理論知識、對具體企業管理的經驗、專業實踐經歷，又要有較高的動手能力和某一專業方面的特長，同時獲得國際、國內行業認證的系列證書、或“注冊”“職業”等證書。教師要更多地加強與企業的聯系，盡可能成為職業技能方面的專家。只有這樣教師才能根據自己所授的專業，結合實際崗位應用，不斷更新的課程內容，開發新的教學案例，分析學生的普遍的和特殊的需要，有針對性地改革教材內容、設計教學方法和教學形式，使教學與社會需要緊密結合起來。如教師可以利用參加企業調研、崗位技能培訓、帶領學生實習等活動，收集和整理教學案例、資料，充實和更新教學內容，改進教學方法，進而縮短課堂教學與實踐應用的距離，使得學校培養的學生與企業的需求人才相匹配。
近幾年來，江蘇省各職業學校在專業建設和教學改革中，積極探索“引企入校、辦校進廠、企業辦校、校辦企業”等多種形式的工學結合的校企合作模式，開展學校與企業的人員交流、互派互聘、教師到企業掛職頂崗、企業技術骨干和能工巧匠到學校兼職任教等途徑。從而實現了“三結合、三提高、兩鍛煉”，即理論教學與實踐教學緊密結合，技能學生與工作崗位緊密結合，學校教育與企業教育緊密結合；提高了學生的技能水平，提高了學生的職業素質，提高了學生的學習積極性；鍛煉了學生的吃苦耐勞精神和社會適應能力。
參考文獻：
[1]袁藝，周登鳳，何婷.加強校企合作 創新培養模式[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：142-143.
一、傳統教學方式方面存在的問題
1.教材內容陳舊
隨著建筑技術的發展，舊材料和落后技術被逐步淘汰。使用多年的教材雖有調整，但由于編寫、出版的周期還長，新的內容難以及時有效更新，所以構造教材內容相對滯后。傳統教材中的理論知識與現行的實踐做法不相一致。因此，應及時更新教材內容，才能跟上時代的步伐。
2.實踐性教學環節的缺乏
學生大多未接觸工程實踐，對課堂上涉及的實物未能親眼所見，因此很難理解，故課程應包含大量的實踐內容。但因經濟、安全、課程進度安排與工程進度偏差等原因，學校不能跟隨正在施工的建筑物進度展開教學，由此，導致構造課程普遍較注重課堂的理論教學， 而忽視實踐性教學，甚至實踐性教學環節被舍棄或草草安排。
3.手段落后、方法陳舊
傳統的構造教學大多是“填鴨式” 的、封閉的，教師單向傳授知識，不能充分調動學生學習的積極性，不能盡量引發學生思考，不能充分利用學生所掌握的信息資源開展教學。
二、改革措施
1. 充實教學內容
新興材料、技術及新的構造方法不斷產生，但建筑構造的基本原理、基本方法不會改變。故在教學中，教師既要注意對建筑構造普遍規律的講解，也要讓學生了解具體構造做法的原因和特點。這樣，學生在掌握內在構造規律的同時，能順利掌握不斷產生的新材料、技術及新的構造做法。
2. 改革教學方法、更新手段
（1）充分利用多媒體。多媒體手段增加了圖、文、聲、像等大量信息，尤其是三維動畫功能彌補了傳統教學的直觀性、立體性、動態等方面的不足；還可在工地實地拍攝一系列影像資料演示給學生看，使課堂教學形象生動，一定程度上彌補了實踐環節的不足。
（2）將師生討論和學生間討論方式引入課堂。鼓勵學生隨時提問，師生就提出的問題展開討論，過程中教師引導學生思考、討論。通過討論，學生更靈活掌握建筑構造的原理并在實踐中加以運用。
（3）安排更多實踐教學內容。我院建有成熟的工民建專業實訓基地，基地有建筑構造所涉及的梁板、鋼筋和模板工程、墻面屋面工程、防水保溫工程等，學生能夠親手參與這些工程的建設和拆裝過程。
（4）建筑構件和建筑功能兩條主線教學。四川水利職業技術學院的《建筑構造》教材是按照建筑構件一一講解，[1]這種講解方式學生容易接受、理解和總結，但對建筑功能的理解不夠深入。構件講完后，再參考《建筑構造原理與設計》[2]關于建筑功能（承重、防水、隔熱等）的內容，對講過的構件知識進行梳理，會促使學生更深刻理解構造做法與建筑構建的功能聯系。
（5）知識遷移理方法在教學中的應用。充分利用學生已有知識背景，促進對建筑構造知識的理解，提高其實際應用能力，達到知識遷移的效果。生活經驗也可遷移到課程學習中來，例如，在講到高層建筑地下室埋深時想到樹大根深，在講淺色材料的反射隔熱時想到夏天穿淺色的衣服，等等。這些知識的遷移使建筑構造課充滿了樂趣，增強了學生的學習信心，也促使學生更多地關注生活中的現象和原理。
（6）充分利用網絡平臺進行教學補充。為方便課后自主學習，把建筑構造課件、教學大綱、教學日歷及其他輔助資料上傳至網絡社交平臺，充分利用網絡資源，形成授課、討論、答疑、作業的網絡化現代教學模式。
教學價值不單單在于授之以魚，即簡單地給學生傳授知識和技能，而應是授之以漁，教會學生學習，培養學生知識的融會貫通和應用能力。“建筑構造”課程旨在引導學生學習知識的同時，提高其學習能力，從理論和實踐學習兩方面對教學方法進行創新。同時，應該尋求和探究積極有效的考核方式，來檢驗教師的教學成果和學生的學習成果。
參考文獻：
關鍵詞 教學改革 安裝工程計量與計價 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 本課程教學改革的意義
安裝工程計量與計價課程培養的是“工程造價”專業核心能力——水電安裝工程計量與計價的能力。通過本門課程的學習，培養學生憑借對水電安裝工程施工工藝的了解，根據水電安裝工程施工圖，能夠計算水電安裝工程工程量，并根據定額標準、費用標準，計算安裝工程造價，并能夠編制完整的水電安裝工程預算書等經濟文件。通過本課程的改革，充分調動學生主動學習、探索知識的內在動力，使學生真正從課堂學習中感受到知識的魅力，將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業知識的認識，并能夠體會到所學習的理論知識與工作之間的聯系。通過本課程的改革，能夠拓展專業知識，在掌握基礎理論知識的前提下，在編制投標文件并參與投標過程的實際案例中考查了自己的專業能力，體會到與同事建立合作關系的重要性，了解更多與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大的眼界。有助于學生就業，使他們能夠明確本課程所對應的職業崗位的崗位需求。
2 本課程教學現狀及其不足
2.1 教學安排不妥當
安裝工程專業眾多，常見的為給排水工程、電氣工程、通風空調工程等，但在有限時間內要傳授如此多的專業專項教學，對于學生理解掌握知識的能力是一種考驗，對教師教學的能力也是極大的壓力，如何在較短的時間內安排理論教學及實踐教學環節，并讓他們能夠順利實現“理實做”一體化，確實是長期亟待解決的問題。
2.2 教學內容不完善
安裝工程雖然在現實生活中常見，但較為分散，學生掌握時發現知識點眾多但頗為抽象；另外因為教學條件有限，不能實現現場教學，雖然學生很明確學習目標，但在學習過程中還是容易出現枯燥生澀的感覺。
2.3 教學實踐不理想
本課程的最終目的是通過對安裝工程工藝流程、施工工藝、施工規范、施工圖紙的掌握基礎上，學習到安裝工程計量以及計價的方法，最終能夠獨立完成安裝工程預算的編制，但在實踐環節面對大量的工程量計算還是容易出現畏難情緒，并缺乏解決實際問題的能力。
2.4 教學手段不多樣
目前的教學手段主要還是以老師講解理論知識再帶領學生實做的方式，對于大部分的同學還是能夠通過這種傳統的教學方式接受大部分的專業知識，也能夠在老師的帶領下完成教學案例的實踐。但是對于安裝工程造價這種專業性、綜合性極強的專業的來說，單一的理論教學模式和少量的實踐訓練確實不能充分達到教學效果。
3 本課程教學改革的思路
3.1 教學體系的設計與改革
根據對本課程崗位與職業能力的分析和課程定位，并對應造價員工作任務的典型工作過程，對于本課程的教學體系采用層層推進的模式，將基礎領域、核心技能領域、綜合技能領域和應用領域的課程統一整合在一起，構成本課程完整的專業學習體系，在這個完整的體系中，安裝工程計量與計價課程的前導后續課程是一脈相承互相照應的，在學習完建筑識圖、電氣識圖與施工工藝、管道識圖與施工工藝以及房屋建筑學等課程后，完成安裝工程計量與計價課程的學習，并招投標的理論知識融合進安裝工程造價的實踐環節中，激發學生的競爭興趣。也就是通過該教學體系的引導，使學生完成讀圖—算量—計價的學習程序，并能夠熟練掌握這項技能。
3.2 教學內容的設計與改革
教學內容設計采用了模塊化教學，也就是將所有的教學內容劃定為5個模塊，分別是定額計價方式的講解、給排水工程計量計價、電氣工程計量計價、通風工程計量計價以及清單計價方式，能夠完成一個完整建設項目的水、電、通風等安裝工程施工圖預算的編制。通過將課程內容的模塊化設置，將繁雜的知識體系按照邏輯理解的順序清晰化了，能夠更方便學生理解和掌握。另外，因為本課程知識體系的特殊性，五個知識模塊既有聯系，但也存在知識的獨立性，所以如果某些學生不能掌握某一模塊而減緩正常教學進度時，也不會完全影響對其他模塊的學習。
3.3 教學方法的設計與改革
傳統的教學方法，如講授法、比較法、演示法等，對學生掌握基礎理論知識還是有效果的，但基于工作過程的教學方式——任務型教學法，能夠將所有知識的講解和學習都結合到實際工程中，讓學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，能夠由簡到繁、由淺入深地安排教學內容。本課程遵循工學結合的職業能力培養規律，依據教學內容上的模塊化劃分，在完成教學內容時采用了任務型教學法來設計課程教學。在五個教學模塊中，設置了七個案例實訓項目，將不同模塊中的安裝工程造價知識融入七個案例實訓項目中。在每個案例項目中，以分組的形式，通過6個步驟完成項目：①咨詢，②決策，③計劃，④實施，⑤檢查，⑥評價總結。將真實造價工作中的“對單”引入課堂，讓學生能夠體會不同項目組（業主單位、施工單位）的工作角色，從而實現工程量計算的準確性、定額或清單列項的完整準確性以及報表取費的規范性。這樣，通過案例的完成，同時也使學生分別站在業主、承包商、招投標人等不同角色的角度完成造價經濟文件的編制，模擬真實的市場競爭，體會真實工程中不同主體對于造價職位的崗位需求。
4 結語
高職高專教育以培養技術應用性人才為主要目標。因此在以培養高技能人才的專科教育中，教學必須有明確的導向性，即需要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，其實質是達到知識、技能和態度三位一體的素質結構。所以本課程的課程改革突出學生“學習主體”的位置，增強了學生學習的興趣和動力，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。專業課程的改革是在保證專業培養目標和培養規格的前提下進行的，對課程內容、方法、手段等各方面進行改革，使其更適合高職教育對能力培養的要求，促進教育主體能動性的充分發揮，促進教育質量的全面提高。
參考文獻
[1] 郭喜庚.高職高專院校安裝工程造價課程教學改革探討[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2008（12）.
[2] 郭喜庚.案例教學法在《安裝工程造價》 課教學中的應用[J].職業教育研究，2009（1）.