時間：2022-06-13 00:38:26
導語：在導師對論文的學術評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中關英法；博士研究生培養：學位授予制度：比較研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術領域某一方面的權威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現學位擁有者應精通某一研究領域。并能在該領域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養就是在研究領域將學生培養成為一個訓練有素的專業研究者哪，而不只是培養大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業領域發展作貢獻。
國內通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術水平達到本專業規定標準的最高學識水準的學術稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養模式
中國全日制博士生修業年限通常為3年，在職培養的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關注學生的科研及學術能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內容與研究需要之間的相關性，并可根據學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當的指導。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規的學習和研究階段。美國很早就開始了專業博士生的培養，注重人才培養的社會需求，提高專業博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎理論學習，學生除了學習本專業的知識，還要輔修其他專業課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎。同時堅持學習與科研相結合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業。博士生課程分兩類：一類是高度專業化的課程：一類是基礎綜合課程。英國的博士生培養主要以科研為主，自然科學領域的研究以小組形式展開，而人文科學領域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領域展開研究，并且制訂研究計劃。根據計劃進行實驗、調研和數據采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養不但強調學術研究。而且日益強調適應勞動力市場需求的實踐能力和專業技能資格的獲得，重視培養適應知識經濟發展需要的專業人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業博士生教育得到了長足發展。
法國自從2005年起實行全國統一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現了研究型文憑與職業型文憑的同步發展。法國博士生的培養分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業博士生經校長批準后可延長至2年。此階段要經過公共基礎課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導方式
中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯合培養。中國的博士生培養以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權。導師可以參與畢業論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內導師組成，他們具有是否授予學位的表決權。
美國的博士生由導師組聯合培養。每名博士生人學后由一名主要導師聯合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領域。
英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養起著至關重要的作用，從論文選題到培養方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或實驗室進行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發現問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養實行培養組負責制。培養組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據校學術委員會提議名單進行挑選。培養組采取教學組和研究組聯合培養的方式，目的在于促進培養組內部的交流、合作與共享，保證學科培養研究的廣度和深度。避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養質量，法國十分重視對學位論文的指導。導師
制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內外的研究現狀，研究內容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創新和對社會的價值體現。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業領域理論、實踐、技術方面有重大和創造性貢獻，通過研究和論文，培養其全面學術能力和素質。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關于現代外國語及外國區域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術成果，對內容、格式、字數等都有明確的規定，但是核心要求是論文的獨創性和學術價值，鼓勵學生創新。論文正式提交前主要由導師負責把關，多數學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節，提出具體指導和修改建議。學生根據導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養單位簽訂論文協議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業培養計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現方式，以確保論文的質量。論文至少包括如下3方面內容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據；三是客觀闡述實驗結果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態。學生必須根據評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創新性、觀點、依據等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術水平的發明創造、技術成果、已等，以此進一步證明自己的學術功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構成，除了導師以外，包括1名校內專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或專家進行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或專家。校長根據書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結果除了通知博士生外，還要在頒發同一專業博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監管體系
‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領導和監督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。
美國學位授權審核制度和學位質量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎。美國高校擁有很大自治權，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現質量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權由州政府審核，聯邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權利。美國的博士生培養機構由民間組織組成的機構進行認定。美國聯邦教育部批準了6大
區域的認證機構和近百個專業認證機構來監管和保障各高校的辦學質量。聯邦教育部和高等教育認證委員會負責協調和審核認證機構。保證認證機構的權威性和合法性，確保評估結果客觀、真實、有效。聯邦政府通過認證機構實現對高校學位的間接監督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構是高等教育質量保障局，它對英國境內所有高等教育機構進行質量評估，并將評估結果公布于眾。高等教育質量保障局對英國學位質量監控起到至關重要的作用。此外，英國還有區域性質量保障機構及專業質量認證機構，共同保障學生培養及學位授予質量。
法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發教育部的國家文憑，也可以頒發自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發國家文憑。為了保證博士生培養質量，法國博士生培養單位除了接受全國科學、文化和專門職業公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養質量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業人員組成。評估周期為每5年一次，經評估的全國大學排名在網上公布。其結果直接影響對各大學的投資經費。通過社會評估，用將評估結果向大眾公布的方式進行質量監控，有力地保證和促進了法國博士生培養質量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養及學位授予制度。
(一)學位質量保障
我國應該在堅持宏觀調控的基礎上，適度放權，形成中央與省級政府分級管理、責權明晰的學位授權審核管理機制。伴隨博士生培養規模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養質量高的地區的博士學位授權審核權限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權限內，根據本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權學科點進行自主統籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調節和適應能力，有效地促進博士生培養更好地為本地區服務。
同時，應該引導社會行業組織或者第三方中介評估機構介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養質量。實現多種評估方式的有效結合，提高學位審核的實效性。實施學位授權點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權點的終身制。首先，通過在學位授予單位內部建立有效的自評系統，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續發展。同時，開展年度自評，并將評估結果通過網絡和媒體對外公布，接受社會的監督。如無任何人對公示結果有任何異議，則可將自評結果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權審核制度相結合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業采取有針對性的評估指標，應用現代科學技術手段，采用現代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權和評估機制，實現行政監督、社會評估和培養單位自評的有效結合，從而不斷提高人才培養質量。
(二)鼓勵特色發展
國家應該出臺相關政策，鼓勵高校(尤其是一些專業性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業性強的高校跟風向綜合院校發展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發展提高。
同時，鼓勵應用型專業學位的發展，逐步實現專業學位與學術學位的均衡發展。現在國家也已經出臺了一系列政策，促進專業學位的發展。緊密結合經濟社會發展趨勢，針對社會特定職業領域的需求，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際土作的高層次應用型專門人才，并與職業資格認證體系結合。不僅要實現博士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養專業、應用型人才為主的戰略性轉變。增加學生參與社會實踐的機會，鼓勵企業、行業和社會力量參與、支持專業學位教育；而且也要增加專業博士生培養力度，促進各類高級應用型人才的發展，
關鍵詞:管理制度;成人教育;畢業論文答辯
收稿日期:2006―04―28
作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡
一､健全各項規章制度,實行院系兩級管理
健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作,制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規定,同時統一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責｡
建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據自己的專業特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業論文的產生｡
二､重視管理環節,提高成人教育本科生畢業論文質量
畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節｡為確保畢業論文的質量,在畢業論文的管理過程中,學院采取了系統化手段,即明確選題原則､規范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現實問題,要適合成人教育業務水平和業務能力｡
在審題程序上,各專業雖不盡相同,但均有一定的規范要求,或由本專業具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡
中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段｡我院規定,每個學生的畢業論文字數要在8000―10 000字左右,畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數為準,各系所組成的答辯委員會,按照規定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡
三､重視畢業論文答辯工作,鍛造優秀畢業論文
重視畢業論文答辯工作,是提高學院整體畢業論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優答辯獎,對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業論文達到正式發表的水平｡
要繼續加大對成人教育本科生畢業論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創新活動,保障成人教育本科生畢業論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業論文質量,更好地調動學生進行優秀畢業論文創作的積極性,出現更多的精品論文｡
參考文獻:
關鍵詞：本科畢業論文;質量;研究
一、提高畢業論文質量的意義
本科畢業論文是高等院校本科學習計劃的重要組成部分，是對本科學生所學專業知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。本科畢業論文的質量也成為檢驗高校本科教育任務落實情況的指標。隨著知識共享渠道多元化的發展和師生比例嚴重失調現象的出現，本科生畢業論文質量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高本科畢業設計論文的質量已成為高等院校學生培養的重要任務 。
二、本科畢業論文設計存在的問題
（一）論文開題時間滯后
目前學校本科畢業設計論文開題時間為第七學期后期到第八學期，而對于本科學生來說這個時候剛好涉及到考研和就業的準備關鍵期，導致了學生對論文選題的研究工作準備不足，這直接導致了部分學生選題草草，有些同學甚至根本不了解本科畢業設計論文題目的意義，以至于當后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使本科生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業論文的質量。
本校本科生第一學年進行基礎知識的學習，第二學年進行專業基礎課的學習。此時本科生已經具備了學科基礎專業知識，能夠對專業方向進行初步解讀。到第三學年，學校又開設了部分專業課，這些課程已經使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業設計開題時間卻在第七學期即將結束時或者第八學期，所以本科生一般在開題前一個月才著手進行畢設課題的選擇和研究，這使得學生缺少對與課題相關文獻的閱讀準備工作，導致了學生對選題的盲目進行，最終影響論文的質量。
（二）論文撰寫過程中監管力度不強
本科畢業論文真正完成的時間期限較短，而學院各專業在開題之后只進行一次統一檢查。對于有些導師，除了指導學生的論文之外還要承擔一些科研課題以及教學任務，所以有時不免對本科生論文撰寫的監督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學生為了完成論文的寫作任務而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業論文的質量。
（三）畢業論文驗收形式過于單一
本科生畢業論文一般是學術型論文，而多數同學對于學術的研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質量。所以高校應鼓勵培養應用型人才，在論文模型上進行創新，鼓勵學生寫好應用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業論文審查的相關管理規范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導致審查質量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標準也只停留在字數、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導致了論文質量的下降。
（四）本科畢業論文與實踐結合不緊密
通過參加本科生開題、中期和結題的答辯，發現本科畢業論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業論文選題與實際結合不緊密，沒有真正達到在本科畢業論文階段培養學生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標。甚至有些學生是根據指導老師承擔的科研項目和老師需要的實驗數據來立題和選題，并沒有真正從學生的實際動手能力和專業提升能力的角度出發。
本科畢業論文選題與實踐結合各不相同，專業性較強的專業學生論文選題與實踐結合比例較高;基礎理論研究專業的學生論文選題與實踐結合比例就較低，而人文類的專業學生論文選題90%多的學生是理論研究型的，這就造成學生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。
三、提高畢業論文質量辦法
（一）加強論文前期的準備工作
畢業設計是對學生專業知識和綜合能力的考查，要高質量的完成畢業論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態度。對此，建議學校應在保證正常課程的開設的基礎上，有計劃、有步驟的開設與畢業設計相關的講座或選修課，及早讓學生了解畢業設計的整個流程和畢業論文的寫作技巧，以保證論文高質量的完成。
（二）修改教學計劃，開題提前
為了讓同學有充足時間對畢業論文進行調研和寫作，應提前進行開題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學能力時，進行畢業論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學生所學的專業知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業準備關鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環節完整進行，進而論文質量得以保障。
（三）實施本科生導師制
實施本科生導師制，無論是從教育管理體制、大學學習的特點以及大學生心理特征角度看都是勢在必行的。本科生在整個本科期間對專業知識的學習都是處于基礎階段，而畢業設計卻需要學生具備更高水平的專業研究能力，所以，對于本科生來說，完成畢業論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，本科生導師的作用就凸顯出來，導師能夠站在一定專業高度對本科生進行指導，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質量。除此之外，本科生導師在指導本科生畢業論文時，能夠結合自身實際課題經驗開拓學生的視野，這有利于創新型人才的培養。另一方面，在校大學生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學生在這段時間內要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉變。鑒于現在大多數大學生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調節能力不成熟，容易產生各種心理問題。再者，傳統的輔導員制使得一個輔導員負責數百的學生，這也導致了輔導員不能時刻關注每個同學的情緒變化，在本科畢業論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產生情緒不穩定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此本科生導師制勢在必行，本科生導師能夠時刻關注學生的情緒變化，及時幫助同學調整情緒，間接提高了本科畢業論文的完成質量 。
（四）論文驗收標準多元化、健全驗收管理體制
本科畢業論文不應將學術論文作為唯一標準，應該鼓勵應用型論文的寫作，對畢業論文的寫作形式也要進行創新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結束后，參考指導教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學生方可進行論文答辯，答辯結束后，再由答辯委員依照公正嚴謹的態度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業論文的完成質量。
（五）搭建畢業論文實踐平臺提高學生實踐能力
對是否完成實驗的評判標準進行改革，將以前學生只須完成固定的步驟就能得到一定的結果轉變為鼓勵學生進行不同的實驗，支持學生自主創新，做好實驗數據記錄，根據自己的理解完成實驗，不要求結果一致，最后再由導師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學生對基礎知識的學習，而且還可以培養學生的科研個性、科學態度以及自主創新能力。這樣就能使學生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓練可以解決本科論文與實踐脫節的問題，進一步的提高論文質量。
四、結束語
本科畢業論文的質量能體現本科生的專業知識水平、實踐能力以及創新能力，同時也是高校衡量自己教學任務落實的標尺，高質量的本科畢業論文對于校方和學生無疑是種雙贏。
參考文獻：
[1] 李慎恒.本科畢業論文存在的問題及解決途徑[J].濰坊學院學報，2009，（3）.
[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業論文質量提升途徑研究――基于大學研究性學習的視角[J].山西財經大學學報，2010，（3）.
[3]徐建邦.對本科畢業論文工作的幾點思考[J].東北財經大學學報，2007，（4）.
[論文摘要]研究生思想教育是研究生教育的重要組成部分，導師是專業教育和思想教育有機結合的紐帶。目前，導師在研究生教育中存在著重視專業教育、輕視思想教育，思想教育流于形式等問題。文章結合對廣州大學若干著名導師的訪談和相關文獻，提出了把研究生的思想教育滲透到專業教育中，針對研究生進行差異性教育，增強導師自身專業知識和道德情操等促進研究生專業教育和思想教育有機結合的策略。
[論文關鍵詞]研究生 思想教育 導師參與
當今時代，國力的競爭實質上是人才的競爭。研究生教育作為我國學歷教育的最高層次，直接影響著社會主義現代化建設和國家未來的發展。研究生教育的特殊性，決定了導師在專業教育過程中不但要教會研究生“為學”，而且要潛移默化地向研究生傳授“為人”的準則。因此，要想培養出德才兼備的研究生，就要重視導師在研究生思想教育工作中的作用，充分調動導師參與研究生思想教育工作的積極性。
一、導師與研究生思想教育的關系
“導師制”(tutorial system)是早在14世紀由英國教育家提出的。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校的研究生教育普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生進行的“個別輔導制”。1937年，英國學者林邁可(Michael Lindsay)受聘為燕京大學經濟學導師，在燕京大學領導創辦了牛津大學式的導師制，國內其他高校也相繼效仿實施。隨著研究生教育的發展，導師制的外延也在不斷擴大，從最早的“一師一徒”發展為“一師多徒”“多師多徒”(導師組制)及“團隊制”(由一個大導師、多個副導師及一群研究生組成)。
目前，研究生在校學習期間接觸最多，對其影響最大的莫過于自己的導師。有學者認為，“從教育的本質看，導師在研究生教育中有兩個功能:一是通過傳授科學文化知識，使學生知識化;二是通過傳授社會思想意識，使學生社會化。前者是教書，后者是育人。教書和育人是一個統一體，二者是緊密結合的”。換言之，一方面，導師負責研究生的學業發展，指導研究生學會“研究”，學會“做學問”;另一方面，導師對研究生起著向導和楷模的作用，其言行舉止對研究生的思想成長起著潛移默化的作用，其思想品德、治學和為人處世的態度會對研究生產生深刻的影響。
清華大學研究生院曾在1998年初對全國29所院校的研究生進行了關于研究生的人生觀、價值觀及研究生對德育內容和途徑的評價的問卷調查。調查表明，在思想成長方面，研究生認為影響最大的與自己關系密切的人，例如導師、同學、朋友、父母及親友等，選擇“影響最大”和“較大”的高達79.6%;社會環境、社會實踐活動及社會工作鍛煉的影響次之;而傳統的德育教育途徑和方法對研究生的思想成長影響最小。由于導與學的特殊關系，導師在日常的學習、工作和生活中對研究生起到了重要的指導作用，具體來說，這種作用主要表現為:
1.示范作用。研究生的學制一般為3年，除一年級有較多的統一上課時間外，其他時間大多以導師為核心，圍繞自己的專業和研究方向進行學習。正因為如此，導師對研究生的政治素質和思想感情比較了解，導師在授課和科研中所滲透的德育內容也易于被研究生所接受。研究生最為熟悉的可能首先就是自己導師的奮斗經歷，他們的為人和為學態度的形成往往源于對導師的效仿和與導師的交流。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“教育必以正”，這些至理名言也都強調了教師言傳身教的重要作用。因此，導師在治學和做人方面都應該為研究生樹立良好的榜樣，起到良好的示范作用。
2.導向作用。由于研究生的研究型學習的特點，大部分學生都要完成導師布置的科研任務，他們往往分散在不同的實驗室或不同地區，特別是在進入論文準備階段后，導師負責制下的研究生基本上只與導師及同門的研究生接觸。這種學習方式的分散性，使研究生德育工作很難像本科生那樣利用班級活動進行，只能由導師結合學習、科研和日常生活隨機進行，例如在科研活動中培養協作精神，在實際的調研中培養實事求是的工作作風和強烈的社會責任感。導師按照自己的道德認知和政治標準對研究生的言行加以評價，研究生也會將此內化為自身的認識和習慣。因此，由導師來對研究生進行思想教育具有良好的基礎和優勢。
二、“導師制”下的研究生思想教育的主要問題
2000年4月，教育部在《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》中明確指出:“研究生導師對研究生為學、為人都產生著重要影響，是研究生德育工作的重要力量。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。”隨著研究生人數的劇增，研究生思想教育工作已經成為各個高校的重要事務之一。由于導師與研究生的特殊關系以及導師對研究生的不可替代的影響力，研究生思想政治工作必須緊緊依靠導師隊伍，引起導師的高度重視和共同參與。然而目前導師對研究生的思想教育常常受不到應有的重視，主要存在著以下問題:
1.重視專業教育，輕視思想教育。部分導師往往忽視了研究生思想道德方面的教育，而僅僅把論文和科研成果作為評價研究生的唯一標準。一些高校在思想認識上還沒有把研究生德育放到應有的重要位置，存在著重視業務素質的培養，忽視思想道德素質培養的現象，研究生思想教育工作不夠落實。
2.思想教育流于形式。研究生導師對新形勢下研究生思想教育工作的任務、特點和規律缺乏足夠的認識，在工作的科學性、針對性和實效性上存在明顯的不足。部分導師把專業教育和思想教育相剝離，認為思想教育是學校和輔導員的工作，僅僅從形式上對研究生進行思想道德教育，忽視了在實踐教學的過程中將專業教育和思想教育相結合。
三、研究生思想教育工作的新形式
研究生導師的威信并不來自于研究生導師角色的權力，而是研究生對導師高尚精神境界、敬業精神、責任感的肯定，是對導師豐富知識和非凡才能的折服，是對導師真摯感情的依戀。為了促進專業教育和思想教育的有機結合，培養德藝雙馨的研究生，筆者結合對廣州大學若干著名導師的訪談結果，提出以下幾點建議:
1.重視導師的選拔和考核工作。建設一支思想素質高、業務能力強的優秀導師隊伍，是確保研究生培養質量的現實選擇。學校應建立嚴格的導師遴選制度，對導師的研究能力和道德水準要有明確規定，建立導師動態評估考核制度。學校在選導師時要品德、學術并重，那些不能起表率作用的、學風不正的教師則不能當選為導師，實施師德一票否決制度。雖然絕大多數研究生導師都具有高尚的人格，但是也存在著個別指導教師的素質較差的現象。例如，有的導師只是一味地讓研究生幫自己做項目，過多地考慮物質方面的利益;有的導師要求研究生必須以自己承擔的課題為核心，而指導研究生寫論文的時間卻很少，同時研究生在此期間也無法按照自己的意愿選擇研究方向，極大地降低了他們在學術研究方面的興趣。
2.將思想教育滲透到專業教育中，提高思想教育的時效性。導師在進行專業教育的過程中，可以把思想教育融入專業教育之中，尋找共同點和突破點，在加強研究生的思想教育的同時完成專業教學任務，從而提高研究生教育的時效性，體現思想教育和專業教育的有機結合。
這里有一個鮮活的案例:張景中教授是我國著名的計算機科學家、數學家、數學教育家、中科院院士，他在動力系統、距離幾何、機器證明、教育數學等領域成就顯著。把數學變得容易些，增強學生的數學學習興趣，培養學生善于創新的精神，是他努力的方向，也是其數學教育思想的核心，更是促進我國數學教育改革的關鍵。張教授通過優化數學內容的呈現方式，舉一反三，拓展學生的解題思路;深入淺出，把數學變得更容易些;由淺入深，注重學生的知識基礎和自主探究;循序漸進，提高學生的自信心;循循善誘，調動學生學習的積極性和主動性;言傳身教，培養學生的創造性思維;授人以漁，激發學生探索性精神。張景中教授的這些教育思想正是思想教育和專業教育有機結合的成功典范。
3.針對研究生的差異性進行專業教育和思想教育，增強研究生教育的針對性。孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，這在今天的研究生教育中仍然適用。在專業教育方面，由于研究生的生源在學業背景、年齡等各方面都存在較大的差異，因而導師在教育的過程中最好采取個別化教學的方式。在思想教育方面，研究生已經初步形成了自己的人生觀和世界觀，因此，導師必須要細致地觀察和了解研究生，并在與其交流的過程中針對研究生的個性特征進行思想教育。
廣州大學公共管理學院副院長、社會學學科帶頭人謝俊貴教授認為:“與本科教育相比，研究生教育更加注重學術方面的發展，導師會考慮到如何結合所帶研究生的實際情況，在這三年的指導中，在其發展中起到一種引導作用或潛移默化的影響，這樣使我們得到一種發展。”現任廣東省教育學研究會理事長、廣州市教育學會副會長、廣州大學教科所所長的張人杰教授認為，關愛學生是教師的天職，作為導師，要盡心盡力地扶植、培育每一個研究生。而張人杰教授自己就是這方面的典范，例如他在為學生寫推薦信時，評語總是客觀、真實;在幫學生指導論文時，總要一字一句地斟酌，并且認真地寫好修改意見。張教授不僅關心學生的學問，也關心學生的前途。在學生就業遇到困難時，他總會毫不猶豫地伸出援助之手。更重要的是，他不僅愿意幫助學生，而且會幫助學生。
4.導師本身應該具備豐富的專業知識和高尚的道德情操。古人云:“經師易得，人師難求。”這就是說，能教好專業知識的教師不在少數，但同時也能教學生做人的教師卻非常難得。由于研究生導師負責制的特殊性，研究生導師必須加強不斷更新自己的專業知識和提高自身的道德修養，既做“經師”，又做好“人師”。如果導師在專業研究上一絲不茍、精益求精，在為人處事上正直、開明，會使研究生受到感染，并自覺地學習導師的優良品質。導師的這種潛移默化的作用不僅能夠促進研究生專業學習的進步，也能使其在思想道德方面有所發展。
張人杰教授經常教導學生做事和做學問時都要做到“精益求精、言必有據”，而這八字箴言并不是張教授自創的，而是由于長期受到華東師大的優良校風以及老師的高尚品德的熏陶而形成的。可見，導師自身的素質對研究生的影響具有連續性，這種影響會一代接著一代的傳承下去。
關鍵詞：本科;畢業論文;船舶動力
一、背景與意義
1.本科畢業設計的目的
本科畢業設計（論文）是高等學校實現本科教學培養目標的重要環節，能夠集中提升學生學習成果與能力素質，是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續健康發展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，各高等學校和管理部門都十分重視本科畢業設計（論文）的質量。
2.現有本科畢業設計要求
（1）畢業論文（設計）應該在培養方案所規定的時限內完成。
（2）畢業論文的框架和畢業設計說明書應符合學校規定。
（3）畢業論文（設計）的表述及圖紙要符合學術規范和技術規范，總字數符合學校規定（特殊情況按學科領域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學生規模不斷擴大和就業壓力持續上升，高校本科畢業設計（論文）的質量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業設計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業設計（論文）的質量，必須在分析其中存在的內在矛盾的基礎上尋求解決辦法。
二、現有運行模式存在的不足
1.現有本科畢業設計流程
（1）學院根據人才培養計劃及學校有關要求制定本學科或專業畢業設計（論文）教學工作規范。
（2）每年11月份指導教師申報畢業設計（論文）題目，學院審核分配畢業設計（論文）指導任務，報學院教務辦備案。
（3）每年12月份學生和指導教師見面，確定畢業設計（論文）題目，學院審批后匯總上報教務處備案。
（4）第七學期末指導教師填寫“畢業設計（論文）任務書”，各兩份。交到學院教務辦，院（系）負責人在“畢業設計（論文）任務書”上簽字蓋章。學院教務辦留一份“畢業設計（論文）任務書”備查，另一份發給學生，日后裝訂在畢業論文中。
（5）第八學期第一周，學院組織畢業設計（論文）教學動員，指導教師同學生見面，布置設計（論文）任務，提出設計（論文）要求，正式開始做畢業設計（論文），學生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學生交開題報告、指導教師審定開題報告。
（7）6月上旬學生提交畢業設計（論文）。
（8）對畢業設計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學院組織畢業答辯，填寫“畢業設計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學院對畢業設計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優秀的學生，各學院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學校答辯委員會組織畢業設計（論文）評優和抽查工作，并讓部分優秀設計（論文）進行公開答辯。
（11）學院負責人審批，資料歸檔，畢業設計（論文）工作總結。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業論文安排在大學四年級的第二個學期，有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業論文階段，而此時正是畢業生就業的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下，畢業論文與擇業孰輕孰重，對于畢業生來說，他們會選擇后者作為第四學年的首要任務。擇業要耗費學生大量的時間和精力，而畢業論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學生準備畢業論文的時間有限。
選題盲目。在畢業設計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創新人才的培養，既限制了學生主觀能動性的發揮，又抑制了學生的主體意識和主動發展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業設計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣，因為學生就業去向和所學專業相差甚遠，對搞原專業的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復率高。網絡上海量的信息數據庫為科研和畢業論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學生學術不端行為提供了條件。學生不需要經過大量的閱讀就可以很快收集到相應資料將文獻綜述的內容拼湊成功，甚至個別學生從網上下載一些相關主題的論文后剪切拼湊出畢業論文，更有不良網站推出等出售論文業務。有報道說，即使在全國一流的重點大學中，有抄襲行為的學生也至少高達10%以上，普通大學中估計約在30%左右。
不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學專業知識相結合，更不知道如何將所學專業知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業設計（論文）過程的第一步，決定畢業設計（論文）的研究內容，是順利完成畢業設計（論文）的先決條件。為提高本科畢業設計（論文）的質量，高校在管理方面要有創新。第一，適當錯開畢業設計（論文）與就業的時間。目前，面向應屆畢業生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業關鍵期。針對這種情況，高校可以將畢業設計（論文）的選題和開題環節適當提前到10月或11月，同時將答辯環節定在5月或6月。這就緩和了畢業設計（論文）與就業關鍵期之間的沖突。為了使畢業生有足夠的時間進行畢業設計（論文），也可以將整個畢業設計（論文）過程的時間延長，保證畢業生有一個安穩的心態擇業。
2.重復率高于15%延期2個月畢業
期間，若論文重復率高于15%，需要學生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視，嚴厲制止學術上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業設計過程的最后環節，是檢查評價畢業設計（論文）質量的重要依據，答辯考核與成績評定應該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前，絕大多數院校都是在學生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環節，建議引入論文評閱制度，每一份畢業設計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網絡上進行公示，接受大家的檢查監督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結合，每位指導教師推薦優秀學生參加院級公開答辯，其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業設計，堅決不予通過，要求學生重修畢業設計，重新答辯，確保畢業設計評定工作的嚴肅性。
4.結合未來工作需要選擇畢業設計題目
選題是畢業設計工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質量。
（1）選擇與導師科研有關、具有專業特點的課題。這是體現辦學特色的需要，是本科畢業設計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業生特別有吸引力。
（2）選擇與生產實際相結合的課題。這體現應用能力培養與實踐，適合面向應用型企業就業的畢業生。
（3）結合學生興趣與就業傾向，師生共同設計課題。對就業傾向已經明確的畢業生可根據工作單位需要，師生共同設計針對性更強的課題，做到學用結合。
四、船舶動力類畢業設計實際應用
1.畢業設計所用時間規定
為保證學生充分地了解畢業設計題目并有質量地完成論文，在第7學期初啟動畢業設計選題工作，經過大四一年的準備，在第8學期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復，建立題目雙選制。學院保證畢業設計論文題目和內容很好地體現專業特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調控”的做法，確定學生在畢業設計中的主體地位，以充分調動學生的積極性，提倡學生的自主選擇性。根據學院立題論證后公布的題目范圍，學院組織導師和學生進行雙選，即由學生根據自己的興趣愛好選擇題目，指導教師也對學生進行考核（導師也會根據自己所帶學生的性格、專長再局部調整題目和內容）。
集中開題，量化考核。畢業設計論文開題環節課題組具體負責開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業設計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業設計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學生的畢設進度安排、研究方法和研究內容也給出一些意見和建議，幫助一些學生理清工作思路，從而減少或避免學生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負責檢查工作，以確保工作的持續性，便于掌握每位學生在各個環節的情況。在畢業設計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業設計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況，應完成部分的畢業設計論文初稿。后期檢查學生的畢業設計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學生演示一周的工作內容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內容作出規劃。
5.題目相關
題目盡可能反映當代科技發展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發展動態;發揮學院科研的優勢，所出題目盡可能聯系工程實際、生產和科學研究。畢業設計結合實際的“真題真做”有利于調動師生雙方的積極性。在指導教師確定畢業設計題目后，學院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學性和實踐性，符合專業培養教育目標。
6.控制重復率
在正式之前課題組提前進行預，若有重復率超過或臨近規定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業設計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業設計論文質量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業設計論文獲得良好以上人數所占百分比。從表中數據可以看出，本科畢業設計論文獲得良好以上的學員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業設計論文是高等學校實現本科教學培養目標的重要環節，是大學綜合實力的體現，是對學生學習成果與能力素質的一次集中提升。針對本科畢業設計論文質量不足的原因進行制度改進，加強管理監督，通過完成畢業設計論文，實現教育與生產勞動和社會實踐相結合，并培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。
參考文獻：
[1]廖志凌，邵學軍，劉賢興，張新華.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-86.
[2]傅金鵬.提高本科畢業設計（論文）質量的思考[J].柳州師專學報，2009，24（2）：113-116.
一、本科畢業論文教學管理過程演繹
我國高校推行本科畢業論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經驗和研究來看，本科畢業論文教學從規章制度到具體運作及管理體系已經比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創新等方面的挑戰，特別是本科畢業論文教學，因為存在著教師指導不力、過程不嚴以及論文質量泡沫等問題，正經歷著廢除與存續的輿論煎熬。對此，本文認為首先應該對高校現行本科畢業論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環節展開調查研究，如此才能更有針對性地探討畢業論文的“棄存”或“改革”問題。
(一)管理主體及架構
綜合來看，高校本科畢業論文教學監督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業設計(論文)的教學改革及其質量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導、監督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業設計(論文)指導》規范、下發通知、抽查各校各專業的畢業論文等。第二，高校教務處(科)。從學校層面來看，高校教務處一般都設立教學科具體負責畢業論文的指導、監督工作，包括制定畢業論文的規范要求、畢業論文評分標準、指導教師評語、畢業論文進程安排與考核等。從畢業論文題目申報、中期檢查、答辯督導到論文抽查等每個環節上來規范和監督各個學院的畢業論文教學工作。第三，學院教學主管機構。如浙江工業大學政管學院結合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業論文指導小組，制定畢業論文教學工作規范、畢業論文寫作指南、畢業論文指導教師工作規范、畢業論文答辯工作規范等各項規章制度。在這三大監管主體的指導下，畢業論文教學工作的具體執行過程則是:畢業論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導師制確定學生畢業論文指導教師;組織和動員指導教師、畢業班學生認真學習畢業論文有關制度規定;組織做好畢業論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業設計(論文)任務書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業論文總結工作;由學院教學辦公室負責畢業論文具體工作的安排，包括統計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發放通知、收集論文等;由論文導師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機制和流程
根據現行制度框架，畢業論文教學作為高校教學管理的一項重要內容，監管主體比較清晰、管理制度規范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業論文管理運行機制從畢業論文的教學流程上來看，以導師與學生為主的畢業論文教學主要包括選導師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環節。結合以上兩部分內容來看，本科畢業論文教學質量除了受到教學監管層的影響之外，關鍵還是在執行層的論文導師與學生。下面就以浙江工業大學政管學院為觀察對象，分析畢業論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優化畢業論文教學的可行路徑。
二、本科畢業論文教學環節的實施及問題
教學改革是基于現行教學體系中存在的問題，探索在教學內容、教學方法、教學制度等方面的完善和創新。因而，要進行本科畢業論文教學改革，必須先要清楚高校畢業論文教學管理的實施過程，發現其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。
(一)畢業論文導師雙向選擇
論文導師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導師的雙向選擇工作:一方面，學生根據自身的研究興趣、學習課程等情況，結合論文指導教師的研究方向，填寫“論文導師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導的學生名單。最后由學院根據師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據調查數據顯示，學生所選擇的導師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導師選擇結果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導師的選擇過程及程序透明、公正，體現了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎。但是，我們把學生的評價與畢業論文導師的評價情況進行對比，則反映出論文導師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導致這一現象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導致指導教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權而產生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導師選擇自己，而指導教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導致指導教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環節的“選導師”，其重要性則不用多說。不過，從調研結果來看，該制度在設計、執行、監管等各環節還有待進一步探討。
(二)選題分析
結合學院教學管理辦公室的畢業論文題目統計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導師課題(33.33%)”及“導師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現了專業特色。2011屆本科畢業生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業教學模塊課程設置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網絡、政府文件、已有研究數據為主，真正自己去做實證的調研數據、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養老”、“廉租房政策”、“居家養老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。
(三)開題報告分析
開題報告作為畢業論文寫作的一個重要環節，一直受到教學管理機構、畢業生、論文導師的重視。有36.84%和47.37%的論文導師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環節最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結合師生的訪談情況，發現開題環節存在的問題是:如何提高開題報告的質量，真正體現開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業的壓力，適應地做了調整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠。基于上述問題，在本次調研中，課題組專門設計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調查。對此，論文導師中有47.37%的人認為對畢業論文的階段性量化考核對畢業論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結合前面的數據來看，如何真正地發揮“開題報告”的作用，加強對這一環節的考核或許是可以嘗試的一項改革。
(四)論文寫作環節分析
論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質量情況等幾方面來評價這一環節的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優秀的畢業論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經過導師3次以上的修改，人數比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經導師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業論文教學監管單位、學院畢業論文教學管理機構和論文導師的多方評價來看，畢業論文質量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業大學政管學院2005屆公共事業管理專業的畢業論文抽查分析的結果來看，與省內其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術水平和實際動手能力”、“綜合應用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據政管學院畢業論文教學管理辦公室的統計來看，近幾年本科畢業生的成績分布大致表現為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導師的調查來看，仍有16.67%的導師認為本屆畢業生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業論文質量，優化畢業論文教學效果，仍舊是目前本科畢業論文教學面臨的嚴峻問題。
(五)答辯環節分析
畢業論文答辯是整個畢業論文教學非常重要的一個環節。近年來學校教務處組織專門的督導組對下屬學院畢業論文答辯過程進行全程監督和指導。從學院層面上看，非常重視畢業論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業生答辯工作規范并及時公布答辯信息等。從相關數據統計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業論文的監管力度，要求2011屆本科畢業生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環節，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。
三、優化畢業論文教學效果的改革路徑設計
從政管學院的畢業論文教學過程發現:第一，畢業論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務處在整個過程中扮演著主導、監督的作用，具體的規范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據此，要提高畢業論文教學的質量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業論文教學的核心是導師和學生。畢業論文好不好關鍵在于導師“導得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業論文導師不斷更新自身知識結構，提升自身的科研能力，另一方面要激發學生把寫好畢業論文作為自身內在的要求，增加對學術研究和寫作的興趣。第三，優化畢業論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環節出發。畢業論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環節的監督和考核。課題組認為要優化本科畢業論文教學，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業論文教學管理主體應該進一步完善畢業論文教學的相關機制，特別是導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系就管理過程來看，畢業論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應該發揮更加積極的調控功能。在此，僅選擇導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導師雙向選擇制度來看，調研結果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導師的認同度則相對較低。因而，導師雙向選擇制度的優化方案要做到既尊重學生的選擇權，也尊重導師的選擇權，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導師選中，則服從調配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設置導師與學生的流動、協調機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導師選擇之間的相關性，比如需調配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導師在整個畢業論文教學環節中的重要角色和功能，參考其他高校的相關制度，可以考慮建立論文導師評價指標體系。為此，課題組專門設計了關于開展這項制度的調查，從調查結果來看，學生的認可度較高，而指導教師的態度則比較模糊。因此，應立足本院教學的實際情況，結合其他院校的經驗來設立導師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導師的意見，進行修改、試行。從內容上來看，導師評價體系可以包括導師自評、學生評價、領導小組評價等。
(二)推行實證研究論文的教學改革從學生選題和監管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導師對此類論文寫作的指導也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業的學生普遍修過社會調查方法、統計分析、案例研究等課程，結合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環節，畢業論文教學改革優化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業論文。所謂實證研究論文是指學生畢業論文選題以公共管理領域的某一現實問題為關注點，運用問卷調查、訪談記錄，統計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現實結合起來，學習如何從某一社會公共事件出發，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內涵出發，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發學生對社會公共事務的關注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現實問題為基礎的研究，凸顯了理論研究的現實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業，為勝任公共事務的管理工作奠定一定的基礎。當然，這一方案的實施細化，需要畢業論文管理過程中諸多環節的配套改革，例如需要畢業論文監管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業論文規范的改革、學生從事實證研究的相關費用保障、論文導師教學方式的改革等。
(三)構建過程考核的畢業論文教學體系過程考核首先是指對本科畢業論文教學主要環節進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業論文的最終成績。基于政管學院畢業論文教學的開展現狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環節分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導師的復合型考核機制，具體指選題、論文環節的考核由導師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發學生撰寫畢業論文的積極性，可以考慮把畢業論文的過程考核和學生的評優、評獎聯系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。
一、專業學位研究生實踐基地遴選的基本條件
（一）與學校有趨同的價值觀和社會責任感
企業以追求經濟效益為目標，而研究生在基地進行生產實踐與科研訓練，短期內只有投入沒有產出。因此，遴選作為基地的企業，必須具備優良的企業文化；企業領導應有遠見卓識，重視企業技術革新，尊重知識，尊重人才，將人才培養作為一種長效投資，把為社會輸送人才作為一種社會責任。只有與學校有趨同價值觀的企業，才能長期合作，與學校共同承擔起培養人才的重任[3]。
（二）具有一定的生產規模和技術實力
作為基地的企業應與高校培養研究生所對應的專業對口，具有先進性和行業代表性。以養殖領域為例，研究生實踐基地應是畜牧行業中代表性的企業，具有一定的生產經營規模和較先進的技術、管理水平，企業生產經營效益好，能為研究生進行生產實踐與科研訓練提供動物飼養場所和樣品分析的常規儀器設備。作為基地的企業還應具有自己的技術人員隊伍，并有承擔相應技術研發與科學研究項目的能力與經歷，最好具有研發機構，如“工程技術中心”、“產品開發研究室”等。
（三）具備食宿等生活便利條件
基地作為研究生進行生產實踐與科研訓練的主要場所，需要有相應的食宿條件，能為研究生實踐活動提供必需的生活保障。另外，南京農業大學規定全日制專業學位研究生要有半年以上的生產實踐。在這半年多的時間里，研究生和導師要經常往返于學校和基地之間，因此，便利的交通和適當的校企間距離既節省時間，也節約費用。
二、專業學位研究生實踐基地構建的幾種模式
（一）與企業聯合申報研究生工作站
“研究生工作站”是由企業申請設立、出資建設并引入高校研究生團隊開展技術研發的機構，是企業與高校產學研合作的重要平臺，也是高校研究生培養的重要實踐基地。研究生工作站所在企業為研究生提供科研訓練場所、設施以及經費支持，為研究生創造自由、寬松的研究環境；高校研究生和指導教師則可為企業提供技術咨詢和研發指導，開展技術培訓等工作。企業通過建立研究生工作站與高校合作，幫助自身攻克技術難題，開發新技術、新產品，推廣新工藝，從而提高市場競爭力；高校研究生通過在企業生產實踐，增加社會經驗，增長實踐應用能力和創新能力。研究生工作站的建立使企業與高校雙方互惠互利，共同發展[4]。2009年南京農大動物科技學院與江蘇天成科技集團有限公司合作建立了“江蘇省企業研究生工作站”，天成集團將其在生產中遇到的難題凝練成研究課題，南農大的教師派出研究生到公司開展試驗研究與產品開發，研究生在完成研究課題的同時完成了專業學位論文。2011年動物科技學院又與太倉（廣東）溫氏家禽有限公司（簡稱“太倉溫氏”）、江蘇奕農生物工程有限公司、徐州正昌飼料有限公司聯合申報了“江蘇省企業研究生工作站”，為今后招收養殖領域的研究生提供更多的科技實踐基地。
（二）與企業合作開展科技研究
根據企業發展需求，或由企業向學校提出攻關課題，或根據高校教師到企業走訪了解到的企業生產中遇到的難題，高校結合自身的專業特長開展相關課題研究，即所謂的“橫向課題”研究。專業學位研究生可在導師指導下，到合作科研攻關的企業去開展相應的課題研究工作，同時完成研究生的實踐訓練和學位論文。由于這類課題來源于企業，又在企業生產條件下完成，其研究成果可以直接應用于生產，轉化為生產力，能有效地促進科技成果的轉化與現實應用。以這種模式構建的研究生培養基地深受企業的歡迎。在近10多年中，南京農大動物科技學院的教師與全國10多家企業進行技術合作，先后有20多位研究生在這些公司進行生產實踐，開展課題研究，并有多位研究生畢業后在這些企業就業。例如，2006屆的一名養殖領域的研究生，結合中糧東海糧油工業有限公司生產需要，開展“去皮全脂大豆對斷奶仔豬生產性能的影響”研究，利用其成果生產的“四海”牌仔豬飼料，成為華東地區飼料企業、養殖場首選品牌產品，年銷量約2萬噸，年收益500多萬元。這種將企業生產中遇到的問題與科學研究緊密結合，將研究生培養與生產實踐相結合，將研究生培養與研究生工作鍛煉和就業緊密結合的模式，真正實現了高校與企業的“雙贏”。
（三）與企業聯合辦班培養研究生
畜牧獸醫行業中一些中大型企業需要繼續深造的技術人員數量較多，高校可直接接受企業的委托或通過與企業聯合辦班來培養研究生。這類研究生培養目標非常明確，學校在授課內容上可以提高針對性。例如，南京農大動物科技學院曾與太倉溫氏聯合舉辦了一個養殖領域研究生班，由于溫氏集團養殖品種主要是家禽和生豬，因此這個班的“現代動物生產”這門課程就重點講授養禽和養豬知識，“動物營養與飼料學”和“動物繁育學”課程則重點講授豬、禽的營養和繁育知識，“HACCP與安全畜牧生產”、“生態及環境衛生學”也以介紹豬舍和禽場的環境控制和生產安全管理為主。以這種模式構建的研究生培養基地，學校可定期派教師到企業授課，或組織教師團隊到企業進行研究生開題、考核及論文答辯等工作。研究生在原工作單位不脫產就能完成課程學習和學位論文研究工作，同時還可結合自己的論文課題研究，幫助企業解決實際生產過程中遇到的問題。中大型企業十分認同這種模式構建的研究生培養基地。（四）為企業訂單式培養研究生訂單式培養是指在研究生招生時，企業向學校提出用人計劃及培養要求，學校根據企業的特別要求，為企業培養個性化人才。訂單式招收的研究生在學校修完課程，完成培養方案規定的相關培養環節后，到提出訂單的企業進行科技訓練和生產實習，在實踐中完成學位論文的科學實驗。這種模式構建的研究生培養方式，使提出訂單的企業能通過研究生在實地的表現，實施考察與培養，從而獲得適合企業需要的、優秀的個性化人才，還避免了到人才市場招聘的諸多不便。在這種培養模式下，研究生節省了找工作的時間、精力和財力，畢業后能很快適應工作環境，進入工作狀態，縮短工作適應期，提高了工作效率；學校能提高研究生的就業率及就業質量，從而實現學校、企業、學生三方共贏。
三、專業學位研究生實踐基地建設中存在的問題及對策
我們在不斷探索專業學位研究生實踐基地建設中，發現基地建立難，維持更難。只有調動企業積極性，加強與企業溝通，完善管理機制，才能建立穩定的研究生實踐基地。
（一）存在的問題
1.研究生實踐基地要求嚴，企業積極性不高作為研究生實踐基地的企業，需具有一定的生產規模和技術實力，要能為研究生進行科學研究提供場所及設施，還要為研究生的生活、文體活動提供條件，保障研究生的安全，因此，畜牧獸醫行業中能接收研究生實踐的企業群體并不多。企業研究生工作站是研究生實踐基地的重要建設模式。但建立研究生工作站提供資料及審批程序復雜。以申請“江蘇省企業研究生工作站”為例，需要企業提供企業基本情況，近三年收入、利潤、納稅情況，企業科研與聯合培養研究生情況，近期主要研發方向、研發課題與實施條件等，還要簽署申請單位意見、企業所在地市（縣）科技主管部門意見，最后報江蘇省科技廳審批。此外，研究生在企業進行科學研究，短期內沒有產出，企業還要承擔科研失敗的風險，企業得不到顯著的經濟利益；目前對企業參與人才培養缺乏相應的社會評價體系，企業也不能獲得社會效益。上述因素導致研究生實踐基地建立存在相當大的難度。
2.管理機制不完善，實踐基地維持難目前，對于研究生實踐基地的管理，國家沒有相關政策，地方政府也沒有制定有關的規章條例，尚沒有規范的協議樣本來明確校企雙方的責、權、利，例如，有些實踐基地是導師橫向課題合作的企業，隨著課題的完成，實踐基地也就不存在了。另外，當合作過程中出現問題與矛盾時，處理不當也很易導致校企合作關系破裂。
（二）對策
1.國家出臺相關政策，調動企業的積極性隨著研究生教育轉型，招收的專業學位研究生數量會逐步增加，需要的實踐基地數量必然相應增加。這需要國家出臺相關政策，比如，給承擔基地建設的企業減少或免除稅收，為企業貸款提供方便或適當降低貸款利率，為企業科技成果轉化提供相關政策扶持等，以調動企業的積極性，鼓勵企業與學校聯合建立研究生實踐基地。
2.學校要主動出擊，積極尋找合作企業為擴大研究生實踐基地規模，以滿足越來越多的全日制專業學位研究生進行生產實踐與科研訓練的需要，學校要主動出擊，積極尋找合作企業。學校可以通過舉辦行業會議或到企業調研等形式，主動與企業接觸，了解企業需求，充分發揮教師的專業特長，積極為企業排憂解難，設立橫向合作課題，創建實踐基地。南京農大每年都舉辦“畜牧獸醫學術年會”，邀請江蘇、安徽、山東、浙江等省的相關企業來參會，聘請畜牧獸醫領域的知名專家作報告，開展學術交流與技術培訓活動，這既促進了整個行業的學術水平的提高，同時又能增強學校與相關企業的交流，為尋求合作奠定了基礎。
3.學校為已建基地提供技術支撐與服務實踐基地建立難，維持更難。學校對已經建立的實踐基地要積極維護，除加強溝通外，還要為企業提供必要的技術支撐與服務支持。南京農大動物科技學院與太倉溫氏攜手已歷經10多年，雙方如此緊密的合作關系得益于學院為企業提供長期的技術支撐和全方位的服務。學院長期選派2名教師為企業服務，其中一位教師在高層管理崗位，為企業的經營管理保駕護航，另一位教師在生產一線，為企業生產提供技術支持。當企業遇到重大技術問題時，學院組織專家團直接深入企業生產環節調查研究，幫助解決問題。
一、李著中值得借鑒之處
(一)“禮樂張力”分析模式
此書是以作者博士論文《禮樂張力下的音樂體認:以春秋戰國禮樂關系為中心》為基礎而成書。全書以“禮樂張力”為切入角度,以春秋戰國禮樂關系為中心,分析當時束縛在“禮”中的“樂”走向藝術性的必然。最后,緊扣“禮樂張力”這一分析模式反思近代以來中國音樂文化的演進歷程。自此,全書強調的“禮樂張力”分析模式,可謂一大亮點。這個觀點也為中國音樂研究提供了值得關注的新視角。
天津音樂學院方建軍教授在給作者博士論文答辯的評語中認為:“作者提出的‘禮樂張力’分析模式,對中國古代音樂文化史研究具有一定的理論意義和參考價值。”(見圖書封底)此評,從一定程度上肯定了作者的成果,是對已有學科大量研究積累的“老課題”―禮樂,進行的新時代的探索,并對其試圖進行學術創新,表示贊許。
李著認為“張力”概念的合理性,在于“并不是將其用作一個高度理論化的特定名詞。而是僅取其一般意義,以求更為形象地說明‘禮’、‘樂’二者間的矛盾對立關系”。之所以以“張力”來解釋禮與樂形成一種相互吸引又抵斥的關系,在于“禮的本質屬性,要求將包括樂在內的一切事物吸納到它的體系之中,用做現實政治的工具;音樂自身的藝術屬性,又以其對生命價值的追求與禮相排斥,要求擺脫禮制等級化、一般化、共性化束縛,為藝術獨立生存爭取自由空間”(第63頁)。將禮樂矛盾考察作為禮樂研究的重點,尋跡音樂藝術屬性的歷史演變規律,以此俯瞰春秋戰國時期禮樂諸種事象。這有別于以往,較多地是以歷史學、傳播學、社會學等角度及相關學科方法對禮樂問題進行探析。
“禮樂張力”突出的矛盾碰撞,可觀察到禮、樂相附帶來的功能性與藝術性相沖突釋放出的巨大能量,即“‘樂’在人性覺醒的時代精神感召下,自身蘊含的與人性本質相一致的藝術特征日益凸顯,與維系等級制度、壓抑個性存在的‘禮’形成尖銳矛盾”(第1頁)。帶著這樣的思辨路線,作者在結論的后半部分,反思了20世紀中國音樂的發展狀況,把中國音樂于20世紀下半葉遭受西潮沖擊而發生的巨大變革,歸因于政治與藝術間的緊張關系導致的自由人格與極權專制的尖銳沖突,這其實就是“禮樂張力”在另一個歷史時代的再次作用。在這個內在根源下,作者再次強調,要使藝術獲得繁榮,須尊重藝術追求個性獨立和精神自由的本質,并要求外部環境給予藝術一個自由展現的空間。由此,學術性的文字和高度理論化的研究中,透露出了作者濃烈的人文關懷。作者試圖喚醒人們對音樂的藝術性的感知,這成為此著成書的情感動力,也使全書對現下和未來中國音樂發展的深切關注顯得合理合情;這樣,“禮樂張力”分析模式的順勢提出,也才具有一定的時代意義和致用價值。如果這一觀點能為中國音樂在未來的發展提供具有實踐指導意義的啟迪,那么這才是廣大學人引為自豪的價值體現。鑒于此,筆者也深深感動于作者高尚的音樂藝術責任感及為此付諸的巨大心力。
(二)借文化分層理論分析音樂本體及其文化內涵
李著結論部分運用的文化分層理論較值得關注。在“結論一”中把音樂分為“物本:音樂包含的器用層面特征”、“文本:音樂的音響組合形式”、“人本:特指與創作者或欣賞者精神自由狀態相聯系的思想認知”三個層面進行分析。
中外文化分層理論有兩種,一是“二層分”說――上、下層,二是“三層分”說――上、中、下層,兩說都為縱向分類。顯然,李著采用的是“三層分”說。但從“物本”、“文本”、“人本”三個層面看,李著對音樂做的是由表及里的橫向分析,這更符合音樂顯性與隱性的特征,即物本、文本為顯性,人本為隱性。以往對禮樂的研究文章或著述,多以直接表述分析音樂各要素。借用文化分層框架,植入對應的音樂要素,凸顯了作者力圖拓寬音樂研究方法的精神及對文化分層理論準確、恰當的運用能力。至此,李著得出,單純強調音樂藝術“形而上”的先秦儒家,對音樂發展造成了一定負面影響的原因,即人為地割裂了音樂人本、文本和物本之間的聯系,在此之上,又把音樂與政治中的禮制結合,制約其對形式本體及精神世界的自由展現。
作者對音樂“人本”層面的解釋也是值得大家關注的:“音樂人本層面對象征個體生命自覺與獨立的‘自由精神’的追求,是音樂本質特征的最終表現,也是衡量音樂藝術價值高低的基本準則。”(第352頁)在音樂多元化的今天,我們對判斷“這種音樂的藝術含量如何”沒有明確的方向,討論仍在進行。以往,我們多以豐富的感官享受來認識音樂的普遍性價值,作者提出“音樂要象征個體生命自覺與獨立的‘自由精神’的追求”這一基本準則,適時地豐富了我們對音樂藝術認知的途徑。
(三)李著的文獻價值
此書還有一個值得我們學習的地方,即對大量文獻的整理運用。從李著的三個附錄、近三百條參考文獻便可看出作者對治學的認真態度。要閱讀、挑選和提煉散見于文獻中的所需內容,并將其一一列出實非易事,這對作者來說是多么浩大的一個工程啊!附錄一“《左傳》所見春秋‘非禮用樂’事例一覽表”和附錄二“《左傳》所見春秋‘賦詩’年表”共囊括70個事件,以如此豐富的文獻支撐書中對“非禮用樂”及“賦詩”現象的文化意義的探討,使我們更為深切地感受到,作者力圖在史料分析中得出“禮樂張力”在這些現象背后的作用力的執著精神。參考文獻包括古典文獻、中文專著、漢譯專著、學術論文四種,值得提出的是,古典文獻大部分選用1949年建國后各學者的校注、譯注版本,并非原文。這或許是由于條件的限制,但仍在一定程度上顯示作者對學習使用第一手文獻的治學嚴謹態度有待提高。
(四)研究意義
李著的成書,對古代音樂研究的某些領域,還具有填補空白的意義。近代以來,有關中國古代音樂的研究,逐漸體系化、學科化,音樂史學界對春秋戰國禮樂文化的研究成果相當豐碩。從書著形式的整體性研究來說,如楊蔭瀏《中國古代音樂史稿》(1981);到斷代性的,如李純一《先秦音樂史》(修訂版);再到論文形式的專題性研究,如李虎、田可文《曾侯乙編鐘的“套數”“編列”及其件數隱意》;各派音樂思想,如蔡仲德《論墨子的“非樂”思想》等。這些專著和論文,對春秋戰國禮樂文化的研究涉及時代背景、樂人群體、出土樂器等,表現出今人對禮樂研究的多樣性。
但對作者提出的“音樂藝術整體發展規律及其與禮制間的深層矛盾關系”的研究,少有全面、系統、深入的成果。正因看到這一點, 李著在楊蔭瀏、李純一、蔣孔陽等人的研究成果支撐下,以自己獨到的“禮樂張力”分析模式法看待禮樂問題,探求中國音樂演進的藝術規律和支配其發展的內在動力,即禮與樂相互吸引又相互排斥的矛盾力。不可否認,音樂與政治間存在必然的聯系。強調這種矛盾力,并不是要音樂家脫離政治,而是希望音樂家們能超越對政治中權與利的盲目追求,并尋求二者之間的平衡。在此層面上進行相關音樂藝術活動,才能互為促進,形成良性的循環,獲得和諧、繁榮。
二、李著中值得展開探討的話題
(一)“體認”替代“思想”
在作者的導師秦序先生所作的序中,提到李著選用“體認”代替美學史研究中慣用的“思想”一詞的合理性。秦先生認為:“因為許多古人有關音樂藝術的零星言論,并未超出一般感受或認知層面的體會,如孔子學琴于師襄子覺得‘未得其數’、‘未得其志’之類,若動輒以‘音樂思想’名之,大過其實。另一方面,我們覺得多年來的美學研究,太強調上升到哲學高度,過于概括過于抽象。”因李著并沒有在文章中對其使用“體認”進行相關說明,如果秦先生此序作為李著采用“體認”的原因,筆者認為此處值得商榷。
首先,關于孔子所言,學界也未明確定性為“音樂思想”,而今人對這兩句話的理解及用法更多側重為,反映孔子的音樂修養,及其好學、善學的精神和品質。再者,這兩句話并非孔子對禮樂的闡述。所以,如“序言”所“注釋”李著針對于“未得其數”、“未得其志”之類的言論未上升到音樂思想的高度而改用“體認”。這論據,既然跟禮樂沒直接關系,何須改“思想”為“體認”?
其次,“體認”是指“體察認識,體認生命的意義”。我比較贊同馮友蘭先生的看法,他認為:“‘體認’就是說由體驗得來的認識,這是具體的,不是抽象的,是一種經驗,是一種直觀,不是一種理智的知識。”從秦先生的解釋看,其“體認”與此“體認”意思相同。“思想”在《現代漢語詞典》、《辭海》和《中國大百科全書?哲學卷》中的解釋都選用了《人的正確思想從哪里來的?》文章中的一段話:“感性認識的材料積累多了,就會產生一個飛躍,變成了理性的認識,這就是思想。”可見“體認”偏于感性,“思想”偏于理性,兩者仍有著極大的區別。從現存文獻看,孔子對禮樂的零星言論并非感性得來。若以“體認”代替“思想”一詞,略失嚴謹。而且,先秦音樂理論散見于各史書或語錄中,其大都從哲學等角度闡述音樂,這并不是“體認”所能囊括和表現的。還有,做學術研究,最重要的是可行性,及能為大多數人理解。一直以來,“體認”在音樂史學界極少使用,輕易取以替代“思想”,則顯得太過輕率。
在李著中,所謂孔子的音樂體認,以“浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸”、“文質彬彬”“盡善盡美”、“樂而不,哀而不傷”、“興于詩。立于禮,成于樂”四句的分析呈現。若取秦先生對“體認”的釋義,我們會認為上述只是孔子對音樂的“一般感受或認知層面的體會”。但李著的分析,卻表現出孔子對音樂的深刻認識,這難免影響我們對李著的閱讀和理解。所以,“體認”代替“思想”值得再斟酌。
(二)書名“禮崩樂盛”的合理性問題
關鍵詞：導師制；本科生；人才培養
中圖分類號：G649.22 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02
一、導師制的內涵與意義
1.導師制的內涵
《中國百科大辭典》對導師制的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生負有教學和輔導的責任。一般每一導師負責指導一名或數名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導和咨詢的導師。”[1]而在我國，導師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學生大都把時間花在科研工作上，這就要求導師要專門指導學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學生素質的不斷進步，國內越來越多的高校實行了本科生導師制。本科生導師制是對這種制度的應用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學生的思想、學習、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導，是全面提高本科生素質的一種互動式教育教學制度，是對現行人才培養模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導師的詳細指導下都能成為一個合格的畢業生。
目前我國高校的本科生導師制有以下幾種形式：
（1）全程本科生導師制：一般高校在大一新生開學前都設有專業指導課，即在課上詳細介紹本專業以及它的課程設置、專業發展前景等等。在此基礎上介紹不同研究方向的指導老師，學生可根據此挑選心儀的導師，但同時導師也要綜合考慮學生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據學校安排導師一般會針對學生制訂成長方案，讓學生從大一開始有針對性地學習一些知識，便于在高年級階段順利參加導師的科研工作。同時導師還會培養學生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學生的科研能力。大學最后時期面臨的是就業或考研，全程導師這就需要積極參與就業指導或者考研輔導，以幫助他們順利完成大學階段。
（2）高年級導師制：相比全程導師制，高年級導師制僅僅針對的是大三以后的學生。考慮到學生已經具備相關專業基礎知識，也就是說給這階段的學生配備的是科研實踐型導師。這種情況一般采取學院統一規劃與雙選相結合的方式配備導師。通過導師的指導使得學生在課題研究、創新能力、論文撰寫等方面不斷進步。
（3）低年級導師制：相反，低年級導師制的服務對象為大一和大二學生。這階段的學生主要還處在從高中階段往大學階段轉變的過程中，而這時候也往往會出現學習方法掌握不好、學習態度不太端正、學習缺乏激情、對專業產生迷茫等現象。而該導師制正是在這種情況下建立的，通過指導幫助學生了解專業的發展及前景，讓他們對專業產生興趣，對學習充滿激情，幫助他們盡快適應大學生活，培養他們的學習能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導師就不需要再配備了。
（4）英才導師制：隨著社會的不斷發展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創新能力。因此，有些高校專門針對創新人才的培養，制訂了英才導師制。該導師制旨在針對一些成績優秀，各方面能力突出的學生，讓他們根據自己的興趣愛好自主選修專業，自主安排科研活動，實行個性化培養。
2.導師制存在的意義
經過一些學校的實踐證明，不論以上哪種形式的導師制，都對提高人才培養質量產生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質量下降。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見中指出：鞏固本科教學基礎地位。把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。而實施導師制是學分制條件下加強學生教育管理、引導學生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導師制。
導師的主要職責有：時刻關注學生思想動態，加強學生思想道德建設，引導學生樹立正確的三觀，增強學生的社會責任感和事業心，激勵學生立志成才；幫助學生了解所學學科、專業的發展方向及前景，激發學生的學習興趣，指導學生根據社會需求和自我特點，結合自己的實際能力，按照培養計劃和教學規律，選修課程、制訂學習計劃及安排學習過程；協助指導學生進行畢業論文、畢業實習等實踐環節教學任務；指導學生積極參加大學生科技創新活動、科技團隊科研活動，培養學生的科研能力和實踐能力；幫助學生盡快適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，養成良好的生活習慣，提高生活質量；時刻跟蹤了解學生的心理動態，注重心理健康教育，做好各項心理疏導工作；對學生進行就業形勢和擇業觀教育，幫助學生進行成才設計和職業規劃，指導學生擇業、求職和考研；采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期開學、期中、期末對學生進行一次集中指導，每月對每個學生的個別指導不少于11次，期末要對每一個學生寫出學習、學業評語，并指出學生的努力方向，及時調整指導計劃。
我國目前的中學生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學就解放了”的論調來誤導學生。進了大學校園，每周平均30節課，老師留的課后作業也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學生無所適從，他們不懂得學習方式已經發生了變化。因此，給予學生尤其是低年級學生及時指導，使他們盡快適應新的學習方式對完成學業非常重要。近幾年，學校在實際工作中發現，部分學生因一進大學校園就放松了對自己的要求，不能很快轉變學習方式荒廢了學業，而學生們也普遍要求在學習、生活上能夠得到更多的指導。
本科生導師制在提高人才培養質量方面的優勢十分明顯。這主要體現在以下幾個方面：有利于學生知識結構的優化；在導師制條件下，導師與學生的距離與關系都有了變化，導師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣、愛好、特長等等，學生也有了更多的機會接觸導師，并從他們身上學到本領；在此基礎上為每個學生制訂相宜的培養方案，對學生進行有針對性的個性化學習指導，引導學生逐步完善知識結構。
二、江蘇某高校外國語學院導師制實施現狀與存在的問題
1.學院的基本情況
該校外國語學院現有英語系和日語系。英語專業現有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學位的教師8人，碩士學位30人。專任教師的職稱結構、學歷結構都較為合理，設有基礎英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業分為本一、師范、外貿和翻譯4個方向，平均每個年級學生185人左右，目前在校人數為734人。日語專業現有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學位8人。專任教師的職稱結構、學歷結構在小語種學科中處于中等水平，都較為合理，設日語教研室，平均每個年級學生人數在50人左右，目前在校人數為207人。所有的老師都可以擔任導師，總體師生比在1：10左右。
2.導師制實施現狀
為進一步發揮教師在學生培養中的主導作用，探索建立新型師生關系，促進提高學生培養質量，實行本科生導師制。本科生導師將從德、智、體等方面全面關心學生，引導學生明確學習目的和成才目標；針對學生個體差異，從考研、就業和出國留學等方面對學生的專業發展方向選擇和學習計劃、學習方法等進行指導；鼓勵學生參加工程實踐與科研工作，突出加強創新創業精神與實踐能力培養；了解學生在學習、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學院提高學生的專業素養，培養科研意識和學術研究能力，將所學知識和技能與實際運用相聯系，發揮學院骨干教師和學術帶頭人的作用，我院已在英語專業學生中實施導師制工作。由導師向學生介紹自己的專業方向、講授的課程，學生根據自己的意愿、興趣和發展要求選擇導師，導師根據自己的要求選擇學生；未能通過雙向選擇達成意向的導師或學生由教育科學系大學生導師工作領導小組統一協調安排。由相關教師課內外對學生進行科研訓練，鼓勵學生參與科研工作，培養初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學校及考前準備。導師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學院已獲得省重點大學生實踐創新項目2項、省重點指導項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業尚未開始實施導師制。
3.推行導師制所取得的效果
（1）影響了辦學思想。大學里的課程設置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導致了學生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導師制，就是要讓學校的辦學思想徹底轉變成“一切從學生的利益出發”。在這種辦學思想指導下，所有的教師都要擔負起教書育人的責任，他們也會把更多的時間花在對學生的教育和輔導上。
（2）提高了人才培養質量。推行本科生導師制，導師可以對學生因材施教。導師會根據每個學生的特點為他們制訂相應的培養方案，并指導他們提前做畢業設計課題研究，同時本科生也參與了導師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。
4.存在的問題
（1）涉及面小。目前的導師制是在高年級的部分英語專業同學中實行。絕大多數同學都不包含在其中。尤其是低年級的學生，他們從高中的全面管理模式走進大學校園，還不能適應沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學模式。
（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導過程以及對整個過程的評價都缺少相應的管理，從而導致師生雙方積極性不高，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師，職責與工作內容不夠明確，激勵和保障措施不完善。
三、健全導師制的相關對策
1.轉變傳統的教育思想和觀念
通常選擇導師要考慮的因素有：職稱與學歷、責任心、品德與為人、學術水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹。可以通過資源整合的方式，將不同年齡、不同經歷、不同職稱的幾個導師組成一個小組，從熟悉高校教學規律，有關專業培養計劃、課程結構體系開始，對學生進行指導，幫助學生盡快適應大學生活。等到將研究生和高年級本科生納入導師隊伍，充當導師的助手，對低年級本科生進行指導。等到進入高年級后可以在導師的指導下確定研究方向，更換指導老師。
2.加強本科生導師的學習和培訓
導師要從教育教學改革和人才培養的高度充分認識本科生導師制的重要意義和深刻內涵；認真履行導師的職責和義務，加強與學生在思想、學習、科研、生活、考研、就業等方面的交流和指導，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導師的責任。進一步明確本科生導師的工作職責人才培養模式， 導師自身要對學科、專業及課程的設置有相當的了解；對導師的培訓要采取集中培訓與個人學習相結合，切實提高本科生導師引導學生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規范導師制的相關條例，避免出現導師不負責任的現象。
3.構建一種靈活探索學習機制
每位導師應從自身實際情況出發，積極創造條件引導學生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉變成在開放自由的科研氛圍中探索學習并研究，從而激發學生的科研創新能力。這種新的探索學習機制不只對學生很有幫助，確保了每位學生都有機會參與到導師課題中區，同時還可以讓導師從學生中得到新的思路和啟發，實現師生互惠。
4.建立相對合理的本科生導師制評價機制
如何考核和計量導師的工作量，以及評價導師制執行的效果。由于每個導師所帶學生具體情況不同，導師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現。鑒于目前該學院的情況，可從兩方面建立導師評價體制。
（1）導師的工作要求。全面了解學生的思想狀況、學習情況、知識結構、性格愛好、家庭經濟狀況等；以高度的責任心做好指導工作，每學期應有指導計劃和指導總結；以座談、講座等具體形式，開展經常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規定每學期集體指導至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學生的創造性思維往往被激發；將先進的媒介平臺融合到指導工作中，如微信、博客等等，以方便導師與學生的遠程交流。
（2）導師考核與獎懲。每學期都要對導師的工作質量進行考核，考核內容包括導師的工作態度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等等；考核可從導師自評、學生測評、學院審核三個步驟來完成，等級可分為優、良、合格、不合格；對于優秀的指導老師，學院每年組織推薦參加校級優秀指導老師評選，對于不合格的老師，學院可首先取消其導師資格，并將結果納入教師工作年度考核體系中。
5.要加強學生對導師制的認識
通過學生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質；另一方面更能促進教師的自我培養和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，其實質就是教學相長和師資隊伍的自我優化，使得導師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養質量的效果。
6.堅持推進學分制改革
目前高校普遍采用學分制為主體，但是都是以學分、績點為標準的，而學生所學課程中大多數以必修課為主、專業選修課為輔，這就導致學生被動學習，不能充分發揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導師制，堅持學分制改革創新，探索適合現代化人才培養的新方法，讓學生學習從被動轉為主動，充分發揮他們的個性，不斷提高綜合素質。
本科生導師制是我國高等教育人才培養模式的新探索，也是高等學校提高教學質量與人才培養的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導師制的相關政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結與改革，從而更好地促進本科生導師制的作用發揮，努力提高本科人才培養質量。