時間：2022-02-19 12:00:47
導語：在高校教學質量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
目前，全民健身的理念逐u深入人心，籃球運動也受到越來越多人的歡迎，尤其是在校大學生，不僅在體育課上積極參與，也是他們業余生活中的愛好。因此，高校體育教師需要注重籃球課程的教學，加強對學生籃球運動過程中的指導，幫助學生科學的運動，避免在運動中產生損傷或意外，使籃球運動既能鍛煉身體，又能促進學生心理健康的發展。但是，在目前的高校籃球課程教學中，多數教師仍秉持傳統的教學方式，以應試為主要教學目的，在規定時間內完成教學任務即可，在教學中缺乏應有的人文關懷，忽視了對學生體育相關技能和思想的培養，這樣的方式不利于學生的全面發展與提高。因此，高校體育教師還需及時審視自身的教學情況，以學生的興趣為導向，幫助學生在籃球運動中掌握正確、科學的運動方法，并能夠通過運動認識到團隊合作能力的重要性，促使學生能夠在體育鍛煉與綜合素質上不斷提升自己，為自身在未來更加順利的適應社會打下基礎。
一、激發學生學習興趣
興趣對學生的學習來說十分關鍵，只有當學生有足夠的興趣作為支撐，才能促使他們主動參與其中。籃球運動雖然受到廣大高校學生的熱愛與歡迎，但是由于學生之間的個體差異，有的學生對籃球并沒有太大的熱情。事實上，籃球運動是一項十分有趣的體育活動，它表現出來了多方面的、強烈的運動樂趣，能夠讓不同年齡段、不同性別的學生都融入在運動當中。
在打籃球的過程中，運動者的情緒能夠得到釋放，這對于部分學習壓力較大的同學來說是一個有效的放松方式，另外，運動員能夠在打籃球時掌握許多技巧，雖然這些技巧的練習過程十分枯燥、辛苦，但是也充滿了挑戰，在掌握這項運動技巧后，都可以給運動員帶來強烈的成就感，讓運動員更加熱愛籃球。而且，這些技巧不僅能在球場上發揮作用，同樣也適用于學習之中，因此籃球運動不僅有益身心健康的發展，也能夠促進學習的進步。在籃球運動中，可能會遇到這樣或那樣的困難和難題，在通過不斷的練習后，最終掌握技巧，這對于學生來說也是一種激勵，在學習上要像打籃球一樣，不畏艱苦，迎難而上，最終通過不斷的練習來解決難題。因此，教師需采用合適的方式激發學生對籃球的興趣，讓學生們都能夠積極參與到這一項有趣且有意義的運動中來，這不但是為了讓學生了解籃球，完成教學目的，更重要的是在學生體驗籃球帶來的樂趣時，能夠感受到籃球運動的意義。例如，教師可以在講解理論課程時為學生穿插講解我國籃球運動健兒的輝煌事跡，激發學生的民族自豪感，促使學生產生躍躍欲試的想法；或者，教師也可在體育教師內部舉行籃球比賽并組織學生觀看，讓學生感受球星們的激情，感受喬丹扣籃時飛翔的飄逸，感受奧尼爾的張揚，感受艾弗森過人時的靈巧，讓學生們在觀看時激動、興奮。除此之外，還可以為學生播放民間的籃球比賽，讓學生當裁判和指導，使學生們能夠了解更多關于籃球的知識與規則等，這樣不僅能夠有效激發學生的興趣，同時也有助培養學生在籃球學習中的理論基礎，為其在今后的實踐中做好充分準備。
二、豐富教學內容
目前，許多高校體育教師在教授籃球課時，大多集中在籃球運動的技巧與注意事項上，這樣雖然能讓學生更有效率的學習，但是傳統的教學內容較為單一，主要以掌握技術、戰術為主要教學內容，競技性太強，對于那些對籃球并沒有太大興趣的學生來說可能會過于單調，這樣容易影響學生的學習積極性，不利于教學質量的提高。因此，高校體育教師還需及時挖掘教學資源，豐富教學內容，不能一味地按照競技體育的規則來要求學生，將籃球課程變得更加豐富多彩，帶動更多的學生參與到籃球運動中去。例如，教師在教授完基本的籃球運動技巧后，可以教學生一些與籃球相關的運動，例如花式籃球，讓學生能夠感受不一樣的籃球運動，從而引發學生的好奇心，這樣不僅有助于激發學生的興趣，同時也能使課堂變得更加生動有趣。除此之外，教師也可以用小群體教學的方法來引導學生，通過小組結合，促進學生的交往能力和協作能力，讓學生在對抗比賽時，能讓雙方的心理、身體都得到鍛煉。另外，還可以多組織一些籃球比賽，防止把小群體教學變成“放羊式教學”。學生學習到的技能和知識都渴望得到展示，籃球比賽不僅能夠檢驗學生的學習成果，讓學生將所學知識運用到實踐中去，同時比賽的競技性還能讓學生獲得成就感和自信心，進一步調動學生的積極性和進取心，實現籃球教學的多重目標。
三、加強師資隊伍建設
教師隊伍建設是高校可持續發展的根本保證。在教學中，教師處于十分關鍵的地位，籃球教師的教學水平與能力直接影響著籃球教學質量的高低。因此，要想使高校籃球教學質量得到更大的提升，各個學校還需加強師資隊伍建設，提高教師的教學能力與研究水平，從而能夠在教學中不斷進步，促進學生的全面發展。首先，學校應當建立完善的教師考核制度，對教師的教學情況及能力進行全方位的考核，不僅要注重對教學任務完成情況的考查，同時也應注重教學思想與方式的考查，督促教師不斷學習與研究，優化改進教學方法，努力做到對每一位學生負責；其次，學校還需加大投入，為教師提供更多學習與培訓的機會，讓教師能夠學習先進的教學理念，緊跟社會發展的步伐，同時也要為學校籃球教學質量的提升給予更多的資金支持，為教師的教學、學生的學習創造良好的條件，解除他們的后顧之憂；最后，高校在招聘引進教師時，應當提高準入門檻，應聘者不僅需要具備較高的籃球理論與實際技能水平，還需要具備較高的綜合素質，能夠在新的教育形勢下帶領學生學習籃球技能、增長知識、樹立終身鍛煉的思想，為學生的全面發展注入動力。
四、結語
綜上所述，高校籃球教學質量的提高離不開學校各方面的努力，只有認真研究、采取科學的措施，充分發揮優勢，消除不良因素，才能使高校籃球教學邁上新的臺階。
【參考文獻】
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論文摘要：教育部近期開展的高校質量工程建設中明確提出建設高效的教學團隊的任務，優秀教學團隊建設的地位得到了提升。文章通過對教學團隊內涵及特征的界定，探析優秀教學團隊建設的途徑。
2007年7月教育部與財政部聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），該意見中一項重要的內容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”，意見中指出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學校教學名師獎獲得者，大力表彰在教學和人才培養領域做出突出貢獻的教師。”教學團隊建設工作的重要性得到了強調，其重要地位得到了肯定。
一、團隊與教學團隊的涵義
美國學者卡曾巴赫和史密斯（KatezenbachandSmith）1993年提出的團隊定義認為“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。”這個定義是目前大多數人認同的定義。另外，還有一些關于團隊的定義概括的也很好，如團隊是指具有共同的目標并為實現該目標而共同負責，成員之間相互分工協作而形成的正式群體。具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。所謂團隊，是指在心理上相互認同、在行為上相互促進、相互作用，在利益上相互關聯、互為依存，為了共同的目標而結合在一起、具有共同歸屬感和完整的組織結構的群體。所謂團隊，是指一些才能互補、團結和諧并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績。以上的定義都體現了團隊是具有共同愿景、相互依存、技能互補、分工合作、共擔責任的一種組織。
對于教學團隊，目前并未形成統一的定義。劉寶存在《建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高》一文中認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。”馬廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》一文中認為“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”孫麗娜、賀立軍在《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中認為“高校教學團隊的概念為：由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。”教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函［2007］136號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的，“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”
本文中，筆者認為高校教學團隊是以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，以提高教學質量為目標，以推進教學改革為任務，由跨院系、跨專業、跨學科，甚至跨校的教師組成的知識技能互補的、梯隊結構合理的組織。
二、高效教學團隊應具備的特質
劉寶存認為高效的教學團隊具有以下幾個特征；（1）共同的目標；（2）知識技能互補；（3）分工協作；（4）良好的溝通；（5）有效的領導。高水平教學團隊的績效才會產生乘數效應。這個關于優秀教學團隊特質的規定筆者認為特色不足，沒有能夠明確的概括教學團隊的特質，一般的團隊都具備以上幾個特點。
馬廷奇認為優秀的教學團隊具備以下特質：清晰的教學改革方向、合理的教學團隊組成結構、良好的教學實踐平臺、明確的教學改革任務要求。
《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中，認為高效的教學團隊具備以下特征，“一是成員的同質性和穩定性。二是目標的明確性和單一性。三是技能的學術性和弱差別性。四是協作的緊密性和互動性。教學團隊的建設應更加注重協作精神的錘煉和塑造。”
通過對以上觀點的比較分析，筆者認為，一個高效的教學團隊應該具備以下特征：一是具備清晰的教學、教改目標并且該目標被團隊成員普遍接受。只有在團隊內部形成了共同的愿景，團隊成員才能整合力量，實現乘數效應。二是具備合理的組織結構。首先要有出色的團隊領導，團隊中要有帶頭人，帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。其次團隊要具備合理的梯隊結構，團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。成員之間可以相互學習，取長補短。促進自己的專業發展。特別是以名師為中心而形成的教學團隊可以充分發揮名師的傳幫帶作用。培養出一批批教學科研骨干力量。三是在某些特殊情況下，團隊應該具備較強的伸縮能力，尤其注重學科間的橫向聯系。隨著教學活動的日益復雜與深入，對于課程教學的要求也越來越高。僅靠一個院系的教師甚至一所高校的教師無法高質量地完成教學任務，這就需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。所謂“跨學科的‘團隊教學’，則強調不同學科、專業或不同研究方向的教師組成一個教學團體，面向一個課室的學生，聯合開設一門課程，協同完成教學任務。課程的進行方式可以豐富多樣，既有教師的聯合講授，又有學生自己對課程的參與，既有教師與學生之間的互動，又有教師之間對講題的現場討論，既注重課堂內理論知識的學習，又強調學以致用，將所學知識用于社會服務。”“有時候，教學任務不是完成一門課程的教學任務，而是完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座。甚至僅僅是一節課或者一個講座．也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學團隊。”劉寶存在文章中還提出了虛擬型團隊的概念，即“在遠距離通信技術和信息技術的基礎上。將地理上、組織上分散的教師組織起來從而完成某一教學任務的組織形式．這種團隊很少面對面地一起工作。主要是借助遠距離通信技術和信息技術進行跨空間的教學。”四是團隊在教學工作和教學改革工作中成績突出。“教學工作與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗／實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施，教學效果好，團隊無教學事故。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示范中心、國家示范性高職院校建設計劃、中央財政支持的實訓基地建設項目等，獲得過國家級教學成果獎勵。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。”
三、高效教學團隊建設路徑探析
筆者認為建設優秀的教學團隊必須重視團隊的內部建設及其外部環境建設，為其發展提供有力的內外部支撐。
對于內部來說，要打造結構、規模合理的教學團隊。
1.出色的團隊帶頭人。學術帶頭人是教學團隊的核心。團隊的學術帶頭人除了具備出色的專業知識和技能外，是某一個學科領域的學術權威以外，還要具備較強的領導能力和組織協調能力以及其它領導特質：“(1)誠信。信任是人們協作的前提。要贏得團隊成員的信任，領導者本身必須誠實、可信賴。研究表明，一個人能否獲得他人的信任，取決于以下五方面：①正直：誠實、可信賴；②能力：具有處理技術問題和人際關系的技能；③一貫性：行為的可預測性；④忠實：愿意為別人維護和保全面子；⑤開放：愿意和別人自由地分享觀點和信息。這五方面的重要性順序是：正直、能力、忠實、一貫、開放。(2)自信。古人云“自知者明，自信者強。”自信是人格魅力不可或缺的一部分，領導者要敢于和善于展示自己的人格魅力。(3)親和力。領導者應當善于降低自己與下屬的心理距離，使下屬覺得自己平易近人。親和力有利于領導者與下屬的及時和有效溝通，為領導者正確做出各種決策提供更多的參考依據。”學術帶頭人要熱愛教學工作，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力。同時引導學術方向相同或相近的骨干教師向學術帶頭人靠攏。
2.合理的團隊結構。建設合理的團隊結構，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍。
3.有效的內部管理和運行機制。教學團隊的順利運轉，必須建立完善的內部管理與運行機制。教學團隊的建設是長期的過程，在于不斷的積累，不能急功近利。
在團隊內部要建立明確的活動規則，如明確的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內部形成凝聚力和向心力。
同時教學團隊的建設要同學生評教制度相聯系，教學改革以及人才培養效果的優劣，學生最具有發言權，通過分析學生評教中發現的問題有利于團隊工作的改進，對于長期健康發展作用重大。
4.良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜，經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設上不斷探索，緊密配合，創新思想，積累經驗，提煉特色，力求進步。
對于團隊建設的外部環境而言，學校必須為其提供強有力的外部資源支持，包括物質支持和制度支持。
（1）物質支持包括，為團隊提供活動需要的場地、設施、條件以及團隊成員的培訓機會等。學校要重視優秀團隊的建設，為建設提供專門的經費支持。
（2）政策支持。學校在政策方面要給予有力的支持。在教學團隊的組成上，引入競爭機制，遴選一批教學經驗豐富，學術能力突出的帶頭人，團隊成員知識和年齡結構合理，富有創新意識。學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部份，制定合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃，給予充分的重視。學校要注重為團隊成員提供規范、長期的培訓計劃，為團隊提供定期的校際學習交流機會。學校要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。要將教學團隊建設與現有的學科專業建設、課程建設、實驗教學基地建設結合起來，并把是否擁有優秀的教學團隊作為衡量這些項目建設成效的標準之一。學校要建設對于團隊的科學的評價機制和評價體系，即團隊外部對團隊整體進行評價的標準和方式，學校通過定期的教學評估檢測其成效。
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在數據錄制結束之后，系統可以對任意課程進行點播，還可以選擇各種資源模式進行觀看，供高校教學管理者、教師或學生課后自主點播使用。常態化錄播系統能有效地提高教學服務工作效率，通過網絡擴大教學服務管理范圍，提升學校錄播教室運行管理的工作質量，強化對課堂教學的服務和管理。
二、利用常態化錄播系統提升高校本科課堂教學質量的途徑
高校課堂教學是對學生實施知識教育，培養和提高學生綜合素質及能力的主陣地和主渠道，不斷提高課堂教學質量是高校人才培養的重點工作。常態化錄播系統為高校本科課堂教學質量的提升帶來了新的契機，科學有效的利用常態化錄播系統，能為本科課堂教學質量的提高帶來事半功倍的效果。
1.利用常態化錄播系統提升教師教學能力
教師教學能力的提高是高校本科課堂教學質量提高的根本要求。利用常態化錄播系統，高校可以系統的建立每個青年教師的課堂教學電子檔案。通過組織教師回顧自身的教學實踐，對自己授課過程的錄制視頻進行自我反思或集體討論，了解學生的接受程度和學習狀況，關注教學活動中使用的方式是否有效，從而反思和改善自己的教學計劃與教學方法，隨時調整自己的教學行為，不斷提高教學能力。同時，各院系還可以經常性的組織學院教師利用常態化錄播系統聽取相關教師上課實況，課后組織大家討論、點評，提升教師的教學能力。
2.利用常態化錄播系統加強課堂監督制度
課堂監督制度是督促教師提高課堂教學質量的直接手段。課堂監督制度主要包括課堂教學檢查以及督導聽課制度等。其中課堂教學檢查是一項常規教學工作，是實施教學質量監控的重要手段。然而常規的領導巡視檢查方法受到多種客觀因素的影響，存在很多弊端，效果也難以體現。常態化錄播系統能靈活的提供方便，利于實施，可以有效的解決諸多現實問題。高校領導和各教學單位領導可以充分利用常態化錄播系統功能，加強課堂教學質量監控，甚至在辦公室就可以隨時抽查教師授課情況，達到提升課堂教學質量的效果。督導也可以利用常態化錄播系統選擇教室進行同步聽課，如發現課堂秩序不好時能遠程發送提醒通知，系統還可以為督導們提供討論交流平臺，有效的提高了督導聽課的效率，從而達到提升教師的課堂教學質量的效果。
3.利用常態化錄播系統開展教師教學質量評價
教師教學質量評價是提高高校課堂教學質量的重要保障。一直以來，高校教師教學質量評價由于缺乏可量化的標準以及較為客觀的依據，使得高校在教師各項評獎評優以及職稱評定等考核評價中，缺少課堂教學質量的因子，從而導致高校教師“重科研、輕教學”的風氣日漸增長，直接影響了本科課堂教學質量，影響了人才培養質量。在新形勢下，常態化錄播系統的建設為高校教師課堂教學質量評價提供了一個較為客觀的平臺。在教師評優及考核中，如申報教學優秀獎、十佳教師、專業技術職務晉升的教師，由學校組織教學質量評價小組，利用常態化錄播系統及其數據資源，對教師課堂教學進行質量評價，評價意見直接決定評優等級或晉升依據。因此，充分利用常態化錄播系統，能夠為教師教學質量評價提供客觀有效的數據資源，從而進一步提升教師課堂教學質量。
4.利用常態化錄播系統加強對學生課堂學風狀況的檢查與監督
學生課堂學習行為是影響本科教學質量的重要因素，也是影響教師課堂教學不可忽視的要素。利用常態化錄播系統，高校各教學單位及相關職能部門能更好的加強對學生課堂學風的檢查，落實相關檢查上報制度，從而提高課堂教學質量。輔導員、班主任等學生工作者也可以通過常態化錄播系統，加強學生上課考勤工作力度，隨時掌握學生上課情況；針對發現的學風問題，研究提出具體的解決辦法，提高學生學習的積極性、主動性；加強與任課教師的交流、與學生的溝通、對學習成績的分析等工作；客觀掌握學生的學習狀況，從而多關注、多督促學習自覺性差的學生，幫助他們養成良好的學習習慣。利用常態化錄播系統，加強對學生課堂良好學風的建設，增強師生的配合和互動，從而提高高校本科課堂教學質量。
關鍵詞：教學質量監控；需求分析；數據庫設計
質量監控是為了達到一定的質量標準而采取的各種措施與行動的管理過程。教學質量監控系統是實施教學質量監控的軟件載體，為實現全方位、全過程、全員性的質量監控提供了技術基礎。
1 系統開發環境
本系統采用B/S工作模式，前臺使用PHP技術，后臺使用MySql數據庫。B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務器）模式又稱B/S結構，它是隨著Internet技術的興起，對C/S模式應用的擴展。在這種結構下，用戶工作界面是通過IE瀏覽器來實現的。B/S模式最大的好處是運行維護比較簡便。
2 系統需求分析
2.1 用戶需求
分為五個權限組，分別為：管理員、領導、督導、教師、學生。管理員：基礎數據管理、系統設置、用戶權限分配、數據庫管理與維護等工作；領導：瀏覽和監督各種教學信息；督導：教學信息的處理和反饋；教師：教學信息的采集和填報；學生：使用教學資源。
2.2 功能需求
系統由六個重要模塊組成，分別是：登錄模塊、教學管理模塊、教學督導模塊、上傳、下載模塊、用戶管理模塊、公告模塊。
⑴登錄模塊。首先用戶登錄，在登錄時檢查登錄信息的完整性。如果沒有填寫完整則給出相應提示，重新登錄；如果填寫完整則核對信息的正確性，不正確的則提示用戶名或密碼錯誤。
⑵教學管理模塊。教學管理模塊包括學生信息、教室信息、課程表三個方面，學生信息可以查看學生學號，學生姓名，性別等基本信息；教室信息可以查看校區、教室、樓號、大小、教室類型等；課程表可以查看各個班級的課程信息。
⑶教學督導模塊。教學督導模塊可以查詢學校最新計劃安排表、教學問題、教學建議等信息。對存在的教學問題及時給予反饋和處理。
⑷上傳、下載模塊。該模塊具有上傳和下載功能，可以在線上傳圖片、文檔和軟件、課表，學生可以在線查看和下載教學資源。
⑸用戶管理模塊。管理員可以根據需求添加和刪除用戶，用戶名原則上創建之后不允許修改，用戶可以在線修改自己的登錄密碼。
⑹公告模塊。學校最新消息，該模塊所有用戶都可以瀏覽。
2.3 性能需求
整個系統應當操作快捷，界面友好，維護簡便；數據庫要求運行穩定，執行速度快，數據安全性高。軟件系統本身的運行對計算機硬件平臺和操作系統平臺要求適中。
3 數據庫設計
本系統采用的數據庫是關系數據庫，主要的結構表如下所示：
⑴用戶信息表（Users_Info）：此表存放用戶基本信息，如表1所示。
⑵教學信息表（Instruction_Info）：此表存放教學基本信息，如表2所示。
⑶評論信息表（Comment_Info）：此表存放用戶反饋信息，如表3所示。
由于篇幅，本文只列出部分主要表結構，本系統的每個數據表都有唯一的標識符，且充分考慮數據庫的關系設計，每張表都達到了第三范式。
4 結束語
質量是高校可持續發展的生命線，教學質量監控對提高教學質量起著不可或缺的推動和保障作用。通過建立一個信息化平臺來整合各種教學資源，實現教學監管，可以使教學管理工作更加規范和科學，使信息獲取更加及時可靠，減少工作失誤，提高教學管理的整體水平。
[參考文獻]
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論文摘要:近年，隨著高校招生擴招，高校引進青年教師數黃也隨之增加很多，這給保證教學質蚤提出了新的要求。本文分析了當前高校青年教師教學中存在的問題，從學校與教師自身的角度，提出了提高高校青年教師教學質1的方法和途徑。
近年，隨著高校擴招及其自身發展的需要，全國高校引進的青年教師數量也相繼增加很多。高校作為培養高素質人才的地方，如何培養新增青年教師，提高他們的教學質量，已成為當前一個急迫而艱巨的任務。他們整體水平的高低，也就決定了目前高校人才培養質量的高低。因而，提高青年教師教學質量是一項緊迫而艱巨的任務。
1青年教師教學存在的問題
新進青年教師大都是具有碩士或博士學位的高學位人才，但是具有高學位未必就能夠成為一名合格的教師。教師是一種特殊的職業，從業者不僅需要具有一定的專業背景和學術水準，還需要一定的教育知識和教學實踐。盡管青年教師擁有較高的學術水平，但是一般在成為教師之前，基本都沒有教學經歷和教學實踐，欠缺教學經驗。筆者認為，目前，高校青年教師在教學中主要存在以下問題:
(1)課堂教學的準備工作不完善，尤其是備課不充分。備課是教師教學環節中非常重要的環節，備課不充分，直接影響到教師對整節課內容的掌控能力，導致教師不能按照進度完成課堂教學，嚴重影響教學質量。
(2)駕馭課堂能力差，組織能力較薄弱，節奏快慢把握不好;缺乏教學技巧，致使教學內容空洞無趣甚至出現漏洞，無法達到預期的教學目標。有些青年教師在課堂上，沒有能力控制授課的節奏，語言不分輕重緩急，沒有應付突發事件的應變能力，而且講課過程中，沒有起伏，使得學生聽起來感覺索然無味，導致他們注意力不集中、開小差、說話等等，不能很好的吸收教師傳授的知識，直接影響到教學質量的提局。
(3)教學基本功較差。主要表現為板書較亂、書寫質量較差;語言表達不夠嚴謹，重復較多，口頭語多而亂;語速過快或過慢;課堂前后知識的銜接不夠好，前面知識的傳授不能很好的為后面知識的講解做好鋪墊。作為教師，欠缺這些基本能力，其結果必然導致學生無法很好的掌握書本知識，影響教學質量。
(4)教學手段過分強調多媒體課件的作用，每門課程、每節課都使用多媒體課件。忽略了傳統課堂教學中以黑板作為載體的教學方式，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差;過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態教學模具、板書，使得課堂教學太過機械而缺少新意，甚至少數教師把老教師以前做好的課件拿來使用，課前不再認真備課，導致課堂上出現教學錯誤;課堂口頭表達能力下降，教師多是對多煤體按部就班，照本宣科，充當解說員的角色，課堂氣氛死板，語言表達缺乏藝術性，師生之間的溝通減少，、學生被動，教學效果非常差。
2提高青年教師教學質量的措施
為了保證高校教學質量，針對當前高校青年教師在教學中存在的問題以及筆者自身在教學中的感受和體會，提出了以下措施:
（1）青年教師要以身作則，為人師表，不斷提高自身的政治素質，形成良好的職業道德。
青年教師首先要自覺地、高標準地去塑造自身人格，以身作則，在為人處事、儀容、舉止、語言、禮儀等各個方面，為學生樹立良好的榜樣。另外，要具有奉獻精神。樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛學生，教書育人，自覺的為教育事業奉獻終身。教師職業道德是教師在職業勞動過程必須遵循的，對青年教師而言，更是要提高其政治素質，形成良好的職業道德。 （2)青年教師要清醒的認識自身不足，不斷反思，勤于總結，不斷提高自身的教學水平和業務能力。
青年教師平時要針對自身在授課過程存在的欠缺和不足，積極聽取學生反饋的意見，不斷反思，勤于總結。同時，還可以主動去聽有經驗的老教師的授課，虛心向他們請教教學方法、教學技巧以及教學中的注意事項，通過自身的勤奮努力，在教學過程中，不斷的提升自己的教學能力。
(3)開展崗前培訓，全面提高教育教學能力
如果青年教師進人高校后直接去授課，很難保證較高的教學質量。學校可以在新進教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓活動，對新進教師進行教學方法的指導和訓練，使青年教師熟悉高等學校教師職責、教育法律法規、學校教學管理規章制度，掌握高等教育理論以及相關的教育教學方法和教學基本技能，加強教師職業道德修養，使青年教師愛崗敬業，樂于奉獻。同時組織青年教師學習教學管理文件，并為每位新進教師配備指導教師，發揮他們的優勢，加強對他們的指導與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業務素質，帶動青年教師積極成才，充分發揮老教師傳幫帶的作用。同時，學校還要積極組織新進青年教師試講和教學觀摩等活動。在培訓過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學，成為一名真正的教師。
(4)抓好教師基本功的訓練，科學利用教學手段和方法，提高教學技能。
學校要經常有計劃的組織青年教師開展普通話、板書、教具制作與使用、組織教學及現代教育技術的學習、培訓和提高，統籌規劃，分期分批安排好青年教師參加各級部門組織的各類培訓、檢測，并力爭在檢測中人人合格。對于基本功較差的教師，應重點督促，加強輔導與訓練，切實提高教學技能。要科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性、主動性和創造性得到充分的調動，達到提高學習效率、取得較好教學效果的目的。
(5)構建和諧師生關系。
師生關系是教學的動力系統，制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧師生關系是一種和諧的教學氛圍，有利于學生身心發展，激發學生的主動性、積極性，更好發揮學生的主體作用，有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的;和諧師生關系是教師獻身事業的激勵因素，也是學生奮發向上的重要因素，還是教書育人的重要因素，建立和諧師生關系能促進教師的教和學生的學，實現教學相長，有利于提高教學質量。而青年教師剛走出校門，與學生溝通相對容易，有利于和諧師生關系的創建。
【關鍵詞】 實驗教學 存在問題 建議
實驗教學是高等教育的教學工作體系中不可或缺的組成部分，實驗教學的方式對于學生綜合素質的提高以及創新能力和創新思維的培養有著重要的作用。通過實驗教學，學生可以自主地將課堂講授的書本理論知識聯系到實踐經驗中，也是培養學生自主思考和自主解決問題的有效途徑。因此，加強實驗教學管理工作，完善實驗教學內容建設，全面提高實驗教學質量，是提高高校教學質量的重要環節。
一、實驗教學的定義及應用現狀
實驗教學是指在特定的實驗室條件下進行的實踐性教學形式。實驗教學改變了以教材、教室、教師為三要素的傳統教學手段，建立起以學生為主、教師為輔、師生互動的自主實踐式的新型教學方式。教育部2001年8月印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出，實踐教學的形式對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊的作用；同時要求高等學校應該重視本科教學的實驗環節，保證實驗課程的開出率達到本科教學合格評估標準，并應開設一批綜合性、設計性實驗，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。近年來，各高等學校均相繼開設了多種應用型實驗課程，加強了對學生的實踐性訓練，在一定程度上培養了學生的自主思考能力，同時也拓展了學生的創新思維能力。但由于實驗條件的限制、實驗內容設計的缺陷等原因，致使實驗課程未能達到理想的效果，因此必須加強對實驗教學質量的改進，以提升高校素質教育的水平。
二、提高實驗教學質量的意義和作用
實驗教學是高等學校教學工作的重要環節，是培養學生實踐能力和創新能力的必要方式，因此，提高實驗教學質量具有突出的意義。
1、是高等學校素質教育的重要步驟
高等學校的素質教育是以培養學生的實踐能力和創新能力為目標的，而實驗教學所具有的仿真性、實踐性是其他教學手段所無法比擬的。單純的課堂知識講授，雖然可以達到系統灌輸專業知識的目的，但無法做到理論與實踐的緊密結合，造成高校人才培養與社會需求脫節的局面和問題，也不符合高校素質教育的基本要求。實驗教學提供了一種實訓式的環境，可以讓學生在仿真的條件下應用理論知識于實際問題的解決中，在理論知識培養的基礎上，加強了應用能力等全面素質的培養，因此，增加實驗教學課程、提高實驗教學質量是滿足全面素質教育的重要手段和步驟。
2、是學生鞏固理論知識、提高學習效率的重要方式
實驗教學可以加深學生對理論知識的理解和記憶、加強學習效果、提高學習效率。科學研究表明，人們從語言形式中所獲得的知識，僅有大約15%的內容能夠被記憶，而同時使用視覺、聽覺感受所獲得的知識，則可接受和記憶達到知識總量的65%左右。實驗教學通過讓學生自主思考，自主動手操作，自主運用所學知識解決問題等手段，激發了學生的學習興趣，同時也鞏固了課堂教學的效果，加速了學生的學習速度。因此，提高實驗教學質量，也是幫助學生提高學習效率的重要方式。
3、是促進高校學生創新思維能力的重要環節
獨立的思維能力和決策能力是高校學生的基本素質之一。高校教育不僅應該使學生掌握解決問題所需要的理論知識，同時也應該培養學生應用理論知識創新思維的能力。良好的實驗課程設計，可以為學生提供一種全面觀察、獨立思維的環境，通過學生對實驗問題的自主分析、綜合、比較，促進學生積極獨立思考，從而培養創新能力。因此，提高實驗教學質量，完善實驗教學手段和內容，也是培養學生創新思維的重要環節。
三、目前高校實驗教學中存在的問題
目前，雖然實驗教學的方式在各高等院校中已經逐漸普及，但由于實驗條件的限制、實驗內容設計的缺陷等原因，始終造成了實驗教學中的某些薄弱環節。
1、實驗教學的硬件設施配備不足及設備使用效果不理想
實驗設備是實驗教學的硬件條件。隨著科學技術的飛速發展，對實驗設備的要求也越來越高。但普遍調查發現，很多高校的實驗設備配備均存在一定的問題。首先，從數量上來看，實驗設備配備不足，導致學生對設備的使用不充分；其次，從設備質量上來看，某些實驗設施已經處于被淘汰的邊緣，設備的更新不及時，也造成了學生實驗過程中的困難；再次，在設備的應用能力方面，很多實驗課程必須的軟件配備不足，有些甚至達不到要求，使學生無法應用軟件的某些功能解決實際問題，也影響到實驗的整體效果。
2、實驗教學隊伍的業務能力有待加強
實驗教學隊伍是實驗教學的軟件條件，教師在實驗過程中對學生的指導可以使學生更深入地了解實驗內容以及提高實驗效率。然而，部分實驗指導教師由于經驗欠缺、培訓不足等原因，導致對實驗課程的內容準備不充分，影響了實驗的整體效果。例如實驗課堂安排不一，有的教師只是要求學生上機實驗，對實驗內容和理論知識不作基本講授，使學生對該次實驗內容了解不足，影響實驗的效率；也有教師在學生實驗過程中不對學生進行必要的指導，缺少師生互動，也會影響到學生的實驗積極性，降低實驗效果。
3、實驗內容設計死板，不能充分發揮學生的獨立思維能力
很多實驗教學的內容設計仍舊保持著以教師為主，單純鞏固理論知識的傳統教學模式，實驗內容由指導教師提出實驗問題，學生根據問題進行實驗，結合課本理論，對教師提出的問題予以回答。這種死板的實驗內容使學生的思維方式完全統一于教師對實驗內容的設計，并沒有為學生預留獨立思考的空間，必然束縛學生應用能力和創新能力的培養。
4、實驗教學考核方式不合理，不能突出對學生創新能力的培養目的
由于上述實驗內容的設計上存在的問題，導致實驗考核的方式和內容也是重視對基礎理論知識掌握情況的檢查，對學生的應用能力和創新能力的考核標準有所欠缺，不能突出實驗教學對學生創新思維能力的培養目的，甚至由于這種不合理的考核內容，誤導了學生的實驗方向和對實驗的認識。
四、提高高校實驗教學質量的建議
1、搞好實驗設施建設，提高設施的應用效果
搞好實驗設施建設是提高實驗教學質量的首要條件。實驗設備的選購，應該根據技術發展的要求，在實驗經費允許的條件下，及時對設備進行調整和維護，對實驗課程需要的軟件進行及時更新，隨時檢查和保證軟件功能的可靠性和可用性，以確保實驗效果；同時應適應開放式管理和學生自主實驗的需要，延長實驗室開放時間，保證學生課下學習的需要，彌補因實驗教學課時限制而缺失的內容，充分發揮試驗設備的利用效果。
2、加強實驗教學隊伍建設，統一實驗教學方式
實驗教學也是對教師業務水平的再學習、再提高，因此，首先，指導教師要不斷學習新知識，拓展知識廣度，了解更多的實驗手段和案例分析手段，同時也要了解前沿科技信息和經濟發展信息，掌握可靠的分析解決問題的方法，保證能夠應對在實驗教學的過程中出現的各種問題。其次，應該對實驗課堂的教學方式進行統一安排，按照“預習-演示-操作-復習”的模式規范教師的課堂指導內容，即實驗開始前，教師應根據實驗內容帶領學生預習相關的理論知識，同時分析實驗內容和目的，確保正確的實驗方向；接著對實驗進行操作演示，演示過程中可以進行必要的講解，使學生充分掌握實驗設備和軟件的應用；然后由學生進行實際操作，教師應進行同步指導；最后，教師應指導學生完成實驗報告，對實驗內容進行復習。當然在此過程中，教師也應把握“適可而止”的原則，即不要對問題講得太死，應該給學生預留思考的空間。
3、實行多層次實驗教學內容設計，加強綜合能力培養
根據實驗內容，可以將實驗分成三個層次進行：首先，進行基礎實驗，著重對基礎理論知識進行鞏固，可以按照教師安排的實驗程序或實驗指導的步驟進行，通過基礎實驗，使學生加深對理論的理解，為知識應用奠定基礎；其次，進行應用實驗，可以設計一些有一定難度的實驗內容，作為基礎實驗的延伸，由學生自主運用所學知識進行問題的解決，著重評價學生的融會貫通能力和應用能力；再次，進行創新實驗，該實驗可以只向學生提供實驗目的和實驗要求，實驗方法由學生自己設計，可以充分發揮學生的創新思維能力。通過三層次的試驗，加強對學生綜合能力的培養。
4、實行多層次考核方式改革，提升實驗教學的多重效果
根據多層次的實驗教學內容，對學生的考核方式也應該是多層次的。可以用筆試的形式檢驗學生對實驗基礎理論的理解和掌握情況，用案例操作的方式評價學生的應用能力，對學生創新能力和獨立思維能力的考核，可以采用案例操作與實驗報告寫作相結合的方式，使學生充分表達自己的觀點，達到提升實驗教學的多重效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：美術教學 文化情境 創造能力 審美情趣 課外 個性
“在廣泛的文化情境中認識美術”，這是我國當前高校美術教學崇尚的新理念。這一理念與美國學者提出的“以多元文化學科為本的美術教育”理念殊途同歸，兩者都主張美術教育要和潛在的文化內涵和人文價值聯系起來。這一理論的提出符合當今世界美術教育的發展趨勢。因此，要把高校美術教學推向一個更高的層次，就必須把美術作為一種文化現象去對待，對美術學科實施人文性教學。文化是多元化的，不同時代、不同國家、不同民族的藝術家所創造的文化和藝術是不同時代、不同國家、不同民族的文化、價值、思維方式的反映。在美術教學中，在有意增進學生對本民族文化和藝術了解的同時，還需拓寬視野，培養學生學會對其他國家文化的接納與尊重，吸納外來文化的精華，學習其它國家的美術創作技法，唯其如此，才能使我國高校的美術教育邁上新的臺階，實現與世界教育的同步。
在全面實施素質教育的今天，創造力的培養在學科教學中備受重視。創造力被認為是一種行為方式，美術創作的創造力具體表現為對創作素材的敏感性、接受能力和變化能力。其中敏感性和變化能力是美術教育最重要的學習目的。所謂敏感性是指創作主體的感受能力。美術課的任務之一就是培養學生敏銳的眼睛和觸覺，能將視覺藝術領域作品本質的東西與非本質的東西區分開來。變化能力是指針對原始材料的情況進行變化和加工的能力。在今天的信息化社會里，現代教育的一切手段都是為培養有高度創造性的人才服務的。要把高校美術教學提高到新的高度，必須不惜一切代價為培養學生的創造力創造條件，比如拓寬美術課程的范圍、建設設備良好的專用美術教室、開設金木藝術加工車間、建造陶瓷窯、購置編織機等，以滿足學生美術創作的個性需要，學生可根據他們的興趣選取不同的材料與手段去學習美術。在教法的選擇運用上，教師應當把目標定位在激發和鼓勵學生的敏感、趣味與想像力上，把培養創造力作為美術教學的終極目的。
高校美術教學的另一重要任務是培養學生的理性審美情趣。而審美情趣的培養必須在開放的環境下進行。因此，在美術教學中，在主導審美理想的引領下，必須采用多方位、多渠道、多手段的開放式教學策略。為此，美術教師必須善于發掘多種形式的美術作品，透視其內在的健康情感因素，開通諸如參觀、欣賞、寫生和臨摹等多種形式的教學途徑，對學生進行審美情趣、愛美情操的陶冶。此外，還可以合理地安排學生進行民俗采風，把學生帶到少數民族或其他具有藝術欣賞價值的地區從事美術創作，使學生在更廣泛的自然環境和人文環境中感受美的具體形式，獲得更多相關形式美的體驗，從而能在較為直接的情境中提高欣賞美、感受美的能力，提升其美感品味，并在性情陶冶、情感進化的基礎上最終實現審美情趣的升華。
美術教學具有鮮明的實踐性，因此美術教學不能囿于狹窄的理論課堂，必須跳出課堂，引領學生到課外更寬闊的天地去學習美術。在具體操作過程中，教師可以通過經常性的美術能力訓練，引導學生把握自然中光影和色彩的變化規律。在技能傳授過程中適時地激發興趣，促使學生進行主動學習與大膽創造。還可以通過布置一些思考題，推薦一些美學必讀書，在美學知識強化積累的同時，進行審美意識方面的引導，讓學生在美的情趣下產生追求美的沖動和愿望，從而提高其審美情趣與素養。另外這里需要提及的是，教師應當對學生進行閱讀古典名著、詩詞歌賦等方面的適當指導，提高學生的文化素養，從而使其美術習作的文化品位得以提升，增強學生作品的審美情趣和感染力。這些舉措對提高學生的美學情趣與審美創造力都具有十分重要的價值。
美術教學的物理性特別強，光、影、色等物質要素在美術創作中占有很大的比重。因此，多媒體教學手段的介入在美術課堂教學中尤為重要，被視為提高美術課堂教學質量不可或缺的條件。所以現代高校的美術教學多數都實現了多媒體CAI系統的支持。在教學中教師應相機利用CAI系統直接呈現視覺圖像進行諸如作品欣賞、作品展示、作品分析等教學環節，以提高教學單位時間的效益，也可用文字與圖像相結合的教學軟件闡述某種理論觀念或與圖像相應的背景說明資料。在教與學的互動中，教師與學生可以通過鍵盤、鼠標或手觸式屏幕等媒體進行交流。在練習環節可以設計某種虛擬空間、視覺場景或物體內在結構進行演示，或對學生的作品進行藝術分析，從而使教學更貼近學生的實際，使課堂教學發揮到極致，而這絕非僅靠粉筆和顏料的傳統美術教學所能企及。
人是有個性的，每一個學生學習的天分都不盡相同。在呼喚生命化教育的今天，美術教學必須因材施教、因勢利導，才能觸發學生的創新意識。藝術貴在創新。大學生的思維和認識能力在其人生中是最為活躍的。他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在的、萌芽的狀態，需要教師不斷發現挖掘，促進其生長發展。少數學生的創新精神比較明顯突出，教師要及時地大力扶植，促其開花結果。譬如同一命題的作業，幾十張作業就會出現幾十張不同面貌和特點的畫面，每張畫面中獨具的特點，很可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”。作為教師，要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使其形成寶貴的藝術個性和創造素養。
參考文獻：
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性和必然性出發，介紹了我國高校學生參與教學質量監控的渠道，分析了目前存在的問題，從而提出了促進學生有效參與的建議和措施。
關鍵詞：學生 教學質量監控 作用
經濟的全球化促進了世界各國在其他領域的溝通和合作。眾多的世界先進現代教育理念日益滲入我國高等教育領域，謀劃著我國高等教育的一場場變革。聯合國《二十一世紀高等教育：展望行動世界宣言》指出：國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作。在西方學生參與教學質量管理的模式早已被許多大學采用，學生參與到高校教學質量保障體系的趨勢是各高校在日益競爭激烈的情況下提高教育教學質量，力求生存和發展的必然選擇。
一、學生參與到教學質量監控與保障體系中的必然性
隨著社會的整體性和深層次變革以及我國高校在收費制度、就業制度等方面的深入改革和發展，我國高校學生管理更為關注學生生命個體，高校學生出現了個人主體性顯化等現象，尤其“科學發展觀”的提出，“以生為本”的價值觀念成為我國高校學生管理的一種應然的追求，現代教學理念中的通識教育、終身教育、生本主義的興起扭轉了學生在教育中的被動地位。學生作為教育消費的主體，高校提供的教育服務質量實行監控與評價是無可厚非的，學生可以和教師平等對話，學生也可以對教師提供的教育質量提出質疑。學生參與教學管理的視角是獨特的，他們長年活躍在教學一線，作為評價教學的直接參與者，全過程參與各門課程的學習，對教師提供的教育服務質量是有發言權的。
二、學生參與到教學質量監控與保障體系中的局限性
我國的近、現代大學根植于中國博大精深的傳統文化中，孕育在近代政權更迭和變法時期中西方文化的碰撞之中，成長壯大于中華民族走向復興的新時代。縱觀中國高等教育一個世紀以來，雖然承載了數次劃時代變革的成果，但我們囿于中國傳統文化中對師者和學生角色的詮釋，對教師和學生角色的認識還停留在一個古老的概念上。在幾千年的“師道尊嚴，尊師重教”傳統的教育理念下，不管如何倡導教育的公平和民主，高校教師實際上始終是居于權威角色地位。在傳統的教育制度化進程中，教師被社會賦予了強制性的高權威地位，教師把握了教育的方向性，又因為是某專業、某領域有一定專長的權威或領軍人物，學生對于教師是仰視和敬重的。我國高校對學生的管理忽視了學生的能動性、自主性和自為性，學生在教學質量監控中的作用沒有完全發揮出來。
三、學生參與教學質量監控的渠道以及存在的問題
在我國現行高校教學質量保障體系中，學生層面的質量監控是學校微觀質量保障體系的最重要的組成部分。學生評教評學制度和學生教學信息員、畢業生跟蹤調查制度廣為采用。
1、學生參與監控的渠道單一，各高校沒有形成自己特色的質量監控模式
目前，我國高校學生參與教學質量監控僅限于學生評教，學生座談會、學生教學信息員教學質量反饋等為數不多的渠道。各高校之間簡單的相互借鑒較多，沒有結合自己的學科特點、專業特色、學生群體、學校定位，形成具有學校特色的內部教學質量監控模式。比如，教學質量評價所采用的標準多為全校統一的標準，較少考慮學科和專業特點，這樣的標準雖然具有規范統一、操作簡便、容易比較的優點，但也存在一些問題，如很難準確地反映各專業特點和學科授課特色。學生在評價課堂教學的時候對這些指標的理解比較模糊，某校的評教指標中有一項是“教師教學水平高，教學效果好”，學生在專業領域還處于起步階段，他們很難領會教師的教學水平如何，況且有的學科教學效果是潛在和后置的，教學效果在很長一段時間后才能呈現出來。
2、高校行政化降低了學生參與的有效性
高等教學從精英教育到大眾化教育的演變，高校教學質量需要重新審視。我國現有學生參與教學質量監控的渠道被證明是行之有效的，極大的肯定了學生的主體地位，但囿于我國傳統政治體制中的官本位對高校行政權力的影響，學生在教學質量監控中的作用并沒有完全發揮出來。具體表現在：學生評教的結果被行政管理部門當作是教師獎懲、職稱晉升的憑據，違背了通過學生評教的提高教學質量的初衷；學生教學信息員的工作因涉及各職能部門，管理者在利益的權衡中患得患失，難以有采取有作為的舉措，因此挫傷了學生群體參與教學質量的監控的積極性；畢業生跟蹤調查工作缺乏長效保障機制沒有與時俱進，得不到管理層足夠重視而趨于落后。
3、學生參與教學質量監控意識淡薄
教育也是一種消費。意識在先，行動在后。受中國傳統文化對心理的影響，學生在教育中長期處于被動接受狀態，教育質量意識還沒有深入人心，教育消費意識還比較淡薄，學生從被動接受教育到主動參與教學質量監控，角色的轉換需要一定的時間。
四、促進學生有效參與的政策建議
1、加快高校的行政化步伐，學生群體的監控作用應在學術權力的引導下發揮
官本位是我國傳統政治體制下的弊端，在社會生活的廣泛領域有著根深蒂固的影響，高等教育領域也不能獨善其身。隨著高等教育大眾化和大學行政管理化，隨著高等教育領域中行政人員的數量增加，高校的行政化已成為束縛學生參與教學質量監控的沉重桎梏，學校的行政權力凌駕于學術權力之上的時候，無論是學生評教，還是學生信息員的反饋，都演變成為學校行政部門監督、獎懲教師的憑據，這樣的做法無異于將教師與學生對立起來，難以實現學生參與質量監控作用是為了提高教師教學，促進教學相長的目的。只有當行政權力不再頤指氣使，回到服務于教學的職責本分之時，學生群體的監控才能在學術權力的引導下發揮“優化教學、提高教學質量”的作用，才能將質量監控的重點從教育結果轉向教育過程，將質量評價的落腳點從等級評定轉向診斷改進。
2、完善教學質量監控與保障體系的制度建設，拓寬學生參與教學質量監控的途徑
制度建設是教學質量提高的重要保障。目前我國高校學生參與教學質量監控的途徑為數不多，主要是學生評教、學生信息員反饋、學生座談會。在優化現有制度的同時，我們應探索更多的路子，讓學生有更多的參與途徑。在學生評教中，學生評價指標的設置要從學生的理解感受能力出發，結合學生專業水平的深入程度來設置會更加科學合理。此外，學生與教師之間的直接交流不失為一種有效途徑。正如哈佛法大學校長博克所說：“真正影響教育品質的事發生在大學課堂和師生互動的教學情景中。”學生在課結束后把對教師授課的感受和看法直言進諫給教師，教師以虛心、寬廣的胸懷聽取學生的意見和建議，正視反思自己的教學。這樣的課后現時反饋逐步固化成制度，對教師的教學提高是極為有益的。
3、培養學生參與教學質量監控的自覺意識，提高學生的參與能力
學生是教育消費的主體，教學質量與學生的切身利益直接相關，加強學生參與教學質量監控的宣傳，喚醒學生的質量意識勢在必行。“教學質量，人人有責”。在具體操作層面，在學生評教中對學生加強誠信教育，讓學生明確評價的目的是為了提高教師的教學，從而讓學生從中受益；讓學生自覺、客觀、中肯的評價教師的教學，學生對自己的評價行為負責。此外，提高學生的參與能力也是不容忽視的，目前各高校雖然設立了各種教學評價指標，但學生對這些評價指標的解讀是不充分的，這就需要在評教工作開始時有關部門做好充分的前期準備工作。
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社會的快節奏的發展也影響著高職院校舞蹈教學的發展。高職院校舞蹈教學的越來越簡化使得很難培養出高素養、有內涵的舞者。這是因為高職院校在舞蹈教學過程中越來越忽略了舞蹈基礎知識的講授。在缺乏關于舞蹈基礎知識的前提下，學生就很難懂得舞蹈是什么，就很難把握舞蹈傳達的什么，從而也很難從根本上體會舞蹈的內涵。這使得學生在學習的過程中就出現基礎知識的缺陷，對舞蹈的學習產生一定的阻力。同時，突顯出的問題還有舞蹈的表演越來越機械化。舞蹈本來就是一種伴隨著音樂的律動加之以情感的解讀與相搭配的肢體行為表達的表演藝術。施教單位在施教過程中缺乏了對學生的樂感及表現力的教學，這使得學生在學習過程中缺乏感情的解讀與樂感的缺失使得舞蹈行為變得生硬，加之動作的不熟練，使得舞蹈變得越來越趨于機械化。這都是阻礙了高職院校舞蹈教學質量的提高的原因。
二、對提高高職院校提高舞蹈教學質量的策略建議
1、舞蹈基礎知識促進學生對舞蹈的認識
在高職院校舞蹈教學的初期階段最重要的還是讓學生認識什么是舞蹈，并學習關于舞蹈表演的基礎知識。這就需要在教學初期設立專門的課堂，教師通過課堂中的關于舞蹈的基礎知識的講授讓學生初步認識什么是舞蹈。通過教師的引導，讓學生，讓學生對什么是舞蹈進行相應的闡述與對舞蹈的自我初步理解的討論發言。通過學生的討論與發言，加深學生對舞蹈的認識與理解，從而強化對舞蹈學習的基礎知識的理解與掌握。
2、增加音樂鑒賞課程，培養學生樂感
單獨的舞蹈技巧的講授與學習不能使舞蹈的藝術性充分的表現出來。將音樂與舞蹈良好的結合能夠將舞蹈的藝術性展現出事半功倍的效果。針對高職院校學生樂感不強的問題，學校就需要在音樂鑒賞方面加強教育。例如在學習民族舞時，教師要做的不是上來就教怎么跳民族舞，而更好的是將民族舞的配樂根據民族、樂曲的情感表達種類進行分類。并先讓學生聽，讓學生再將配樂進行分類，學生在聽的同時進行打節拍的練習，分析音樂中所包含的情感，讓學生在自己的理解與老師的指導下提高對舞蹈配樂情感的把握和節奏感的敏感度，以更好的提高學生的樂感。
3、多樣化主題練習促進學生對舞蹈的掌握
課堂教學是學習在學習舞蹈過程中重要的途徑之一。在高職院校課堂的舞蹈教學過程中，開設主題舞蹈課堂，并進行多樣化教學模式。大到視、聽、演三個主題的劃分，小到各種舞種的基礎知識學習、情感展現、技巧學習的劃分，細化教學課堂，有針對性的對學生進行知識的傳授。在課堂上，教師要把時間多交給學生，開設出小課堂給學生，讓學生動身去搜集學習資料，讓學生去講對應資料的舞蹈知識，讓學生去教學生，讓學生去為學生點評，通過學生全身心的投入到學習中來提高對舞蹈知識的掌握。同時進行學生表演教師評，教師表演學生評，產生師生之間的互動，充分調動學生的學習舞蹈的積極性。
4、組織專題活動培養學生表現力
學校與教師為學生組織有關舞蹈的活動，例如定期組織學生走出校園的表演活動，讓學生不只是在學生的眼里、老師的眼里跳舞，要跳出學校，在社會的眼里跳，讓來自社會的觀眾去評價與品味，學生通過不斷的表演，不僅促進了學生對舞蹈的熟練程度，也讓學生在反復的舞蹈表演中產生新的想法，在舞蹈中不斷完善自己對舞蹈的理解與提高自身的表現力。學校也可以組織開放性的斗舞大會，讓學生自己選曲子，自己編舞進行改編與原創的舞蹈比賽。并可以適時的請舞蹈表演的專家作為評委，從音樂節拍的把握、藝術情感的表達、舞蹈動作的技巧、多方面進行評價，通過不斷的表演與點評進一步促進學生舞蹈表現力認識與提高。
三、結語