農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課堂教學研究

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開展農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語學科是為了給我國農(nóng)業(yè)領域提供更多專業(yè)的跨學科型人才，國內教育組織尚未對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語這一學科的重要性有清晰明白的認識。改革農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課堂教學，可在我國農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課堂中引入行動導向教學法，真正從教學實踐工作抓起，切實摒棄陳舊傳統(tǒng)理念，開辟新局面。行動導向教學法最早出現(xiàn)在德國，是指在開展職業(yè)教育過程中衍生出的一種新型教學手段，主張將學生的學習過程與學生將來從事的職業(yè)相關聯(lián)，以將來所從事職業(yè)的特點為基礎，來組織和完善教學內容，從而使學生們可以更加系統(tǒng)地掌握相關專業(yè)能力。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)與我國農(nóng)業(yè)息息相關，開展英語教育，本身就是希望將來能夠實現(xiàn)跨文化交流與發(fā)展，使我國農(nóng)業(yè)發(fā)展腳步可以緊跟國際水平。行動導向教學法正是在課堂教學中模擬相關環(huán)境，通過學校和當?shù)仄髽I(yè)合作，在企業(yè)的輔助下為學生們創(chuàng)設出可供進行案例分析、頭腦風暴以及角色扮演的情境，從而使學生們的學習聯(lián)系到實踐，幫助培養(yǎng)其農(nóng)業(yè)英語知識的運用能力。

1農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語重要性

中國加入世界貿(mào)易組織之后，中國經(jīng)濟與世界全面接軌，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟也不可例外地卷入了全球貿(mào)易競爭和合作之中。要想占據(jù)全球經(jīng)濟價值鏈的頂端，就必須極盡展現(xiàn)自己的實力、吸收國外的長處。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語正是在這種經(jīng)濟大背景下出現(xiàn)的教育學科。首先，我國作為一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，歷來重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。中國的基本國情是“人口眾多、人均耕地較少”，為了彌補這一缺憾，需要積極引進西方先進的科技和管理技術，實現(xiàn)單位產(chǎn)量的大幅提升。在引進吸收過程中，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語能夠起到很好的溝通橋梁作用，從而實現(xiàn)讓西方先進技術為我所用，縮小彼此之間的差距。其次，農(nóng)業(yè)是我國社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展和民族復興的基石，在與國際競爭之中，中國農(nóng)業(yè)遭受到了劇烈的打擊，除了客觀上的生產(chǎn)力差距，一個關鍵因素在于中國農(nóng)業(yè)未被世界所了解。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語可以將中國特色的農(nóng)產(chǎn)品介紹給世界，提升中國農(nóng)業(yè)在國際上的認可度和競爭力，為振興我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟做出貢獻。

2教學中存在的問題

2.1課堂教學缺乏細化

時代快速發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語學科教學雖然已經(jīng)初具規(guī)模，構成了一個健全的體系，但是體系內部不夠細化，課程安排較為籠統(tǒng)。在課堂教學實踐過程中，教師無法對知識進行聚焦，一方面，學生無法消化過多的知識，另一方面，學生對于學科也僅僅有一個大體的印象輪廓，不能在實踐中運用發(fā)揮。

2.2教材不足，課堂教學無章可依

從目前情況來看，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語的教材嚴重短缺，各大院校所能夠采用的僅僅是一些博士論文及其他網(wǎng)絡資料，或是將傳統(tǒng)的英文課程簡單做一番改變，導致教師在課堂傳授知識無法可依、無章可循，學生也無法對知識有更為深入地了解。

2.3缺乏應用型英語人才

在社會需求方面，我國亟需一批適應能力強的應用型英語人才，從而滿足國內外人才市場的需求。教學中要注重培養(yǎng)學生的應用技能、學習策略和跨文化交際能力，按照社會對專業(yè)人才所需的知識技能來做“訂單式”人才培養(yǎng)。因此，專業(yè)英語教與學不僅對教師是個挑戰(zhàn)，對學生來說也是如此。以黑龍江八一農(nóng)墾大學為例，學生英語水平差距大，大部分學生基礎薄弱，且口語表達能力不盡人意。由于各個反方面因素帶來的學習焦慮，加上傳統(tǒng)教學模式和枯燥的英語教學環(huán)境等種種原因，導致學生對專業(yè)英語不感興趣。對專業(yè)英語教師來說，大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)的，具有很強的語言表達和運用能力，然而對所教的農(nóng)機專業(yè)的專業(yè)英語還不熟悉，只能是現(xiàn)學現(xiàn)賣，在教學過程中往往抓不住重點，很難把握農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的前沿。

3行動導向教學法的具體實施

3.1項目化教學

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學實踐中，項目化教學法已經(jīng)逐漸被推廣開來，能夠增強學生們的英語應用能力，從而使學生具備將來從事相關職業(yè)的基本職業(yè)素質。項目化教學法正是將多個學生組成團隊，模擬工作環(huán)境來使學生們積極參與進來，通過把教材中不同章節(jié)的題目轉化成不同的模塊，根據(jù)項目管理的特點來制定相關的任務目標、過程開展、教學細節(jié)、成果總結以及效果考核等。這種安排的最大目的是因為英語本身不是學生的母語，學習上有一定難度，而農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語專業(yè)性較強，難免會使學生們感到單調和乏味。通過項目化教學法可使學生們更有興趣學習，并通過自己動手參與到項目的每一個進度中，通過團隊成員間的相互合作把自己已經(jīng)掌握到的英語知識打散并重新分配，這樣更有助于知識的吸收，并通過不同的學習過程幫助發(fā)現(xiàn)更多的問題，在相互幫助下解決問題，不但鍛煉了動手能力，同時還培養(yǎng)了團隊合作精神，這些均是將來良好從事職業(yè)的前提。

3.2頭腦風暴教學

英語與數(shù)學學科不同，很多教學中的內容是沒有統(tǒng)計和固定答案的，遇到這種情況時，可以使用頭腦風暴教學方法。教師拋出幾個單詞或短語，由學生們開展想象和討論，把各自的想法匯總起來，形成故事來由指派的代表復述，同學們進行評定，最后教師進行評價。頭腦風暴教學方法可以鍛煉學生們的思考能力和反應能力，在將來的工作中也會出現(xiàn)很多需要獨立思考的場景。

3.3模擬情景教學

模擬情景教學的實質是一種行動導向型教學模式，基于創(chuàng)設模擬的教學環(huán)境，學生們置身其中，能夠更真實地運用學到的相關知識，通過首先實踐再總結理論的學習過程，改變了傳統(tǒng)教學模式先講理論再組織學生實踐的模式，使學生們能夠更加深刻地掌握和理解農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語的知識理論［5］。通過開展模擬情景教學，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語的學生們可完成由被動到主動的轉換，將被動接受知識轉換為主動參與教學，從實踐中獲得教師即將傳授的知識，在聽教師講解時，并不只是簡單的聽，而是直接和剛剛實踐過的內容相結合，加深對所學知識的理解。

4結束語

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語是一門全新的科目，是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開的學科，也是中國農(nóng)業(yè)走出去的必要性工具。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語設立已經(jīng)有一段歷史，在探索中取得了豐碩的教學成就，但尚有一些問題亟待解決，如何使農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生更好地掌握專業(yè)英語，需要創(chuàng)新教學方法。將行為導向教學思路引入農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課堂教學中，能夠激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣，通過創(chuàng)設出的相關情境和角色扮演，學生們置身其中，能夠幫助學生更好地消化和吸收所學的英語知識，為將來從事農(nóng)業(yè)相關工作打下基礎。

作者:朱慧 單位:西安醫(yī)學院英語系