時間：2023-01-13 14:38:06
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按周推薦學習安排，為學生提供生動活潑的自主學習材料，是一種積極有效的遠程教育教學支持服務方法。一般來說，它必須從課程導學、助學和促學三個方面入手。其中，課程導學能為學生學習建立清晰的學習導航；課程助學可以采用梯度教學方法，促進實踐帶動教學，幫助學生將教、學、練融為一體，為學生自主學習提供幫助；課程促學有助于強化學習時間管理，幫助學生形成簡潔的學習節奏，養成良好的自主學習習慣。“動態網頁制作”課程采用了按周推薦學習安排方法，取得了良好的教學效果，這說明，按周推薦學習安排的方法值得進一步推廣使用。
【關鍵詞】 按周推薦學習安排；學習支持服務；課程教學；動態網頁制作
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0045—06
一、“動態網頁制作”課程教學
支持服務范式的構建基礎
隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術等的迅猛發展，在網絡環境下進行課程學習，在教學過程中提供各種專業化的學習支持服務已經成為現代遠程教學的主要模式。這種教學模式對學生自主學習能力提出了較高要求，要求學生在學習過程中自己制訂學習計劃，自己通過網絡尋找學習資源，自己安排學習時間。這種教學模式能使學生獲得充分的自主性和靈活性，但對于大多數學生而言，依靠自己的能力快捷地找到需要的資源，充分理解教師的教學設計意圖，有效利用課程資源，將教、學、練融為一體進行學習具有相當大的困難，因此，北京廣播電視大學嘗試采用了“按周推薦學習安排”的遠程教學支持服務方法。
北京廣播電視大學在學校的遠程在線學習平臺上增加了“推薦學習安排”功能，并逐步創建了與之相配套的遠程學習環境。在這個網絡遠程教學環境中，教師可以以“周”為教學組織單元，設計和安排相對完整的課程教學內容及學習資源，按周次逐步將學習安排與學習資源到網絡學習平臺上，引導學生充分、合理地利用網上學習資源，理解教師的教學設計意圖，達到 “教”與“學”相融合的學習效果。推薦學習安排的時間周期，一定要符合成人學生的工作與休息時間規律，如果時間周期過長，比如是一個月或一學期，這對于自律能力不強、缺乏時間管理[1]能力的學生而言，很容易形成松散、紊亂的學習節奏，不利于他們按時完成學習任務。由于在職人員一般以一個星期為單位進行工作和休息的輪回，因此，如果按周推薦學習安排，就會有助于學生進行學習過程中的時間管理，形成簡潔的學習節奏，起到提醒和督促學生按時完成學習任務的作用。正是基于這樣的考慮，我們決定在“動態網頁制作”課程教學中率先應用“按周推薦學習安排”的遠程教育教學支持服務方法。
二、“動態網頁制作”課程教學
支持服務范式的設計思路
遠程教育教學中，師生相隔兩地，時空分離，學生一般通過網絡遠程教育平臺進行遠程自主學習。為此，如何在“教學分離”的現實情況下，引導、幫助和督促學生進行遠程自主學習，就成為遠程教學支持服務需考慮的關鍵問題[2]。對此，我們設想在“動態網頁制作”這門課的按周推薦學習安排中，從課程導學、助學和促學[3]三個方面，進行課程教學設計的優化與安排。
首先，課程導學是為學生建立的學習導航，在“動態網頁制作”按周推薦學習安排中，設計了開篇導學和過程導學[4]，目的是使學生在課程學習之前，全面了解課程的知識結構與內容，了解課程教學資源，了解課程教學安排。按周推薦學習安排，以周為單位，對學生進行學習內容、學習方法的指導，有利于幫助學生掌握將教、學、練各個教學環節有機融為一體的學習方法，有助于指導學生進行有效學習。
其次，課程助學是為學生提供有效學習課程內容的學習方法和學習資源，支持他們隨時隨地進行有效自主學習。“動態網頁制作”課程實踐性很強，其課程教學目標在于培養學生具有一定的動態網站開發和維護能力。為此，我們在課程教學中，通過采用按周推薦材料的學習安排，帶動遠程教學支持服務向縱深發展，并借此促進和帶動本課程的教學方法改革，以最大限度推動學生實現教、學、練的有機融合。為了加強對學生能力的培養，采用梯度教學方法，從課程的基本知識點擴展到知識面，通過各梯度的實踐練習，逐步提升學生的自主學習能力，從而實現課程的教學目標。
最后，課程促學是強化學生自主學習時間管理的有效方法，它有利于學生根據學習內容和自己的工作安排，合理安排學習進度，形成有利于自己發展的自主學習節奏，養成良好的遠程自主學習習慣。我們在設計“動態網頁制作”課程按周推薦學習安排時，重點考慮的一個問題是，以不影響學生的本職工作為前提。與此同時，在提供周學習材料的時候，注意根據學生的本職工作和學習任務的雙重需要，為學生選擇恰當有益的學習材料，以促使學生自覺實現學習內容和工作實踐的有機結合，形成學習和工作的良好互動。
當然，從上述三個方面進行“動態網頁制作”課程按周推薦學習安排的教學設計與應用實踐，并非十全十美。由于材料選擇和編寫水平的認知差異，通常會影響學生自主學習的最終效果，因此，在為學生選擇周學習材料時，有必要通過課程組中專業教師、教學設計專家、學生代表等人的集思廣益和研討論證，形成最佳的學習材料，從而保障按周推薦學習安排遠程教學支持服務，在課程導學、助學和促學三個方面，為學生提供清晰的學習導航服務，實現教、學、練教學過程的完美融合，達到顯著提高學生課程自主學習效率的目標。
三、“動態網頁制作”課程教學支持
質量監督是為了追求一定的質量保證而采取的方法策略和行動措施的監督管理過程。要保證質量監督實施的有效性必須確保這個管理機構能夠及時、準確、快速地掌握總過程的各種元素質量信息匯總，以便能夠在第一時間發現問題、分析問題、調節問題、控制問題進而解決問題。遠程教育的質量監督同樣也具有這樣的共性，是時刻監管遠程教育發展的管理機構。丁興富在其著作《遠程教育學》中指出“遠程教育的質量意味著遠程教育院校以其教育產出和服務滿足國家和地區的社會經濟發展對人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要和能力。由于遠程教育和傳統教育在教育對象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，遠程教育在質量觀念上也必然會對傳統教育提出革新和挑戰。”所以說，要確保遠程教育長足健康的發展，這樣的監督管理機構是必不可少的且非常重要的。
一、構建遠程質量監督體系的意義
構建遠程質量監督體系的核心意義就是保證遠程質量監督體系的長足發展。具體可以分為兩個方面來說。
（一）質量監督體系保證了人才培養的質量
通過遠程教育培養出來的學員，其學業成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學設施、學員的素質、網絡的穩定性等多種因素。要想對這些影響學員學業成果的因素加以控制，使其能在標準化范圍內只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監督、檢測和分析，使得教學管理部門能夠及時調整，糾正偏差，采用合理的調整方案，進而保證遠程教育培養出來的人才具有較高的質量。
（二）質量監督體系優化了教學管理部門
保證遠程教學管理充分發揮實效作用，質量監督體系的構建是必不可少的。教學管理是學校根據人才培養目標的要求，為建立正常教學秩序，保證人才質量而實施的一系列工作與活動。通過教學質量監督這一質量監督部門，保證了教學管理的整個過程不斷優化持續運轉，增強教學管理的效率和效能。
二、遠程教育質量監督體系的結構
（一）美國高等網絡教育質量保證體系的結構
整個遠程網絡教育質量保證體系統被分為7個項目，共包括24項評估標準。
1.學校支持評估指標
大學應制定出一份詳細的技術實施計劃，其中包括技術安全措施，以保障信息傳遞的標準性、整體性和有效性。教學網絡傳遞系統應在技術上具備高度的可靠性和穩定性；學校應建立中央管理系統，為整個學校的遠程教育設備提供及時和全面的技術支持和維護。
2.課程開發評估指標
在遠程互聯網絡的開發、設計和傳遞過程中應建立一套最低質量標準的指導策略；應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準；在課程開發過程中應充分考慮到學生各種能力的發展，并將能力發展當作課程學習要求的重要組成部分。
3.教學過程評估指標
應充分重視師生之間和學生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯系和交往；應對學生完成的作業及提出的問題提供及時和建設性的反饋；應重視培養學生的科學研究能力。
4.教學組織評估指標
在教學開始前應向學生提供咨詢服務；應為每名學生提供一份表達清晰的課程設置資料；學生應有充足使用圖書資料的機會；師生應就作業完成的時間及教師的作用批改和反饋等達成一定協議。
5.學生服務評估指標
應向學生提供一份關于整個教育計劃的詳細資料；應向學生提供有關信息技術操作的培訓；在這個學生過程中應向學生提供各種形式的技術幫助服務；建立學生投訴制度，及時和準確地回答有關問題。
6.教師培訓評估指標
應為教師提供技術支持并且鼓勵教師使用各種技術手段以提高教學效果和質量；應為教師提供從課堂教學向在線網絡教學方式轉變過程中各種形式的幫助；學校應有專門的技術指導和咨詢人員來幫助教師解決教學中出現的各種問題；應向每位任課教師提供有關技術材料。
7.教學效果評估指標
對遠程網絡教育的教學效果進行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應充分考慮入學率、成本、畢業率和設備使用率等因素；應定期檢查學生的學習情況，以保證教學的有效性、適應性和準確性。
（二）我國現代教育質量保證體系
我國學者提出的質量保證體系從教育系統設計、課程設計及審核、課程發送、學習者支持、學習者評價5個方面規定了質量保證應有的環節。
1.教育系統設計
在開展遠程教育之前，教學機構應當根據遠程教育和遠程教育管理學生的實際需要詳細設計自己的教育系統，并對系統進行測試。系統設計包含的內容有：設計、開發、發送課程的完整過程和具體任務，明確遠程教育系統的組織結構和職責分配，了解生源特征和情況，選擇教學及學習支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設計獲取反饋、評估的方法等內容。
2.課程設計及審核
該環節應重點關注教學目標與學習結果、教學策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學習材料的質量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學目標，制定詳細的學習材料計劃，建立形成性和總結性評價策略，描述教學目標與學習結果及教學策略間的聯系。分析學習者之前具備的知識、技能和經驗，明確教學媒體選擇與學習者獲取的原則，列舉學習者獲取學習資源和支持的渠道，充分設計學習材料的結構和內容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內容。制定合理的管理或檢查程序并對相關人員進行培訓，取得機構外同行對教學策略、學習材料質量等內容的認可后方可批準遠程教育課程，審查學習中心的設備和師資，制定學習材料的更新及修訂方法。
3.課程發送
課程發送環節應該注重對課程教學過程和發送的過程的監督和檢查。具體包括：明確規定教學系統中各方的權利和責任，制定計劃對人員進行培訓和檢查評價，定期監督學生的學習過程，收集學習者在教學過程中的數據，監督記錄其他相關人員的行為，制定詳細的監督課程發送計劃，監督記錄教學過程中的數據并定期進行評價。
4.學習者支持
學習者支持環節應促進學習者的自主學習，對學習者進行學術和非學術支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料等。
5.學習者評價
學習者評價環節應該包括形成性評價和總結性評價。具體包括：通過評價過程對學習者的表現和進步給予恰當的、快速的反饋，協調評價過程涉及的各種評價標準，選擇合適的方式對學習者進行過程進行監督等內容。
三、如何構建遠程教育質量監督體系
首先，遠程教育管理人員應該從觀念上意識到遠程教育需要一個質量監督的機構，明確遠程教育質量監督機制的核心理念――確保遠程教育的長足發展，培養創新性人才的教學理念。社會中介機構的監督除了可以增加公眾的認可、信息的公開與反饋外，還能保證遠程教育各項工作有章可循，有據可依。辦學單位在日常工作中自覺執行工作流程并保持不斷改進，提高遠程教育的各項工作水平。
其次，規范辦學單位的辦學行為，將理念付諸實踐。辦學單位要適學生的需要規范培訓者的行為。互聯網時代為人們提供了一個在教育方法、學習手段、評價方式等多方面與傳統教育截然不同的網絡遠程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機會。但是遠程教育作為傳統教育的補充、延伸與學歷、學位掛鉤，并且遠程教育的學歷、學位為國家承認，為避免個別遠程教育機構徇私舞弊行為，遠程教育主辦高校內部監督職能的發揮就必不可少。從教學實施、學習過程到教學效果評價，主辦高校都要做到有效的監督。
遠程教育監督需校、院監督相結合：一是學校成立專門的教學督導委員會，其中教學督導老師由學校教學經驗豐富、科研水平相對較高的老師擔任。教學督導老師主要負責監督學院遠程教育的質量，重點是教學環節其中包括基礎課、專業課以及畢業論文的質量。教學督導以定期、不定期檢查方式進行。二是院級對教學過程的監督。與校級監督相比，院級監督更加具體、全面。監督內容主要有以下三個方面：第一，教師的教學準備環節其中包括教案、多媒體課件等等，教學展示環節以及教學的態度；第二，學生參與學習的程度，其中包括在線學習時間是否完成、作業是否提交等等；第三，學生學習效果的綜合評議。
［關鍵詞］大學英語；視聽說；自主學習
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培養人的活動，現代教育與培養能夠承擔社會責任的優秀人才息息相關。在高速發展的現代科技和日益多樣化的現代文化的發展背景下，現代教育如何堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的，完成現代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現代社會發展迫切需要具有創新精神和創新能力的人。現代教育的任務就是培養出社會發展所需的人才。然而，當前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節，具體表現就是在培養人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創新精神、創新能力和個性發展的培養。學生本是教育的主體，卻一直處于被動學習的狀態。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結果。2004年，教育部高等教育司公布《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學英語課程教學要求》也指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
各高等學校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現代信息技術，把計算機引入大學英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學模式，解放教師和學生，把選擇權還給學生。自主學習概念的提出正適應了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現狀發展的要求和現實的國情。基于網絡的大學英語自主學習是信息技術與傳統教學整合的一種新型教學形式，打破了時空的限制。學生是學習活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學習的基于網絡的大學英語英語視聽說教學其實并沒有脫離傳統課堂教學的條件，它只是有效結合了網絡，以期望共同完成教學任務的一種新型教學方式。新的教學模式以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學習和自主學習的方向發展。
因為自主學習既是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制又是學習者對自己的學習目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制情況，是學習者可以自由選擇學習目標、內容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書等給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度，還是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，所以自主學習能力的培養涉及到方方面面的內容。如果學習者自身不能良好地指導和控制自己的學習的能力，如果教育機制沒有提供給學生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導，自主學習也只能是空談。
首先，受教育的主體應該具備較強的疏導和自控能力。
學習效果的好壞在最大的程度上取決于學生自己，因為內因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學生而言，都是客體的存在。網絡可以為教學提供一個環境，但這終究是一個外部因素。學生自身的學習才是根本的內因。在基于網絡的大學英語視聽說學習中，每個學生都是他自己的主宰。教師的職責由傳道授業解惑的師者變成了促進學習繼續深入和引起學習發生的外在因素之一。在教育發生的過程中，學生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創造、選擇甚至是評價都由學生自己完成。從而，要采用自主學習方式，就必須注意培養學習者自身的能力。自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。學習者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內因決定外因。教師再怎么努力，學生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學習了。
培養學生的自主學習能力可以從很多方面著手。首先學習者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當的了解。學生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學生了解自己當前的水平；學能測試可以讓學生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學生全面了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。其次，學習者還要充分明確自身的需要和學習的最終目的。不了解自己的需要和自己學習的目的，就沒有辦法制訂具體的和學習計劃和合適的學習目標。事實證明，有計劃的地學習比沒有計劃地學習更有效；有目的的學習比沒有目的的學習更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學習者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度。學生可以與教師或其他學習者進行交流探討。好的學習方法、學習體會和學習材料可以拿出來分享，學習中遇到的問題經過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當的幫助，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養每個參與其中的學生的自主學習能力。
同時，在網絡環境下的大學英語視聽說學習中，要想真正做到自主學習，在網絡條件充分，教育機構允許的條件下，學生本身必須對自主學習具有相當的愿意和自信心。其實，并非所有的學生都愿意為自己的學習負主要責任。傳統的視聽說教學在學生中已經形成了一種錯誤的認識，就是學生學得好和老師沒有關系，學生學得不好完全是老師的責任。所以，一方面，長期以來，大學之前的教育已經使得中國的學生養成了依靠教師的被動學習習慣。教師提供什么學生就學什么，教師讓做什么，學生就做什么。學生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學生不愿意為自己可能的不良學習后果承擔責任。從而，李明研究后總結道：中國外語學習者要成為合格的自主學習者相對來說難度更大(李明,2001)。
網絡環境下的視聽說給學生創造了自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。既然豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件，那么學生在面對眾彩紛呈的學習材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導致每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都不一樣。所以，在自主學習中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當學生的學習成為一種內在的需要，學生就會主動發起學習的活動。如果學生沒有這種學習的內驅力，無論教育者和教育機構給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學習、發現根本不會發生，就更不用提掌握和領會了。
其次，教育機制的各個環節都必須進行觀念的更新。學生的自主學習存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統也要擔起自己的那一份責任。越來越精致的學生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應消費者，結果就只能被淘汰。在學習材料的選擇上，網絡提供的學習材料紛繁復雜、浩如煙海，學習者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學習材料，有相當的難度。此時，教師需要對學生提供有價值的建議。在教學內容的設計上，教師必須要考慮到學生的需要。現代社會對行將就業的大學生提出了更高的要求，如果學生學習的東西不能滿足其就業的需要，不能用于實現他們的愿望，學生在大學期間基本上就會一無所獲。就算當時老師強迫著學了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術永遠不可能取代教師。但是懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當前，教師必須改變對學生恨鐵不成鋼的態度，填鴨式教學顯然已經沒有用武之地。只有對學生抱有相當的信任，能夠放手讓學生自主學習，學生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學條件和設施上，教育機構和學校要盡可能改善大學英語視聽說教學的條件，積極地為學生提供良好的學習環境。網絡環境下的大學英語視聽說自主學習對教學設施提出了很高的要求，如學生可利用的資源，像網絡資源庫、網絡教室、網絡學習中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學生自主學習的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構要進行深入的理論研究，為大學英語視聽說的教學改革提供堅實的理論基礎。體制上，教育系統要加快學分制的完善和積極鼓勵教學管理和學生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎上，要不斷地調整機構編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學習也只是一句空談。
在信息技術高度發達的今天,選擇以學習者為中心、以教師為主導的多媒體化的大學英語教學模式是具有相當意義的。教育的發展不斷地證明“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程；學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。在自主學習模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構，還是教學實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。
〔參考文獻〕
〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.
一、問題的出現
網絡已經成為現代人必修的一門功課，網絡走進生活。影響生活，引領生活，已是不爭的事實。但大多數情況下，無論家長還是學校，大都或多或少地存在著談“網”色變的現象，更有甚者，視網絡是“洪水猛獸”，不能接觸也不許接觸。
在教學過程中，我國的高中信息技術學科教學是以班級授課形式為主的課堂教學，這種課堂教學環境模式普遍存在著一個主要的問題，就是“接受快”和“接受慢”之間的矛盾。究其原因：(1)受時間限制。學生可能對某些問題還沒有更深入地理解，或者對其中某些問題沒有來得及發表獨到的看法，就不得不主動放棄不同的意見和觀點：教師也沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學生，針對每一節課涉及的知識和技能，教師無法得到準確、全面的學生情況反饋。(2)學生個體差異。高中學生內斂、敏感，即使沒有聽清楚課堂上教師講授的內容，學生也不愿再單獨詢問教師，容易出現記憶的模糊甚至錯誤，影響學生的后續學習。合理利用網絡教學平臺可以很好地完善傳統課堂教學，解決傳統課堂教學在教學資源、學生主體性發揮等方面存在的問題。
二、問題的解決
網絡可以是一個很好的教育平臺，只要我們能正確地認識、使用和維護它。網絡上資源豐富，可以共享，這為學生選擇適合自己的學習資料提供了便利。學生可以根據自己的學習需求很快找到適合自己的學習資料和相關信息，這也是網絡在教學中最基本的作用。網絡還可以在課程測試、學習交流、協作教學等方面發揮積極作用。在教學中運用網絡輔助教學，可以增進課堂師生交流，加大課堂教學容量，實現對學生的過程性評價等。
由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼備的學習信息資源，與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源牽著走。他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料：學生可以按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使自己成為學習的主體，在網絡中還可以將信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過它所表達和傳播的對象，使自己獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。學生在網絡學習時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達自己的想法。教師可以根據學生反饋的情況及時調整教學。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據老師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生與教師之間通過網絡交流，在學習的進行中能及時了解到自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。
三、網絡環境下的教學評價
1.課堂網絡教學平臺可以為學生提供自主學習的學習平臺。課堂網絡教學平臺提供多媒體課件、學習資源等學習材料，學生可以根據自身情況按需選擇學習內容。合理安排學習計劃，這有利于學生培養自主學習和終身學習的良好習慣。同時，課堂網絡教學平臺可以為學生提供存儲學習成果、記錄學習感受的空間，形成學生的成長記錄袋。老師可以更好地對學生的學習活動進行過程性評價。
2.減輕教師工作負擔。教師無須經過特別培訓，就可以在課堂網絡教學平臺中方便、快捷地進行電子備課。進行課堂教學等。同時，教師利用網絡教學平臺還可以進行作業創建、作業批閱、結果分析、報表生成等常規教學活動。
微信公眾平臺
騰訊公司的微信公眾平臺于2012年8月上線，其已從單一的即時通信工具轉化為具有網絡營銷、推廣、信息傳播功能的公眾信息平臺，它具有以下特點：①成本低廉。②信息便捷，傳播速度快，影響面廣。③信息媒體多元化。在微信中可以使用音頻、視頻、文字、圖片等來展現信息內容。④互動性強，能實現即時溝通。
基于微信公眾平臺的信息素養教育翻轉課堂教學模式設計
本文探討的信息素養教育，是計算機基礎類的普及性通識性質的課程，是對傳統面授型課程的一種創新。其應用技巧仍是課程的主要內容，目的是讓學生了解和熟悉本校館藏及館外的資源和類型、OPAC（Online Public Access Catalogue）的正確使用方法、電子資源的收藏和使用情況、網絡資源檢索與使用技巧、信息分析和信息管理等。教學設計以學生為中心，以教師為主導，依托微信公眾平臺，構建學習活動與學習情境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化的指導，其主要涵蓋以下幾方面。
1.教師活動
首先，教師應對教學目標進行充分地分析。在實施“翻轉課堂”教學前進行教學目標分析有利于我們知道哪些內容適合通過視頻教學直接讓學生自主學習，哪些內容適合在課堂上通過師生合作探究方式學習，如此才能更好地避免教學中的無目的性和盲目性。其次，制作教學視頻。最后，根據本學校和學生的具體情況確定視頻的地方，可以選擇多種方法滿足不同情況學生的學習需求。
2.學生活動
首先，學生在課前觀看教學視頻，這在很大程度上避免了課堂時間的浪費，接受能力強的學生可以加快學習，接受能力弱的學生也不用再擔心跟不上節奏，在視頻學習中可以根據需要適時停頓和反復觀看。學生觀看視頻時可在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對視頻中所講的知識及時做總結。其次，學生仔細做視頻中的練習題目。最后，學生通過網絡與教師進行互動交流，教師及時了解學生在學習中遇到的問題并進行互動解答。
3.課前準備階段
該階段由三部分組成：①構建學習環境。教師先創建一個信息素養交互式自主學習的網絡化學習環境，學生利用公眾平臺上教師推送的教學視頻、課件和配套測試題等進行個性化學習，遇到問題時可以和同學討論，也可以向教師請教。教師根據微信平臺的管理功能將班級學生分成幾個學習小組，這樣做便于課堂學習時進行分組討論。②教師根據教學目標要求準備每節翻轉課堂需要的教學材料，課程可講授內容包括館藏資源收藏和使用、網絡資源的特點及獲取、信息分析和管理等。教師根據教學目標和課程結構把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，進行模塊化組合，并制作成微視頻；或精選國內外符合教學需要的在線視頻內容，利用課程公眾平臺的“群發功能”，以消息推送的形式到微信平臺供學生觀看。其他的學習材料可以按內容分類添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”中，并綁定有特定數字代號和內容的關鍵詞，以便學生獲取。③學生利用微信在線學習。學生在關注教師提供的公眾號后，根據教師的學習內容，輸入關鍵詞等在平臺上獲取相應的學習資源進行學習，遇到困難可以在微信群里向教師請教或與同學討論。教師還可以通過公眾平臺的后臺管理功能，了解學生的學習情況，匯總共性問題，以便在課堂上討論交流。
[關鍵詞]畢業設計（論文） 網絡課程 學習策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優秀人才資助計劃項目“高職畢業論文（設計）網絡課程開發與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規劃、監控和評估等手段來調節學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調查問卷，對某高職學院學生畢業設計（論文）網絡課程學習策略的應用情況展開調查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學生畢業設計（論文）學習策略使用現狀。（2）如何提高網絡課程畢業設計（論文）學習策略水平。
2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業、酒店管理專業、會展策劃與管理專業、涉外旅游專業202名畢業班學生。年齡從21～24歲不等。調查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調查工具。調查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現狀”四部分組成，共72個選項。發放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調查結果分析
1.總體情況。所有的學生都接觸過網絡教育形式，其中67.57%的學生接受網絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網，其中69.3%的學生周上網時間超過8小時；87%的學生認為網絡課程對完成畢業設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業設計（論文）網絡課程的學習奠定了良好的基礎。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網絡課程的學習計劃，上網學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據學習的需要，及時調整網絡學習的進度和內容，獨立進行網絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經常會使用搜索引擎等工具從網絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經常通過網絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網絡資源完成相關的網絡學習任務；72.7%的學生能根據已有的知識水平獨立在網上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網絡學習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動偏好。網絡環境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學生愿意在網絡環境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網上討論時會積極發表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網絡學習社區中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網上學習伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學生在基于網絡的學習過程中，有著積極學習的心態，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網絡協作成功解決問題和順利完成網絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網絡學習時感覺很輕松，覺得上網學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網絡環境中遇到學習困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓練加強學生畢業設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業知識及元認知能力激活、維持學習狀態，將注意力集中在畢業設計（論文）的任務上，并建立相應的網絡監控措施，提高畢業設計（論文）網絡課程的學習效果。首先，在畢業設計（論文）開題環節訓練高職生的計劃策略。結合畢業設計（論文）任務，系部和專業分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規劃自己的學習、執行學習計劃、監控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業設計（論文）寫作中培養高職生的自我監控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監控學習過程并調節學習進度。最后，在畢業設計（論文）答辯、總結環節強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。
第二，認知策略訓練。傳統教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網絡環境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業設計（論文）選題環節，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網站和方法等。在畢業設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。
基于網絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網絡只是一種學習工具和環境，學習者應充分利用網絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環節中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質的教師隊伍才能高質量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。
第三，社會（情感）策略訓練。基于網絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網絡課程的互動功能尋求他人支持。網絡環境下的教學師生交互非常重要，由于網絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網絡空間進行，能弱化傳統教育中的身份隔閡和約束，有利于激發學習者的學習動機。教師在網絡環境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網站以及論壇中的專業評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業性和針對性；心態要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設計發展畢業設計（論文）學習策略。良好的畢業設計（論文）網絡課程教學環境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業設計（論文）網絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價策略）；基于網絡和多媒體認知工具設計的課程內容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進教學策略提高畢業設計（論文）學習策略。教學環境的變化導致教學策略的變化，基于畢業設計（論文）網絡課程的教學，需要創建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現代信息技術、基于網絡進行學習過程監控等教學策略，來解決基于網絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網絡的畢業設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。
4.基于網絡評價優化畢業設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業等其他的評價主體很少介入。基于網絡的畢業設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統的評價方式的基礎上，聘請企業、行業、其他同學、其他教師、企業和行業參與其中，從多個層面對畢業設計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統的畢業設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經驗不被其他同學學習。而網絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。
第三，豐富評價內容。以往的畢業設計（論文）評價內容僅限于作品評價，評價內容較為單一，網絡課程對畢業設計（論文）實施的評價內容全面而主次分明。作品無疑主要評價內容，網絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內容共同作用，優化學生的學習策略。
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在學科教育中設計培養學習者學習能力的方案，受教育者對學習的理論認識的影響，即人們認為學習如何發生，知識如何形成的觀念指導著教育者的教育實踐。在此過程中，學習者本身是知識的積極建構者而非消極接受者，在課程教學中，我們教給學生的不僅僅是科學的思維方法，還有如何應用這些過程去學習。學生運用某種方法進行學習時，與其相應的學習能力也在提高。教學過程中我們應該通過適當的教學模式幫助學習者調整行為，提高學習技能。本項教學試驗的內容是行政管理專業地方政府學課程，學習者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經驗認識。試驗的目標是探尋遠程教學培養學習者學習能力的規律，試驗的直接目的是提高學習者的學習能力。本項試驗方案的具體內容還包括以下幾方面：
（一）學習材料的準備
學習者學習能力的培養，應以學習者的初始能力為基礎，并以激發學習者的學習興趣為起點。學習材料的選擇應該有較高的要求。在選取學習材料的時候，可以運用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個要素在內的ARCS動機設計模型提出的原理開發和選取學習材料。具體而言包括以下內容：（1）學習內容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學習內容與學習者的需求有相關性。（3）學習內容的呈現方式要能刺激注意。在本項教學試驗中，學習材料以教材為基礎，但不僅僅通過教材提供知識架構、基本概念與基本原理，同時還來自教師自身的積累。
（二）多種教學模式的使用
不同教學模式適用于不同的教學內容，以及不同的能力培養。比如：歸納模式主要用于提高學生形成和使用概念和假說的能力，科學探究模式適用于提高學生的因果推理能力；記憶訓練模式則致力于提高學生對材料進行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓練模式則主要用于提高學生的創新思維和解決問題能力；先行組織者模式則通過強化認知結構和促進對新信息的記憶而提高學生的理解能力和概念形成能力。總之，本項目的教學實驗中，根據所選擇的教學模式有意識有針對性地訓練學生某些學習能力。同時，由于各種學習能力之間相互支持、相互作用，如果在教學模式設計中使用單一模式教學，難以達到良好的教學效果，因此，課程教學中必須采用多種教學模式。
（三）網絡學習與集中當面指導結合
遠程教育的突出特點是現代通信技術的廣泛運用，以跨越教的活動與學的活動的距離。網絡媒體與面授教學比較，有其不同的特質。以面對面的教學為基礎的教學模式，在網絡的教學環境中會產生什么樣的成效？在培養學習能力方面，網絡學習是否有其不能替代的優勢？這些問題的答案是本項試驗希望獲得的。本方案的實驗中，根據網絡學習與集中當面指導的不同特征，采用不同的教學模式。由于集中當面指導的時間限制，在本項試驗中，集中當面指導更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學習者形成支架以理解課程的知識結構。在網絡學習中，首先讓學生明確學習的重點，然后指導學生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學載體，學生在提高理解能力的基礎上，通過教師網上引導，自學能力也得到提高。
（四）強調交互性
建構主義與元認知理論都強調以學生為中心的人本主義。教學活動要取得積極的成效，良好學習情境的營造能促使學習者的積極情感，比如，學習興趣的增強、對老師及同學的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學習者的態度與學習習慣，也會對學習者的認知產生影響。通過交互性學習，學習者可以直接培養其交流溝通能力、理解能力、表達能力、獲取信息的能力。另外，在知識學習中，充分的交流與溝通，能幫助學習者積極參與到教學過程中，并迅速掌握學習方法的使用技巧。由于遠程教育學習者與教師和學習集體的分離，因此，交互性對遠程教育尤顯重要。為此，在項目設計的所有環節，都注重師生的交互、學習集體的交流。比如，在每次集中面授指導中，多對網上教學內容與方式進行溝通，并根據學生的反饋意見及時修正網上教學設計，引導學生積極討論，并就各種觀點進行探討。總之，通過這種學習環境的塑造，學習者不僅得到了學習能力的提高，也增強了自信，有助于創造力的激發。
二、提高遠程學習者學習能力的原則
課程教學實踐中，筆者通過觀察、訪談、調查和教學實驗，獲得了有關遠程教育學習能力培養的一些基本原理，這些假設是否能成為普遍規律，還有賴于將來更多經驗研究的證明。目前，我們認為有以下幾條原則需要注意：
（一）激發學習者的內在動機，是提高遠程學習者學習能力的基礎
對于學習者動機與學習成效的關聯，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學習者的動機特征與情感因素是影響教學模式和學習效果的重要因素。學習動機是學習者參與學習的推動劑。遠程教育學習者學習內在動機不足。但如果具有學習的初步意愿，通過學習內容的恰當組織，仍然能夠激發學習動機，提高學習效率。本項目的實驗再次證實了這些研究的成果。本項目的實施，是在3個教學點的3個班級。3個班級的表現不盡相同。通過課程討論以及期末考試檢測的學習成績也有差異。總的來說，在學習風氣良好的班級，有較強內在動機的學習者學習成績與能力都有明顯提高。這可以根據第一次網上討論學生回答問題與最后一次討論學生回答問題的質量進行比較。這是由于學習能力的培養，需要學習者積極主動地參與，沒有學習過程，就不會有能力的培養。另外，學習者學習動機呈現動態性變化的特點，內在動機會隨著外在環境和心理狀態的變化而改變。本教學實驗項目運用JohnM.Keller的ARCS的動機設計模型的實踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對于激發持久穩固的學習動機的效用有限，而Relevance（相關性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學組織的藝術外，增強教學材料的實用性、與學習者經驗的聯系以及學習者對教師的情感認同、學習集體的情感融洽是教學模式設計時要考慮的基本要素。
（二）平衡學習自與強制性的關系，是確保學習能力提高的組織保障
在本項目實施的過程中，通過對學生的訪談我們了解到，必要的強制不僅符合學習者的理性需求，同時還能帶來積極的作用。這與傳統的觀點不同，傳統的遠程教育強調學習者的自，認為學習者應該享有選擇學習目標、學習時間等自和支配權，而這種自將增強學生的自信心和自學興趣。在學習者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學習態度、習慣之前，太多的自意味著放縱，不利于學習者主動參與學習過程，也不會對學習者能力的提高有所幫助。因此，在教學管理中，在學習時間、學習目標設定上教師可以增加學習者的選擇范圍，保證學習者的積極參與，對學生學習任務完成過程進行管理。
（三）針對不同媒介的特點設計合理的教學模式是學習者學習能力提高的重要途徑
網上教學具有共時性、虛擬性等特點，對于遠程學習者而言，在一定程度上可以突破時間的特定限制，而且能擴大多向溝通的范圍，延長多向溝通的時間，這與面授教學極為不同。網上教學的虛擬性，使學習者在課堂參與時能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學可以借助姿勢、動作等輔助表達的手段，但網上溝通更依賴于語言的表達。語言與邏輯關系密切，作為思維工具的語言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網絡符號的表達形式必須有助于使二者緊密合理地聯系在一起，這樣，網絡語言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現實和規律。另外，通過語言表達思想的過程，也是大腦對材料進行編碼、排序等的思維過程，因此，閱讀語言能力是最基本的學習能力之一。培養信息獲取與加工能力更是網上教學的優勢，因此信息加工型教學模式大多適用于網上教學。在參與討論時，學習者可以即時通過網絡搜索相關信息，并對這些信息進行甄別。對于某些未掌握的知識，可以通過信息搜索立即獲取并學習，這樣，也擴展學習者獲取知識的范圍，提高了學習者信息加工的能力。集中當面指導的優勢在于有豐富的情感交流和非語言交流，能增進師生之間更直接的交流與理解。面授教學在營造良好的學習環境，增強師生信任等情感等方面，具有網上教學無法替代的優勢。另外，在學習能力培養方面，集中當面指導相比網絡教學，更容易培養學習者自我意識，增強合作學習的能力。因此，某些教學模式，比如現行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風暴法等教學法更適宜集中當面指導時使用。在本項實驗中，網上教學和面授教學出勤率差不多，但通過進一步調研我們發現，性格內向、自信心不足的學生更傾向于網上教學，認為網上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會性強的學生更喜歡面授教學，但多數學生還是傾向兩種方法同時使用，發揮各自優勢。
（四）以學習者為中心的非指導性教學方法是提高學習者學習能力的關鍵
如何進行教學對于學生學習能力的形成具有很大的影響。遠程學習者普遍存在著初始能力較低的問題，缺乏信心成為學生學習的障礙，也影響到學習者課堂參與積極性和學習能力的提升。教學模式的使用要獲得學習者的積極配合，必須以學習者的需求和價值觀為前提。以學習者為中心的非指導性教學模式創造出一種相互交流的氛圍，能夠培養和發展學生的自我指導能力。增強交互性的最根本的價值在于培養這種能力。本項目實驗證明，通過教育者積極引導釋放情感并幫助學習者認清阻礙學習障礙的學習者，能夠作出更有效的學習決策，并提高學習的自我反思和自我控制能力。因此教學模式設計中，從始至終都應該貫徹的基本原則是教師以激勵者和反思者的角色尊重學習者的個性、觀點，幫助他們表達情感、澄清存在的價值問題。
1. 以兒歌故事為載體，愛好驅動，領會數學之美
對教科書內容進行深層次的發掘，充分開發和利用自然的、社會的、流行于學生娛樂游戲中的課程資源，找取合適學生接受理解的素材，引發學生學習興趣。
（1）故事激趣。在講解有理數乘方，我通常會向學生講一則有趣的故事：古時有位聰明的大臣，他很會討好國王，發明了國際象棋并且獻給皇上，國王非常喜歡并且迷上了象棋。國王高興要獎賞大臣，大臣指著棋盤說“在第一格中放1粒米，第二格中放2粒米，第三格中放4粒米，第四格中放8粒米……放滿64格，把這些米給我吧？”國王大笑，“就只要這么點米。”大臣說“就怕你的國庫沒有那么多米粒！”聰明的同學們，你們認為國王能滿足大臣的要求嗎？一開始，學生第一反應和國王一樣“就這么點米。”，老師卻神秘的說，國庫米根本不夠。帶著這樣的疑問開始講解新課，到課堂總結時教師帶著學生一起計算，才發現數據非常的大，與直覺相差很遠。
（2）兒歌激趣。學習用字母表示數這課，用兒歌“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；……”一首永遠也唱不完的童謠同時配有flas，吸引學生的注意，并且與后面字母表示一般規律呼應，使學生感受到字母表示數的優越性.
（3）編制口訣。數學中，許多知識是需要記憶的，為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式，讓一些公式、定理易讀易記，朗朗上口，激發學生學習興趣，降低記憶難度，提高記憶效率。如一次函數，可編順口溜：一次函數圖直線，經過（0，b），（ -bk，0）點。k正左低右邊高，越走越高象爬山。k負左高右邊低，越來越低很明顯。k稱斜率b截距，截距為零變正函；又如在角的教學時，有如下口訣：一點出發兩射線，組成圖形叫做角。共線反向是平角，平角之半叫直角。平角兩倍成周角，小于直角叫銳角。和是直角互余角，和是平角互補角。教師在自己編織口訣的同時，也要善于指導學生尋找數學變化規律加以歸納總結，根據自己的學習體會，采用適合自己的易于理解的記憶方式，例如：合并同類項的方法可以歸納為：一變二不變；又如：兩直線被第三條直線所截形成的“三線八角”中的同位角、內錯角、同旁內角分別可以看成大寫字母“F”、“Z”、“C”等等。
以故事、童謠、口訣等為載體進行教學，極大地激發了學生的學習興趣，同時也促進了學生學習和理解能力的提高，取得良好的效果。
2. 以工具為載體，操作探究，拓展創新思維
新課程提倡“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式”這一基本理念。數學學習，尤其是幾何學習，在畫圖、度量時常用到許多數學工具——三角板、量角器、圓規等。在學習全等、相似、解直角三角形、函數等知識點時，教師可以創設動手實踐操作問題，要求學生在操作的過程中發現新結論，自主探索知識的發生、發展過程。這些知識的學習或者問題的解決常常先設置一個讓學生探索的問題情景，經過實踐操作度量、觀察、實驗、操作、探究、類比、討論、歸納、推廣、猜想獲得此類問題的結論。如將三角板、量角器等與特殊的四邊形、圓按某種方式巧妙地融合在一起，然后平移、旋轉、翻折，使圖形的相對位置不斷發生變化，讓學生在“運動變化的圖形”中，感悟、猜想、驗證幾何圖形所具有性質的“變”與“不變”。又如在學習三角函數時，教師用好三角板，充分發揮30°、45°、60°、90°特殊角，再借助類比的思維策略，擺弄出各種不同形式的圖形（如下圖），在擺出各種狀態后分別討論解決。
贊可夫說過“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”在教學活動中，教師應調動學生多種感官同時參與活動，取用學生身邊熟悉的數學工具，易于動手操作，激發學生興趣，讓學生在自主探究中增長知識，在思考實踐中培養能力，在愉悅中陶冶情操。
3. 以知識結構圖為載體，建構好數學的知識體系
以構建學習材料的知識結構為主體，借助多種形式的圖表呈現方式為載體是一種行之有效、學生易于接受、樂于實踐并可積極交流反思的方法。一張特色鮮明的數學圖表是進一步升華知識和能力目標要求的載體，借助知識結構圖可以簡潔直觀反映知識之間的內在本質聯系。在新知識的學習過程中，教師應指導學生在預習學習材料基礎上以演繹性思維構建學習材料的知識網絡圖，讓學生對學習內容和目標有合理的認知。綜合性復習或鞏固性學習活動中，教師應引導學生建立所學知識材料的知識網絡圖，且盡可能多地擴展知識網絡圖的層級和節點數量，以訓練學生綜合思維能力。
在教學和指導學生學習的活動中，先引導學生構建學習內容的知識和能力結構圖，在擴展其主題知識模塊時再輔以概念、性質、方法等多種形式將學習成果以物化形式保留下來。學生能夠借助圖表將一段時間學習內容聯系起來。
在中學數學教學實踐中，教師要引導學生構建學習材料的知識和能力要求結構，可以建立整個課程知識結構體系、單元知識和能力結構體系、每課學習材料的知識和能力結構體系或某個知識點的關聯知識結構等，這種注重知識和能力結構的學習既讓學生能明確知道自己的學習目標和要求，又利于激發學生進一步探究的學習興趣而保持一種持續學習意識，契合了有效學習的基本品質要求。
摘要：Moodle是一個免費的開源課程管理系統軟件。本文介紹了什么是Moodle以及該平臺的主要特點，并分析了如何利用這一強大的課程管理系統工具進行課外自主學習，從而促進教師高質量地教學和學生高質量地學習。
關鍵詞：Moodle 學習管理系統 自主學習
一. Moodle概述
1.什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即：模塊化的面向對象的動態學習環境。Moodle是一個網絡課程管理系統（Moodle Management System）。所謂網絡課程管理系統，是指為基于網絡的課程的教與學提供全面支持的軟件系統。作為目前一個主流的開源網絡課程管理系統,, Moodle 以其簡單而清晰的使用方式和靈活的擴展空間贏得了許多人的青睞。它解決了大部分信息化學習和課程管理的共同問題, 如課程設計、、組織、作業、測試、統計、評價等, 能夠不加任何修改就進行實際應用。
2.Moodle的主要特點
2.1 Moodle充分體現了建構主義的學習理論
以建構主義為理論指導，是Moodle的一大特色。建構主義認為學習是學習者與環境的相互作用中主動的意義建構過程。Moodle的設計目標不是僅僅停留在教學內容的管理與呈現上，而是更加關注對教學過程中各種“活動”的支持。Moodle對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學習社團中有影響力的榜樣，是各種學習活動的引導者，是與學生平等對話，共同實現預定學習目標的組織者
2.2 Moodle是一個開放源碼的自由軟件
Moodle的開發與是遵循GPL協議的，即允許任何人免費使用和修改源代碼，但必須保留原作者的版權許可聲明。教育事業的公益性和社會性與自由軟件的精神相得益彰，Moodle的社群中除了開發者，更有大量的教師和學生用戶，來自他們的反饋和建議是Moodle茁壯成長的沃土，這是很多商業公司求之不得的寶貴財富。
2.3 模塊化的結構設計
正如Moodle的名字所示，Moodle的系統結構是模塊化的，這種結構設計使得系統的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便。Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日志、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的模塊。
二.利用Moodle平臺進行課外自主學習的可行性分析
1. 能滿足現階段的硬件和軟件環境
Moodle 系統運行在 apache+php+MySQL的服務器上，通過web 形式, 不需安裝客戶端。站點的建立同平常軟件安裝一樣, 基本一路“Next”就可, 因此安裝簡便易行。Moodle 的大量學習活動都類似日常的網絡活動, 學生只要能用 BBS 發表文章, E- mail 發送附件,進聊天室聊天, 就能毫無困難地參與 Moodle 活動。而 BBS、 E- mail都是學生常用的網絡功能, 因此 Moodle 系統具有很強的實踐性。
2.能提供全天候、全局性的學習可能
由于 Moodle 是通過網絡形式運行的, 能超越時空限制, 可以最大限度滿足學生隨時、隨地的全天候學習要求。無論采用哪種形式組織課程, 整個課程的所有活動都整體呈現在學生面前。在學習的整個過程中, 學生可以隨時查閱每一項活動的進行情況, 查閱自己到目前為止的所有表現, 得到一個全局性的學習狀況縱覽。也可查詢其他學習者的學習狀況, 據此更準確地認識自己。從而幫助學生成為一個有計劃的學習者, 判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標, 并調整學習計劃。
3. 能提供真實的學習環境
Moodle 系統為學生提供了平等的學習環境, 保證了學生在學習活動中更多關注自身的真實想法, 其真實生活性的交際特點給學生創建了一個真實的學習環境。
4. 能提供協作式的學習環境
除了“獨立、平等、互助”的網絡文化特色使得基于網絡的學習活動具有協作的特點外, Moodle 系統還利用以下機制保證了學習的協作性。(1) Moodle 為每一名參與者提供便捷的交流手段； (2) Moodle 在活動的組織上具有強大的學生分組功能， 保證了組內、組際間的協作性； (3) Moodle 的多種學習活動也能最大限度地構建和諧交流空間。
5. 能提供模塊化、個性化的學習環境
學習活動的模塊化保證了教學活動的可逆性, 從而使學習具有非線性特點, 學生可以根據自身的情況設定個性化的學習過程, 既可以反復參與某次活動, 也可以跳過不適合自己的活動。
6. 能提供科學反饋的學習環境
由于有后臺數據庫的支持, Moodle 能提供詳盡的活動日志記錄,能最大限度地為師生提供反思、評價和分析需求, 從技術上使形成性評價成為可能。
7. 能提供教師指導下的學生相對自主的學習環境