時間：2022-04-15 18:37:36
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初中教師師德表現自我評價【一】 本年度我按照學校及教育部門的要求，認真學習了《教師法》、《中小學教師職業道德規范》。通過學習，使自己更加認識作為人民教師肩上的重任，自身職業道德水平和政治素質有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：
1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學習和宣傳教育政策，從嚴格守法的高度執教，在教學中始終堅持正確的方向。
2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責，毫無怨言。
3、在熱愛學生方面，我關心每一個學生，尊重每一個學生的人格;與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，努力發現和開發每一個學生的潛在的優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。無論是在生活上，還是在學習上，我都會給予學生必要的關心和幫助。利用課余時間與學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解。重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;我能夠嚴謹治學，提高業務水平;積極探索教育教學規律，教育教學方法靈活、多樣，注重實效性和時效性，教學水平取得顯著成績。
因此，我在本年度師德師風表現自我鑒定為優秀。
初中教師師德表現自我評價【二】 本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道 德品質，各方面表現優秀，職三德育考核自我鑒定。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。
初中教師師德表現自我評價【三】 本人熱愛祖國，擁護黨的領導，學習和宣傳先進思想，熱愛教育事業，發揚奉獻精神。嚴格執行教育方針，遵循教育規律，愛崗盡職，教書育人。關愛、尊重學生，能循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。能熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，與同事團結協作，遵紀守法，作風正派。時刻注意自己的形象，課堂教學語言規范，教態做到親切、自然，同時嚴格要求學生，能及時發現和解決問題。我還努力學習各方面知識，不斷充實自己，孜孜以求，努力鉆研教材，研究學生，教育學生做到有的放矢。能以身作則，為人師表。我嚴格執行教師職業道德規范。
總之，總結是為了提高。作為教師，我一定努力提高自身的思想素質、業務素質，發揚優點，改進不足，爭取把各項工作做得更好
王美艷老師于1999年分配到我校工作。該同志思想積極上進，能堅持以xxxx重要思想為指導，認真學習貫徹黨的教育方針，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，履行教師職責。認真落實教育局、學區和學校工作部署，服從領導分配。工作中勤奮刻苦，任勞任怨，無私奉獻，從不計較個人得失，處處嚴格要求自己，切實起到了一名骨干教師帶頭作用。
任職以來，一直從事初中計算機教學工作，具有較高的教育理論水平和專業知識，工作中，腳踏實地，嚴謹治學，廉潔從教，熱愛學生。既教書又育人，堅持以教學為中心，以育人為宗旨，既做學生的良師，又做學生的益友。無論在學習上還是生活上，都能給學生以正確的指導和幫助，只講奉獻，不講索取，默默無聞地做一名幕后英雄，把學生點點滴滴的進步做為自己最大的幸福。
在教育教學實際工作中，該同志遵循教育規律和學生身心發展規律，認真鉆研教學大綱、教材和相關的參考資料，孜孜不倦，精心設計教學程序，改進教學方法，探索教學規律，認真備好上好每一堂課，針對每一堂中的重點難點，都精心準備了許多深入淺出的問題，使學生在輕松、愉快的氛圍中，吸吮知識的甘泉，在不知不覺中潛移默化，既學到了知識，又陶冶了情操，深受學生的歡迎。
關鍵詞：高職院校 師德評價 評價機制 評價體系
師德評價是人們依據一定的標準，對教師行為做出善惡判斷、確定其道德價值、表明自己褒貶的一種實踐活動。師德評價是師德建設的重要內容和手段。構建科學規范的符合高職院校實際的師德評價體系能為教師未來的發展指明改進和努力的方向，促進教師的師德建設，提高教師的素質，改進高職院校思想政治工作和提高高職院校人才培養質量等都起著極為重要的作用。
一、高職院校師德評價的現狀及存在的主要問題
我國的高職院校大多由中專學校合并升格而成，對教師的考核基本上都是采用本科高校所沿用的從“德、能、勤、績”四個方面進行考核，根據領導、學生、同行三方面評價進行加權得出考評結果的模式。盡管各高職院校都強調師德的重要性，從教師年度考核到各類評優、職稱評聘、出國選拔等，都對師德表現提出了較高的要求，但在實際操作過程中卻把職稱學歷層次、教學科研成果的獲獎情況、的數量和級別作為硬性指標，而個人的工作態度、育人實績、師德、師風這些軟要求，往往就被忽略了。師德評價只是流于形式，師德評價的現狀不盡如人意，尤其在評價體系上還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。
1．師德評價指標體系忽視職業院校特點，針對性不強
高職院校由原來的中專校合并升格為職業技術學院后，其辦學層次、辦學環境和辦學規模發生了巨大的變化，其人才培養目標定位為培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。這就要求高職院校內部要建設一支既是“學者”又是“工程師”，既有理論基礎，又有實踐經驗的教師隊伍。在當前高職院校廣泛深入的進行教改和課改的新形勢下，要求教師能準確把握課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。而目前高職院校內部的師德評價體系沒有針對這些特點進行設計，沒有將教師的專業技能、職業情感、工程實踐經歷、項目指導等對高職院校教師的要求作為觀察點納入到評價指標體系中。
2．師德評價內容不夠具體，評價標準不夠科學
由于目前師德評價只是在面上進行，未能細化到具體的點上，評價的標準沒有充分考慮教師的價值，所以評價時有的學生認為這是搞形式主義，填表時就敷衍了事，一味唱贊歌；有的學生則認為這是泄私憤的好機會，把對自己要求嚴厲的教師評得一無是處。同樣，教師們也對此褒貶不一，課多、班級多、學生多的教師在評價時問題最多；而課少、班級少、學生少的教師卻往往獲得很高的評價。所以，這種評價標準沒有從客觀上體現教師的勞動價值，沒有體現學生的主觀意識，不具有科學性，最終只會流于形式。只有目標設計全面具體，才能合理區分評價對象的師德水平；只有既看動機、結果還看過程才能使評價的內容和指標設計科學，才能真正考核教師的師德狀況。
3．師德評價不具有發展性，平均主義突出
師德標準會隨著時代的發展而變化。一方面，師德水平的高低，往往只可意會不可言傳，評價一個教師的師德水平有多高無法說清，說他水平低，有多低，也無法說明白，惟其如此，才使教師個人師德的評價表面看起來是一個軟任務、虛指標，使師德評價陷入華而不實的境況。另一方面，對教師師德的評價在實際操作過程中困難重重，主要原因是評價者對“德”的評價標準、內容缺乏科學與一致的認識，師德評價平均主義化和庸俗主義化相當普遍，教師若無太大問題和教學事故，言行舉止不至于太損形象，基本上師德評價等級能評為優秀。評價結果沒能起到積極的作用，不能促進教師以后的發展與提高。
二、科學合理的高職院校內部師德評價機制的構建
科學合理的師德評價的機制能全面、合理地評價教師的職業道德水平，保障師德評價取得成效，發揮師德評價應有的作用。其具體評價的路徑如圖所示：
從圖中可以看出，完善的師德評價機制包括評價目的的確定（價值取向）、評價指標的構建、評價標準的設定、評價方法的選擇和對評價結果的反饋。
1．師德評價的價值取向
師德評價從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性評價；二是發展性評價。根據教師勞動、教師思想品德形成和發展的特點以及高校管理的特點等，高職院校應按學校和教師發展的要求確定以發展性評價為評價的價值取向。
教師的勞動具有復雜性、創造性和示范性等特點，教師勞動的個體性和其勞動成果的集體性等特點決定了其行為成果往往是以內隱的形式出現的。在這種情況下，一些信息只有教師自己才能準確掌握，所以這必然要求運用發展性的評價方式，并重視教師自我評價的作用。通過評價及評價以后的相應的獎罰來調控教師的行為只是一種外因，而要真正起作用，還必須將其轉化為教師的內在需要。為此，就要求選擇發展性的教師評價作為評價的取向，以此來充分調動教師的積極性，以使教師注重自己的個人價值、倫理價值和專業價值，使教師關注自己的未來發展。
2．師德評價指標的設計
師德評價的指標應具備時代特征以滿足新時期高等教育發展和素質教育發展的需要。目前，師德評價的指標體系雖然在學術界尚未達成共識，但也形成了一系列公認的師德規范。其中，良好的思想政治素質，依法從教、愛崗敬業的精神，教書育人、為人師表的表現，關心學生、尊重學生的態度，團結協作的精神以及良好的學術規范等，都應該是師德評價指標中必須具備的要素。高職院校師德評價的方案應該在內容詳盡的基礎上定出明確的指標，包括一級指標、二級指標和三級指標，細化到針對高職院校特點要求的具體的觀察點。可量化的指標要準確量化，不能或很難量化的指標要清楚明確地表達出其特征，以讓評價者可以明白領會，不存在模糊認識。
3．師德評價標準的設定
師德評價的標準是指師德評價的基本依據和主要規范，它是評判、衡量教師教育教學過程中的道德行為的尺度和準繩。確立科學的評價標準，要注意以下幾個方面：第一，標準涵蓋內容的全面性，即既要考查教師的教學能力，也要考查教師的教學態度，切忌師德評價過程中的唯質量論。第二，標準的動態性，即師德規范不應該是一成不變的，而應確立符合時代特色的師德規范。作為新時期的教師，不僅要繼承前人的師德規范，也要解放思想，賦予傳統師德以新的時代內容，努力構建新時期的師德規范體系。第三，標準的層次性和可操作性。學校在制定師德規范時應體現出其層次性和差異性，力求能具體化、細則化，即既制定一些基本的職業道德規范，同時也有一些具有激勵性的教師職業道德規范，鼓勵教師努力做到。
4．師德評價方法的選擇
師德評價應努力調動各種力量，探索多渠道、多途徑的評價方式。在師德評價中，要力求將正式評價和非正式評價、外在評價和自我評價相結合。在評價中應堅持評價者的主體性，多開展自我評價，以增強教師的責任意識。自我評價能夠在外在評價不能涉及的場合下發揮自我監督制裁作用。由于教師的勞動大多是獨立進行的，在這種情況下，即使做出了不道德的行為也可能不為外人所知，社會評價就無從談起，但自我評價卻能調節教師的行為。自我評價還能深入教師內心最隱秘的領域，而外在評價卻只能對教師已經表現出來的師德狀況進行評價。另外，就最終作用而言，外在評價的作用也需要通過自我評價的配合才能發揮出來。
5．對師德評價結果的反饋
師德評價不是為了對教師的品行進行“定性”或“定論”，而在于及時矯正不良行為，褒揚教師的良好品質，教育和引導教師，幫助教師不斷完善、進步，所以對師德評價結果的反饋十分重要。為此，高職院校內部應建立一個師德評價的“反饋一矯正”系統。科學的師德評價不應只是靜止的終結性評定，而應通過將教師的師德表現與師德標準做對比，通過分析、綜合與判斷，從中找出差距和努力的方向，以調節教師的行為。同時，在師德評價中，要改變有些學校或部門存在的以罰代建的做法，要體現以評促建的理念。評價不是為了懲罰教師，而是為了促進教師師德的提升。
三、高職院校師德評價實踐過程中應該注意的幾個方面
1．要加強對學生的宣傳引導。學生對師德評價只是一種管理手段，其目的是為了提高教師的職業道德水平，進一步提高育人質量，增強學校的競爭力。因此，師德評價一定要圍繞這一目標進行。在學生評價前，要對師生宣傳師德評價的意義，使廣大師生正確認識并積極參與，通過評價起到教學相長的作用。如果師生對師德評價缺少了解，對意義認識不到位，學生作出的評價就不能保證公正、公平、客觀，教師對師德的評價結果不能正確對待，這些都會給師德評價造成負面影響。
2．要注意師德定性評價與定量評價的有機結合。師德評價既不能單純依靠定性，也不能單純依靠定量，應該既要有相對“模糊”的定性指標，又要有具體合理的量化標準，兩者相互結合。缺乏具體合理的量化指標，師德評價的尺度就難以“準確”把握；但是，評價指標又不應該也不可能做到全部量化，比如人的思想、動機和價值判斷等，如果要將這些復雜因素一律量化，那么反而會使評價結果變得簡單化和不準確，并帶來危害，不利于師德評價開展。實踐表明，定性和定量的比例以40％和60％較為恰當。
3．要注重體現教師評價的發展性。發展性教師評價是一種建設性的互動過程，它不僅僅關注教師的當前表現，更為重要的是注重教師的長期成長和發展。通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態與工作表現，根據現有基礎和教師個人發展目標，對教師進行經常性或周期性的指導，也可以提供進修條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的業務發展。師德評價也應如此，使被評價者處在一個寬松的心理環境里，感到溫暖，充滿希望，發揮出自己最大的潛能，實現自己的理想，并能不斷地自我創造和發展。
4．要注重師德評價的全面性、簡便性和多渠道性。師德評價工作是一項系統工程，要注重師德評價的全面性，同時也要注重體現學校階段工作的重點。操作中，還應做到簡單可行、易于操作。并應探索多渠道、多途徑的評價方式和方法。注重校內和校外相結合，正式評價與非正式評價相結合，同時，還要注意運用校園網絡、校長信箱和校領導接待日等多種途徑，廣泛聽取師生對學校師德情況和師德建設工作的意見。
總之，師德評價不在于制裁教師，而是通過規范對教師行為起到告誡和警示作用，樹立師德榜樣，發揮優秀教師的示范作用。并較好地發揮對師資隊伍的激勵作用，提升教師的教學水平，提高學校的育人質量。
參考文獻：
【關 鍵 詞】高校教師 壓力 增加教育投入 改善教師待遇
一、問題的提出
2004年10月20日，我國有希望獲得諾貝爾獎的山東大學全息生物學研究所所長張穎清，英年早逝。
晏才宏，上海交通大學的一位普通教師，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天內，上海交大校園BBS上，就發表了千余篇悼念文章，學生還自發籌資為他出版紀念文集。由于他沒有論文，去世時還僅僅是個講師。
通宵達旦加班是平常事；
永遠做不完的課題、教學任務、社會事務，大學教師目前面臨的校內外的競爭越來越激烈，壓力越來越大；
房子，孩子的教育經費，職稱，真的會把人壓得喘不上氣來；
高校教師壓力的確很大，教學科研職稱，不高的收入，無所謂上班下班，沒有八小時工作的概念；
邊讀書邊工作，使年輕教師付出比別人更多的精力。
……
這些問題引起了社會的極大關注。據有關部門公布的2005年中國教師職業壓力和心理健康調查結果顯示，近四成教師生存狀況不佳，82.9%的教師感覺壓力太大，其中55.31%的教師感覺工資收入低是其生活壓力的主要來源；51.48%的教師認為教學任務太重是其工作壓力的主要來源，29.42%則認為是競爭上崗帶來的工作壓力。這些壓力給78.91%的教師帶來工作和生活上的不利影響，僅15.05%的教師認為壓力是其努力工作的動力。
那么這種問題在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很嚴重呢？為了解這些問題，我們在天津市的十多所高校發放了問卷，試圖對天津市普通高校的青年教師做個比較深入的了解，以便做好青年教師的工作，提高教學質量。
二、調查內容與目的
1.調查內容
高校青年教師現狀調查――圍繞青年教師所面臨的教學、科研、生活等問題設計調查問卷，旨在從宏觀上把握青年教師在師德、對所在學校的主觀滿意度、主觀幸福感、心理健康、人際關系以及自我評價等方面的現實狀況。
2.調查目的
(1)對每個因素就學歷、性別、年齡、職稱等方面進行對比，把握各類人員在以下方面的表現：
①師德，即是否具有敬業精神，是否熱愛自己的職業？包括兩方面的因素，一是指青年教師能否遵循基本的教學規范，保住為人師表，教書育人的“底線”；二是指青年教師是否有敬業精神，熱愛自己的職業。
②主觀幸福感，包括兩個方面，一是指學校的生存環境以及為教師提供的物質條件；二是指青年教師對所處學校主觀的滿意度。
③心理健康，指青年教師應對工作壓力和和生活困擾的能力和態度。
④自我評價，包括青年教師對自己的評價及與之相適應的態度體驗。
⑤人際關系，即青年教師與同事、上下級、學生的人際融洽度。
(2)在統計、匯總的基礎上，針對高校教師在師德、主觀幸福感、心理健康、自我評價、人際關系五個方面所表現出來的問題，提出可行的建設性建議。
3.調查對象
天津市普通本科院校的青年教師。
三、結論與建議
(一)高校教師現狀分析
隨著社會的加速發展和各種競爭的日趨激烈，高校教師面臨著日益加重的生活、工作雙重壓力，種種的壓力使他們的心理產生了很多的困擾和障礙。
1.壓力調查
本次調查結果顯示，45.39%的教師感覺壓力較大，但沒有說明壓力來自教學還是科研；有42.80%的人認為影響學習工作的主要問題是專業發展問題，其次是住房問題，占30.63%；對學校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本滿意，有29.52%的人表示不太滿意；對于目前的生活狀況，有40.96%的人表示一般，對于身體狀況，有41.33%的身體狀況處于亞健康狀況。
調查結果顯示教師的壓力主要來源于生活和工作兩方面，生活壓力是社會其他各階層都要遇到的問題，而高校教師工作上的壓力卻有其特殊性，教師主要關心的是自己的專業發展問題。
2.師德調查
在教學中持嚴謹教學態度的占53.5%，把為人師表作為教師追求目標的占70.11%，有83.39%的教師比較注重學習傳統文化來提高自身修養，有83.03%的教師急于參加專業培訓來提高自己的專業教學水平，有64.58%的教師對工作是盡職盡責的。
調查結果顯示教師的師德還是比較好的，至于教學中出現的問題，有新教師對教師崗位的適應過程所致，有90后學生的特殊性所致，更有一般院校中大學生對學習的倦怠所致。
3.主觀幸福感調查
調查結果顯示，有43.54%的教師是因為教師工作的穩定才選擇教師職業的，毋容置疑，工作穩定是教師主觀幸福感比較強的原因之一；有56.09%的教師經常參加體育，一個好的身體也是個體主觀幸福感強的因素之一。
4.自我評價調查
對于現階段生活狀況，有40.96%的人自我評價一般，有41.33%的人認為自己的身體處于亞健康狀態，有42.44%的教師認為自己對教學工作盡職盡責，有34.69%的人認為自己要在專家指導下才能完成科研任務。
調查結果顯示天津市普通高校青年教師的自我評價呈一般狀態。
5.人際關系調查
對于如何解決教學中的困難問題，有40.22%的教師選擇了向專家請教，有45.39%的教師選擇了與同事研究；對于如何提高授課水平，有44.28%的教師選擇了和身邊教學經驗豐富的老師一起備課、聽課的方式，有47.23%的教師選擇了觀摩優秀教師的課。這說明大部分教師的人際關系屬于平和狀態。
（二）結論
本研究的調查結果顯示，天津市普通高校青年教師在師德、主觀滿意度、主觀幸福感、心理健康、人際關系以及自我評價這5個方面都有不同程度的反應。總的來說，青年教師在師德、主觀幸福感上評價比較高，在自我評價、心理健康、人際關系維度上屬中等水平。
1.高校青年教師心理健康水平基本正常
調查結果顯示，天津市普通高校青年教師身心健康，人際關系融洽，沒有出現嚴重的情緒困擾、人格分裂、適應不良等問題。但是隨著學校諸多關于教師發展方面改革舉措的出臺，也不可避免地給他們帶來了相應的心理壓力，心理負荷開始加重。
2.高校青年教師生活工作壓力較大
調查結果顯示，天津市普通高校青年教師的工作壓力較大，但是低于北京市普通高校的青年教師（北京市高校教師82.9%的教師感覺壓力大）。這可能與天津物價、房價、相對較低、交通相對便利有關。
3.高校青年教師急需學校提供進修、充電的機會
大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，跨學科、跨專業的知識缺乏，理論聯系實踐的能力不高，急需提高，但是這些人又無一例外的是家庭的頂梁柱，在單位有承擔著繁重的教學任務，所以他們邊讀書，邊工作，身體一直處于疲勞狀態，同時也給他們的生活帶來了很大的壓力。
（三）對策
要培養一支高素質的穩定的青年教師隊伍，除了要把培養青年教師的工作提到各級領導的重要議事日程外，建立激勵機制，增加教育投入，改善教師待遇，重點扶持青年骨干教師等措施外，還應根據學校青年教師的不同特點，采取一些相應的措施，從各方面綜合解決問題
1.發揮督導組專家的示范作用，提高青年教師授課水平
開展多種多樣的教學研討活動，在授課的方法和技術層面上要發揮督導專家的傳幫帶作用，同時在藝術層面上可以發揮青年教師自身的潛力，引導他們踏上教育發展的快車道上。
2.提供學習進修機會，滿足青年教師的專業發展需要。
學校應對青年教師提供學習進修機會，在他們讀書期間，給予工作上的照顧，滿足他們專業發展的需要。
3.深化學校管理體質改革，滿足青年教師的心理需求
學校應對青年教師在住房、職稱評聘、待遇等方面給予傾斜。提高管理水平，創造寬松、積極、進取的氛圍，調動青年教師的積極性和創造性，使青年教師能感受到集體的溫暖，增強集體的凝聚力。
4.加強對青年教師的思想政治工作和職業能力教育。
通過各種有效的途徑，提高青年教師的政治覺悟和教學水平，培養他們對教育事業的熱愛和教師職業的光榮感、使命感，盡快形成他們獨特的教育教學風格，在某一領域成為骨干。
幼兒教師需要照顧年齡很小的孩子，他們在工作中會遇到各種各樣的突發事件。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園教師的自我評價范文一：時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。
工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質也不穩定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質。并做好班上環境衛生工作，讓幼兒有一個清潔、衛生、優美的環境。預防疾病的產生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此，我們要做到關愛幼兒，呵護幼兒的健康成長，讓他們早日成為祖國的棟梁。
幼兒園教師的自我評價范文二：德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面 ：
我XX年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面 ：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
幼兒園教師的自我評價范文三：轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。
回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁、
在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導
作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。
關鍵詞：高校；師資考核；評價
G645.1
科學完善的師資評價機制是提高學校教學效率，促進教師的專業發展，調動教師的工作積極性，促進教師素質提高的制度保障。運用科學的評價機制來評價教師，有助于促進教師端正教育思想，全面貫徹教育方針，建設一支高素質的教師隊伍，以提高學校整體的辦學水平。
一、高校師資考核評價機制的建立
1.師德師風考核評價機制
科學、合理、規范、有效的師德考核評價機制可以為教師未來的發展指明改進和努力的方向，能夠進一步提高教師的職業道德水平，從而提高育人質量，增強學校的競爭力。師德考核評價可以充分調動教師的積極性，以使教師注重自己的個人價值、倫理價值和專業價值，使教師關注自己的未來發展。建立細化的師德考核評價指標，可以從以下幾方面評價：良好的思想政治素質，依法從教、愛崗敬業的精神，教書育人、為人師表的表現，關心學生、尊重學生的態度，團結協作的精神以及良好的學術規范等。這些都應該是師德考核評價指標中必須具備的要素。在師德考核評價中，力求將正式評價和非正式評價以及外在評價相結合。
2.教學能力考核評價機制
教師的教學能力考核評價可以從學校專門機構、專業教學指導委員會、學生三方面綜合評價。負責此事的學校專門機構主要為學校教務處，教務處制定教師的教學考核評價細則，負責教師的整體教學水平考核評價，如教師的出勤率、教案、課件、課堂教學情況等內容。在系級要成立專業的教學指導委員會，專業教學指導委員會成員主要由相關專業的優秀教師組成，這樣的考核評價更具有專業性，能夠發現教學中的學術性問題，并能了解學生在上課過程中是否真正學到了專業的熱點和難點問題。同時，建立面向學生的教師教學質量評價系統，學生登陸該系統后，可以匿名對教授其課程的老師進行評分并寫出具體的建議，學生評教可以考察教師教學的責任感和課堂教育的生動性。采用這三方面的考核評價得出最終教師的教學能力考評結果。
3.專業技能考核評價機制
衡量教師專業技能與實踐能力的一個標準可以從其自身具有職業資格證書的等級評價。要求教師必須具有本專業職業資格證書，或者參加與本專業職業資格證書相關的認證工作。在評價教師職業資格等級時，要采取動態的過程，即：對于初級職稱的型教師要求其必須具有本專業中級以上的職業資格證書，而對于晉升高級職稱的教師則必須要具有本專業高級以上的職業資格證書。同時，建立校內校外結合的雙重考核評價機制。校內考核評價主要從實驗實訓教學效果、實驗室建設管理、指導學生參加專項競賽等方面評價。校外考核評價要求教師在規定年限內到企業的相關專業崗位頂崗半年，頂崗結束后企業和學校要進行考核，考核的結果要作為教師評優、晉升職稱的必要條件。
4.科研能力考核評價機制
科研能力考核評價是教師評價機制中的主要組成部分，是衡量教師履行科研職責，形成激勵機制的有效手段，對于挖掘教師科研潛力，實現教師隊伍的優化組合，提高教學質量具有極其重要的現實意義。在教師科研考核評價機制上應該主要考核應用理論研究和高新技術開發與推廣，發揮其與生產實際聯系密切的優勢，對生產實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉化為現實的生產力。要制定適宜的科研考核評價頻率，不應過于頻繁地檢查和考核。不能要求教師在短期內出大量的優秀成果，防止出現弄虛作假現象。制定科研考核評價細則，主要從科研課題、科研成果、科研獎勵三方面進行評價。然后在每一方面細分各項，根據科研影響力制定各項的權值，最終得出教師的科研能力綜合評分。
二、完善高校師資考核評價機制的策略
1.構建多元化考核評價體系
在u價內容上，要克服多數高校在評價內容上存在的不平衡性問題，既要重視教師的素質、表現、成就，又要重視教師終身學習的意識和能力，還要重視教師的創新精神、創新才能和改革成就上。結合教師群體差異性，根據不同崗位教師工作內容的不同，從不同緯度設立考核評價指標，建立多層次、不同類型的評價指標體系。在評價方式上，構建立體的考核評價系統。根據考核評價對象的不同層次、不同內容，注重并提倡過程的、發展的、多角度和多視野的立體考核評價系統。在這一過程中，要建立學生評價系統，學生是最能客觀的根據自身感受對教師的教學及學識水平作出相應評價的人；要建立教師自我評價系統，通過自我評價，教師可以不斷的反思自身在教學科研過程中存在的不足，不斷自我調整，以保持良好向上的工作狀態；要建立同行評價系統，同行彼此在工作中互相監督、互相學習，使同行的考核評價具有較高的可信度；建立專家評價系統，通過經驗豐富、業務素質高、能夠適應新時期教學科研要求的教師和領導作為專家對教師的工作進行考核與評價使考核評價的結果更加具有豐富與科學性。
2.以教師發展為本的考核評價理念
當前，高校教育教學改革浪潮涌動，建立能有效調動教師工作積極性與創造性，并滿足于高校、教師以及學生共同發展需要的教師考核評價制度成為改革的重點和難點。構建高校教師考核評價體系，要堅持以教師發展為本的評價理念。通過教師考核與評價，促進教師教學水平的不斷提高與教師自身的日趨完善，教師考核評價為教師創造了良好的外在環境，把教師考核與評價發展成為一套專業性的激勵與引導服務手段。通過教師考核評價活動，使教師的專業發展得到有效的幫助和支持，使得教師能積極主動從評價活動中獲取有效信息，從而幫助教師自身更好地進行自我評價，對工作進行思考與調整，為不斷提升自身專業素養，實現自身全面發展努力。
構建高效的師資考核評價機制，要協調學校發展與教師個人發展的關系。各高校的教師考核評價機制的改革基本上是以促進學校事業發展為出發點與歸宿點的，這在一定程度上體現著學校辦學的理念與追求，對高校的長期發展具有直接的導向性。事實上構建高校師資考核評價機制，不僅要處理好學校長期發展的矛盾，而且要處理好學校長期發展與教師個人發展的關系，以此建立的考核評價機制才能得到有效的實施。
結語
總之，高校師資考核評價機制目前還主要建立在傳統模式上，在實踐上缺乏一套切實可行的評價體制，必然存在一些問題。對于教師考核評價機制的建立不能急于求成，要綜合考慮各因素，不斷調整完善，才能形成一個科學有效、操作性強的教師考核評價機制，從而對高等教育的健康發展起到促進作用。
【關鍵詞】中學體育；教學評價；特點；方法
中學體育教學評價是對教學內容和結果進行客觀的評價，大體可以分成三個層面進行解讀。從教學目標看，主要看中學體育是否完成上課內容，是否合理安排課時，是否有效的完成了教學任務。從教學結果上看，是否通過“教”達到“學”有所成的目的，檢測教師的師德和教學行為。從教學內容上看，教學手段是否得當，教學效果是否明顯。這三項的有效實施，是衡量中學體育教學成果的重要因素。
一、中學體育教學評價的基本特點
（一）教學評價要關注學生個體差異
中學體育較之其他學科，有自身的特點，更多的強調身體協調力，身體素質、運動技巧和興趣愛好等，對于先天的身體條件考察更為重視。顯現在成績上表現為通過自身的努力，存在不達標現象，而有些同學不鍛煉，仍然可以取得優異成績。從這個角度看，就給體育教師提出了新的課題，要鼓勵并激發每一名同學對于體育的熱情，并挖掘他們的性格特點，針對個性進行潛能開發，通過綜合評價，促進學生的全面發展。
（二）教學評價要有全局觀
在中學體育教學評價過程中，體現全局性的特點，要對學生的技能和知識掌握進行綜合評價，要將學生的品質納入到考核范圍之內。同時，在規定性的動作完成后，可以適當的給予學生選擇權力，學生可以選擇適合自身特點、較為擅長的項目進行體檢，從而激發學生對體育的參與熱情。
（三）教學評價要有即時性
體育教學評價是根據學生的動作完成情況進行評價，并且對于每一次動作完成進行指導和評價，這就存在評價的即時性，外顯突出。課堂教學中，對于體質差，體育掌握慢的學生可能存在畏懼心理，要舒緩學生這一情緒，就要對學生的即使評價進行調整，揚長避短。
（四）教學評價要可持續發展
結果是教學評價的終結，要關注過程性和評價結果的有機結合，觀察學生的求知欲望和努力程度，如何處理教學中遇到的問題等。
二、中學體育教學評價的方法
（一）學生體育學習評價方法
學生體育學習評價是依據客觀的學習內容和學習結果進行綜合性評價，以提升學生自主學習和自我教育的能力。
1.教師對學生體育課學習過程評價
教師通過對學生上課情況的了解，對學生進行教學指導，同時對存在的問題進行改進和修整，以期獲得更好的學習效果。教師可以對學生課堂態度、表現、習慣、控制力、努力程度、參與意識、動作和技能掌握等多維度進行評價，促進學生熟練掌握動作要領。
2.學生自我評價
在新課標體系中，要求學生對于體育學習的內容和態度等方面進行自省，結合自我暗示、自我激勵和反饋等方法，喚醒學生學習意識，提高學習力。小組討論，組員互評等方式較之教師評價更容易被學生接受。有效的保護了學生的自尊心，使學生能夠針對自身生理和心理特點完成體育教學內容。
（二）中學體育教師教學評價的方法
1.即時性與階段性評價相結合
評價是為了教學更好的開展，通過不斷調整教學內容和方法手段，提升教學效果。體育教學存在即時性特點，教師在教學過程中，可以通過記錄學生日常訓練的表現，將課堂表現作為期末考核的一部分。教師記錄教學中存在的問題，進行糾正，即時評價直接、具體、及時，這種教學評價形式能夠有效的與學生面對面交流，記錄學生情況。即時性評價可以連續幾次，結合期末總結性評價，給予學生整體指導，促進學生體育課堂知識的全面掌握。
2.定時性與定量性評價相結合
中學體育教學過程中，可以將定量和定性的教學評價有機結合起來，將課堂教學內容多元化。課堂討論、師生點評、動作評述等定性評價，教師可以劃定不同等級，對學生動作定級。教師也可以通過制定評價表的方式對教學進行評價，保持價值中立，客觀的對學生完成課程情況進行分數判定，以衡量教學質量的好壞。在實際操作過程中，二者各有利弊。定性分析更傾向于主觀判斷，對量的評價不夠完全，建設性意見存在。定量分析更傾向于數量標準的判斷，對標準化更為側重，通過數量分析后能夠為教師提供整改方向。二者的有機結合恰恰起到了互補的作用，各持所長，優勢互補，使體育教學評價更為科學、合理、全面、準確。
3.他人評價與自我評價相結合
一般情況下，體育教學評價往往以他人評價為主要方法。這個評價分別來自領導和同行兩部分。在新課標體系下，對于體育教學也提出了發展性評價意見，更加側重于評價教師的參與程度，評價教師教學的多元化體系，將教師在教學過程中的表現，以領導、同行、學生、自我評價等多種因素共同考慮，有效完善評價體系，以促進體育教學的效果，提高教學質量。
三、總結
新課程改革過程中，教學以學生為主體，以學生健康成才為目標，通過不斷更新和改進教學手段，評價方法，從全局考慮，綜合評價，有效的將即時性評價與階段性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，他人評價與自我評價相結合，因地制宜，因時制宜，合理規劃，精心設計，全面促進中學體育教學的教學評價和新發展。
參考文獻：
規范辦學，輕負高質，讓師生享有快樂、幸福的校園生活，是學校以德立校的價值取向。
學校應該有自身道德標準。學校的高度首要是倫理、道德的高度，決定著學校的思想、精神高度和辦學品質，也直接或間接、顯性和隱形的方式影響著師生的道德發展。學校應該成為師生道德生命健康成長的地方。很難想象，一個缺乏道德感的學校，會培育出具有良好道德品質的學生。
學校的價值追求、管理模式、辦學策略、手段方法應該是道德的，必須摒棄那些摧殘師生身心健康的方式、方法。我們全面檢視學校的文化、校規、各種制度與措施，營造有利的環境，讓師生于學習、工作、生活中體驗這些價值與態度。因此。我校構建了以成長為取向的“感受成功、享受成長”核心價值觀，把欣賞、激勵師生成功作為教育方法，把具有素質教育心態和特征的“享受成長”當作我校辦學的價值取向。我們規范辦學行為，以尊重生命為核心，以教育公平學校為兒童提供獲得教育、學習知識、進行交往、形成道德人格的互動環境，為他們奠定人生的基礎。在倫理的思考和引導之下，我們嚴把課程開設、作息時間、補課辦班、作業考試等四條辦學底線。我們梳理并清晰表達了大成學校的質量邏輯和“高質”的完整涵義：學科高質量，學生高素質和學校生活高品質，三者不可偏廢。既要教學的“學科分”，更要辦學的“行為分”。學校以綠色花園、書香學園、幸福家園為三維愿景，開展幸福校園建設。把師生幸福和可持續發展當作學校的辦學主旨，摒棄急功近利，拒絕浮躁淺薄。
教師的師德是學校道德支撐的中堅。努力探究師德涵養的人文路徑，是學校以德立校的重要策略。
學校是一個道德共同體。校本德育的第二大支撐是教師的育人之德。加強學生道德建設，首要提升教師的師德。教師之德既立身，又育人，兼達校。師德建設成為大成教師專業化成長的重要內容和指標。我們選擇了一條人文管理、文化熏陶、評價導向、實踐內化的人文路徑，成效顯著。
學校人文管理是形成良好師德生長的重要方式之一。我們明確提出了“讓心靈更柔軟，讓制度更堅硬”的人文化管理理念。一方面，建設民主、和諧的管理秩序，讓教師成為管理和自我成長的主人。教師的精神發育，也需要人性化的關照。我們努力提升教師職業幸福感，并著力建造支撐大成教師幸福生活的四大支柱：更充裕的閑暇；更自主、自由、個性張揚的學習、生活方式；更多的欣賞、激勵讓師生感受成功的方法；更和諧的人際關系和校園文化。四根幸福支柱，培育教師可感知的幸福環境。為了讓大成的教師愜意享受課余的閑暇，輕松享受學習、對話的樂趣，學校利用寬大的樓頂露臺和寬敞獨立走廊，創意開發建設了以“享受咖啡，享受工作”為主旨的“生態花園”。室外陽光、流水、游魚、刻石、樹竹、花草乃至蔬菜，表達了一種自然的存在；室內音樂、咖啡、茗茶以及精致的水果、糕點，涵養了一份教師的優雅。“生態花園”被師生譽為生命花園，心靈花園。
幸福更來自教師自我內心的和諧，來自于自我淡定、從容、寬厚和感恩的心理品質。我們更注重多途徑塑造教師內在的“幸福三寶”：信念、價值、心態。為此，我們開展了“四季閱讀”活動，促進教師的精神發育。我們創意建設的教育家主題園，精選了八位主要的教育家并為其雕塑立像，把教育家及其思想有形化，開展游、學、思、講、行的系列活動，讓教師在游園中與教育大家對話，在反思中審視自身行為，在實踐中實現學思結合，知行統一。“教育家”引領著大成的辦學實踐，促進著教師的師德進化。
在加強校園文化對師德的濡染、熏陶的同時，我們也高度重視制度建設對師德養成和規范的巨大作用。我們劃定了不得歧視、體罰、侮辱和違紀四條師德底線，強調愛、責任等師德上線。
制度與文化的“顯性”與“隱性”并存，達求了“剛柔并濟”，“直接控制”與“間接影響”的互補，良好實現了我校教師師德的快速提升。
科學探究和建立生態德育的三維體系，推動大成校本德育有效、持續創新。
校本德育的主體是學生。立德樹人，是學校教育的根本任務。在生態文明的語境下，我們創新提出了生態校本德育構想，科學探究和建立生態德育的三維體系即：九年一貫的德育教育鏈，三位一體的德育共同體，“三自一主”的德育實施模式。根據我校九年一貫的辦學特色，遵照德育教育規律，以九“心”教育為核心，確立了各年級分層德育系列目標；同時，又從個體內在需求出發，開展愿望教育，以“愿望”為主線，通過貫穿全年的“許愿――希望行動”、“說愿――分享行動”、“行愿――實踐行動”、“比愿――反思行動”、“還愿――感恩行動”等系列活動，激發學生內在成長動力，深度挖掘、循序引導，使每一個孩子在“植夢――追夢――圓夢”的過程中達成個人的年度目標。圍繞“四個學會”主題，我們以養成教育為主線，從“學會學習，學會生活，學會做事，學會做人”四大教育序列入手，整體設計主題化校本德育課程內容，按年級逐一定格排列，并使之依次遞進，螺旋上升，相互銜接，層層提高，保證了德育的層次性與漸進性。我們規劃了校園“成長節”，將入學、入隊、入團、退隊、畢業等校園學生成長儀式按序列統整，以“成長”的主線一以貫之，賦予積極的成長內涵，促進學生的自我喚醒、自我認識。我們開展“大手拉小手”“小手拍大手”團隊一體文化建設，實現中小學德育的無縫連接。
【關鍵詞】高中英語;教學;情感教育
情感既是英語教學的手段,也是英語教學的目的,起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用,直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么,怎樣培養學生積極的情感,從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢?
1.傾注熱情,以情育情,以情激情,達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職,是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛,但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中,就要求我們教師深入細致的了解學生,真心實意的關心學生,充分尊重、信任學生。也就是說,對他們既要嚴格要求,又要相互諒解,使他們感到你不僅是他們的師長,同時又是他們的朋友。只有這樣,他們才愿意和你進行思想交流,對你敞開心扉傾吐心聲,教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況,從而有針對性地進行引導和教育。反之,沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁,更談不上教育的效果了。此外,教師對學生的信任是一種希望,它能增強學生的自信,調動學生的積極因素,使他們加倍去努力。
2.正確評價,激發學生的自信,嘗試成功的喜悅
學生信任教師,并樂于接受教育,有利于教師激發學生的自信,使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己,然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當,就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關鍵,尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”,即:用發展的眼光來評價學生。這樣,評價結果就不會使學生喪失信心,厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面:
2.1課堂中,結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子,教師在備課時便應注意例句的選用,盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子,如:在用although一詞造句時,以下兩個句子都正確無誤:
①Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
盡管他非常努力的學習,卻沒有通過考試。
②Although he failed the exam, he didn’t lose heart.但是很顯然,例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。長期下去,這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時,教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價,如:對表現好的,別忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好極了!);對表現一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不錯)來表揚,讓他們品味成功的歡樂和喜悅,培養激發他們學習英語的興趣 ;對表現欠佳的,切不可加以斥責或冷嘲熱諷,可以用“Make it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just have a try”(沒關系,來試一下)、“Try it again.”(再試一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話,是他們感覺到自己也在不斷進步,從而消除懼怕緊張情緒。
2.2課后結合作業檢查,做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價,因為一個分數,一句評語都表現了老師對自己的態度,作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地,也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價,不僅反映了一個教師的工作態度,也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話,恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了,長此下去,作業、學習的興趣也就沒了。
2.3開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語,講故事,做游戲,辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等,讓他們充當其中能勝任的角色,從而在參與中充分表現他們的才干,在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的,教師應鼓勵學生主動參與,獨立思考,自主活動,讓他們體驗成功的喜悅,體會到自己的力量,從而樹立信心。
關鍵詞：高中英語；教學；情感教育
情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：
2．1課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
①Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.
盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。
②Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Makeiteasy.”(別緊張)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2．2課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。