時間：2022-10-16 23:44:26
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2021年多媒體課件制作培訓工作總結
一、培訓目的
在新一輪的學校發展和課程改革中，為使教師的教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，按照教體局統一部署，根據教師教育教學的實際需要，我鎮舉辦的電腦課件培訓圓滿結束。
二、培訓過程
電腦課件制作培訓，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔任。培訓從__年__月__日到__月__日共五天。參加培訓的老師本著提高自身綜合素質的目的，積極參加這次學校___的培訓，以自己的行動去實踐新課程理念下學習型教師的倡導。
為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓班結合學員計算機水平，恰當分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔任組長堅持日常輔導，共同提高。
三、課件展示
培訓結束后計劃舉行教師課件比賽，現在教師正積極著手準備，到時將評出一、二、三等獎。
四、總結
通過本次培訓老師對課件制作產生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質的提高。老師們在課件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡單的課件。分組教學的模式和任務驅動的教學方法得到教師們的一致好評。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養合作意識。學員們到放學時間仍然堅持學習，尤其是一部分沒在名額內教師，雖然沒報上名，但全程參與了培訓，學習積極性高，對課件制作相當重視，精神可嘉。相信在不久的將來，我鎮教師的電腦課件制作水平能更上一個新臺階。
五、存在不足：
1、在教學中，存在衛生、紀律難管理的現象，需要與相關學校加強配合，共同管理。
___、__日一天停電，課程安排在前一天時間完成，時間緊任務重，效果不理想。
3、老師在制作課件的目的上不明確，制作的課件沒有解決課中的重點和難點。教師制作的課件有的浮于形式。
4、powerpoint課程還沒有形成符合自己的一套路子。老師們學會了基本操作技能，但不能靈活運用到課件制作中。
5、我們教師計算機操作技能存在差異，有的操作能力很強，有的很弱，為了顧及到整體水平，我們不得慢慢的講解，使操作水平高教師沒有得到充分發揮其優勢。
一、多媒體課件的概念
多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、圖片、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為—個具有交互性的系統。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定教學內容、任務分析、教學活動結構及界面設計等環節而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。應用多媒體技術制作教學課件，已經成為農民教育培訓中常見的一種模式。
二、多媒體課件教學的優勢
作為一種現代農民教育手段，多媒體課件主要具有如下優勢：
（一）節約板書時間，提高授課效率。與傳統教學相比，由于多媒體課件是任課教師事先備課時就準備好的，因此，在授課時省去了書寫板書的時間，提高了授課效率。
（二）形式新穎活潑，利于激發興趣。多媒體課件由于綜合了圖片、視頻、圖形、動畫等多種元素，對學員的視覺、聽覺都能產生刺激，因而比傳統板書更形象、更生動，并且能夠使用超鏈接、動畫等動態手段組織教學內容，有利于反映抽象的概念、具體的實踐或操作過程，突破教學的重點與難點，提高學員聽課的興趣和積極性，提高授課質量。
（三）內容直觀易懂，易于農民接受。多媒體課件由于采用了圖片、視頻、動畫等多種媒體表現形式，能夠通過比傳統教學更加直觀的形式來傳授知識，更容易被農民理解和接受。
（四）拷貝簡單快捷，方便農民復習。多媒體課件使用計算機軟件制作，采用數據存儲方式，可以很方便地通過電腦或者計算機網絡進行拷貝。通過對多媒體課件的拷貝，學員在離開課堂環境后，仍可以通過課件進行復習，對課程知識的重點與難點進行梳理，鞏固所學知識。
（五）信息容量很大，知識系統豐富。多媒體課件由于其內在的邏輯性和融合多種媒體，因而具有系統性強、信息量大、內容豐富的特點。這種特點使多媒體授課具有條理性、系統性，便于學員系統掌握所學知識，形成完整的知識體系。
三、多媒體課件教學存在的缺陷
（一）容易產生依賴，影響教師發揮。多媒體課件是任課教師在課前經過大量準備工作制作出來的，內容細致，條理清楚，在一定程度上，減輕了教師在課堂教學時的緊張度，使教師對課件產生依賴性，容易機械地按照課件進行授課，影響了教師授課時的臨場發揮，對課堂授課內容的廣度與深度產生消極影響。
（二）存在技術門檻，部分教師畏難。制作多媒體課件的軟件眾多，如Powerpoint、Authorware、Director、Flash等，教師要想制作出界面精美、條理性強的課件，就要具備至少一種軟件的知識，并能夠熟練運用。目前，農廣校專兼職教師中，部分教師對于這種軟件還沒有達到熟練運用的程度，甚至一部分教師還沒有使用過課件。因此，制作出合格的多媒體課件對農廣校的部分老師還存在一定的困難。
（三）學員注意力容易分散。多媒體課件由于集中了圖片、動畫、視頻、文字、圖形、音頻等多種知識載體，因而呈現出色彩斑斕、形式新穎活潑的特點，能夠激發學員的學習興趣。但是由于多種媒體同時呈現，也容易使學員注意力分散，對課件中的圖片、視頻或者聲音產生興趣，而不能集中于知識本身，影響知識的吸收與消化。
（四）授課節奏加快，影響消化吸收。采用多媒體課件進行授課，可以通過視頻、動畫等動態演示方式來代替傳統授課方式中用語言、文字難以表述清楚的實驗、實踐操作的過程，因此，能在較短時間內傳遞大量信息，提高授課效率。但是，隨著授課節奏的加快，學員在課堂上消化吸收知識的時間也大幅減少，學員接受知識的主動性受到抑制。
（五）素材需求量大，備課時間較長。制作多媒體課件需要結合授課內容搜集大量圖片、視頻、動畫等素材，來提高對授課內容的傳達效果，這些素材沒有現成的，都需要從互聯網、手頭資料等海量信息中進行搜索、篩選、加工，直至最后成為適合課件采用的素材，需要耗費大量時間與精力。
四、農民教育培訓中應用多媒體課件的策略
（一）加強教師培訓，推進多媒體教學的開展。農廣校專兼職教師中，部分教師在運用軟件制作多媒體課件存在困難。因此，要加強對專兼職教師培訓，提高他們在教學工作中運用多媒體課件的能力。一方面要加強對教師計算機知識的培訓，提高他們制作多媒體課件的能力，教給他們搜集制作課件所需素材的方法、技巧；另一方面要促進教師教學觀念和教學理念的更新。
（二）發揮各自優勢，將傳統教學與多媒體教學有機結合。傳統教學和多媒體教學不是“非此即彼”的關系，它們各有優勢，也各有不足，只有把握課程特點，將傳統教學方式與多媒體教學有機結合，揚長避短，才能將授課效果最大化。比如，在講授理論知識的時候，可以在課件上列出知識要點，用講授的方式來對各個知識點進行詳細講解，擴散成面。在涉及到能夠用圖片、視頻等直觀方式傳達的內容時，則使用課件來展示，并通過講授來進行適當講解。這樣將兩種方式結合，能夠幫助學員更好地對知識進行消化吸收，對提高授課效果大有裨益。在實際教學工作中，教師要根據教學內容，本著教學效果最大化的原則，靈活運用兩種教學方式。只有這樣，教學活動才能更加有效，才能實現預定的教學目標。
（三）要掌握好運用多媒體課件的時機與分量。運用多媒體課件進行授課，要注重選擇好“時機”與“分量”。所謂選擇好“時機”是指要結合教學進度、教學內容等因素，選擇最有利于農民學員掌握教學內容的時間段進行多媒體教學，達到教學的最佳效果。所謂“分量”是指，運用多媒體教學要掌握好“度”，過度依賴多媒體教學，會造成教師與學員缺少互動交流，不利于課堂氛圍的營造，也不利于學員對知識的理解與掌握。
具體做法健全基層農技推廣體系，除政府加大資金和政策扶持外，還應做好以下工作。1抓好鄉鎮農技推廣站建設。即增加推廣人員，建立、健全農技推廣管理制度，落實農技推廣責任，拓寬技術和致富信息渠道、改善服務能力、加大技術宣傳等，營造一個熱衷于農業新技術推廣的良好氛圍，同時本著自愿合作、平等互惠原則，發展由農民群眾自愿組織的民間科技服務團體組織，充分調動群眾參與積極性。2建立健全基層農技推廣網點。隨著市場經濟發展，農業種植大戶數量激增，他們既是農技推廣主力軍，也是農技推廣最具活力的突破口，他們承包大面積土地耕種，若采用先進農業技術，將會取得良好收益，既富裕了自己，也起到很好的帶頭示范作用。在工作中，我們在每個鄉鎮范圍內有目的地選擇10～15個種植大戶擔任村級農技推廣員，利用他們的場地優勢，用項目推廣資金進行適當補助，同時對其加強指導，實施農技推廣網點建設，以點帶片，進行示范面對面、效果看得見的有效推廣。
農技人員培訓指導的新模式
在部分農村，經濟基礎薄弱，農民科技文化素質偏低，科技意識淡薄、思想比較保守、接受新生事物慢、種植觀念陳舊、擔不起經濟風險，這就要求我們要充分利用廣播、電視、黑板報、標語及現場展示會等多種形式。加強對農業新技術的宣傳推廣，讓農民認知農業技術，再因勢利導，用科技知識武裝農民，改變他們的小農經濟思想，提高他們參與農技培訓的自覺性、主動性。在農閑季節，盡可能多舉辦一些針對性強、內容豐富多彩的農業技術培訓班，農忙季節農技人員可走上田間地頭，實地開展技術培訓，讓農民親身感受先進農業技術的優勢作用。農業科技示范園區縣鄉作為農業科技成果轉化的前沿陣地，建設農業科技示范園要樹立正確的辦園思路，切實提高示范園建設水平[3]。創建農業高新科技示范園區，就是要給農民樹一個樣板，通過示范園區中農技推廣人員自己干，讓農民親眼目睹示范種植效果，吸引農民照著學、跟著做，使高新技術盡快、盡可能多地應用于農業生產實踐中，進而把“號召農民干”轉變為“干給農民看”。
昨天上午，早晨6：10打開手機，一看，11月25日，這可是我期盼以久的日子，今天下午，excel數據處理部分將被我拿下，這是一定的！本來如果有必要，我單槍匹馬亦可輕取之，何況這次還有培訓專家指導呢！正好借此東風，掃除此困擾我數年之攔路虎！
中午喝完喜酒之后，1：07分，出酒店，不知何時，外面已是凄風冷雨，摩托車座位已濕透，強睜雙眼，駛到二中門口，一問，尚未有受訓人員到來，此時1：11分。我快速將兒子送加家，再回二中，1：28分。我鉆進暖乎乎的傳達室一問，仍未有受訓人員到來，想必上午已將內容講完。
其實上午11：30分，我已電話詢問世奎主任，并從馮老師處得到證實，我已曠了上午的課，本想下午稍補己過，誰知，竟已無機會！
首先，我為曠課而給實驗學校帶來的 負面影響深感痛心、悔恨、愧疚！自入我校以來，深得各級領導的關照，而我不僅寸功未建，反而在此關鍵時刻釀此大錯，這怎生不主人羞愧？其次，如此難得又容易把握之機會卻任由其從眼皮底下溜走，這豈是不用心？簡直就是無能！愚蠢！
我該如何彌補此番過錯呢？
一、 提高認識。學校對我的安排，我必須從時間、地點、物質、心理、知識、精神諸方面調節至最佳狀態，不僅按時到位，更當表現優秀！
二、 加強機遇意識。在山陽的一面墻上，我看到了這樣一句話：“現在的機會最成熟，現在的條件最具備！”此言雖激進，但確也有一定的道理！
摘 要 近年來出現的兩股力量重新激起了企業對教育培訓工作的探討熱潮：一是各種組織對變革的需要;二是管理者越來越意識到，知識是一種存在于組織內部而并未得到充分利用的資源。如何充分挖掘企業內部知識資源，尤其是每個員工自身擁有的隱性知識部分，成為了企業持續發展、提升競爭能力的重要議題。本文對教學型組織概念進行了介紹，并以廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心的“三課一講”培訓模式為例，為教學型組織構建提供了思路。
關鍵詞 教學型組織 三課一講 企業大學 電網
一、引言
隨著知識經濟時代的到來，人才資源成為影響企業核心能力和持久競爭優勢構建的核心要素，員工隊伍素質的高低直接決定著企業的未來。無論是企業還是個人，面臨的最緊迫問題之一就是“你的學習速度能跟得上這個世界的變化嗎”？因此，學習與發展被納入現代企業人力資源管理的核心主題，知識的快速消化吸收與創新應用被視為組織和個人主動適應信息爆炸時代變革的有效利器。
廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心（以下簡稱“中心”）主動響應外部環境的劇烈變化和公司創先發展目標要求，提出“創建國際先進的一流電力企業大學”的發展目標和實現“戰略領航、人力增值、文化傳承”的角色定位。然而在新的發展形勢下，為了更充分地發揮教育培訓評價資源優勢，更好地為員工崗位勝任能力提升和公司業務持續發展提供源源不斷的培訓服務支持，中心亟待探索提高教育培訓資源整合力度的方式，進一步創新培訓管理機制以及持續激發員工主動學習動機。而教學型組織的創建為中心順應當下新的發展形勢，推動教育培訓工作創新發展，促進企業大學有效建設提供了寶貴的工作方向和思路。
二、教學型組織簡介
自彼得.圣吉的《第五項修煉》一書發表以來，學習型組織建設被廣大企業奉為組織學習體系構建之圭臬[1]。但是以往有關學習型組織的概念強調的是“學”，強調企業的每一個員工都應該成為學生，而且是終身地堅持不懈，不斷學習。學習固然重要，但光靠“學”是不夠的，“教學型組織”這一概念提出：教學相長，相得益彰。即每一位員工除了當好學生之外還得成為老師，學會不斷的教，使企業員工明白“授”與“受”同樣重要。
教學型組織的特殊意義在于：
（一）學習目標明確
組織中普遍存在的一種現象是：不少企業總是再三強調學習，但其實很多時候員工并不知道要學什么以及怎樣學，或者根本沒有去思考這個問題，處于一種比較茫然的狀態。如果有了明確的學習目標，企業的培訓項目就不僅容易得到員工的廣泛接受，而且可以做到有的放矢，學之有物。教學型組織在設計上堅持“問題驅動”的培訓教學基本思路，遵循“問題導向、實效為上”的基本原則，將企業發展過程中面臨的問題、存在的障礙轉化為有效的學習資源，更加清晰的理順培訓與企業業務發展的協同互補關系，很好的處理了學習目標明確化難題。
（二）知識來源于基層
知識是企業賴以創造價值的東西，而幾乎所有的知識都產生于基層，始終處于問題解決第一線的基層員工是企業知識創造、聚集最重要的發源地，基層員工形成的知識以經驗為載體，以內隱的默會知識形式存在[2]。然而，隱性知識非常不容易傳播，除非知識擁有者自身積極主動地去挖掘，去傳授，才能提高學習速率。教學型組織的重要特征就是對企業內擁有獨特經驗和優勢的內部員工的關注，“尺有所長、寸有所短”，重點關注基層員工的優勢和長處，通過有效的經驗總結與提煉，實現隱形知識顯性化。
（三）教學互動、效率提高
知識被視為企業最重要的資源之一，對任何企業來說，知識都是獨特和寶貴的。但是如果缺乏有效的知識傳播、共享機制，知識的力量只能以分散的形式存在，即個人存儲的知識僅限于個人的應用，企業僅僅變為不同個體知識聚集的松散集合體。教學型組織堅持“互動式教學”的基本原則，互動與分享是其知識傳播的基本特點，員工光學還不行，還得學會不斷的教，在當好學生之外還要學會當老師，在持續的教學互動過程中對知識消化再吸收，最終實現知識在企業內部不斷的裂變繁殖，構筑企業差異化的核心競爭優勢。
三、基于“三課一講”培訓模式構建教學型組織
為了推動教學型組織建設在中心的有效落地，中心結合培訓教學管理現狀特點，有針對性的提出基于“三課一講”的培訓模式，并基于此構建教學型組織。
（一）基于“三課一講”的培訓管理模式設計
“三課一講”培訓模式（圖1）從“頂層設計――問題變課題”、“中間承接――文件變課件”和“基層首創――案例變課例”三個層面對培訓資源進行有效開發，以課題研究形式對企業經營管理過程面臨的問題進行有效梳理、分析，以課件開發形式有效轉化上級文件精神為下級可執行的具體工作要求，以課例分享形式深度挖掘基層員工在具體問題解決過程中積累的先進經驗、典型做法，讓基于企業內部問題導向的培訓管理真正落到實處。此外，“三課一講”借助“主管上講臺”的過程融合模式開展培訓資源的傳播共享體系設計，在不同層級主管的有效引導、互動和分享過程中，營造問題解決式的互動學習氛圍讓有效學習資源惠及更多員工。
圖1“三課一講”培訓模式設計 1.頂層設計：問題變課題。
問題變課題的頂層設計思路融合了問題驅動的培訓管理基本思想，將組織學習研究中的情境學習、經驗學習理論導入培訓管理實際[3][4]，以問題解決能力提升作為組織培訓學習的根本出發點，從過去和當下兩個維度確定企業開展內隱知識有效提煉和開發的思路模式。
一方面，問題變課題的頂層設計思路充分認識到企業過往經歷中積累的問題解決經驗是學習的寶貴財富，借助培訓課題開發的形式，對企業經營發展歷程中的問題解決經驗進行有效提煉，讓員工在培訓情境中針對課題內容模擬開展針對企業發展問題的再分析與再解決;另一方面，問題變課題的頂層設計還強調針對企業現階段發展過程中面臨的重大問題、挑戰、障礙進行主動的課題式研究，在有效的課題探索中，進一步理清問題本質、所處情境、可行建議等，避免企業經營過程中因為對問題認知不充分可能產生的決策偏差。 2.中層承接：文件變課件。
中層干部處于企業決策層和基層員工之間，扮演著“上傳下達、承上啟下”的重要角色。在教學型組織設計中，從培訓管理的角度有效突出中層干部在“承上啟下”過程中的承接關系，并通過文件變課件的具體設計讓“吃準上情、把握下情”工作要求具體實現。
首先，文件變課件一方面要求中層干部對黨和國家政府的相關法律法規、政策規定和文件精神精準有效的領悟和體會，另一方面要求中層干部承接企業自身的戰略發展要求，理解領會高層決策者對公司戰略發展規劃的相關部署和業務發展要求，遵循5W2H（圖2）原則對相關文件精神和要求進行解構，避免因為文件理解不充分導致工作出現偏差失誤。
其次，文件變課件要求中層干部將解構后的文件精神轉化為能夠為基層員工所理解的生動具體的行動符號和工作要求，形成能夠被基層員工有效執行的一個個明確具體的工作任務，并經過溝通確認后達成上下級之間對工作任務5W2H要求的一致認識，避免執行過程和結果的分歧偏差。
圖2 文件變課件的5W2H原則 3.基層首創：案例變課例。
基層員工處于問題解決的第一線，在直接面對和處理在日常工作情境中過程中積累了大量與企業經營環境密切關聯的成功的工作方法和失敗的工作教訓。但是，基層員工基于工作形成的問題解決方法往往是以隱性的默會知識形式存在，如果不能得到有效的開發，就難以將這些個體化的知識轉化為能夠被分享、傳承和再創新的組織知識。
案例變課例的培訓管理設計思路（圖3）以基層員工首創工作經驗的挖掘、提煉、總結和分享為根本出發點，通過通俗易懂的培訓課例開發形式，將基層員工的默會知識轉化為文字、數字、公式、說明書等形式呈現的能夠被有效存儲、分享的顯性知識。企業員工再次遭遇相似的不確定情境時，通過已開發的教學課例有效映射，將新的工作問題與教學課例資源庫中的最佳課例進行有效匹配，有助于迅速識別新的問題情境，明確問題本質，在借鑒學習課例過程中實現問題的有效分析與解決。
圖3 案例變課例基于映射關系實現問題解決過程 4.過程融合：主管上講臺。
“主管上講臺”的培訓模式設計是以企業各層級的主管領導為主體，首先要求各層級主管領導將企業的戰略愿景、問題挑戰以及個人職業生涯的經歷感悟等按照“問題變課題”、“文件變課件”和“案例變課例”思路整合形成相應的有效培訓資源，按照問題解決的思路梳理建構主管自身的知識體系，將多年來積累的對工作情境的認知、問題解決思路與方案的開發等在工作過程中積累的豐富經驗轉化為體系化的可分享的知識模塊。
另外，“主管上講臺”充分響應了教學型組織的“互動式教學”思路，以主管為主導，以學員為主體，注重問題解決式的培訓學習氛圍營造。學習不再是單向的知識灌輸，而是通過主管的有效引導和帶動，將所形成的培訓資源進一步轉化為多向信息流動、以及知識與情感互動的具體學習過程，結合授課內容的性質、特點，借助案例研討、角色扮演、情境模擬等參與式的教學方法，在與員工雙向持續的學習分享中讓知識的不斷裂變繁殖，以點帶面、以面帶全的實現知識資源的有效傳承、發展，最終推動以教促學、以學促改目標的有效實現。
（二）“三課一講”對促進教學型組織構建的意義
首先，在培訓資源開發方面，“三課一講”遵循了教學型組織基于問題驅動的培訓管理基本思路，以推動電網企業在經營管理過程中問題解決為根本出發點，借助培訓教學科學工具、手段，將企業經營發展過程中積累的問題、文件、案例等隱性知識資源轉化為顯性的課題、課件和課例，以體系化的資源整合方式有效實現企業學習資源最優開發，保證員工學習內容的針對性和有效性。
其次，在培訓方式選擇方面，“三課一講”融合了教學型組織“互動式教學”原則要求，在培養員工有效學習能力和問題解決能力之外，還十分注重員工知識傳授與分享能力的訓練強化。在知識的不斷擴散傳播過程中實現組織知識的持續裂變繁殖和創新發展，并借助“主管上講臺”的具體設計讓這一原則理念具體落地。
四、結語
著名的戰略管理研究者羅伯特.格蘭特曾說，“在組織內部管理過程中，知識管理的重點其實是那些最基本甚至是最簡單的方面，這些基本問題中就包括知識如何在企業中進行傳播，使正確的知識在正確的時間傳達到需要用它的人，接受者再對所得的知識進行吸收利用，甚至再創造。”[6]企業就是在這樣的傳播過程中，使員工不斷得到所需的知識，并創新知識，從而提高企業競爭力。“三課一講”的培訓模式設計以教學型組織創建為目標，結合電網企業培訓管理現狀特點和未來發展要求，將培訓推動教學型組織建設的各項要求融合到具體的培訓管理機制設計中，構建前瞻性和可行性兼備的創新型的培訓模式，進一步指明中心創建國際先進的一流電力企業大學的具體方向，推動教育培訓工作不斷創新發展。
參考文獻：
[1] 彼得.圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].中信出版社，2009.
[2] 賀斌.默會知識研究：概述與啟示[J].全球教育展望，2013.5：35-48.
[3] 羅曉靜.“情境教學”理論及其課程教學策略[J].中國電力教育，2009.21：19-20.
[4] 郭愛芳，陳勁.科學學習和經驗學習：概念、特征及理論意義，2012.6：16-20.
關鍵詞：工科院校；專業課教師；實踐培訓
中圖分類號：G642.41 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02
大學教育的發展和國民經濟的發展有著緊密的聯系，它為國民經濟的發展不斷輸入生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才。“十二五”乃至“十三五”期間，經濟發展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學質量的提高離不開一支素質優良的專業課教師隊伍，尤其是與社會生產、建設聯系較為緊密的工科類專業，更應該注重教師專業理論知識的更新和實踐能力、教學能力的提升。但是，我國大學專業課教師隊伍的素質已經成為我國高等教育質量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業課師資隊伍的建設、高學歷人才的引進具有重要的現實意義。
一、工科院校師資建設中引進高學歷人才存在的困惑
目前，我國許多工科院校在專業課師資隊伍建設中引進高學歷人才方面存在一些困惑，具體表現為：（1）專業課師資聘任過于強調高學歷及海外留學經歷，基本不考慮專業課的教學水平、實踐教學能力、動手操作技術、實驗過程指導等。不管能力大小、符不符合專業特色，只要有高學歷頭銜，就能順利進入大學教師隊伍。對于無任何職前經驗的新教師而言，其基礎知識一般都能達到大學的教學水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學、心理學等教學知識以及實踐教學能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養出的學生并不能適應現代企業一線的生產活動。究其原因，就是專業課教學與生產實踐相脫節所致，也就是沒能建立起一支既有專業知識又有實踐教學能力的優秀師資隊伍。（2）工科院校對專業課教師的培養過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業課實踐培訓，直接進入教學授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養教師的基本素養，獲得教師資格和初步的教學能力，使之能夠適應實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業課教師的繼續教育和培訓過于形式化。隨著現代社會經濟的飛速發展，專業知識和裝備不斷更新，創新創造不斷涌現，專業課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續教育培訓方面，針對新入職專業課教師的培訓局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業實訓鍛煉等，培訓基本流于形式，對于高學歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標來衡量。不管用處大小、水平高低、專業是否對口，只要學歷高就優先招聘進校，然后放到相應的專業基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學歷人才由于管理不當，專業不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學的信心。（5）工科院校專業課師資隊伍建設薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應注重在教學和實踐過程中培養學生以實踐能力和創新精神為核心的實踐素質教育。當前，部分工科院校畢業的學生不能很好地適應社會，主要是學生缺乏系統的專業知識、實踐操作能力和創新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學能力的專業課師資隊伍。專業課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發展。
二、工科院校專業課師資隊伍建設對策
“創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終――實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實踐中培養形成，二是能力必定是在實踐中表現與衡量”。我國各級教育受傳統文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，忽視實踐教學其后果非常嚴重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學能力強大的師資隊伍，否則培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才，提高教學質量與人才培養質量都將成為一句空話。為了提高專業課師資力量和實踐教學能力，實現工科專業課持續、健康發展，應從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業課的教師招聘，首要條件是具備優良的思想品德，其次應該考慮長期在企業或者研究院所工作的既有深厚的基礎理論知識，還具備實踐經驗的優秀人才，充實到專業課教學師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學校，學校再到學校的高學歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學在專業課教師聘任中，必須具有相關專業五年以上的實際工作經歷，并且定期（五年）去企業實地學習、座談等繼續教育實踐培訓，認知本專業的最新技術和發展動態。所以，歐美等發達國家的工科大學不會把剛畢業的碩、博士直接補充到專業課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經有了工礦企業工作的經歷和實踐經驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設實踐教學能力強大的專業課師資隊伍，確保培養出來的學生具備很強的創新和實踐操作能力，能夠讓畢業生在就業單位快速上手，發揮專業知識能量。（2）完善工科院校專業課教師的進修和培訓，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業里去實踐研修、訪問交流，為專業課的教學打下堅實的實踐操作基礎。二是對所有專業課教師進行定期的實踐培訓，到從事生產的企業里進行磨煉，要本著培養優秀專業人才的目的，踏踏實實地在生產一線學習。三是將教師的職前培養和職后實踐培訓統一化，形成專業課教師培訓體系，認真細致地把教育實踐培訓做到實處。要把專業課教師的教育培訓從“一次教育”向“終身教育”轉變，要做到完整化、系統化、標準化。（3）建立專業課兼職教師引進機制。由于高校辦學規模不斷擴大，學生數量迅速增多，但教師數量增加速度比不上學生擴招的數量，特別是具有實踐經驗的專業課教師尤為緊缺。對于專業課師資力量不完備的院校來說，應采用兼職專業課教師授課機制，聘任具有很強專業課教育的專家教授、高學歷人才，或具有豐富實踐經驗的優秀技術人員到學校作兼職教師，壯大專業課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學質量。（4）建立健全工科院校專業課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學教學崗位的優秀人才，要做好教育教學和師德師風培訓，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產一線實踐培訓計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓，實現專業化、標準化、制度化、長期化的管理模式。總之，工科院校專業課師資隊伍建設是一個長期的工作，應該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學力量，要引導新入職的教師自覺到企業和科研院所磨礪自我，更新提升專業知識，了解科技動向，讓學生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業課教學質量與實踐能力培養將無從談起。因此，加大教師實踐培訓與繼續教育力度，使工科院校真正為現代化建設培養出高質量的、服務于社會的大學生。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；崗位培訓；教材
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0023-05
一、微課的內涵與特性分析
微課（Micro-lecture），是目前國內較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：
黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
鄭小軍：微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味化、可視化的數字化學習資源包。
張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。
中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。
雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內涵上有許多共同點，表現在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現為“教學內容短小而具體、用視頻媒體呈現、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內進行視頻媒體直觀呈現，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。
二、基于微課的崗位培訓教材建設思想
傳統教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統性和完整性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發展和全體發展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養和發展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現和呈現，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1。
基于微課的崗位培訓教材建設思想的優點體現在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內動態更新教學內容，使新知識、新技術、新設備快速轉化為教學內容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資源呈現教學內容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內容突出。
每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學內容和教學目標緊密地聯系起來，能夠產生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內容的教學環境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內容進行深入思考和前期設計，以保證教材建設的有序進行。
三、基于微課的崗位培訓教材建設方法
按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內容編制方法和基于微課的教材內容呈現方法。
1.基于教學微單元的教材內容編制方法
基于教學微單元的教材內容編制方法可依據表2模式實施。
根據表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：
第一步，在調查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。
第二步，認真分析每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學標題依次添加至表格相應欄目中。
第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學目標。將編制的教學目標添加至微課的“教學目標”欄目中。
第四步，依據微課教學目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容編制中，編制出具有可操作性的教學內容。將編制的教學內容添加至“教學內容”欄目中。
第五步，為突出崗位培訓的實戰性，對完成教學目標和教學內容的教學環境進行設計，盡量使教學環境真實或接近真實。將設計的教學環境添加至“教學環境”欄目中。
第六步，根據教學內容和教學環境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。
第七步，根據微課類型特點，對微課進行精心的腳本設計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構思和設計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設計文件添加至“微課腳本設計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。
第八步，根據微課腳本設計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。
第九步，結合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。
第十步，針對微課內容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。
第十一步，根據通用教材的格式設置，以及藝術字、插圖等媒體信息的優勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。
第十二步，根據表2中構建好的教學微單元、微課、教學目標、教學內容、思考題與操作題等內容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內容整合，形成基于微課的崗位培訓文字教材。
第十三步，按照文字教材結構，綜合運用多媒體技術，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓電教教材。
2.基于微課的教材內容呈現方法
教學微單元包括名稱和教學目標兩個要素，微課主要包括教學標題、教學目標、教學內容、教學環境、微課類型、微課腳本設計、制作準備、微課制作八個要素。根據教材構建思想，教材內容由行動體系構成，而行動體系由一個個具體的行動構成。因此，教材內容的呈現需要關注以下九個方面的編制方法和要求：
一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應該是該單元內容的高度概括，向學生指明學習的內容或者范圍。應以最恰當、最簡明的詞語反映微單元要表現的特定內容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。
二是教學標題的編制方法和要求。教學標題應以最恰當、最精煉、最簡潔的詞語經邏輯組合表達教學中最重要的特定內容。可將教學要進行的行為或途徑契入標題，關注行為方式的表達：采用動賓式結構描述，強調做什么，比如，話說網絡安全。采用提問式結構描述，強調要解決的問題，比如，如何使用數字萬用表？采用主謂賓式結構描述，強調具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結構，強調某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。
三是教學目標的編制方法和要求。教學目標是對教學活動后學生預期達到的學習結果或者效果的描述。對操作技能的教學目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個要素考慮進行編制：一是行為。指明學習者通過教學之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學生產生學習結果的環境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構成的教學目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。
四是教學內容的編制方法和要求。教學內容的編制要突出崗位操作技能，用于指導操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當地貫穿到操作技能的內容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當融入到操作過程當中，或者作為強調內容附于操作過程之后，解決“不應或不該發生”的問題。微課“結構良好”的特性集中體現在課程的有序性和完整性，因此對教學內容的編制，還需要關注以下三個方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學生知道馬上要學習什么，并能夠迅速產生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內容上力求簡潔明了。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學內容。按照制定的教學目標，進行教學內容的闡述。闡述過程中，需要重點關注內容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內容，最長時間應控制在八分鐘以內。第三，干練收尾。教學內容表述完要迅速進行總結，總結不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點，教學內容的用時盡量控制在十分鐘以內。
五是教學環境的編制要求。要明確地列出傳統教室、真實場地、模擬真實場地三種教學環境中的某一種環境，列出教室應具有的條件，場地的位置和應具有的條件。除此之外，還需列出教學中所需教具準備等。
六是微課類型的編制要求。微課根據展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學的創新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設置為：錄制屏幕式。
七是微課腳本設計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節微課。微課腳本設計是指依據教學目標、教學內容、教學環境和微課類型，對教學思路和教學過程進行精心地構思、設計和編制。微課腳本設計可參考表3和表4的微課腳本設計模板進行編制。
模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應的教學標題，“內容”是指對教學內容進行精細劃分而得到的多個小片段內容，“畫面”是指小片段內容的媒體表現，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學反思”是指教員對教育教學實踐的再認識、再思考。設計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設計.doc”，便于對微課的教學支持資源進行有序整合。
八是制作準備的編制要求。制作準備是根據微課腳本設計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據微課腳本設計和恰當的媒體素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據微課腳本設計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據微課腳本設計，利用多媒體技術制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。
九是微課制作的編制要求。微課制作是對已準備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進行再創作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對微課進行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。
關鍵詞： 培訓與開發 課程建設 教學框架
本科教育中的實踐教學是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取和掌握專業知識的重要途徑。2012年，教育部、、財政部等七部門聯合的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵，高校必須把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容。作為人力資源管理專業的主干課程，華南農業大學人力資源管理專業開設了《培訓與開發》實踐課程，目的在于幫助學生把培訓需求、培訓目標、培訓材料及各種素材聯系起來，熟練運用模塊化的課程設計技巧開發內容豐富、生動有趣、簡潔明了的培訓課程，并掌握培訓項目的管理要點，具備能夠進行培訓項目運作的實操能力，以勝任企事業單位中人力資源培訓與開發工作。培訓項目設計涉及戰略性培訓、需求評估、培訓轉化、課程設計、培訓評估、培訓方法等多方面知識的運用，是《培訓與開發》課程實務最重要的環節，也是企事業單位人才培養體系的關鍵。因此，《培訓與開發》實踐課程以培訓項目設計為主，并由學生以小組方式提交項目設計報告。
一、課程要求
課程實踐采取組織模擬與角色扮演方式進行，引導學生整合所學理論知識，提高趣味性，激發學生的創造性，使每個小組最終開發出實用、可行的培訓項目。本課程首先要求學生對公司培訓部進行模擬，即將學生分成小組，每組5～7人，按照民主原則選出小組組長，由組長擔任培訓部經理角色，并安排小組成員的具體工作。之后，要求各組學生自行創設一個情境，按照情境開發培訓項目，并提交項目計劃案。對計劃案要求包含培訓背景、培訓對象、培訓目標、培訓時間等內容，并且提供需求評估、課程設置、培訓模式、培訓技術，以及效果評估等一系列子方案。為了提高培訓項目設計質量，在開發過程中帶領學生進入著名公司培訓部參觀，并要求資深培訓經理向學生講解培訓實踐。通過這些手段，不但可以加強學生理論聯系實際的能力，而且起到提高學生開發培訓項目興趣的作用。
二、課程考核
為了檢查課程目標是否實現，為改進課程提供依據，并幫助學生完善培訓項目設計方案，有必要進行嚴謹的課程考核。考核方式是在各組學生完成項目設計報告后，要求小組長向全體同學報告本小組的成果。考核的分數由兩部分組成，即學生互評和教師評分，分別占總分的40%和60%。考核的一級指標包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估和現場問答等幾個方面，其中每個一級指標下面包含多個二級指標（見表1）。作為一個完整的培訓項目方案來說，課程考核指標中的每個一級指標都不可或缺。各指標的考核要點如下：
1.對于需求評估，要求學生提交進行相關的調查問卷和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照戰略導向，管理者、同事和雇員對培訓活動的支持，培訓資源等方面進行組織分析；（2）是否按照個體特征、工作輸入、工作輸出、工作結果和工作反饋進行人員分析；（3）是否按照工作活動，知識、技術、能力、個人才能及工作條件進行任務分析。
2.對于培訓轉化，主要考核培訓轉化理論的運用能力與培訓環境營造能力，主要回答以下幾個問題：（1）設計的培訓項目希望學員獲得封閉性技能還是開放性技能，相應地是運用同因素理論、激勵推廣理論還是認知轉化理論？（2）如何處理時間壓力、設備、預算等問題？（3）如何爭取管理層和同事的支持？
3.對于課程設計與培訓管理，主要考核以下幾個方面：（1）課程設計是否是模塊化設計，是否合理？（2）培訓場地如何選擇，是室外還是室內，如果是室內，桌椅如何擺放？（3）是否按照培訓內容和培訓要求采用合適的培訓方法，是采用演示法還是傳遞法，抑或基于新技術的培訓方法？
4.對于培訓評估，要求學生提交評估框架、相關調查表和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照培訓實際在反應成果、認知成果、行為成果、情感成果、績效成果和投資回報率中選擇合適的培訓成果？（2）評估方案設計時，通過何種方法規避信度和效度威脅？
三、教學效果
在《培訓與開發》實踐課程結課后，學生對本教師教學效果進行了評價。評價結果顯示：對“注重實驗技能培養”的滿意度為91.935%；對“內容設計合理，講解清晰，操作規范”的滿意度為92.097%；對“善于引導學生運用所學知識分析實驗現象和結果”的滿意度為93.226%；對“教學組織手段靈活、多樣、有效，教學秩序好”的滿意度為91.774%；對“通過該課程學習，我覺得有收獲”的滿意度為90.806%。可以看出，學生對實踐課程教學比較認可，實現了預期目標。
四、結語
培訓與開發日益成為公司創造價值與成功應對競爭挑戰活動的關鍵要素，培訓與開發活動正成為公司戰略的重要組成部分。作為人力資源專業的學生，其必須深入理解培訓與開發的原理與應用方法。在培訓與開發理論指導下，本研究構建了一個包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估在內的培訓項目設計實踐教學框架，引導學生建立全面的培訓理念，并提升學生將所學理論應用于實踐的能力。本研究提出的實踐教學方法取得了較好的教學效果，可以為同行提供一定的參考。
參考文獻：
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關鍵詞：小講課；腫瘤科；規范化醫師培訓；教學；中醫
1小講課的特點
小講課具有“短、小、精、難”的特點。“短”指的是小講課這種教學模式，主要集中在病床旁、辦公室內、病房樓道內甚至是護士站等地方，時間較短，短則3～5min，長則不超過20min；“小”指課堂規模小，臨床教學中一般每位帶教老師帶2～3名規培醫師，而帶教醫師基本都是直接負責患者的住院醫師或查房的主治醫師，要求以發現的臨床問題為核心，以解決問題為目的，努力讓規培醫師快速掌握專業技能，并可以正確應用；“精”指內容精煉，臨床教學與課堂教學不同，課堂教學大多以“命題作文”為主，小講課大多是“臨時起意”，碰到什么問題，就解決什么問題，主要講清楚臨床問題的成因、處理及轉歸，要直中要害，要求講者講清楚，規培醫師會運用；“難”指小講課對于臨床帶教醫師而言，隨機性高，難度大，臨床很多突況是臨床能力的“試金石”，不僅要求帶教醫師及時做出準確的判斷、處理，而且要求在處理完問題后，能及時清晰地講解出來，同時指出規培醫師處理的不足，趁熱打鐵，這樣不僅能讓規培醫師對書本上的知識記憶深刻，而且對于臨床運用有更深的體會。小講課更加突出臨床教學的實用性、經驗性，時間雖短，但“字字如金”，從臨床經驗出發指導規培醫師，讓規培醫師到臨床實踐中去體會應用；同時小講課具有高效性、隨機性，針對規培醫師急于實踐又經驗不足的特點，小講課可以讓規培醫師短時間內掌握臨床技能，提高學習興趣，增加學習動力。
2小講課對于臨床帶教醫師的教學要求
首先，要求臨床帶教醫師具有扎實的現代醫學功底。就學科而言，腫瘤學科同時具備“專”與“博”兩種特點，“專”指的是腫瘤的診斷及治療與其他疾病有著根本的不同，腫瘤診斷更加注重病理學，腫瘤治療涉及到手術、放療、化療、靶向治療及免疫治療等療法，且腫瘤診斷方法、治療手段日新月異。帶教醫師大多以主治醫師、住院醫師為主，在繁重的臨床工作之余，還需要學習、掌握臨床新進展；“博”是指腫瘤病情復雜，常伴有內外科疾病，如肺癌患者常常合并有慢性阻塞性肺疾病、肺結節病等呼吸科常見病，而肝癌往往由慢性肝炎肝硬化逐漸發展而成，小細胞肺癌常見低鈉血癥、上腔靜脈綜合征等合并癥，晚期腫瘤常見腸梗阻、呼吸衰竭、酸堿平衡失調、肝腎綜合征、膿毒癥等各種內外科危急重癥，這些內容涉及內科學、外科學、影像學、急診學、婦科學等各個學科。上述內容對于一個普通腫瘤科醫師來講掌握起來尚需時日，更何況是要求規培醫師短時間內掌握，這對每一位腫瘤科帶教老師都是一個考驗。其次，要求臨床帶教醫師具備全面的中醫藥技術。中西醫結合腫瘤科一方面要有現代醫學的基礎，還需要運用中醫藥知識與技術解決腫瘤科的特殊問題，這又是中西醫結合腫瘤科的一大“難關”。隨著中醫全程參與腫瘤患者的治療，中醫藥在控制腫瘤的發展、癌前病變、晚期腫瘤惡病質、防治放化療副反應、預防腫瘤轉移和復發等方面均有所長。醫師不僅要掌握中醫腫瘤學的全部內容，還需要熟練運用針刺手法、艾灸操作，制作中醫外用膏貼等減輕患者痛苦，提高患者生存質量。在中藥抑制腫瘤方面更需要辨證與辨病相結合，針對不同的腫瘤，一方面要掌握各種抗癌中草藥的現代藥理，還要熟悉各中藥的作用并將之用于臨床，如肺癌多用澤漆、石上柏、石見穿，胃癌多用蛇莓、土茯苓，肝癌多用貓人參、鱉甲、凌霄花等等。
3腫瘤科小講課初步探索的經驗
3.1以經典為基礎，名老中醫經驗為核心，提高規培醫師“實戰”能力
“讀經典，做臨床”是近年來廣大中醫臨床工作者的座右銘。我科利用小講課“短”的特點，將經典融入中醫腫瘤科，結合經典，融入名老中醫經驗，通過3種方法提高規培醫師的中醫水平。一是每周利用交班后的5min進行中醫經典的簡短背誦。每周必須開展1次中醫經典的背誦，我們規定每位規培醫師早晨背誦1～2段中醫經典，內容從中醫“四大經典”中摘取與腫瘤科相關的條文，提前1周告訴每位醫師具體背誦條文，1周后檢查并布置下周內容，規培醫師間相互監督。堅持3個月，使每位規培醫師熟悉中醫經典的重點段落，在臨床工作中逐漸加深對經典的理解與運用。二是每周利用科室教學查房后的5min進行名老中醫經驗簡介。我院腫瘤科目前有多位國家級、市級名老中醫，如郁仁存、王禹堂、饒燮卿、遲惠昌、金靜愉等，均為腫瘤科傳授了很多寶貴的臨床經驗。利用教學查房結束后的5min，由我科名老中醫的傳人、徒弟等為規培醫師介紹老中醫經驗，內容精簡，直奔主題，如郁仁存名老中醫肺癌抗癌藥對簡介，介紹3～5個肺癌常用藥對，如龍葵配白英、冬凌草配金蕎麥等，將名老中醫經驗與中醫常用抗癌藥物、常用抗癌驗方相結合，加強規培醫師中醫治療腫瘤特色的學習。三是利用入科培訓介紹中醫外治法。我院腫瘤科在中醫外治法方面做了很多臨床研究，如針刺法治療化療所致惡心嘔吐、針刺聯合穴位貼敷治療胃癌術后胃癱、升血貼外用治療化療后貧血、灸法改善化療所致白細胞下降、穴位貼敷防治阿片類藥物所致便秘等[3-5]，形成了我科獨特的腫瘤外治特色，并寫進我科診療常規，每年根據實際應用進行修訂、學習。我們利用規培醫師的入科培訓，集中介紹我科中醫外治的經驗，重點講解如何操作，鼓勵規培醫師參觀學習，在帶教醫師的指導下進行實際操作，號召規培醫師在學與做的同時積極思考，提出問題，最終達到教學相長的目的。
3.2以臨床問題為導向，加強帶教醫師的帶教意識，提高規培醫師西醫技能
腫瘤科經常碰到內外科的常見問題，如腫瘤科患者因放化療出現惡心嘔吐，進而出現低鉀血癥、低鈉血癥、低鈣血癥、高鈣血癥等多種電解質紊亂的情況，嚴重者可能危及生命，我們在長期的臨床工作中，總結出腫瘤科常見的內外科問題，如電解質紊亂、呼吸衰竭、急性腎功能不全等約30余個常見問題，再精煉出約10余個，形成“專題小講座”，大致包含了常見的危急重癥的識別與處理，以點帶面，面與點相結合，根據實際情況每周開展1～2次專題講座，由于在短時間內每位醫師不會都遇到這些問題，我們要求帶教醫師在碰到諸如電解質紊亂、呼吸衰竭、腸外營養等問題時一定要及時講解，上級醫師在查房中隨機提問，檢驗教學成果，做好學、驗一體，強化規培醫師的學習意識。腫瘤科還會應用到很多臨床操作技能，如大量腹水、胸水的患者進行胸腔穿刺及腹腔穿刺的基本操作，這兩項操作均為規培醫師的必考內容，為此在規培醫師入科3周后，需進行胸腹腔穿刺的基本流程培訓，此時規培醫師對腫瘤科的基本情況、環境已經有所熟悉，對常見的工作流程有了初步認識，因此學習效果較好。每位規培醫師在學習后可以模擬操作，要求熟練掌握。當有患者出現大量胸腹水時，鼓勵每位規培醫師到床邊學習，觀察實際臨床工作中如何麻醉、穿刺、引流，并總結“小口訣”，便于規培醫師記憶。
3.3多學科協作，小講課配合教學講座，提高規培醫師綜合技能
腫瘤科很多問題需要請營養科、影像科、ICU、呼吸科等科室會診，如腸淋巴瘤患者極有可能出現腸梗阻合并腸壞死，甚至可能出現腸穿孔，晚期腫瘤患者常常合并惡病質、多重感染。以往我們請各個科室進行相關問題的教學講座后，發現對住院醫師及主治醫師提高較好，規培醫師參與度不高，究其原因，多數因時間較長、內容難度較大導致積極性不高，為此，在繼續開展多學科來我科講座學習的同時，我們充分發揮小講課的優勢，在帶教醫師遇到相應問題時，利用中午的時間小講課，遇到什么問題，就及時講解。如腸淋巴瘤合并腸梗阻、腸穿孔的患者，在完善立臥位腹平片及腹部CT，患者病情穩定后，我們針對上述問題的影像學，利用中午時間講解，并且留存影像學資料，方便規培醫師反復學習，加深體會。再如搶救晚期腫瘤患者時常用到微量泵，針對多種藥物的微量泵的用法，開展“急救藥物的微量泵用法”專題講座，學習多巴胺、重酒石酸去甲腎上腺素、硝酸甘油等急救藥物如何配成微量泵，讓每位規培醫師學會使用。
3.4結合腫瘤科專業指南，對腫瘤專科知識細致講解，了解常用治療方法
很多規培醫師并非腫瘤專業，大多數規培醫師輪轉到腫瘤科時往往感到無所適從，專業的化療藥物、靶向藥物與既往院校講的藥理學不同，為此我們根據美國國立綜合癌癥網絡（NationalComprehensiveCancerNetwork，NCCN）指南，每年及時更新腫瘤科診療常規，并且設置學習“常見腫瘤診療常規”的教學查房。在此基礎上，由每個教學團隊各自負責，時間隨機，開展多項小講課，如針對紫杉醇、吉西他濱、伊立替康、培美曲塞等常見化療藥物用法的小講課；化療藥物在使用順序上各有不同，所以又增設針對化療藥物輸注順序的小講課；腫瘤科靶向治療藥物應用較多，針對常見肺癌靶向治療藥物的小講課等，查缺補漏，細致講解常見腫瘤的診治。腫瘤科專科知識是腫瘤科基礎，實用性強，需要帶教醫師反復強化，所以，床旁教學、辦公室深化成為小講課的主要模式，教學查房系統梳理，小講課查缺補漏，爭取在較短時間內讓規培醫師對腫瘤科有初步的認識。此外，腫瘤科還結合微信等新媒體的傳播方式[6]，建立規培醫師學習微信群，不定期推送“腫瘤時間”“醫學界腫瘤頻道”等優秀公眾號中腫瘤方面的文章，并且將講課的PPT分享到微信群里，讓規培醫師可以反復學習，進一步拓寬規培醫師腫瘤科知識的廣度與深度。
4小結