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[關鍵詞] 《美國文學》；考試；內容；形式；評定方法；改革
[作者簡介]張禮牡（1968—），女，江西科技師范學院外國語學院副教授，研究方向為英語教學。（江西南昌 330038）
本文系江西省社會科學規劃課題研究成果（項目編號：11WX311）
一、以調研為基礎提出改革的必要性
任何一門課程的考試的最終目的是檢測學生是否達到課程的教學大綱要求。根據《高等學校英語專業教學大綱》的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。為了檢測學生是否達到《美國文學》課程的教學大綱要求，本課題組對120名英語本科專業畢業生進行問卷調查，100%的學生全部通過學校的《美國文學》課程的考試；86人參加英語專業英美文學方向的研究生入學考試，其中有57人通過入學考試錄取為英美文學專業的研究生，但是90%的學生沒有完整地讀過美國小說原著， 只有40%的學生在教師的引領下讀過《美國文學》中的幾首短詩。90%的學生認為了解美國文學和文化主要是通過文學史而不是文學作品；75%的學生對1945年之前的美國文學史有一定的了解；95%的學生對美國女性文學，美國非裔文學，美國猶太文學等少裔族的美國文學了解很少；98%的學生對文學史的了解比作品多；80%的學生認為文學考試就是測試文史知識；85%的學生不懂文學理論批評是什么。調查的結果是學生學習《美國文學》課程沒有達到教學大綱要求，但卻都通過了《美國文學》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調研分析了10所高校近三年英語本科專業《美國文學》期末試卷和10所高校英語專業近三年研究生入學考試的《美國文學》試卷，調研分析結果如下：
10所高校英語本科專業《美國文學》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題；關于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題；文學流派名詞解釋題；某某作家文學風格方面的簡述題，有一所學校以閱讀理解的方式測試了學生的文學閱讀能力；10所學校測試美國文學的內容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內容。10所高校英語專業研究生入學考試《美國文學》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校《美國文學》期末試卷的題型相同，不同的是有8所學校考研題中包括對文學作品節選的文本分析，同時還有對原作的再創作題，涉及的內容也大都是1945年之前的。在文學常識題的測試中偶然會有幾道關于1945年之后的美國文學史及文學基礎知識。從本課題組調研結果可以看出，目前高校《美國文學》的考試內容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學生對多元文化的美國文學及文化的了解，《美國文學》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學生的《美國文學》成績，這種重終結、輕過程的考試形式不利于激發學生的學習美國文學的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學理論運用的主觀題不利于教師了解學生語言基本功和人文素質的高低，這種考試無論從形式上，還是從內容上都無法測試學生是否達到學習《美國文學》的課程目標，只是一種應試教育，所以《美國文學》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學》考試改革的探索。
二、 以清晰的考試目的促進考試內容的改革
考試是教學的指揮棒，考試的目標決定考試的內容，所以 對《美國文學》課程進行考試改革，首先要準確定位應用型大學《美國文學》考試的目的。《美國文學》考試目的是測試學生綜合素質能力和創新能力，既測試學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學生學習研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內容要在考試中得到體現，不應該僅以文學史和作品知識為考試內容。在考試內容上要知識與能力的兼顧，在以培養創新能力為的目的大學教育，應該向能力型考查傾斜，既要考查學生對知識的掌握情況，還要考查學生運用知識技能來獨立分析問題、鑒賞文學作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認為在素質教育的引領下應用型大學《美國文學》考試內容應包括以下幾方面： 一、測試學生閱讀美國文學原著的能力；二、測試學生文學批評的基本知識和文史知識；三、測試學生的語言表達能力；四、測試學生對美國文學和文化的了解；五、測試學生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力；六、測試學生團結協作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業《美國文學》考試內容僅局限于教材，很多學校在使用吳偉仁的《美國文學史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學作品，并不是學科教學的全部，期末試卷的內容注重對1945年之前的美國文學文史知識的領會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學生分析、綜合、運用及創新能力的考核，直接導致學生對美國文學和文化的片面認識，不符合該課程教學目標。上世紀90年代美國文學就出現多元化現象，要全面了解美國文學的文化知識，考試的內容應該把重點轉移到現實主義，現代主義和后現代主義的文學史和作品中，同時平衡華裔、非裔、 猶太等少裔族美國文學的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內容而忽略了學生個性的發展，約束了考生的想象力，造成學生知識結構失衡，所以要完成《美國文學》的考試內容除了終結性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內容就包括讀書報告、文獻綜述、文史背景知識掌握，觀點辯論，要完成這些考試內容，考試形式的改革勢在必行。
三、以多樣化的考試形式測試學生的綜合能力
考試形式的選擇是由考試內容決定的，傳統的《美國文學》考試大都是以一份期末試卷來檢測學生學習美國文學情況，極大地挫傷了學生學習美國文學的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點，本課題組在《美國文學》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學生的能力。
《美國文學》課程過程考核注意測試學生閱讀《美國文學》的原著能力，本課題組在教學過程中發現學生閱讀現代《美國文學》作品的能力比閱讀古代作品能力強，閱讀短篇文學作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學生對不同的文學體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學過程中注意觀察學生，列出適合學生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學生充分的自由，通過組成學習興趣小組，要求小組成員每人在學習《美國文學》期間閱讀至少四部自選的美國文學作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。
《美國文學》課程過程考核注意測試學生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發達的社會里，教師可以發揮學生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學過程中，就文學背景知識，讓班級學生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學，現實主義文學、現代主義文學和后現代主義的背景知識，主要作家及作品的內容做成PPT在課堂上]示，每個組派一代表作英文講解，其他同學根據PPT內容、形式及講解員的語言表達給小組評分，這種考核形式為師范類的學生走向工作崗位提供一個實地]習的機會。
《美國文學》課程過程考核注意檢測學生查閱資料能力，教師在教學過程中引導學生進行研究性學習，要求興趣相同的學生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內外相關信息，然后就國內外文獻資料進行對比分析，采用科學方法加工處理信息，找出相關的前沿理論，提出自己的觀點，學會了提出問題、發現問題、解決問題，這個考試內容為學生的畢業論文打下了扎實的基礎。
但是我們在改革的過程中對傳統好的東西應該繼承，傳統式的終結性的期末考試也有其優點，激發了學生對一學期所學的知識進行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學生思辨的精晰性、相關性與邏輯性。主觀題型因為答案開放，可以反映學生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因為帶有一定的猜測成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3：7，同時試卷中主觀題給出學生挑選做題的余地，學生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點能自圓其說都能考出好成績。
四、以多元化的成績評定制度帶動學生考試的積極性
成績評定是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。根據《美國文學》的課程特點，教學目標、考試題型采取更加靈活的評分辦法。《美國文學》課程考試由過程考核和終結考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結考核成績的比例為6：4，過程考核成績組合比較復雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻綜述占15%、課堂PPT]示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達占10%，其中課堂PPT]示，課堂考勤及課堂語言表達由全班學生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分數相同。期末試卷的成績占40%，其中由機器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重 。從這100分的成績中可以看出在《美國文學》成績評定過程中，學生《美國文學》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學生評定，10%是測試學生記憶的客觀題由機器閱卷。
總的來說：《美國文學》課程的考試成績評定是由學生全程參與的，考試的分數又能客觀的反映學生的真實水平，因此學生對考試的積極性很高。這種學生成績的多樣化，改變了《美國文學》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現象。老師利用平時考核，提高了教學效果，達到了課程的教學目的，也符合新世紀創新性人才的培養目標。兩年來，本課題組成員所擔任的《美國文學》課程，學生成績補考人數為1%，學生對課程學習的滿意度達95%，學生的考試能力得到了老師認可，不同個性的學生在《美國文學》課堂上發揮得淋漓盡致。
通過對《美國文學》課程考核內容，方式及成績評定的改革，考核結果不僅能客觀地反映學生對該課程的掌握程度，充分體現了學生在該課程學習過程中的創新精神，而且更真實地反映學生的學習成效，引導學生自主學習，勤奮學習，同時也促進了教師教學內容、教學方法、教學手段的改革，正確地發揮了考試的導向作用。
[參考文獻]
[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.
[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告（II）[J].外語研究，2002，（6）.
關鍵詞：職業教育；產業轉型升級；經驗借鑒
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0074-04
一、產業轉型升級的內涵與發展階段
（一）產業轉型升級的內涵
產業轉型升級是指產業結構的高級化，即產業通過要素重組及產業素質的提升來促進三次產業結構比重更加優化、工業內部結構朝高層次發展，實現由低技術水平向高新技術水平、低附加值向高附加值、高能耗高污染向低能耗低污染、粗放型向集約型轉變升級。產業轉型升級有三個標志性特征：從產業生產總值上看，第一產業比重顯著下降，第二、三產業比重迅速上升；從勞動力結構上看，第一產業比重明顯下降，第二、三產業比重顯著上升；從工業內部結構上看，勞動密集型產業向資本密集型、技術密集型和知識密集型產業轉化。
（二）產業轉型升級的發展階段
產業轉型升級是一個動態的發展過程，與資源、環境密切相關，標志著人類社會的文明發展與不斷進步，在經濟發展的不同階段表現出不同的特征。哈佛大學商學院教授邁克爾?波特依據產業發展依賴的資源及創造不同層次資源的機制與能力，將產業轉型升級分成要素驅動、投資驅動、創新驅動和財富驅動四個階段[1]。第一階段為要素驅動階段，是最原始和初級的驅動方式，主要依靠土地、資源、勞動力等生產要素的投入來促進社會經濟的發展，該驅動方式沒有發展的可持續性，適用于科技創新匱乏的時期。第二階段為投資驅動階段，主要依靠市場或政府投資拉動經濟發展，投入由資本、勞動和技術進步等要素構成，依靠投資驅動獲得高額利潤，會加速資源消耗、環境惡化，缺乏創新動力。第三階段為創新驅動階段，主要依靠科技研發、技術變革、工藝流程的進步來提高生產效率，實現集約的增長方式。第四階段為財富驅動階段，主要依靠前三個階段的財富積累來維持經濟增長，在一定意義上屬于經濟衰退階段[2]。該階段產業發展的動力是已經擁有的資產，企業會加大金融投資比重，減少實業投資比重，注重地位的保持而不謀求更高的發展。
美國經濟學家霍利斯?錢納里等人的研究顯示，在工業化發展的前中期階段，產業升級主要依靠的是要素驅動和投資驅動，近50%的經濟增長都源于投資驅動；在工業化的中后期階段，要素驅動和投資驅動的功能已經充分顯現，僅靠它們已經不能適應經濟發展，產業升級呼喚創新驅動[3]。國際經驗顯示，人均 GDP 達到 5 000 美元，是經濟發展過程中的一個重要轉折時期。我國在2011年人均GDP已達到5 000美元，經濟發展進入中等收入階段。在這個轉折時期，中國經濟新常態要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動，開發與創造新的產品、技術與服務，實現經濟的持續穩定增長。
二、國際視野下職業教育應對產業轉型升級的實踐與經驗
（一）注重系統的職業教育立法，為促進產業轉型升級保駕護航
從世界范圍來看，各國都出臺系列職業教育法律法規來保障產業轉型升級，讓職業教育推動產業轉型升級有法可依、有章可循。在德國，2005 年聯邦政府重新制定《職業教育法》，規定了符合培訓條件的企業每年必須為社會提供一定的學習位置和給予學徒報酬等；聯邦政府制定配套的《企業章程》、《職業培訓條例》、《手工業條例》等職I教育法律法規，構成了德國職業教育的法規體系[4]。在美國，通過1562年頒布的《工匠、徒弟法》和1601年頒布的《濟貧法》來保障學徒制的發展；1862年頒布《莫雷爾法案》開創了美國在高等教育中發展職業教育的先河；1917 年頒布《史密斯―休斯法》，用立法的形式確立了職業教育在公立中學的地位；1963 年頒布《職業教育法》，打破了職業教育培訓和行業的界限，強調公民享受平等、高質量的職業技術培訓機會；1984年頒布《卡爾?柏金斯職業教育法案》，掀起全民職業教育熱潮，學校向工作過渡來應對信息技術革命和第三產業的快速崛起；2009年頒布《為明日工作之工人而準備》，提出職業教育“面向人人”的學院，實現“人人具備高技能”的目標。在日本，1899年頒布的《實業學校令》是日本的第一部職業教育法令；1916―1947 年實施的《工廠法施行令》，提出要對雇傭人員開展教育培訓；1951年頒布的《產業教育振興法》，是戰后日本應對產業結構調整頒布的一部較全面的職業教育法律；1958年頒布的《職業訓練法》，提出培養高技能的從業人員來促進產業轉型升級和經濟發展[5]。
（二）完善職業教育專業設置，與產業轉型升級建立有效銜接
世界各國都在不斷調整職業教育的專業設置來應對產業轉型升級，培養能夠適應產業轉型升級的具備通用能力、綜合素養的高技能人才。在德國，近十幾年新設置電子信息處理商務員、信息與通訊系統電工等IT職業對應的專業來應對第三產業的比重增加；在美國，屬于社區學院七大類專業之一的與數據處理技術相關的專業就是隨著信息產業的進步而設置的；在日本，20世紀70年代重化工業受到世界石油危機沖擊，80年代調整產業結構，職業院校逐漸開設金融、電子通信、生物工程、醫藥保健、服裝、新能源等相關專業。發達國家在專業設置上也具有超前性，注重革新傳統工藝，開發新專業。在德國，高等職業教育已開設智能機器人技術、可控硅集成、網絡與商業在互聯網上的應用等相關專業；在新加坡，職業教育提出了“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務”的口號，在工程系開設面向 21 世紀的多媒體系統工程、計算機與通信工程等朝陽專業。為了應對高新技術的廣泛應用及第三產業的發展，各國還重視中、高職在專業設置上的銜接。在澳大利亞，國家教育資格框架用 12 級資格規定了中等教育、職業教育與培訓、高等教育的分離與貫通，明確各層級之間的關系與銜接。
（三）企業直接參與職業教育，為產業轉型升級提供原生動力
世界上有很多國家的企業可直接參與職業教育，根據產業轉型升級培養本行業、專業、產業所需要的人才。如在德國，“雙元制”是企業為主導的職業教育，德國企業承擔職業教育的大部分費用，大中型企業均建有自己的職業培訓中心，沒有培訓中心的小企業的學徒需到其他企業參與培訓。企業根據自身需求選定適合自己的高校，參與課程設置、教學實施，與學校開展項目合作、研發試制，并最終將其推向市場。此外，企業也要參與到技能考核和資格認證中來。在美國，企業通過三種方式參與職業教育。其一，與學校開展合作教育。合作教育是在社區學院內進行的職業教育，企業通過參與學校董事會和學校管理委員會，直接參與職業學校的專業設置、課程開發和評價；企業人員擔任職業學校的兼職教師，參與實踐類課程教學；企業為半工半讀的學生提供實踐場所并購買培訓；其二，創辦企業大學。1955年，克頓維爾學院成立，標志著職業教育類企業大學誕生。企業有專業培訓師在車間教學生學習，自培自用，調動了企業參與職教教育的熱情；其三，出資捐款參與。企業通過捐款及為職業學校提供先進儀器和設備的方式參與職業教育。
（四）貫徹終身學習的教育理念，使學生更好適應產業轉型升級
如在德國，1996年在國際經合組織（OECD）提出全民終身學習理念后，將終身教育擺在重要位置，通過終身學習提高專業技能、解決當時產業升級造成的失業率走高。現在“職前教育是準備，職后教育是發展”已成為德國的社會共識。德國特色的成人終身學習一方面從1998年起每年以“塑造、開展、繼續教育”為主題舉辦為期一周的學習節活動，每年均有超過10 萬人參加，通過設置學習網頁，使成員獲得充分的學習資源并進行互動交流；另一方面建立業余大學，業余大學的授課形式多樣、課程內容豐富、專職人員少、兼職教師多、學生選擇學習時間自由、學習連續或間斷均可，充分滿足學習者的個性化需要。在美國，進入21世紀后提出STC（School to Career）理念，超越了職業教育為現實工作服務的狹隘概念。通過倡導終身教育構建終身學習體系，突出“學生本位”，重視學生自身個性化發展、職業認知能力提高、就業能力提升、以學術教育與職業教育的融合來培養學生的通用能力和綜合素養，讓學生具備終身學習和發展的能力，使他們可以在學校和職業生涯發展之間靈活轉換。
三、當前我國職業教育應對產業轉型升級的主要問題
（一）職業教育法律法規不完善
從現狀看，我國職業教育立法已納入國家和地方政府工作日程，但現階段我國職業教育的根本大法只有《職業教育法》。《職業教育法》可實施性不強，政府、企業、個人權利和義務不夠明確，不能滿足職業教育的發展需求并為產業轉型升級提供保障。
（二）職業教育專業設置不合理
當前我國職業教育應對產業轉型升級的關鍵問題是職業教育專業設置與產業結構在對接上沒有達到很好的效果。從專業數量上看，第一產業相關專業比重少，第二、三產業相關專業比重大，但多集中在傳統產業；從專業重復率看，職業院校專業重復率偏高，缺乏對專業體系的整體規劃，自身辦學特色不鮮明；從專業前瞻性來看，新型產業專業設置較少。
（三）企業參與職業教育熱情不高
目前，我國職業教育主要是由業院校承擔的。校企合作在我國提倡了很多年，依然是職業院校一頭熱。和德國、美國、日本的企業相比，我國企業不愿主動參與到職業教育中來，認為職業教育是職業院校的事情；也不愿花費時間金錢培訓員工，認為員工的職后培訓是可有可無“錦上添花”的事。產業轉型升級，企業最了解自己需要什么樣的人才但又不愿參與到職業教育中來，所以出現了現代產業轉型升級造成的“用工荒”。
（四）全民尚未樹立終身學習觀念
1998年，我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中就提出了在 2010 年基本建立起終身教育系統的戰略計劃，把旨在提高民族素質和創新能力作為教育振興的目標。到目前為止，雖然國民已經逐漸樹立了終身學習的意識，但是和其他發達國家相比，我們終身學習的行動還有待加快，終身學習的渠道還需要拓寬，尤其是面對產業轉型升級，更要樹立終身職業教育理念，才能適應社會經濟的發展，在產業轉型升級的浪潮中涌動永葆生命力。
四、國際視野下我國特色的職業教育應對產業轉型升級的思路
（一）職業教育法律法規保障產業轉型升級
我國要加快職業教育立法，完善職業教育法律法規體系。一是政府根據經濟發展和產業轉型升級的需要，修正完善《職業教育法》，使之與時俱進，更好地指導職業教育的發展；二是加強區域職業教育立法，根據地區經濟發展特點和產業結構出臺地方職業教育法律法規；三是細化《教師法》《高等教育法》《民辦教育促進法》等和職業教育相關的法律；四是通過法律法規政策調整，政府加大宣傳力度，轉變社會對職業教育的偏見，轉變企業歧視職業學校畢業生的用人觀念。
（二）職業教育專業設置契合產業轉型升級
我國要不斷優化調整職業教育的專業設置，使職業教育的專業結構能夠適應動態變化的產業結構。一是要提高學生的通用能力和綜合素養，逐漸拓寬專業的寬度，以專業群為基礎對接產業群的發展；二是專業設置要有前瞻性，能夠根據新興產業的發展做出科學預判，設置特色專業和品牌專業。《中國制造2025》提出要聚焦新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械等十大重點領域。職業院校可在這些領域設置相關專業；三是職業院校在專業建設上要發揮自身優勢，減少“同質化”競爭，實現錯位互補發展，加強職業教育專業設置與產業結構的匹配度；四是要加強中、高職在專業上的銜接，避免在專業上出現重復或斷檔。
（三）政行企校多方合作推動產業轉型升級
政府應加強引導、規范和監督，為職業教育應對產業轉型升級指明方向；行業應積極參與，根據產業結構的發展態勢，提出學生應具備的職業能力，指導職業學校設置適宜專業，參與專業標準制定、人才培養過程和評估、頒發職業資格證書；企業應逐漸成為職業教育的主體，承擔學生技術技能培訓和專業知識傳授的任務；職業院校應在行業、企業引導下，調整專業布局，配合企業生產實踐所需開展教育理論知識和普通文化知識教學。
（四）貫徹終身學習理念促進產業轉型升級
21世紀初，我國提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會”，終身學習是提高全民素質和創新能力的不竭動力，也是職業院校應對轉變經濟發展方式、產業轉型升級、培養高技術技能型人才的關鍵。建立學習型社會，在全國范圍內貫徹終身教育理念，一方面要喚起全社會對終身學習、終身職業教育的重視，可通過網絡直播、名人微博、系列講座、學校教育和宣傳政策等方式進行；另一方面，要提供終身學習的渠道，政府補助資金為失業人員提供培訓機會；企業、行業為員工提供職前、職中和職后培訓；部分職業學校轉軌培訓機構，利用互聯網技術培訓學員，使其可根據自身時間隨時隨地安排學習內容。不斷地學習新知識，才能使職業教育能夠應對產業轉型升級，走上可持續發展的道路。
參考文獻：
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[3]（美）霍利斯?錢納里，謝爾曼?魯賓遜.工業化和經濟增長的比較研究[M].吳奇，王松寶，譯.上海：上海三聯出版社，2015：145.
關鍵詞：大學英語網絡考試；反撥效應；教師專業發展
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語言測試對教和學的影響在測試領域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。縱觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學的影響（Hughes，1989）逐步發展到全面探討后效作用的性質（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應假設，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應基本模式”對語言測試的反撥效應研究框架有舉足輕重的作用。國內外語界對語言測試研究起步于上世紀80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進測試效度（validity）發展到關注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關于英語作為大規模高風險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內外專家和學者進行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應也備受關注。相比較而言，從教師專業反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術的發展和計算機的應用，利用現代化的技術手段改革考試方式，利用計算機進行語言測試，這是語言測試的發展趨勢。世界大規模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機考，加速了語言測試網絡化的趨勢。我國的大學英語四、六級考試目前也正在積極加緊網絡化測試步伐。以大學英語四、六級網考為代表的大學英語網絡考試，是結合現代語言測試理論與中國具體實際實施的全國性的大規模標準化網絡考試。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關注和討論的熱門話題，它對語言學習者和教師產生了巨大影響。
教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。教師的專業發展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。大學英語教師專業發展是大學英語課程教學改革和大學英語考試改革的源動力。我國目前進行的大學英語教學改革能否取得成功，很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質。大規模網考是大型標準化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學的，但這類考試反過來對教師產生一定的后效作用。因此，關注大學英語教師專業發展，探索大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展帶來哪些影響，對促進我國大學英語教師職業可持續發展和推動大學英語教學改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問卷調查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數據和定性數據進行研究。首先，通過問卷調查對比紙考和網考兩種不同考試形式院校的大學英語教師對考試改革的看法、態度、了解程度；其次，對比大學英語四級網考和紙考的成績，隨機觀察了三所高校三名大學英語教師的課堂教學，並就相關問題對他們進行了訪談。觀察課堂教學中信息技術與課程的整合情況、網絡課程教學設計、教師角色的重構、教師課堂教學評估方式等方面來對比考試改革對大學英語教師專業發展的影響；最后通過深度訪談進一步了解大學英語網考對大學英語教師自身計算機和網絡應用能力、課程教學模式創新、課堂教學評估方式等方面的影響。
2.1研究對象
研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調查問卷和深度訪談問題的設計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應假設和Bailey（1996：257-279）的反撥效應研究基本模式。
2.2.1調查問巷
該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學英語網考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調查教師的態度；②教師對測試改革的態度、角色的轉變；③網考對教師自身計算機和網絡應用能力的影響；④網絡課程教學設計；⑤教師課堂教學評估方式。通過社會統計軟件SPSS17.0對所得調查數據進行統計分析。
2.2.2深度訪談問題
訪談為半結構式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學英語網絡考試改革的了解和態度；二是網考對教師專業發展的影響。
3.結果與分析
3.1教師對大學英語網考情況的了解程度
通過問卷，調查了大學英語教師對考試題型、分值的分配、評分標準等的了解。
由圖1～圖4可見，對于實施大學英語網考的一類院校，59.8%的教師對網考題型分布、分值和評分標準很了解，根據教學和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預計學生網考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網考的學校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網考不了解，74.3%的教師預測學生紙考成績會高于網考成績。教師以什么態度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學方法去準備相應的課堂。
3.2網考促進教師創新大學英語課堂教學模式及提高教學效果
通過課堂觀摩發現，兩所已實施大學英語網考的學校，其大學英語課堂均采用傳統的課堂教學與網絡教學平臺相結合的多元互動式教學模式。教師通過網絡教學平臺建設，對網絡教學資源進行整合，給學生提供大量自主學習材料（如教案、課件、參考書等），引導學生進行課外研究和學習。針對每一章節的教學內容和教學進度布置課前預習任務和課后思考題。學生通過做預習題，能在課前對相關內容進行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內容，並能更好地進行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學生對所學內容進行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導學生課后自我思考和自主學習。教師還提供大量課外網絡學習資源，為學生自主學習提供方向和指導。利用網絡學習平臺開展單元測試和學期測試，電腦自動記錄和統計成績，此舉既可以強化課后學習，又可以減輕教師的工作負擔。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習。網絡課程引進Web2.0應用，有效組織教學活動，加強交互的引導。強化網絡課程學習的互動性，大大調動了學生學習的積極性。通過網絡課程及時引入國際最新成果和優秀案例，充實教學內容（包括理論課程和實驗課程），使課程內容能面向世界，具有先進性、科學性，反映本學科領域的最新成果。新的教學模式的引入提高了學生參與學習的積極性，促進了教學質量的提高，讓學生和教師均能從中受益。
為了對兩種教學模式下的教學效果做一直觀分析，筆者隨機抽取了于大二第一學期參加大學英語四級紙考和網考的學生各100名，對其考試成績進行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統計成績與相關性分析表明如下：
表1是大學英語四級紙考和網考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網考提高了大學英語教師自身計算機和網絡應用能力
大學英語網絡考試，全部依托網絡和計算機來完成，注重對英語綜合應用能力的考查。通過問卷調查，19%的大學英語教師計算機技術熟練，38%的大學英語教師主動學習計算機和網絡操作知識和技能，熟練相關操作，包括在網絡學習平臺上進行課程建設、與學生在線交流、布置作業、檢測學生自學的進度和效果等。圖5顯示了“網考改革促進大學英語教師自身計算機和網絡應用能力的提高”的調查結果，33%的被調查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負面意見。可見，測試的改革能夠促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力，從而增強其在信息時代的競爭力，也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。
3.4網考促進大學英語教師評估能力的提高
圖6顯示了“大學英語四級網考改革促進教師評估學生成績的能力”的調查結果。38%的教師認為新的考試形式能夠促進他們評估和測試學生學習的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認為網考改革能促進教師評估和檢查學生的學習能力。相對網考改革促進教師計算機和網絡應用能力，被調查教師對測試改革促進教師教學評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網考題型陌生、對評估成績的重要性認識不足有關。對于教學設計和課堂教學來說，對學生學習的評估是相當重要的，是教學主題中心的重要環節。事實上，教學設計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標準的制定再到教學的內容都是如此。好的教學計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學生能夠學會些什么？”，“我怎樣才知道學生是否可以達到課程目的？”。這些問題的答案，對于學生、教師都是非常重要的。
大學英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認為考試是教師作為權威對學生進行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學生做評判”轉移到“信息收集”上來，也許能消除學生和老師對考試的負面情緒。通過網絡學習平臺收集到的信息可以用來使教師看清學生的進步，認識到哪些方面需要更加努力，了解學生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學英語教師課堂角色差異
為了就大學英語網考改革對教師專業發展的反撥作用進行更為細致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學英語四級網考的學生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學英語四級紙考的學生。
通過觀摩課堂教學，我們發現實施大學英語網絡考試的兩所學校都是網絡學習平臺結合傳統的課堂教學加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學目標明確，都采取了交際教學法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學生的學習效果，學生出勤率高，學生英語學習欲望高。而教師丙的課堂教學從內容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學內容比較單一，因為部分同學提前通過了四級考試，學生出勤率低，剩下的學生缺少學習動力，導致課堂氣氛差。教師在課堂教學設計、教學組織和課堂評估方面也欠缺，機械地講解大量的語法、詞匯，學生只能被動地接受，缺乏使用語言的機會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學生起來造句，然后把課文中的幾個復雜句翻譯成中文，引導學生分析課文段落，接著講解課后練習題。教師控制著整個課堂，而學生是被動的學習者。
教師甲和乙的課堂引入了計算機和網絡學習平臺，創造了一種新的學習環境，學生有了更多的時間講口語，課堂以學生為主體，教師的課堂角色和理念都發生了變化，教師在課堂中起著主導的作用，教師是促進學生學習的組織者、指導者和幫助者。課前借助了網絡學習平臺組織教學資源，要求學生提前自學課文相關的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設計的問題引導學生主動進行資源搜索和加工，引導協作討論，課堂活動形式豐富多樣，創設真實情景，師生交流互動次數多。兩位教師都適時給予學生肯定和表揚，引導學生進行合作學習，通過網絡學習平臺提交小組作品，重新構建課堂知識。學生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結課堂教學得失，提高教學效果。
由此看來，大學英語網絡考試改革對教師的課堂角色的轉變也帶來一定影響。
關鍵詞：英語專業;研究生教育;學術能力;就業去向;教育語言學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0211-04
一、引論
Bernard Spolsky認為，教育語言學的中心任務是揭示來自理論和實踐學科（如語言學及其分支學科與其他學科領域）的知識如何融合來共同解決語言教育者與規劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業，目前指包括英語語言文學、翻譯學、商務英語、外國語言文學與應用語言學等在內的英語類專業，屬于外國語言文學一級學科。從建國以來，英語專業的研究生教育已經歷了30多年發展歷程，培養了一代代活躍在高校科研院所和社會各領域的杰出人才。但是進入21世紀，特別是近五到十年間，英語專業在全國高校中遍地開花，成為全國開設最多的本科專業。而在碩士階段，英語類專業的碩士點近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養質量卻呈下滑趨勢。總體來看，英語專業人才供過于求的問題日益凸顯，畢業生就業形勢日益嚴峻，發人深思。
二、英語專業的學科內涵
英語專業在本質上是一門人文學科[7]，它涉及文史哲、政經法、心理學、社會學、人類學等幾乎一切人文社會科學知識，在理論上具有多學科支撐的特點。英語專業教學大綱則指出，該專業培養的是具有扎實英語語言功底和良好的人文社科綜合素質的各類專業型和復合型人才。英語專業的碩士階段教育旨在培養具有更高的專業素養和一定研究能力的更高層次的專業人才。明確了英語專業的學科內涵，我們需要重點關注學科學習和學術研究能力的關系、本專業深造的道路規劃問題以及跨專業深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業人才的可持續發展。下文將做深入探討。
三、英語專業的專業思想的含義
英語專業教師對本專業的學科內涵通常能夠有較為清楚的認識，但也存在偏頗之處。這具體表現在，綜合性重點院校往往強調本專業的人文性本質，而相對輕視其工具性特點。應用型、專業型本科院校強調工具性，特別是對學生語言技能的訓練，以及與其他專業的結合，呈現出復合型應用型人才培養模式的特點。人文性和工具性是一對矛盾，學術型與應用型的矛盾也似乎難以調和。這不僅體現在人才培養的理念差異上，更體現在兩種不同傾向性的互相認同和接受上。集中表現在，從應用型、專業型、多科性教學研究型大學英語專業本科畢業考入綜合類研究型重點高校英語專業研究生后，在學術能力發展的銜接問題上。
下面分類加以討論：（1）師范類在學習能力上占有相對優勢，適應研究生階段新的教學方式相對容易，但知識結構上存在不足，看問題的視角相對單一。（2）多科性教學綜合型大學的學生在學習能力上優勢不明顯，但思維能力有一定優勢，只要體現在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財經類院校出身的學生的角度來分析。（3）應用型本科即通常所說的地方學院，這些學生在學習能力和專業知識積累的深廣度上相對較弱，但能夠考入重點院校讀研者往往專業基礎扎實，學習態度端正。因為此類院校多有師范類傳統，該類院校出身的學生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學生有較多共性。從學術能力發展的潛力來看，各類院校出身的學生其實難分伯仲，因為先天的語言天賦和后天的個人修為是實現其學術能力進一步發展的關鍵因素。但是，不同院校背景出身的學生在專業思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學生在后來的就業取向方面都會呈現明顯的實用主義傾向，盡管碩士階段的學習會在一定程度上改變他們原有的認知方式，可能會有更偏向于學術化的傾向，但他們在人生道路選擇上還是會具有更加務實的傾向。
一個普遍的現象是，受到個人、家庭和社會環境尤其是就業形勢的影響，英語專業碩士研究生絕大部分都會忽視自己的專業思想發展，僅以求學位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數追求學術道路信念堅定的學生會有深化自己專業思想的自覺意識，這就體現在讀研期間大部分學生會急不可耐地做各種兼職為找工作做準備，對專業課程的學習出現應付的態度。但是在少數精英英語院系，也出現另一種特殊情況，即由于導師或者院系的學術氛圍過于苛嚴刻板，學習壓力過重，學生長期處在強壓下，學習過程中缺乏適度的成就感體驗，導致出現迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認知情感上的消極因素”[14]若不能及時受到關注和疏導，就會使學生最終出現對學術研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對自己學術能力進一步發展的追求。
四、研究生培養方式與專業思想的關系
毋庸置疑，一個學校英語院系的研究生培養方式與其學科定位往往是一致的。但是，作為學生，他們未見得能夠具有與培養單位一致的理念和專業思想。國內英語專業的研究生教育能夠對碩士生進行較為嚴格的學術訓練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學術傳統，其畢業生直接繼續深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發展道路。在培養方式和學生專業思想形成上出現的矛盾較為突出，該類學校碩士生在就業上往往追求穩定，開拓性不強，有相當一部分對追求學術夢想有過幻滅感，人生抉擇時出現了進退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養理論素養和實踐能力并重，往往能更好地適應社會各行業對專業外語人才的實際需要;少部分選擇繼續深造的同學思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應和把握學科發展的趨勢，在學業上的發展甚至較綜合類研究型院校的英語專業畢業生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學生英語普遍較好，該專業就會被其他專業（尤其是理工類專業）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業處于中心地位，整個學校語言學習和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現這種差別的根源還是在于學生的專業思想有差異，綜合類院校英語專業研究生受到學校總體氛圍的影響，對于自己專業的主體意識不強，專業思想容易松動，不少碩士畢業后選擇出國深造的同學也會往臨近的學科轉，例如中文、歷史、哲學、社會學等等。而外語類院校出身的英語專業碩士研究生也同樣受到自己學校總體環境的影響，專業的主體意識強，對本專業的關注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業問題上進行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業學生往往善于發揮多學科支撐的優勢傾向于做跨學科的文學文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學理論的研究上更具優勢。
五、專業思想與學術能力的關系
（一）專業意識的強弱與自主學習動機
上面講到了不同本科院校出身的英語專業研究生在專業思想上存在差異，在進入更高一級學府深造后，這種差異在一個統一的環境內有一個磨合的過程，而且學生自身對于專業思想的意識或者說理解認知也會直接影響到他們的“自主學習動機”[15]。由于認識不同，他們給自己學習目標的設定不同，有的僅僅為了拿學位找工作，有的則為了為進一步深造打下良好的基礎。學習動機的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學習質量上。專業思想牢固的學生學習態度更端正，對自己專業學習的投入程度也更高，學業成績往往也更加突出。相反，對于自己專業認識模糊的學生，即使入校時成績較好，隨著學習的深入，也難有持久的學習動力，往往最終會選擇放棄英語專業的學術道路。
（二）存在問題
1.學術思維訓練與語言技能保持的矛盾。課程的設置往往以學術思維的訓練為導向。研究生階段往往分方向進行小班化教學，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對性。不同研究方向的學生受到不同的學術思維訓練，具體體現在修讀研究方法論課程和閱讀的專業文獻的差異上。文學文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓練，為定性研究進行知識積累。語言學、翻譯學方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓練，為定量的實證研究打下良好的理論基礎。
二者雖然側重點不同，但是對于學生語言技能都持疏忽甚至放任的態度。一方面，教師會給學生提供相關文獻，規定其在一定時間內完成閱讀，并通過讓其寫讀書報告、討論和做陳述等形式進行驗收。在研究生階段，教師預設，經過研究生入學考試嚴格選拔或各校推免保送上來的學生普遍具有扎實的語言基本功和較強的自主學習能力，對于其語言技能不再予以和本科階段同等的關注。另一方面，學生埋頭大量文獻的閱讀，多采用靜態的學習方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動;而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經是標準的成人語言學習者，心態也較本科和中學時代老成許多，在語言學習方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發展也出現了“固化現象”[4]。而且由于研究生階段大部分時間是在閱讀較為枯燥的學術著作、文獻，學習狀態較為被動，易生倦怠心理，學生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學習者本身“認知風格”[12]的差異，在英語專業研究生教育階段更應該尊重其差異，引導他們朝著符合其個體認知特點和實際需求的方向發展，而不是強行地用一些制度化的東西去扼殺其創造活力。在研究生階段，教師仍應注重學生的個體差異，并鼓勵其采用適合自己的有效“學習策略”[1]，因為學術能力訓練應當伴隨著語言實際運用能力的進一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學習的根本目標。同時，對研究生“學術能力評估”的標準也需要進行調整和完善，不應受到過多人為預設的和前期環境的因素干擾。[13]
2.課程設置的目的與實際訓練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學科方向理論的主要領域和分支進行設置[11]，很少將學生未來個人學術發展和職業規劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設置上會較為寬泛靈活，學生的選擇面較寬，專業視野能得到相應的拓展，在研究論文的選題上也會注重與社會實際生活的結合，注意選擇本學科的有趣的熱點前沿領域和新鮮豐富的語料進行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點。而在有的研究型名校，尤其是英語文學的研究中，導師在學生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學科性過高學生缺少相關理論背景的理論視角進行研究，由于研究對象與學生個體在思維方式、性格氣質和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會在巨大的心理壓力下對研究對象、所選理論甚至自己進行該研究的意義產生質疑甚至反感。由于碩士階段主要是進行研究方法的訓練，除了對學術非常熱愛的學生，極少會有人堅持關注本學科的前沿動態，并有意識地完善自己的學科知識結構。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個年齡的女生往往開始受到來自各方面的對其完成結婚生育等人生大事的壓力，也容易在學業上或多或少出現分心。除了少數愿意并且可能留在高校里繼續發展的人，他們已經普遍不會再注重自己專業思想的深化和專業能力的發展，而更傾向于考慮生活和工作中更現實的問題。這種情況必然導致他們所受的學術訓練和未來就業去向之間出現矛盾。有部分學生在碩士畢業后進入檔次低一些的大專院校從事教學科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓練的作用隨著時間推移逐漸減弱，也逐漸與學術前沿脫節;除非他們在后來的工作中仍具有高度的自覺性，持續重視自身教學科研能力的提升和發展，否則隨著結婚生育和后續個人問題的接踵而至，他們的進一步發展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。
3.學術訓練與就業去向的矛盾。許多英語專業碩士研究生畢業后從事其他與本專業沒有直接關系的工作，如國有銀行、公務員系統或其他國有企業以及事業單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業碩士進入中學、培訓機構和民營企業工作，在就業層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業的學科內涵和所具有的豐富的開放性內涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學術訓練本身來看，這些出路并未能充分體現出這一階段教育的價值，更多時候他們在就業時僅僅是多了一個碩士學位的優勢，而未能充分發揮自己的專業特長。雖然嚴峻的就業形勢迫使越來越多的英語專業應屆碩士畢業生丟棄原本的成為高校教師的夢想而為求得一個飯碗而放開手腳找尋其他工作，當然并非所有人讀英語專業的碩士都為了進高校，很多是為了進入媒體或者其他領域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學習新的領域中知識的問題，在時間上也要付出更多的成本。有些人在進入新領域就業一段時間后，發現原英語專業實在不給力，甚至選擇出國去讀第二個碩士。
自2008年全球性經濟危機爆發以來，就業問題目前已經演變為全球性的難題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國就業，又對國內英語專業碩士的就業構成了新的沖擊。即便國內各高校在人才培養計劃和方式上不存在根本性的問題，但面對新的形勢，有關人士也應看到，以往認為主流的就業去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業單位、大中型國企、外資企業等領域應屆生的就業競爭中，國內英語專業碩士與相關專業的海歸比起來皆不占優勢。甚至在近兩年國內的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業本身作為外語類專業，一般認為出國回來的顯得更名正言順些。英語專業研究生怎樣才能使自己變得更具競爭力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業）如何把自己的所學更好地與國內英語教育和翻譯學學科建設的實際相結合？國內讀兩三年的“土”碩士與國外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業發展和職業道路上脫穎而出，對本專業領域甚至是社會的發展做出實質性的貢獻？所有這些恐怕都有待時間來檢驗。
六、結論
教育語言學關注的是教育中的語言問題、語言與教育的關系問題以及語言與人的全面發展問題。Nancy Hornberger在總結教育語言學的三個問題時指出：教育語言學是以問題為導向、以教育實際為出發點的學科，這正是它區別于應用語言學或社會語言學，成為一個獨立學科的先決條件，也是其作為教育學與語言學的交叉的新興學科的生命力所在。[2]
針對目前英語專業碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認為，運用教育語言學中關于教育語言政策的相關理論對該階段教育從人才培養理念、培養方式、課程設置等方面進行改革勢在必行。而這一切改革的落腳點應該是，從實際需求出發，幫助英語專業碩士研究生樹立正確合理的專業思想，在培養過程中建立“產學研相結合的模式”，促進其學術能力和職業道路的順利發展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學研究工作，也能運用在研究生階段學到的科學思維方法去認識事物，發現問題、解決問題，在實際工作中體現出其所受教育的價值，從而“實現個人的全面、和諧、可持續發展”。[3]
教育語言學關注社會發展中的教育問題，強調語言規劃對推動外語教育改革乃至一個國家語言教育整體設計具有重要意義。在國內，教育語言學發展時間并不長，其與應用語言學的關系尚未厘清。盡管教育語言學產生于Spolsky“對應用語言學研究范疇界定不清的不滿”，但國內學界有相當多的人仍將二者混為一談。[5]
可喜的是，我們已經看到這個學科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學），還包括母語教育語言學、方言教育語言學、標準語教育語言學、雙語及多語教語言學。國內一線頂尖的語言學學者已經認識到，國內當前英語教育的危機的根源在于我國語言教育的頂層設計上。“教育語言學的學科地位提升，成為一個具有獨特學科價值的領域，上承天理，下接地氣，理應受到更多外語教師、研究人員和研究生的關注。”[8]問題的出現不是一朝一夕，問題的解決也尚需時日。這個領域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學科背景和高遠的智性追求的年輕人投入其中。我們應當共同關注這些問題，這些問題關乎我們專業和學科的發展，也關乎我們自身的發展，更關乎我們民族的未來。
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畢業論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環節，學時最長，學分最大，在本科教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業教學質量的一個重要方面。通過畢業論文教學環節，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。[1]
應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內多所高校均有開設，并且本科階段各學校可根據各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業于2002年開始本科招生，授予工學學士，其目標是培養應用型的技術人才。本科畢業論文作為實現該目標的一個重要環節，在我校一直非常重視。通常，畢業論文教學環節包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環節互為條件、互相促進，只有做好每一個環節，才能產生高質量的優秀論文。但在畢業論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生本科畢業論文質量。為了有效克服上述問題，關鍵是要做好畢業論文的各環節的管理，筆者結合本校的畢業論文管理辦法及自身在畢業論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業畢業論文各環節管理提出個人觀點。
一、畢業論文前的準備工作
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經驗教訓。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統方法、光盤數據庫和網絡數據庫的檢索，重點講授網絡數據庫的查詢及使用，如中國知網、萬方數據庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在本科論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業論文重要性的認識程度直接影響著畢業論文質量的高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展本科畢業論文工作，學院明確規定了老師所指導學生數不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，對畢業論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優秀的畢業論文給予資金支持，并發放一定的畢業論文指導績效津貼。
二、畢業論文中的過程管理工作
過程管理強調的是全程的整體把握以及對過程關鍵點的監督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業論文的過程管理工作，使畢業論文制度化和規范化，可有效提高畢業論文的質量。首先，在畢業論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的本科教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協調配合、組織實施。其次，對畢業論文的重點環節，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業論文。[4] 同時在各個環節，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統一印制論文實驗記錄本，規范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統一和規范化。學院還在院內統一協調學生實驗儀器、實驗場所，以及院內大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術支持。
三、畢業論文后的評價工作
畢業論文是學生離校前的最后一次總結性的、綜合性的、獨立完成的作業，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非常看重的。因此，科學化和規范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統一進行復審，以規范論文的質量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關指導教師和學生，并作出相應的處罰等。
四、 結語
畢業論文是本科教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業論文期間，學校、學院應做好相關的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業論文各環節的嚴格管理和監控，這樣才能提高畢業論文的質量，達到畢業論文實踐教學環節實施的最終目的。
關鍵詞：高職；汽車營銷與服務；抽考標準
如今，高職各個專業都在進行課程改革，其目的就是要提高教學質量與學習的有效性。其中改革的一部分就是對評價制度的改革，抽考制度就是在評價制度中的一種創新，對學生進行抽考不僅包括對理論知識層面的檢驗，還包括對學生的實操能力的考查。抽考制度的實行一方面可以促進學生學習成果及未來就業率的提高，另一方面也可以對老師的教學產生激勵作用，最終實現教學與學習質量的共同提高。
一、技能抽考的內涵及制定抽考標準的意義
1.技能抽考的內涵
高職院校的專業技能抽考是指根據社會企業對本專業人才的要求及課程標準制定抽考標準、開發題庫，并通過制定相應的實施方案對高職學生進行技能考查。其中抽考標準及內容不但涉及必要的理論知識，還包括對技能實踐能力的考查。
2.制定專業技能抽考標準的意義
第一，有利于建設相關專業課程。專業技能考查標準直接影響著專業課程的教學目標、教學方式方法及教學內容。此外，抽查標準還會決定專業人才的培養方向，影響專業課程體系具體的構建與相應的調整。最后，抽考標準的制定還能夠使學生更好地了解到未來社會企業所需人才應具備的知識與技能并及時進行自我改進與完善，認真學習專業知識與技能并為今后的工作打下堅實的基礎。
第二，有利于較準確地評價學生。首先，建立技能抽查標準可以科學合理地對學生進行抽考，經過抽查能夠及時對學生的業務素質及專業技能進行檢驗，進而有利于掌握教師的教學質量的高低與教學目標的實現程度。其次，科學考查標準的制定有利于對學生的專業操作能力、理論層面知識的掌握程度進行較客觀、全面、有效的評價。
第三，有利于為企業對人才的選拔提供依據。專業技能考查標準在最初建立時是以企業對人才的需求為主要依據，因此所制定的考查標準也是適用于企業需要的。企I可以以考查標準為依據確定對人才的選拔標準及工作職位的相關標準。對學生的考查標準源自企業又運用于企業，最終實現了職業培訓與教育的銜接。
第三，有利于促進學生專業技能的提高。專業技能的抽考目的就是要對學生的專業知識、技能及素養進行綜合評價，因此也是評價專業教學目標實現情況的重要根據。此外專業技能的抽考結果能夠為院校在各方面進行教學投資提供指導。最后，還能夠促進學校不斷重視實踐教學與專業技能培訓，最終有利于促進高素質高技能人才的培養。
二、專業技能抽考標準的確立
1.對汽車營銷與服務專業的基本介紹
汽車營銷與服務專業主要包含了汽車知識與營銷知識兩方面內容。本專業的培養目標是要求學生必須掌握與專業有關的基本理論方面的知識，熟練掌握及運用本專業的技能技術，可以在汽車銷售、運輸、生產及技術服務等領域順利開展工作，適應現代汽車行業對本專業人才的要求。其中，本專業的核心技能主要包括汽車營銷以及售后服務兩方面。汽車營銷與服務專業的主要課程有汽車營銷與管理、電子技術、設計基礎等。此外，還包括汽車實訓、畢業實習等實踐教學環節。
2.抽考內容
汽車營銷與服務專業的抽考內容包含筆試與面試及實操三個環節。首先，筆試主要對營銷調研的設計以及調研報告的完成、設計新產品上市、廣告、促銷活動等策劃方案，在抽考時會要求學生抽一道題，確定考試內容。其次，面試主要是對學生專業素質及專業知識的考查，主要包括推銷汽車產品、進行商務談判兩部分，同樣要求學生選擇一個模塊進行測試。最后，實操環節是指為了考查學生的專業技能掌握程度的一個考查方式，包括對汽車的維修、檢測、裝飾等。抽查成績將用筆試環節的40%，面試環節的30%與實操方面的30%組成。
3.技能抽考標準
由于抽考內容包含筆試、面試及實操三個環節，因此以下針對這三方面測試內容的標準進行了介紹。
第一，筆試標準。筆試試題主要是根據專業課程知識進行確定的，能夠綜合體現汽車營銷與服務專業對本專業學生理論知識的要求。筆試是以考試試卷的形式進行，而且學生的考試試卷是相同的，因此這一環節的標準比較容易確定。筆試環節主要從學生的卷面成績對學生進行評價，分數越高代表學生所掌握的專業知識越多、越牢固，相反則代表學生的理論知識比較薄弱。其中在評分過程中，包括對客觀題與主觀題進行打分。客觀題主要是以答案為標準進行給分。主觀題則主要考查學生分析資料及運用相關資料的能力，分析問題解決問題的能力以及總結概括的能力，老師會針對以上對學生的考查標準對學生的主觀題進行打分。此外，學校還會對學生考試中的紀律進行考查，測試他們是否能夠認真、嚴格地遵守考試中的紀律，對違反考場紀律的如作弊、幫助作弊的學生給予嚴肅處理。最后，學校會根據學生在筆試過程中的綜合表現對他們進行最終的評價。
第二，面試標準。對汽車營銷與服務專業的學生進行面試環節的測試主要是為了考查學生的專業素質水平，同時也是為了考查學生專業理論知識的掌握程度，因此根據抽查內容及抽查目的，汽車營銷與服務專業的面試標準主要有以下幾點：
首先，為了實現對學生專業素養的考查，將對學生從職業道德、職業能力及商務禮儀三方面進行評價標準。第一，為考查學生職業道德所確定的評價標準有以下幾點：學生能否憑借自身的能力獨立完成所考查內容；在面試過程中是否可以做到誠實、認真，而不敷衍、不懂裝懂；學生是否嚴格遵守考試中的紀律。第二，為考查學生職業能力水平所確定的考查標準有：學生能夠自信的面對面試官問的問題并能理智、謹慎地做出回答；學生回答的是否合理、全面，是否擁有較高的專業技能水平；學生能否充分掌握有關汽車的專業知識；是否有良好的語言表達能力與應變能力；能否將問題在較短的時間內陳述清楚。第三，關于考查學生的商務禮儀方面主要通過以下標準來進行測評：學生在面試過程中的著裝、儀容是否整潔，是否能夠體現本專業的職業要求；學生坐姿或立姿是否端正大方；態度是否端正，語言、神態是否合理；是否能夠從容、冷靜地分析問題、回答問題。
其次，面試環節還應對學生的知識掌握情況進行考查，因此針對這一考查目的所確定的考查標準主要有以下兩點：第一，學生掌握的關于汽車營銷與服務方面的專業知識的準確性、全面性，第二，能否正確分析面試問題，把握面試官的考查目的并正確運用專業知識進行回答、應對。
第三，實操考查標準。對汽車營銷與服務專業的學生進行實操考查主要是為了測驗學生的實踐能力及運用理論知識的能力，同時也是為測驗學生的專業技能與素質水平。實操題目包括現場進行汽車銷售、汽車檢測、汽車維修以及售后服務等。針對實操的抽查內容及考察目的，本環節的主要考察標準主要有以下方面：
首先，關于學生的汽車銷售環節，主要考察學生在實操過程中對推銷知識的掌握及運用；能否正確分析不同的顧客的不同需求，然后以顧客需求為中心向顧客進行推銷；是否充分、準確掌握了各類汽車的有關知識，因為做到對推銷產品的全面了解是做好推銷工作的基本前提；能否在規定的時間內說動顧客，達成交易。
其次，針對汽車檢測這一實操環節所確定以下抽查標準：學生是否能夠針對所選定的汽車進行檢測，并準確、全面地檢測出汽車存在的故障、問題；對學生檢測效率的考查，即學生能否在規定的時間內檢查出汽車存在的所有問題；學生能否及時利用平時所學的專業知識對汽車進行檢測，即考查學生運用專業知識的能力。
最后，針對汽車維修實操環節所確定的抽查標準主要有：學生維修的效率，即學生必須在一定的時間內將汽車維修好；對學生的維修結果進行測評，考查學生維修的準確性；學生的服務態度也會作為抽查標準。第四，對售后服務方面的考查主要以學生的服務態度、學生的儀容儀表為主要標準，此外還會以學生能否針對顧客提出的問題進行及時、正確地解決，達到顧客滿意，最后還會對學生的反應能力、應急能力進行測評。
三、促進專業抽查標準落實的主要途徑
1.重視并加強實踐教學
高職院校的教學目的就是要培養更多擁有較高專業技能、專業素質的人才，而且專業技能抽查標準內容主要包含了對學生專業技能的考查，因此教學實踐是必不可少的。學校應該重視實踐教學的運用，因此學校應該專門針對汽車營銷與服務專業建設操作場地、配備相關教學工具設備，為學生提供豐富的實踐教具。在實踐教學過程中，首先老師要具備熟練的專業技能，然后耐心鼓勵并指導學生進行較多的訓練，這樣才能實現學生專業技能的熟練掌握。最后不容忽略的一點就是，老師在進行實踐教學中要注意與理論知識相結合，努力實現理論與實踐的融合與促進。
2.建設專業課程
汽車營銷與服務專業的課程體系需要在制定了專業技能抽考標準之后進行及時的重組與調整。因為只有使專業教學課程內容與抽考標準相適應，才能有利于標準的順利落實。最終通過調整專業課程能夠使教學任務與企業對人才的需要達成一致，從而促進專業教學的準_性、科學性，并有利于培養出更多優秀的汽車營銷與服務人才，為我國社會經濟的發展做出更大的貢獻。
3.加強校企合作
為了與抽考標準保持一致，足夠重視學生的技能訓練，高職院校需要重視并加強與校外企業的合作交流。學校應該與校外某些與本專業相關的企業進行長期合作，如學校為了給汽車營銷與服務專業的學生創造更多的實踐機會，應該努力與社會上某些汽車4S店以及汽車生產企業或銷售中心進行合作。學校要鼓勵學生充分利用節假日尤其是暑假寒假到企業中實習，及時收集企業對學生的評價及反饋，并以此為根據不斷優化本專業的教學過程與學校管理。只有通過校企合作才能讓學生有更多的訓練及與社會接觸的機會，才能幫助他們發現自身的不足并及時進行改正，最終成為符合學校及社會要求的優秀人才。
4.科學制定實施方案，加強過程中的監督管理
為了保證所制定的專業抽考標準的順利落實，還需要制定合理的實施方案，其中包括實施過程中的人員、時間安排，對過程中可能出現問題的補救措施等。此外，為了保證真正發揮抽考標準的最大效用以及抽考結果的公平合理，還需要加強對抽考過程的監督。只有通過監督監管才能通過抽考的實施來準確評價每個學生的技能及知識的掌握程度，發現教學過程中的不足并及時改進，才能檢驗抽查標準的合理與否，最終實現考查標準的不斷完善。
四、總結
抽考制度是當前高等職業院校普遍采用的一種評價方式，通過制定抽考標準并確定考試題庫，設計實施方案及加強監督等措施來實現抽考的順利實施。通過對學生進行專業抽考，不僅可以檢測學生的專業技能及素質水平，幫助他們發現學習中的問題并及時改進，還能夠幫助老師意識到教學中的不足，不斷提高教學質量。最后對于學校而言，抽考制度的實施可以使學校找到自身管理過程中存在的不足，努力促進管理的科學性、有效性。綜上所述，高職院校需要充分重視抽考制度的運用，并且為了保證這一制度作用的最大發揮需要做好相關的保障工作。
參考文獻：
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關鍵詞： 學前教育學生 專業技能 考核方案
學前教育學生專業技能的培養與評價是教育教學過程中的一個重要環節，是更好地實現人才培養目標的關鍵一環。學前教育專業技能考核是以檢查為手段，促進學生進一步掌握幼兒教師必備的基本技能，將所學知識運用到今后的教學實踐中，為走上工作崗位奠定良好的基礎。
一、考核內容及要求
（一）舞蹈
1.考核內容
（1）自選環節――舞蹈表演（4分鐘內）。在教師所教授舞蹈中選擇任意一個綜合表演組合，在音樂的伴奏下進行表演，自選舞種、題材，自備音樂、道具、服裝。如手臂動作《對不起，沒關系》、《我和老師學舞蹈》、《小花貓上學校》、《小青蛙找家》等；（2）必選項目――即興舞蹈創編。抽簽選題，在音樂的伴奏下表演。即興創編主題：小娃娃跌倒了、小魚、學做、快樂的小鳥、小松樹、小孔雀、小貓、蝴蝶花、印度幼兒舞、藏族舞蹈等。
2.考核要求
舞蹈動作到位，動作與動作銜接自然、舒展；符合該舞蹈組合的基本韻律和特點；動作合拍，節奏感強；表情符合舞蹈表達的思想，有一定的舞蹈感染力。
（二）視唱
1.考核內容
（1）自選環節――選擇任意一首兒歌進行視唱（5分鐘內）；（2）必選項目――即興視唱。抽簽選題，在規定時間內識譜視唱。即興視唱項目：《小紅帽》、《火車開啦》、《兩只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打電話》、《歡樂頌》、《瑪麗有只小羊羔》、《上學歌》、《新年好》等。
2.考核要求
能夠運用科學的發聲方法演唱歌；音準、節奏正確；音色圓潤流暢，吐字清晰；演唱作品完整且能準確地把握作品的演唱風格，有較強的藝術表現力。
（三）琴法
1.考核內容
（1）自選環節――選擇任意一首曲子進行彈唱（5分鐘內）；（2）必選環節――即興伴奏。規定時間內抽簽選一首兒歌即興伴奏。即興伴奏項目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好學生》、《小星星》、《交通警察》、《國旗國旗真美麗》、《鈴兒響叮當》、《雪絨花》、《老麥克唐納》、《湖上天鵝》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。
2.考核要求
彈奏連貫流暢，姿勢正確；彈唱配合協調統一，技術熟練；富有藝術表現力且能完整演奏一首幼兒歌曲。
（四）繪畫
1.考核內容
作品題目自擬，表現主題不限，但盡量貼近幼兒的生活。如可以選擇動物、植物、人和其他一切事物表現愛、人性、希望、幸福、悲傷等主題。主要考核繪畫的構圖、色彩、技法等繪畫元素。作品說明部分主要從作品創作的思路或者來源，以及想要表達的某種情感等方面進行深刻描述。
2.考核要求
熟練運用簡筆畫技法塑造物體形象；造型準確，線條流暢；構圖均衡、飽滿，富有童趣；能夠深刻描述作品的構圖、思想、色彩、寓意和創新點。
（五）幼兒故事講述
1.考核內容
（1）自選環節――任意講述一個完整的幼兒故事（5分鐘內）；（2）必選環節――即興創編。在規定時間內抽簽選三個詞項，以此為主題進行故事創編（不少于3分鐘）。即興創編詞項：蘋果、香蕉、獼猴桃、芒果、碰碰車、火車、飛機、輪船、小花貓、小松樹、小兔子、大黑熊、長頸鹿、大森林、天空、草原、小河、農場、村莊、田野、電話、電視機、冰箱、幼兒園、老師、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、書包、圖畫書、鉛筆。
2.考核要求
能使用準確、流暢的普通話脫稿講述；能運用恰當的語氣、語調、語速、節奏；能運用語言、表情、動作等表現技巧表現人物的對話、性格和思想感情；體態語要自然得體。可以根據需要，適當地對故事進行續編、改編、擴編或者縮編，但任何改變必須得當，主題不得改變。
二、成績評定方式
每項考核項目至少由兩位以上評委負責給出等級分。每項技能考核總分為100分，60分以下為不及格，60分～69分為合格，70分～79分為中等，80分～89分為良好，90分及以上為優秀，考核項目的平均值為學生技能考核綜合成績。下面以“舞蹈”環節的評分標準為例，其他各項技能考核都要制定相應的評價標準。
（三）考核方案實施細則
學生考核綜合成績由學前教育專業學生技能考核領導小組集體評定。通過五項專業技能考核并獲合格以上者，頒發不同等級的“專業技能合格證書”證書，準予畢業。單項專業技能考核優秀者，頒發“單項專業技能優秀證書”。專業技能考核不合格者，必須在畢業前進行補考，通過補考獲得合格者，方可畢業；經補考仍未通過者，不予畢業。
根據國家教育部《第二外語課程教學大綱》規定，第二外語是英語專業本科生一門重要的選修課，學生可以在可供選擇的范圍內選擇一個語種去學習，學習時間為四個學期，第二外語須及格方能獲得學士學位證書。而在英語專業研究生入學考試中，第二外語亦被全國高校列入必考科目。由此可見第二外語在英語專業中的重要地位及其對學生的影響，有必要研究英語專業學生選擇第二外語的動機以供教學參考。
二、研究方法
（1）問卷法。設計英語專業本科生第二外語學習動機調查問卷。采用直接發放問卷的方式，利用“spss statistics”“excel”軟件處理相關數據。問卷共計發放300份，回收287份。
（2）訪談法。采訪江蘇大學、江蘇科技大學、南京師范大學英語專業第二外語學習優異者共計8人，詢問其第二外語學習心得策略，加以概括總結。
三、研究成果
1.第二外語學習動機
本次調查主要關心的問題是英語專業學生第二外語學習動機的類型。從統計結果來看，除僅0.7%的受試對象選擇其他原因，各動機比例相對均衡。英語專業本科生第二外語的學習動機總體來說可分為表層與深層兩種。
（1）第二外語學習表層動機。表層動機是指利用第二外語的學習從而獲取直接的物質刺激的想法，例如，有些英語專業本科生為了獲得高層次的文憑、找到一份好的工作、獲得較高的薪水等物質原因而學一門第二外語。表層動機又可細化為三種類型：一是在當今信息網絡錯綜復雜的時代，許多人缺乏獨立思考問題的能力，在追求物質利益或理想目標時，從眾心理和隨大流現象便十分普遍。根據調查結果，23%的學生選擇第二外語的原因在于跟從多數學生的選擇或是聽取家長和老師的建議。因而，“從眾型”學習動機是英語專業學生第二外語學習表層動機的一個重要體現。二是遵從短期目標而做出選擇的動機屬于“學習目標型”動機。英語專業大三、大四學生的短期學習目標則具體為提高專業知識及第二外語水平、沖刺考研等。此次調查結果顯示，28.2%的受試對象學習第二外語動機為“該第二外語在學校考試中容易通過”，5.9%的學生出于“該第二外語在英語專業考研中容易得分”考慮。三是“工作目標型”動機在調查結果中也有體現。部分學生在大學階段已經確立好未來工作和發展目標。相對于在校成績和考研等短期目標來說，能在將來找到一份理想的工作對大學生來說是長遠目標。問卷中，“為了將來出國求學或找個好工作服務”這一選項與學生未來的發展有直接聯系，11.2%的學生選擇了該項。
（2）第二外語學習深層動機。深層動機則表示利用第二外語的學習從而獲得深層的非物質刺激的想法，例如，一些學生因為自身興趣或為了擴大知識量等而學一門第二外語。深層動機可具體劃分為兩種類型：一是“語言興趣型”動機。調查發現，受試群體中有7.7%的學生出于對一種外語的熱愛而學習這門語言。俗話說，興趣是最好的老師。這些對語言感興趣的學生通過課堂及課后自主學習，在第二外語考試中取得了優異的成績。二是“文化欣賞型”動機。文化涵蓋一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。調查結果顯示，23.3%的學生因為認同喜愛一個國家的文化，“欣賞該國的風俗文化”，而選擇學習該國語言。
2.第二外語學習策略
（1）樹立良好動機，培養學習興趣。良好的動機是第二外語學習的重要開端。外部學習動機如取得好成績、找到理想的工作固然也能讓學習者認真對待第二外語，但卻不利于長期持續性發展。最好的動機是內部動機：學習者內心深處喜愛一個國家的語言、渴望了解他國文化，這種語言或文化熱情能夠化作巨大動力，促使第二外語學習者發揮語言潛能，同時腳踏實地學習第二外語。
（2） 善于建立聯系，對比研究外語。學習者要善于觀察、聯想，在第二外語與一外（英語）之間建立聯系，發現共通點，辨別差異點。如此，既能更快入門、學得更深，又能鞏固英語學習。比如，就日語作為第二外語而言，其習得可以聯系漢語特點，尤其在文化層面，漢語與日語背后的文化淵源深遠，其學習容易引起學生共鳴。
四、結論
王江濤，又名王仙之，河北邯鄲人，江湖中傳說的“道長”，北京新東方學校考研寫作、四級寫作、專四寫作首席主講，新東方教育科技集團優秀教師。北京外國語大學英語系英語專業文學學士，北京大學宗教學系道教專業哲學碩士，曾任中國政府代表團高級翻譯出訪歐美。
對考研英語、四級英語、專四英語有深入研究，指導數十萬考生成功獲得考研、四級、專四高分。著作：《考研英語高分寫作》（群言出版社），《大學英語四級考試一本通》（群言出版社）,《仙之道長的考研寫作課》（陜西師范大學出版社）等。
（來源：文章屋網 ）